《“凤辣子”初见林黛玉》教案汇总10篇

通过“凤辣子”与林黛玉的初次相遇，展现两者性格的对比与冲突，揭示出深层次的人物关系与情感纠葛，如何理解这一刻的意义？下面由阿拉题库网友分享的“《“凤辣子”初见林黛玉》教案”，供大家学习参考，希望大家喜欢。

《“凤辣子”初见林黛玉》教案 篇1

一、导课

上节课我们初步学习了“凤辣子初见林黛玉”，谁来介绍一下它的出处？（选自《红楼梦》第三回“林黛玉初进贾府”）可是我们学的这个片段主要写的是谁？（王熙凤）板书。请同学们注意“熙”的写法。她就是课题中的？——“凤辣子”你是怎么知道的？预设：我是从课文中知道的。读出有关的句子。通过贾母的评价，你们觉得王熙凤怎么样？把你们了解到得放到课题中读出来。齐读课题。

二、授新

1、现在我请同学们看看这部分的影片，请你们留心剧中人物的表现，说说王熙凤给你留下了什么印象？（生答）好带着你们的感受，让我们到文中去体会一下，看看作者是怎样描写王熙凤的。我请两名同学读课文的一、二自然段，其他同学边听边留心王熙凤给你留下了什么印象，你是从哪里感受到的？

预设：

生：（1）我觉得王熙凤很华丽高贵，你看她头上戴着……

师：我们一起来欣赏一下这些具有中国文化特色的服饰。（出示人物剧照）请你们用书中的词语来描述一下我所指的服饰。

师：作者是怎样把这些漂亮的穿戴集合到一个人身上的呢？我们一起来读这一部分。（师引读，生接读。）你们发现作者是按什么顺序描写的吗？（从上到下）对，按一定顺序描写人物的衣着是值得我们借鉴的。

王熙凤穿着华丽，那么她长得什么样呢？谁找到了读一读。（出示：一双丹凤三角眼…丹唇未启笑先闻）你觉得她长得怎么样？（漂亮）你从哪些词感受到的（丹凤、柳叶、苗条、粉面、丹唇）那么“三角眼，吊梢眉，风骚，威，笑”又让你感觉到什么？（刁钻）读出你的理解。师范读，生读。

作者的描写多么传神。这些句子读起来朗朗上口，还因为作者采用了对仗的写法，把王熙凤美丽的外表下隐藏的刁钻和狡黠写了出来。

师：从王熙凤雍容华丽的外表和含威不露的粉面，我们还可以看出她在贾府怎么样？快速浏览这两个自然段，看看还从哪里看出她很有地位？

生1：…围拥…

生2：我从这里体会到她很张狂，放肆。“一语未了，只听后院中有人笑声：“我来迟了，未曾迎接远客。”黛玉纳罕道…这样放诞无礼！”

师：那么林黛玉的话该怎样读呢？《红楼梦》中这样介绍她：泪花点点，娇喘微微；闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风；心较比干多一窍，病如西子胜三分。你觉得林黛玉怎么样？（聪明灵秀，体弱多病）更何况书上的句子还是她想的呢，读的.就更应该弱了。（生试读）

这里王熙凤的出场方式很是精彩，谁来读读，请你注意王熙凤是一个很泼辣的人，所以她说话音高，语快。（生读）这就叫“未见其人，先闻其声。”谁能用这种方法描写一个人？

师：抛砖引玉我先来。你们猜猜我描写的这个人是什么性格。

例：只听见一阵急促的高跟鞋声“咯噔、咯噔“由远及近，我知道老师来了。（急性子）

走廊里咚咚的脚步声和着小曲，我知道是爸爸下班回家来了。（开朗快乐）

谁来说一个？我们学过的诗也可以。生答不上来，师：草铺横野六七里——生：笛弄晚风三四声。师：空山不见人——生：但闻人语响。这里都有“未见其人，先闻其声”的写法，希望同学们能多积累。

2、王熙凤一个小女子，不过是贾母的孙媳妇，怎么就有这么高的地位呢？下面我们来学习第三自然段，看看王熙凤又给你留下了什么印象？你是从哪里感受到的？老师来读这一段，欢迎吗？那么给点掌声吧！（师范读后）谁来说说你感受到的？

预设：

生：我从“天下真有这样标志的人物…姑妈怎么偏就去世了呢？”感觉到王熙凤很会说话。

师：我们也一起来体会一下。老师这也有一句，看看和书上的第一句话有什么不同（出示：天下有这样标志的人物，我今儿算见了！）女生读原句，男生读后出示的句子。

生：少了“真”和“才”

