实用马陵之战教案样例（8篇）

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最新马陵之战教案【第一篇】

本文选自司马光主编的《资治通鉴》卷六十五，有删节，题目为课文编选者。

所加。

“赤壁之战”为我国古代战史上典型的以弱性强的战例之一，此战以孙刘联。

军获胜、曹操一方失败而告终，自此形成三国鼎立的局面。

《资治通鉴》是我国古代一部著名的编年体史书。“资治通鉴”意为：以历。

史的得失作为鉴戒来加强统治。作者司马光（10－1086年），字君实，陕州。

夏县（今山西夏县）人，宋代著名的政治家、史学家。

课文简析。

本文通过对赤壁之战的记述，提示了只要正确分析形势，指挥正确，劣势可。

以转化为优势，弱方可以战胜强方的战争规律。全文可分为两个部分：

第一部分（开头－“助画方略”）：写孙刘联盟形成的经过－－战前的决策。

第二部分（“进，与曹军遇于赤壁”一结束）：写孙刘协力破曹军于赤壁－。

战争的实况。这两个部分，前者详写，后者略写。作者之所以这样剪裁材料，是。

为了突出战争中思想策略的重要，而战争实况只是用了证明战前孙刘方面决策的。

正确。“运筹于帷幄之内，决胜于千里之外”，写战争的作品没有把主要的镜头。

推向战场，这是本文成功之处，显得不落俗套。

特点提示。

用人物对话来叙述故事情节和刻画人物是本文的鲜明特点。本文中对话部分。

约占了一半的篇幅，对孙、刘、曹三方的情况及战事的发展，很多都是通过人物。

的`对话叙述出来的。特别是曹操的活动，几乎全由诸葛亮、鲁肃、周瑜的谈话告。

诉读者，这就在叙述上节省了很多笔墨，同时，这几个人物不同的性格特征，也。

就跃然纸上了。

问题思考。

赤壁之战是一次有决定意义的大战役，整个战役涉及孙、齐、曹三个方面，

事件繁，人物多，作者在叙述时为什么确定以孙权一方为主？

解题思路。

赤壁之战由孙、刘、曹三方参加，刘备军事力量小，不是抗曹的主力，而曹。

以重兵威胁，孙权在劣势下，虚心听取各意见，作出正确决策，最后以弱胜强，

因而作者详写了孙权方面，以孙权一方为主，兼及其他两方，这就突出了重点。

最新马陵之战教案【第二篇】

1、学会本课14个生字，正确读写“率领、调兵谴将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、读懂课文的内容，了解课文的叙述顺序。

使学生了解事情的经过和作者是按什么顺序写的。

引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。

学生在课前四人为一组，自叠纸船。

1、导语：三国故事，人人皆知。如“单刀会”、“三顾茅庐”、“草船借箭”……今天，我们要学习的是1篇根据《三国演义》的部分内容改编的《赤壁之战》。（板书课题）

2、你对“赤壁之战”有哪些了解？（学生交流课前搜集的资料）

3、你还有哪些疑问？

1、学生小组学习：

（1）自学生字新词。

（2）围绕课始提出的问题进行讨论交流。

（3）对课文进行二次质疑，并由记录员负责记录。

2、全班交流：

（1）学习生字新词，注意字音、字形、字义。

（2）分小组指读课文。

（3）交流已经读懂的问题。

（4）各小组交流提出的新问题。

1、分清事情的前因后果。

2、连起来说说故事的主要内容。

1、解题。

（1）请齐读课题《赤壁之战》

（2）“赤壁”是地名，你能否把题目变成一句话。

（3）请把时间、交战双方和战争的结果加进去说一说。

2、从课文入手，概括主要内容：

（1）战争开始时，双方的力量对比如何？

（2）这是一场什么样的战役？（以少胜多）

（3）把“以少胜多”也加进题目中说一说。（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，结果周瑜获胜，曹操战败。这是一场以少胜多的战役。）

（4）出示写有上面这段话的幻灯片。

问：大家看，这段话与这篇课文有什么关系？（本文的主要内容）

（5）作为本课的主要内容，你觉得它还缺点什么？（东吴周瑜是如何取胜的？）

（6）那么东吴是如何取胜的呢？（用火攻打败曹操的。）

（7）把“火攻”加进去再说一说。

出示第二张幻灯片：（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，周瑜用火攻打败曹操，。这是一场以少胜多的战役。）

（8）请大家回想一下，我们是从什么入手来概括课文的？

（课题）

（9）今后在阅读写事的文章时，可以从课题入手，用提问题的方法，逐一加入六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）来概括主要内容。

