《大还是小》教案（优推4篇）

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教学过程【第一篇】

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1．板书“大”。

请大声地读出来。你你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

2．板书“小”。

请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。下面，我们一起来读一读。（生读：大小）

3．提问：你认为自己是大还是小呢？为什么？（指名回答）

4、有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，我们就来学习《大还是小》。（板书课题）

5．读了课文题目，你有什么疑问？

（师生梳理出主要问题）

5．自主探究学习。

《大还是小》教案【第二篇】

设计说明

《大还是小》是1篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：

1、着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2、激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。

3、突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

课前准备

1、制作多媒体课件，准备生字词卡片。（教师）

2、借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1、出示字卡“大”。

师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）

师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

2、出示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）

3、质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）

师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课文题目）

4、读了课文题目，你有什么疑问？

（师生梳理出主要问题）

5、自主探究学习。

教师出示自探提示一。

温馨提示一：

（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

6、根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字

检查自主学习情况。

（1）我会读

课件出示词语：

时候觉得穿衣服

自己很小快点儿

（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。）

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

（2）我会认

①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

课件出示生字，指名读。

时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快

②识记生字：

接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。）

③我来考考大家：

“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！（学生自由选择生字说说自己的识字方法。）

④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。

三、写字指导（自、己）

1、交流谈话。

师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？（己)组一个词好吗？(自己）现在我们就来写好下面这两个字。

（课件出示田字格里的生字：自、己）

师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”（发现了，它们都是独体字）

2、教师示范书写，学生观察，跟着书写。

3、学生描红、写字，教师指导点拨。

4、展示评价。

设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

四、再次朗读，解决问题

1、认识了这些字宝宝，并写了两个生字。

教师出示自探提示二。

温馨提示二：

（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

（2）练习读好这些句子，为朗读展示做准备。

2、学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。

3、指名展示朗读。

设计意图：学习过程中，儿童的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。

五、再次质疑

师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？

预设：

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”到底是大还是小？

师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。

设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结

1、说说自己的收获。

2、学生谈收获。

设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。

第二课时

一、复习回顾，质疑导入

1、课件出示词语。

时候　觉得　穿衣服　自己　很小　快点儿

（1）指名读。用“自己”说一句话。

（2）开火车读。

（3）小组比赛读。

设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

2、回顾问题。

师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”到底是大还是小？

设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。

3、出示自探提示。

围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：

（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。

二、精读感悟，解决疑惑

1、根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

2、汇报交流，相机引导。

（1）“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的原因是什么？

②你有过这样的感觉吗？

（2）“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）

②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（高兴）

③请你高兴地读一读这句话。

（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

设计意图：朗读的境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

三、写字指导

1、课件出示田字格里的生字：衣。

请你用喜欢的方式读一读。（学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。）

你是用什么方法认识这个生字的？

预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。

2、书写生字。

（1）同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？

（“衣”是独体字。）

（2）请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？

（教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。）

（3）学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。

（4）展示评价。

设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

四、总结，再次质疑

1、此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答）

2、你还有什么疑问吗？

问题预设：

“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

启发表达：

“我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。

设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

五、欣赏歌曲，结束课堂

最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。（播放歌曲《快快长大》）

设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

板书设计

大还是小

觉得自己很小　　觉得自己很大

够不到按钮　　自己穿衣服

怕雷声　　自己系鞋带

希望自己不要长大　　盼着自己快点儿长大

《大还是小》教案【第三篇】

《大还是小》是部编人教版小学语文一年级上册中1篇富有儿童情趣的文章，本课内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课的设计着眼于以学生为主体，培养学生的问题意识，并带着问题读书。注意突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

1、着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2、激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生带着问题读书。

3、突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

课前准备：

1、制作多媒体课件，准备生字词卡片。（教师）

2、借助拼音自主朗读课文，预习课文，圈画生字，拼读生字。（学生）

课时安排：

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，引出课题，启发质疑。

师：小朋友，从开始上一年级到现在，你们已经认识了很多字了，请大家看老师出示的字，相信一定难不到你。

1．出示字卡“大”。

师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）

师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

2．出示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）

3．你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）

师：是的，时间在走，我们也在一天天成长，慢慢地，我们学会了做很多事，有时候觉得自己像大人一样能干了，可有时候又觉得自己还是太小了，我们究竟是大还是小呢？有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课题）