师：少了“真”有什么不同？（说明之前曾怀疑过，现在见了林黛玉再也不怀疑了）

师：王熙凤没用一个美字，就把林黛玉夸得美若天仙，真是太会说话了，“才”让你体会到什么？（真是相见恨晚哪）

师：这个王熙凤可真是“巧舌如簧”呀（板书）谁代表她来夸夸林黛玉？你们觉得她夸得好，就把掌声送给她好吗？

师：人们说王熙凤是一位语言学家。就这一段话她说的可谓滴水不漏。不信你们自由地读读二三句话，看看像我这样说行不行。（出示：况且这通身的气派，竟比老祖宗的亲孙女还要大气，漂亮。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。）

生：不好，这样赞扬了林黛玉却贬低了老祖宗的亲孙女。

师：现在你把前三句连起来读读，看看她是怎样夸老祖宗的亲孙女的。（齐读）出示：老祖宗嫡亲的孙女是──────────的。

师：你要是贾母，一听自己的子孙后代这么受人夸奖，一定会怎么样？用一个词来形容（心花怒放，眉开眼笑，喜上眉梢）。看看王熙凤多会说话，三句话就夸了几人？（6人）她可真会“阿谀奉承”（板书）其实不仅如此，她讲话时，周围人物里还有众姐妹的母亲邢、王二夫人，所以她这一番话可真是面面俱到，圆滑之至。

师：有人说王熙凤还是一位心理学家。齐读最后一句，你明白了什么？（出示资料，辅助理解。说起黛玉之母如何得病，如何请医服药，如何送死发丧，不免贾母又伤感起来，因说：“我这些儿女，所疼者独有你母亲，今日一旦舍我先去，脸面也不能一见，今见了你，我怎不伤心。”说着，又搂了黛玉，呜咽起来。）

生：贾母很疼林黛玉的母亲。

师：对，她看到林黛玉就会想起自己的女儿。所以王熙凤料定贾母高兴之后该难过了，就马上转喜为悲，迎合贾母，你觉得她怎么样？（机变逢迎）。接着看书，看看还有哪些句子写出了她的机变逢迎？（转悲为喜）

读读王熙凤最后的话，还让你明白了什么？（热情、炫耀权势、讨好贾母）

3、再次观看影片，体会人物特点后分角色朗读课文。

三、总结写法

大家在学习的过程中用这么多词语概括了王熙凤这个人，（齐读词语）那么作者是怎样把她的这些特点表现点出来的呢？请同学们快速浏览课文，看看文章重点写了王熙凤的什么？还写了谁的表现？

生：写了王熙凤的外貌、语言、动作、神态。

师：这是对主要人物的直接描写，也就是正面描写（板书：正面描写）还写了谁？（林黛玉和贾母的心理和语言）用他们的表现来烘托王熙凤的特点，这就是侧面描写。（板书：侧面描写）

师总结：作者就是运用正面描写和侧面描写这两种方式，抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等进行细致的描写，才让人物形象呼之欲出，希望同学们在今后的习作中能学以致用。

四、德育渗透

课文学完了，说说你喜欢王熙凤吗？为什么？

其实王熙凤向来就是一个有争议的人物。喜欢她的人这样评价她：

“模样极标志，言语又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。”（出示后生读）

师：一个年轻女子，能把贾府这样一个大家庭打理得井井有条，真是不容易，是个男人所万不及一的。也有人这样评价她：“嘴甜心苦，两面三刀。上头一脸笑，脚下使绊子。明是一盆火，暗是一把刀。”（出示后生读）

师：在权力纷争，勾心斗角的贾府，她就是这样上奉承下欺压的人，最后她的命运如何呢？曹雪芹给她的判词是(师读)——“机关算尽太聪明，反算了卿卿性命。”

从王熙凤身上，你觉得应该怎样做人？（生自由发言）

师总结：我们不能像王熙凤那样圆滑世故，但是学会与人和谐相处是必不可少的。这不仅需要一个人品德优良，心胸开阔，还需要你聪明好学，知识渊博，做人不卑不亢，以至于你的朋友喜欢你，你的对手喜欢你，甚至连你的敌人也敬佩你，那样你就是一个了不起的人物了。

五、布置作业

今天我们走近了《红楼梦》，品读了“凤辣子初见林黛玉”。通过学习，我们感觉到这部作品中作者的语言有许多言外之意。正如曹雪芹自己评价自己的作品：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中意？”希望同学们回家后能继续阅读《红楼梦》，进一步了解作者的内心世界。今天的作业是请同学们把这节课遇到的描写人物的精彩词语和语句抄下去，作为一种特色积累到本上，回家后还要继续收集这样描写或评价人物的语句。老师给你点建议可以写上小标题：描写xx的词语、句子。好这节课就上到这里，下课。