1、“火攻”分哪几步进行的？请你用简单的词语概括一下每一步中双方的表现？

学生回答，教师板书：

周瑜 曹操

黄盖诈降 骄傲轻敌

乘风攻敌 信以为真

火烧曹营 死伤无数

追兵掩杀 丢盔弃甲

2、黄盖诈降曹操为什么会相信？（从信中分析）

3、请大家齐读第26页第一自然段的第二句话。

4、周瑜凭什么断定诈降计一定能成功？

5、充分了解对方心理、特点叫做知己。那么与此相反的呢？——知彼（板书：知己知彼）

6、黄盖为什么选在有东南风的那天发动火攻？

（1）四人为一组用纸船演示一下东吴是如何火攻的？

（2）在演示的同时思考：东吴都利用了哪些有利的条件，又避免了哪些不利之处？

（3）教师深入到小组中参与讨论。

东南风——天时

曹操的人马驻扎在西北方向，东南风把火吹向西北——地利

曹军铁锁连船易于火攻

东吴发挥了擅长水战的优势而避免了长期相持、以少敌众的不一之处——扬长避短

归纳板书：利用天时地利，扬长避短。

7、大家再来读第三自然段黄盖的分析，你又有了哪些新的认识？

1、赤壁之战的结果奠定了三国鼎立的局面，此后三国之间有混战了七十二年，才最后由西晋统一了中国。

请问：赤壁一战，你认为谁获胜好？（学生自由讨论、发言）

（1）曹操胜了好

（2）东吴胜了好

（3）谁胜了也不好，都是老百姓遭殃。

在学生讨论的基础上，教师引导归纳：

第一种观点正确，曹操胜利就可以统一中国了。

第二种观点只从东吴局部的利益出发，保住了一方平安，却造成了长期的军阀混战。

第三种观点在当时是不可能实现的，长期对峙对老百姓的危害最大。

学生动手演示：拆开纸船，利用西北风，分路进攻，发挥人多的优势。

3、教师归纳总结：曹操要想取胜，根本原因还是要做到“知己知彼，利用天时地利，扬长避短。”这是赢得战争的最根本的准则。

七十二年后，西晋大将王——曹操正是吸取了赤壁之战的历史教训，做到了知己知彼，利用天时地利，扬长避短，所以顺江而下直捣金陵，灭掉东吴，完成了统一。大家课下可以阅读有关三国的故事。

最新马陵之战教案【第三篇】

（板书课题）这是我国历史上一个非常有名的战例。你们一定想知道它发生的历史背景，交战双方是哪些人，战斗的过程怎样，结局如何？请听：

东汉末年，曹操率领大军南下，想夺取江南东吴的地方。东吴的周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。

曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐船不可。曹操叫人用铁索把船一条一条连起来，铺上木板，就像平地一样。他只等兵士练好了在水上打仗的本领，就下令渡江。

周瑜手下有一员老将，叫黄盖。他对周瑜说：“曹军号称八十万，我军才三万，相差太远了。跟他们长期相持下去，对我们没有好处。我看他们船尾接船头，船头接船尾，把船连在一起，只要用火攻，他们想逃也逃不了。”

周瑜说火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还得想个计策。黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍。周瑜听了非常满意，叫他就这么办。

那么，“火攻”这一仗是怎么打的呢？黄盖是怎么办的呢？让我们从今天要学的课文中去寻找答案吧！

读第一遍，注意生字新词的音，把每一句话读通顺，自己觉得有困难的地方多读几次。

读第二遍，注意每个自然段主要讲了什么内容，可在每段旁边作简明的'批注，想想故事的发展、高潮和结果是什么。

在个体默读、画句、思考之后，教师可组织全班交流。

1.回忆故事情节，看看“火攻”计策的实施主要有哪些关键的步骤？

2.从“火攻”计策的制定与实施，你对周瑜和黄盖有怎样的印象？

3.在赤壁之战中，周瑜为什么能够获得胜利？

4.抄一抄，背一背。

满江火滚喊声震地火须兵应兵仗火威。

魏吴争斗决雌雄，赤壁楼船一扫空。烈火初张照云海，周郎曾此破曹公。

火趁风威，风助火势，船如箭发，烟焰涨天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一时尽着；又被铁环锁住，无处逃避。隔江炮响，四下火船齐到，但见三江面上，火逐风飞，一派通红，漫天彻地。