4、自读课文。

注意课前圈画的生字，要读准字音。

5、小组内交流生字读音。（预习单）

二、初读课文，学习生字。

检查自主学习情况。

师：课文中可爱的生字宝宝正着急地等着和大家交朋友呢。

（1）我会读

课件出示词语：

（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。）

①指名读，师生正音。

②小老师领读。

③齐读。

④开火车读。

⑤师：现在老师把这些生字宝宝上面的拼音去掉了，看看你还能认出它们吗？

去掉拼音指名读，齐读。

⑥指名口头组词。

出示词语：时候 觉得 穿衣服 自己很小快点儿

（2）我会认

①识记生字：

接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。）

②我来考考大家：

“我在洞穴里发现了一颗牙。”（穿）

这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！（学生自由选择生字说说自己的识字方法。）

④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

三、指名接读课文。

师：这些可爱的生字宝宝又回到了课文中，老师考考你们，看看还能认识他们吗？

（插图）

（1）课文有几个自然段？用铅笔标上序号。

（2）接读课文。

四、再读课文，品读感悟。

1、过渡预设：你们真的是长大了，成为真正的小学生了。可以自己认识这么多生字了，真是了不起啊！那课文中的这个小朋友为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小呢？他到底是大还是小？请同学们再自己读一遍课文，完成下面两个问题：

（1）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

（2）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“ ”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

2、汇报交流：

（1）“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）

②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（插图）（高兴）

③请你高兴地读一读这句话。齐读。

（2）“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的原因是什么？

②你有过这样的感觉吗？

（3）小作者说

“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

齐读五六自然段，交流对这两个自然段的体会。

男女对读。

3、拓展延伸。

生活总是充满了矛盾。我们有时会觉得自己已经长大了，有时又觉得自己还很小。说一说你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？

示例：

大：下雨给妹妹撑伞，给妈妈洗脚

小：睡觉需要玩具熊陪伴，感冒了吃不下药片

四、写字。

自：六画，独体字，横平竖直。中间几横之间的间距要均匀。

五、交流收获

这节课你懂得了什么？

师：你们已经是小学生了，你们已经长大了。回家以后，自己能做的事自己做，还要主动帮助爸爸妈妈，爷爷奶奶做力所能及的事。

六、课后作业

1、放学回家后把自己的学习用品和书桌收拾整齐，把照片发到我们的学习群里，比一比，谁收拾的最整齐，最干净，最漂亮、

2、和爸爸或妈妈一起读《和大人一起读》

课时【第四篇】

一、复习回顾，质疑导入

1．课件出示词语。

时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿

（1）指名读。用“自己”说一句话。

（2）开火车读。

（3）小组比赛读。

设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

2．回顾问题。

师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”到底是大还是小？

设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。

3．出示自探提示。

围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：

（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。

二、精读感悟，解决疑惑

1．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

2．汇报交流，相机引导。

（1）“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的原因是什么？

②你有过这样的感觉吗？

（2）“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）

②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（高兴）

③请你高兴地读一读这句话。

（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

三、写字指导

1．课件出示田字格里的生字：衣。

请你用喜欢的方式读一读。（学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。）

你是用什么方法认识这个生字的？

预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。

2．书写生字。

（1）同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？

（“衣”是独体字。）

（2）请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？

（教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。）

（3）学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。

（4）展示评价。

设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

四、总结，再次质疑

1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答）

2．你还有什么疑问吗？

问题预设：

“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

启发表达：

“我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。

设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

五、欣赏歌曲，结束课堂

最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。（播放歌曲《快快长大》）

设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

板书设计

大还是小

觉得自己很小      觉得自己很大

够不到按钮       自己穿衣服

怕雷声         自己系鞋带

希望自己不要长大    盼着自己快点儿长大