六、板书

22人物描写一组

“凤辣子初见林黛玉”积累

外貌雍容华贵

王熙凤正面描写语言巧舌如簧

侧面描写动作阿谀奉承

神态机变逢迎

心理见风使舵

《“凤辣子”初见林黛玉》教案 篇2

教学思路

“凤辣子”初见林黛玉是人物描写一组的一个片段，它着重写了王熙凤的衣着和语言，文字不多却将人物写得活灵活现，由于这个片段节选自古典名著《红楼梦》，其中语言跟现代有不少的距离，王熙凤的穿戴对今天的小学生更是陌生，不要说读懂它，就是把它读顺也十分的不容易。因此，怎样化难为易，让学生可读、爱读、会读便成为我教学设计中的重头戏！于是我作了下面四步的安排：先试着读这个片段，大致了解解这个片段写了谁？写了她的什么事？接着指导学生读好王熙凤的衣着外貌；再指导学生谈人物对话，感受王熙凤善于察言观色机变逢迎的性格特点；最后让学生分角朗读整个片段，这样王熙凤这个人物形象就在学生的脑海中形成深刻的印象而挥之不去。

教学过程

一、导入

上节课，我们结识了三个各具特色的人物：小嘎子、小胖敦和严监生。这节课我们将学习的第三个片段是节选自我国古典名著《红楼梦》。请大家打开书。

二、自读课文、初步感知

1、先自己试着这个片段，想想这个片段写了谁？写了她的什么事？在读的.过程中，你们一定会遇到一些困难，没关系，你能读懂多少就读多少？呆会儿老师会来帮助你的。

2、谁能说说这个片段写了谁？写了她的什么事？

三、交流学习、读中感悟

1、这片段的确不好读，感觉到了吗？我们先来互相提醒一下，哪些字音要注意：

纳罕一语未了敛声屏气仍送至

丫环（轻）威不露朝阳撒花

2、这些老师想提醒大家的，同学们都想到了，老师这里有几个词语，相信你们一定能读准确。

（齐读、指名读、齐读）

纳罕皆敛声屏气媳妇风骚

老祖宗携着

3、师：同学们在读这几个片段的时候，你觉得哪些地方不好读？

（需要帮助）

4、师：不好读的原因是什么？不认识字？

这样行不行？老师读一点，你们跟着读一点。

（师范读，生跟读。）

5、这样读过一遍，是不是感觉好点了？你就这样多练习多读几遍，就一定能读好了，练习一下吧！

生练读。

6、师：谁有勇气来试一试。

（指名读。）

7、师：刚才有同学提出这部分不好读的另一个原因是：王熙凤的这身打扮不明白。究竟王熙凤的这身打扮是什么样的？我们没有见过，我也说不好，我只知道一点：

（具体解释：“髻”和“钗”。）

你们读懂了哪一点呢？

生各抒已见。

师：我们虽然只零零星星地读懂了那么一点儿，但这并不影响我们读这部分文字会有一种强烈的感觉，感觉王熙凤这身穿着打扮。

生各抒已见。

师：虽然我们只零零星星地读懂了，但读了整个文字，我们知道她穿得华贵、阔气、奢侈。

8、过渡：

下面就写王熙凤见林黛玉的语言了，王熙凤的的话有什么不懂的？

生质疑；解释“嫡亲”。

9、师：要想弄清这个词的意思就必须弄清楚人物之间的关系：贾母和林黛玉的关系，王熙凤和贾母的关系，王熙凤口中的姑妈指又是谁，她和贾母、林黛玉的关系？

师：这里：不像老祖宗的外孙女儿竟是个嫡亲的女儿，你搞明白吗？

师：外孙女是贾母女儿的xxx。

嫡亲是贾母儿子的xx。

10、过渡：

词语会读了，不懂的句子也搞明白了，再读一读这个片段，王熙凤向来是个有争议的人物，刘老师很想知道王熙凤给你们十几岁的孩子留下怎样的印象？

生：语言、动作、情态变化。

师板书：

圆滑、有心机

11、师总结：

贾母是《红楼梦》这部小说中最有权威的人物，王熙凤作为她的孙媳妇，只要得到贾母的常识，她就在贾府中站稳了脚跟。因此，王熙凤不失时机地恭维她，讨好她，只要随着贾母的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐，正如同同学们刚才说的圆滑、有心机。

12、你们想一睹凤辣子的风彩吗？

（出示电视片段。）

四、分角色朗读、加深印象

1、同学们先分角色在小组内练读整个片段。

2、指名上台表演朗读！

五、总结写法

本单元体会作家描写人物的方法是我们学习目标，课文通过两个方向的描写，展示了王熙凤的性格特征：一是正面描写、二是侧面描写。哪些是正面描写呢？未见其人，先闻其声以及王熙凤的外貌衣着描写，林的思忖、纳闷与贾母对王熙凤的戏谑谈笑的评价是对王熙凤的侧面描写。