1.东汉末年：孙权联合刘备抗击曹操。

周瑜黄盖诸葛亮。

（注：供介绍历史背景用）。

2.周瑜火攻曹操。

（三万兵）（八十万兵）。

黄盖假降喜接降书。

趁风行船笑迎黄盖。

备引火船省悟已迟。

二里点火叫苦连声。

伏兵追杀登岸逃走。

数军合围伤亡惨重。

［以少胜多，以弱胜强］。

最新马陵之战教案【第四篇】

今天，我和妈妈去新沂马陵山游玩。车窗外，春风吹来，暖洋洋的，清爽无比。我想大概是春姐姐用春风在向我们说早安呢。大家你一言我一语，很快就到目的地了。

车停了，我们陆续下了车，来到了号称“第一江山”的马陵山。第一个进入我眼帘的像是一个绿色的热气球，走近点，才发现原来是一座被绿树遮住的山峰。走到山顶上，眺望眼前连绵起伏的一个个小山峰，似乎和天相连。一阵风吹来，树木摇摆着树枝，像在欢迎我们的到来，我不禁被这鸟语花香的景色迷住，站在那儿，久久不忍离去。

我们来到了藏兵洞，藏兵洞是一个全长1200米、高5米的大洞，听妈妈说这藏兵洞是以前解放军叔叔用铁锹一点一点挖出来的，用于藏储粮食用的'。这么大的工程量要付出多少心血和汗水啊。

天已晚了，我们依依不舍地离开了。

最新马陵之战教案【第五篇】

马陵之战交战的双方是魏国与齐国，在这场战争中魏国的实力被大大地削弱，相反齐国的实力迅速增加，在战国时期成为了数一数二的实力大国。

马陵之战是魏国为了讨伐韩国，迫使韩国向齐国求救而引发的一场魏国与齐国之间的战争。魏国在讨伐韩国之时，魏国向齐国发出救援，齐国答应了韩国的请求，便命田忌率领军队，直奔魏国的国都。魏国大将庞涓听到这是之后，立马率领军队回国，但这时齐国的军队已经越过魏国的边境。孙膑对田忌说：“魏国的军队向来剽悍勇武，他们还看不起齐国，齐国有怯懦的名声，所以我们作战的时候只能用智慧来取得胜利。在兵法上，如果快速行军跟敌方争胜利只会让自己的队伍受到伤害。为了让魏国的军队认为齐军大量掉队，应该在齐国进入魏国境内后第一天挖十万个灶，第二天挖五万个灶，第三天挖三万个灶。”庞涓追击齐军三天后，见到齐军留灶的灶数越来越少，他非常开心：“我就知道齐军胆小怯弱，进入我国境内后，逃跑的士兵已经有一大半了。”于是，丢下步兵，只是率领轻兵锐卒就向前去追齐军了。

孙膑估计魏军的速度在天黑之前便能赶到马陵，于是命令万名弓箭手在路边进行埋伏，并跟他们决定好等到点火的时候就一起放箭。庞涓如约而至，但此时他们已经落入孙膑所设计的圈套内，再怎么挣扎也于事无补了。

最新马陵之战教案【第六篇】

马陵之战，是指齐军在马陵大败魏军的战役，这次大战也成就了齐军的军师孙膑，齐国在这次大战后声名鹊起，从一个弱小的国家逐渐成为战国时期的大国。

魏国在桂陵之战被齐军击败，又被秦国夺去了几个旧都，但是他的实力还是不容小觑的。周显王二十五年，魏国又召集了鲁、宋、卫等国会盟，自称为王。但是齐国、韩国、楚国对此表示不满，拒绝参加会盟。第二年，魏国就命令庞涓对韩国进行讨伐。

韩国因为国力弱小无法对抗魏国，于是向齐国进行求救。孙膑认为在韩、魏两国兵力薄弱的时候出兵，既可以让韩国完全的归顺于齐国，又可以有很大的把握战胜魏国。于是齐威王采取了孙膑的意见，等到两国两败俱伤之时进行出兵，命田忌为主将、孙膑为军师，发兵救援韩国。

孙膑仍然以“围魏救赵”的战法，直奔魏国的大梁，庞涓听闻齐军进军国都于是撤军回大梁，但是齐军知道韩国已经被救，便想要撤兵回齐国。但魏国不甘心自己的计划落空，想要一举歼灭坏它好事的齐国，命庞涓率领十万士兵追击齐军。孙膑察觉到魏军的来势凶猛，于是利用地势进行埋伏，用每天减少灶坑的方式来进行示弱。庞涓果然中了孙膑的计谋，认为齐军已经所剩无几了，竟然大意到只率领轻车锐卒进行追赶。魏军如期而至，走进了齐军的圈套内，齐军万弩齐发，全面出击，魏军实力大损，落败而逃。