《“凤辣子”初见林黛玉》教案 篇3

《人物描写一组》是本组教材“作家笔下的人”第1篇课文，由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》)。前两个片段侧重于通过动作描写和细节描写刻画人物形象，学生很容易体会其写作方法，感知人物形象。相对前两个片段，《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段，作者主要通过对古典名著《红楼梦》中王熙凤的肖像、语言、动作等描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承的经典人物形象，其人物形象更饱满，更复杂，学生要体会有一定的难度。

在教学中，我发现五年级学生对文本的解读不深入，对人物形象的感知也往往停留在字面上，在习作中描写人物时不能恰当运用方法来表现人物特点，写出来的人物个性不鲜明，身边富有特点的人物描写出来大都长一个样，更不会抓住人物个性化的言行举止来刻画。而《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段，作家通过多种方法，寥寥数语刻画出王熙凤的多重性格，对学生的习作起到了很好的示范和指导。所以，为了落实单元“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”这一教学目标，本课的第一课时我以《“凤辣子”初见林黛玉》为载体，通过多种形式的朗读，引导学生深入文本，感悟人物形象，体会并总结描写人物的方法，树立样板，以点带面。第二课时，让学生利用所学的方法，自主学习其它两个片断。第三课时，则迁移运用描写人物的方法，进行练笔实践。

教学目标

1、自主认识5个生字，会写 7个生字，能正确读写“媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。

3、通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法。

对字词的读写，对课文的朗读是“知识与能力”的达标；在品读中，通过体会描写人物的方法，感受人物性格则体现了“过程与方法”，而“情感态度价值观”则是激发学生阅读古典名著的兴趣。通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的'多重性格，体会作者描写人物的方法，既是教学重点，也是教学难点。

教学准备

学生了解贾家重要人物关系；教师准备教学课件。

教学过程

一、“猜”，激活阅读期待。

1、师生一起交流《红楼梦》中的人物，引出王熙凤。

2、板书课题，并将“辣”字用红色书写，让学生猜猜：曹雪芹为什么称王熙凤为“凤辣子”呢？

设计意图激活阅读期待，为学生感受王熙凤“辣”这一性格特点做铺垫。

二、读，初步感知人物。

1、PPT出示：读一读，练一练。

(先出示不带斜线的词语：金丝八宝攒珠髻 朝阳五凤挂珠钗 赤金盘螭璎珞圈 豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩 缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄 五彩刻丝石青银鼠褂 翡翠撒花洋皱裙)

(1)学生自主练习读；

(2)教师范读，思考：要怎样才能读好？学生聆听评价；教师小结：断好句，读好生僻词就能把句子读好。

(3)指名读、齐读。

2、PPT再出示：金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈 豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙)

(1)男女比赛读；

(2)齐读。

师：这几组短语就是课文第一自然段对王熙凤的肖像描写，读好了这几组短语，相信大家能读好这一段文字。

3、PPT出示段落，难读词语用红色的标识。

这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂著柴；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋皱裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。

(1) 同桌互相练习读，检测并评议；

(2) 指名读；

(3)齐读。

设计意图《红楼梦》离学生的现实生活较远，白话文的语言表达让孩子读起来很拗口，理解也困难。因此，我挑选出描写王熙凤服饰的词语先让学生自读，接着教师范读、评价，同桌练读，教师检测。然后将词语放到句子中，根据从词到句，从句到段，采用比赛读的形式，达成朗读的基本目标，初步感受人物形象。

4、学生再读课文，初步感知人物形象。

(1)PPT出示要求：自读课文，思考： 我读到课文中( 哪几句话 )，觉得这是一个( 什么样 )的“凤辣子”。

(2)指名学生读句子，交流对王熙凤的第一印象时，相机板书：漂亮、热情等词语。

设计意图这种以读带讲的方法，学生在读中感受了人物形象。教师的评价，重点引导学生从服饰、语言、动作描写等方面初步把握人物性格。

三、品，挖掘人物性格。

1、PPT相机出示：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

2、师： 刚才在交流时，有的同学读到这段语言描写，说到王熙凤热情、很关心人，现在小组探究，是不是这样呢？

3、小组合作探究人物性格。

Ppt出示小组合作探究要求。

1、小组内先读一读这段话，再思考交流：王熙凤是发自内心地关心林黛玉吗？2、用“ ”划出原文中描写王熙凤神态、语言、动作等相关句子，证明自己的观点。

设计意图 第一，立足 “以学生发展为本”，培养学生的学习和创新思维能力。第二，提高学生学习的积极性，帮助学生拉近与文本的距离。第三，我班的孩子，读书常常囫囵吞枣，问题指向性明确，以提高其阅读效率。

4、学生先自主学习，再小组交流。

5、分小组抓住人物的语言、动作、神态等结合文本进行汇报。

预设一：语言描写一

“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”

(1)学生交流时，教师相机出示贾家重要关系树形图。(将贾母、王熙凤、林黛玉描红。)

设计意图让学生一目了然地知道贾母是这个家族中最有威望、最有权力的人 ，林黛玉是贾母唯一的外孙女，作为孙媳妇的王熙凤深知贾母特别疼爱她，为领悟王熙凤极富个性化的语言，感受其八面玲珑、阿谀奉承的性格做铺垫。

A 让学生根据课前了解的人物关系，说说林黛玉、王熙凤和贾母之间的关系。

B 师：“嫡亲”是什么意思？贾母嫡亲的孙女有哪些？ 王熙凤为什么要夸林黛玉竟是嫡亲的孙女？

引导学生发现：王熙凤说这些话借夸林黛玉，也暗地了夸赞了在场的嫡亲的孙女贾探春和贾迎春，可谓“一箭三雕”.

C 师：的确，“凤辣子”堪称曹雪芹笔下的“语言大师”，要读懂她，必须领会她语言的言外之意。

预设一：语言描写二

“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

A 学生交流时，教师引导学生观察这段话中的三个带问号的句子，说说你读出了王熙凤是个什么样的人？

B 同桌练习朗读、评议。

C PPT出示角色模拟对话

王熙凤：妹妹几岁了？

林黛玉：_______

王熙凤：可也上过学？

林黛玉：_______

王熙凤：现吃什么药？

林黛玉：_______

同桌根据课前了解的资料，进行角色模拟对话，指名学生模拟对话。

D 再次读一读王熙凤这段语言，从三个问号中你对王熙凤又有了什么样的认识？

E学生练习读，领会人物性格。

F 学生带着理解齐读这一段语言描写。

设计意图感悟王熙凤的多重性格，体会作家描写人物的方法，语言描写在这个片段中是教学难点，我采用利用资料补充、揣摩语言文字、角色模拟对话等多种途径，让学生在语言感悟中培养了预感，也进一步提升阅读深度和广度，突破教学难点。

预设二：动作、神态描写

这熙凤携着黛玉的手，上下细细地打量了一回，便仍送至贾母身边坐下…… 说着便用帕拭泪……又忙携黛玉之手……这熙凤听了，忙转悲为喜道…

A 学生交流时，我引导学生抓住携、打量、送、拭“等动词，抓住“用帕拭泪”到“转悲为喜”的神态变化来领悟人物性格。

B 指名学生朗读，读出王熙凤情绪的变化。

C相机播放视频《“凤辣子”初见林黛玉》，让学生观察王熙凤的动作、神情，结合文本，进一步体会其多重性格。

D 带着理解学生齐读。

6、教师引导学生总结学习方法：

(1)通读全文，初步感知人物形象

(2)精读词句，全面感知人物性格。

设计意图这一环节小组合作探究，品读关键词句，引入背景资料，指导学生在读中揣摩、理解并感悟，让学生水到渠成地读懂了王熙凤阿谀奉承、八面玲珑的特点，进一步帮助学生深层次感知人物形象，体会刻画人物性格的方法，并总结学习方法，突破了教学重难点。

四、“练”， 激发阅读兴趣。

1、让学生回顾课题中的”辣”字，联系上下文说说 “辣”在课文中的含义？

2、学生回答，教师归纳出：此处的“辣”是泼辣、能干、精明、有心计。

3、师：曹雪芹将王熙凤称之为“凤辣子”可谓是独具匠心。其实今天我们所阅读的这一个片段只能从某一个侧面了解人物形象，解读人物特点，王熙凤的这种多重性格在《红楼梦》中众多传神的描写中可以体会到。

4、作业小超市

(1)推荐学生阅读《红楼梦》中《王熙凤设计害死尤二姐》《弄权铁槛寺》。

让学生通过所学方法自主学习，体会到凤姐的“辣”还包含阴险、威严、贪婪等多面性。

(2)小练笔

PPT出示小练笔：宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢？把你想到的写下来。注意：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后，对照《红楼梦》第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。

设计意图《语文课程标准》高年段目标提出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”为了达成这一目标，我利用课题中的“辣“字，引导学生感悟其含义，体会作家抓住人物性格特点刻画人物方法，为习作作指导。小练笔，我依然抓住凤姐“辣”的特点，巩固并运用描写人物的方法，激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣，一举两得。