最新马陵之战教案【第七篇】

1．学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思，赤壁之战教学设计示例教案。

2．理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

3．学习按一定顺序写的方法。

4．有感情地朗读课文。

1．培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。

2．培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。

学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。

教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课教学。

小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。

了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。

理清“火攻”全过程的顺序。

曹操该不该输？为什么？

教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清“火攻”这一位的顺序。

教师创设情境引导学生自读自悟，小组合作学习，全班交流，使学生畅所欲言，阐明观点，求得最佳理解效果。

同学们，最近班上哪些同学写字有进步？

请一名代表，把课题写在黑板上。

1．围绕课题的“战”字想一想，课文会写一些什么内容？

（学生可能提出：交战双方是谁？他们都是干什么的？为什么交战？交战结果怎样？等）。

2．激励学生积极读书。

教师导语：我们先把课文读一遍。怎么读呢？自由选择，当读到你愿意读的段落时，可站起来读。（读后，了解读的情况并表扬多读的同学。）。

1．直接了解，开门见山，小学五年级语文教案《赤壁之战教学设计示例教案》。

教师设问：学这篇课文前，有谁了解“赤壁之战”？你是通过什么知道的.？

2．设计情境，展现已知。

教师出示作战图和人物画像。

（学生可以按起因——经过——结果的顺序介绍；也可按时间、地点、人物、力量对比、经过、结果的方式介绍。）。

思考：课文讲了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写了什么？

1．学生自由读。

2．交流回答。

1．熟读课文。

2．书写生字词。

课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？

1．利用兴趣，直入重点。

教师询问：读课文的时候，你们最感兴趣的是哪一部分？

（根据以往对学生的了解，一般学生对“火攻”一仗的过程有兴趣。引导学生在书中找到这一部分，明确阅读范围。）。

2．分组活动，自学探究。

教师启发：“火攻”这一仗是分好几步来实施的。请大家好好阅读这部分，找出你认为最精彩的是哪一招？并说出原因。

3．全班交流，各抒己见。

教师引导学生交流时，将说精彩点和读精彩段相结合，使理解与朗读能够有机地结合起来。

4．练习概括，自由创作。

（l）听了同学们的发言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，这么好的计策，愿意记住吗？怎么做才容易记呢？（学生可以编顺口溜、编诗歌、概括为词语、编写成短句等。）。

（2）让提出办法的学生领头，自由组成创作编写小组进行活动。

（3）交流汇报，互相启发。

（学生口头交流后，教师让学生把自己的创作成果写在黑板上。）。

（4）指导学生有感情地朗读。

1．教师启发：周瑜以3万人打败曹操80万人，这叫什么？（学生回答后，教师板书：以少胜多）。

2．提出问题，引发辩论。

教师：你们认为曹操该不该输？为什么？请大家展开辩论。

1．积累词语。

这篇课文生动地描述了一次伟大的战役，其中运用了不少成语，咱们办一个“成语栏”好不好？同桌合作，找一找，写一写，看谁写得多。

启发学生：除了课文中现有的成语，也可根据课文中的句子的意思概括出成语。（得意忘形、以卵击石、知己知彼、敌众我寡、敌强我弱、以少胜多、以弱胜强、骄兵必败、万事俱备只欠东风等。）。

2．欣赏佳句。

让学生读一个自己最欣赏的句子，说说欣赏的内容和原因。

通过本文的学习，你受到什么启发？（一失足而成千古恨；胜败就在转眼间，遇事要多动脑，多思考，多分析。）。

赤壁之战围绕着周曹双方胜败的原因这一中心，环环相扣，一步步将这场战争的全过程生动地描绘下来，以后我们在阅读和写作中也要注意按一定顺序写，这样文章才会条理清楚。

以下两题任选一题完成。

2．课后观看《三国演义》影视片或读《三国演义》的其他故事，并总结主要人物的性格特点。

最新马陵之战教案【第八篇】

教学目的：

1、学会本课14个生字，正确读写“率领、调兵遣将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲”等词语。

2、初步读懂课文的内容，理清文章的结构。了解课文叙述的顺序。

教学重点：

读懂课文的内容，理清文章的结构，了解课文叙述的顺序。

教学难点：

理清文章的结构，了解课文叙述的顺序。

教学过程：

一、板书课题。