附板书设计

22 “凤辣子”初见林黛玉

第一印象 第二印象

漂亮 阿谀奉承

热情 富有心计

关心人 八面玲珑

…… ……

语言 动作 神态

《“凤辣子”初见林黛玉》教案 篇4

教材解析：

本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。作者通过语言、外貌、动作、表情的描写，向读者展示了一个聪明伶俐、能言善辩的王熙凤。文中，作者将对王熙凤的正面描写与贾母、林黛玉的侧面描写相结合，使“凤辣子”出场的片段刻画得尤为精彩。

教学目标：

1．读准“体格风骚、放诞无礼、恍若神妃仙子、泼皮破落户儿”等词语，能正确流利地朗读课文，读出人物说话时的不同语气。

2．通过品读描写王熙凤的衣着、容貌、动作、语言的语断，感受王熙凤的人物形象，体会通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

3．尝试运用“评书”的语调朗读课文，丰富朗读形式。拓展延伸，丰厚王熙凤的形象，激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。

学习重难点：

体会通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

教学基本程序

一．揭示课题，了解文本语言特点

1．读题解题。

初见就是——第一次见面

凤辣子初见林黛玉呢？——凤辣子第一次遇见林黛玉。

2．补充背景：（林黛玉为什么要来贾府?）贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。

3．学习阅读提示:打开课文，发现没有，前面有一段阅读提示。读一读，说一说，从中你能知道些什么？

（如：《红楼梦》是曹雪芹的作品，以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为主线；文中的主要人物王熙凤，俗称“凤辣子”；《“凤辣子”初见林黛玉》是选自《红楼梦》的第三回；等等）

4．了解文本语言特点：红楼梦采取的是古白话文的形式，与现在读的课文有所不同。

屏幕出示:唐宋以后，以老百姓的口头语言为基础,经过加工的一种书面语叫古白话文。

二．读通课文，初步感知人物形象

1．出示要求，初读课文。赶紧让我们一起走进《红楼梦》,去了解作者笔下的人物。

出示：

阅读步骤: ①把文章读通顺

②借助文中注释,联系上下文读懂文章,感受人物形象

2．检查初读情况：指名读。把最难读的句子读流利，如描写衣着外貌的句子。

3．课文中人物给你留下什么印象？让学生初谈感受。

（如：王熙凤非常漂亮；性格豪放；聪明伶俐；能言善辩等。）

三．观看87年版电视剧剪影，加深人物印象

曹雪芹把这个人刻画的栩栩如生，很多艺术形式都在演绎这个人物。越剧就是一个表现手法，今天推荐的是87年版电视剧的表现形式。看的时候，注意，电视剧是怎样表现人物的神态、语言、动作的。

播放电视剧的片段。

为了演好这个角色，演员曾经用了3年的时间去读这本小说，她们说，不是我们演得好，而是小说写得好。

四．赏读语段，学习表达方法，体会人物形象

1．默读课文，哪几个词语最能体现王熙凤的形象，把它摘录在练习纸上。

学生把词语写在纸上，贴到黑板上。

(1)读黑板上的词，注意儿化音。

身量苗条转悲如喜体格分骚彩绣辉煌放诞无礼（都是些四字词语）

恍若神妃仙子泼皮破落户儿

(2)对词语进行分类，随机形成板书。

如彩秀辉煌体格风骚等都是描写外貌

转悲为喜——神态放诞无礼——性格

泼皮破落户儿——性格

(3)把词语串起来引读黑板上所有的词语，连成一段话。

2．品读人物外貌片断，感受人物形象。

王熙凤的外貌描写是《红楼梦》中最精彩的`一部分。其中描写外貌的是哪一个自然段？（第一自然段）你还找到了哪些描写外貌的词语了吗？

（1）品“衣着打扮”的词语，体会词语的特点

▲出示穿着的几个短语，读好“金丝八宝攒珠髻”等词语。

自由读。（这些词语非常难读，自己练一练，把音读准确，读出节奏来。）

指名读。（指点停顿：缕金百蝶……）

齐读。

▲读了这些短语，发现这些词语有什么特点吗？

引导学生发现不同的服饰，点出这些词语的类别：褂裙钗……

丰富的色彩：翡翠，大红，银，豆绿

浑身珠光宝气，非常富丽堂皇的感觉。

▲虽然没有见过这些服饰，但读了这些词语，我们的眼前出现了一个怎样的王熙凤？（雍容华贵、遍体锦绣、珠光宝气。这个人的出场，服饰就跟别人不一样。）

（2）品片段，了解作者的写作顺序。

引读：戴着……绾着……戴着……系着……穿着……外罩……下罩……

读了这一段，你又发现了什么？

▲王熙凤讲究美，全身上下都戴满了宝物。

▲从头到脚，描写得非常有条理，读起来朗朗上口。

（3）品“容貌”语段，感受语言节奏美。

引导学生发现写容貌，作者用了三幅对联。

出示：上联——一双丹凤三角眼；下联——两弯柳叶吊梢眉。

上联——身量苗条；下联——体格风骚。

上联——粉面含春威不露；下联——丹唇未启笑先闻。

（4）想象人物服饰、容貌，感受人物形象。

你的眼前又出现了一个怎样的王熙凤？

（长得很匀称，五官端正，眉清目秀，婀娜多姿，倾城倾国，美若天仙，闭月羞花，沉鱼落雁）

书中其实有一句话概括了王熙凤的外貌。找出来了吗？（变红,彩绣辉煌,恍若神妃仙子。）感受总分的写作方法。

（5）朗读指导采用评书形式，丰富朗读方法。

推荐一种朗读的方式——以评书的语调读。

听师以评书的形式范读。

自由练读。

指名读。

齐读。

3．从描写语言、神态、动作的语断里品味作者描写的方法。

衣着服饰,外貌体现人物特点。还可以从哪里体会到人物特点？随机交流。

预设：

语断一：一语末了，只听后院有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”黛玉纳罕道：……这样放诞无礼。

▲从这句话话里读出王熙凤的什么性格特点？（说话张张扬扬的，看似很热情。）

▲结合黛玉的心里活动，“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此”，而王熙凤却“这样放诞无礼”，侧面地烘托出人物性格，同时也可以看出她在贾府里的特殊地位。

▲未见其人，先闻其声，这是《红楼梦》写人物出场极其精彩的一笔。指导朗读第一句。

语断二：“天下真有这样标致的人物!我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”……

▲读后，让学生谈谈从王熙凤的语言中感受到的人物形象。

▲补充资料。（附后）

▲朗读。

（2）神态、语言、动作描写

语断三：

“……只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。……该打该打”

▲圈圈前后神态变化的词语，揣摩人物内心的想法。

如：拭泪──因为提到黛玉的母亲，她想到贾母定会为女儿去世而悲伤，所以便抢先“用帕拭泪”。

转悲为喜──因为她见贾母笑了，便匆忙完成了这个感情的转变。她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了通过待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。

▲分角色朗读。

五．拓展延伸，推荐阅读《红楼梦》

1．引入对王熙凤不同的评价。

王熙凤如果长在当今社会，就是十足的心理学家、语言学家。

喜欢她的人是这样评价她的：模样又极标致，言谈又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。

不喜欢的人又是这样评价的：嘴甜心苦、两面三刀、深入人心、散发魅力。

这个人的形象如此生动形象，不管是喜欢她的还是不喜欢她的，都对这个人留下了深刻的印象，读：——恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。

2．推荐阅读《红楼梦》

一千个读者，就有一千个王熙凤。王熙凤是曹雪芹在《红楼梦》中刻画的最主要人物之一。《红楼梦》共塑造975个人物形象，其中732有名有姓，比如多愁善感的林黛玉，端庄贤淑的薛宝钗等等。如果你想对王熙凤这个人物有更深的了解，课后不妨阅读《红楼梦》。

板书设计

“凤辣子”初见林黛玉

放诞无礼——语言

转悲为喜——神态察言观色

彩秀辉煌体格风骚——外貌机变逢迎

泼皮破落户儿——性格

携着、拭泪——动作

教学反思：

《“凤辣子”初见林黛玉》教案 篇5

一、导入

同学们，今天我们学习的课文是——“凤辣子”初见林黛玉。

初见就是——第一次见面。

初见林黛玉呢？——第一次遇见林黛玉。

二、初读。

1、学习阅读提示。

打开课文，发现没有，前面有一段阅读提示。读一读，说一说，从中你能知道些什么？

生：是曹雪芹的作品。

生：有一个主要人物，是王熙凤，俗称“凤辣子”

生：“凤辣子”初见林黛玉是选自《红楼梦》的第三回。

生：以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为主线。

2、一起走进红楼梦，去了解作者笔下的人物。

红楼梦采取的是古白话文的形式，跟以前的文字有所不同，学习的时候，要把课文读通顺，借助课文底下的注释，联系上下文读懂文章，感受作者笔下的人物形象。（同时出示：对于白话文的解释。）

3、检查初读情况

谁愿意自告奋勇来读一读？

生读。

师：对人物有什么印象？

生：王熙凤非常漂亮。

生：性格豪放。

生：口齿伶俐。

生：对林黛玉的关心是无微不至。

生：很多艺术形式都在演绎这个人物。越剧就是一个表现手法，今天推荐的是87年版电视剧的表现形式。看的时候，注意，电视剧是怎样表现人物的神态、语言、动作的。

播放电视剧的片段。

师：演员演得怎么样？为了演好这个角色，演员曾经用了3年的时间去读这本小说，她们说，不是我们演得好，而是小说写得好。

三、品读形象。

1、默读课文，哪几个词语最能展示王熙凤的形象，把它摘录在练习纸上。

学生把词语写在纸上，贴到黑板上。

2、读黑板上的词，注意儿化音。

泼皮破落户儿彩秀辉煌体格风骚……（都是些四字词语）

3、对词语进行分类。

瞧，老师把这些词语的位置换了一下，左边这些词语（好几个：如彩秀辉煌体格风骚等）都是描写什么的呀？（外貌）

还有，转悲为喜——神态。

放诞无礼——性格。

泼皮破落户儿——性格

师把词语串起来引读黑板上所有的词语。

四、学习外貌。

王熙凤的`外貌描写是《红楼梦》中最精彩的一部分。其中描写外貌的是哪一个自然段？（第一自然段）你还找到了哪些描写外貌的词语了吗？

1、学习写打扮的词语，读好，体会所表现的王熙凤形象。

生说（首饰衣服名称）

师：这些词语非常难读，自己练一练，把音读准确，读出节奏来。

指名读。

指点停顿：缕金百蝶……

指名读。齐读。

师：发现这些词语有什么特点吗？

生：都是形容服装的，显示非常美。

师：不同的服饰，点出这些词语的类别：褂裙钗……

生：有不同颜色。翡翠，大红，银，豆绿

师：色彩非常丰富。

生：有很多珠宝。

师：非常昂贵。

生：非常富丽堂皇的感觉。

师：虽然没有见过这些服饰，但读了这些词语，我们的眼前出现了一个怎样的王熙凤？

生：雍容华贵。遍体锦绣，珠光宝气。

师：这个人的出场，服饰就跟别人不一样。

引读：戴着……绾着……戴着……系着……穿着……外罩……下罩……

师：读了这一段，你又发现了什么？

生：全身上下都带满了宝物。

生：很讲究。

生：很美。

师：是不是一股脑儿都套在她身上呢？

生：从头到尾——从头到脚都……

2、学习对联

师：描写得非常有条理，读起来朗朗上口。写容貌的，也非常有意思。那是三幅对联。

出示：上联——一双丹凤三角眼。下联——两弯柳叶吊梢眉。

上联——身量苗条。下联——体格风骚。

上联——粉面含春威不露。下联——丹唇未启笑先闻。

你的眼前又出现了一个怎样的王熙凤？

生：美丽。

生：长得很匀称，五官端正，眉清目秀。

生：婀娜多姿。

生：倾城倾国。美若天仙。闭月羞花，沉鱼落雁。

师：书中其实有一句话概括了王熙凤的外貌。找出来了吗？

生：……神妃仙子。

3、朗读指导。评书形式。

师：推荐一种朗读的方式，听过评书吗？想知道什么调儿吗？老师来学学。

师以评书的形式范读。自由练读。指名读。（2个）

四、学习神态动作

除了外貌，还从哪里也看出了王熙凤的形象。

生：非常虚伪。因为她一下子转悲为喜。

生：“我来迟了……”非常放诞无礼。

指导朗读第一句。

生：天下竟有这样标致的……王熙凤的圆滑。

生：有钱有势。

穿插王熙凤的身份。

五、拓展

师：推荐其他王熙凤的片段，泼辣的形象。

喜欢她的人是这样评价她的：模样又极标致，言谈又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。

不喜欢的人又是这样评价的：——……

这个人的形象如此生动形象，不管是喜欢她的还是不喜欢她的，都对这个人留下了深刻的印象，读：——恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。

推荐《红楼梦》。（人物众多，以后会懂）

《“凤辣子”初见林黛玉》教案 篇6

媒体播放：

戏剧哪种形式：越剧林黛玉出到贾府时， 为什么要来贾府？

外祖母， 母亲去世， 思念。

一揭题：

1.齐读：初见第一次见面

2.解题：第一次见林黛玉

3.读阅读提示：说说从中知道些什么？

s1:巨作作者：曹雪芹

s2:王熙凤，“凤辣子”

s3:出自

s4:与众人相见的情景……

二初读：

一起走进,利用古白话文一样的形式。与现在读的课文有所不同。借助注释，读通课文

屏幕出示：古时候，以老百姓的口头语言为基础，经过加工的一种书面语叫古白话文。

阅读步骤：

①:把文章读通顺

②.借助文中注释，联系上下文读懂文章，感受人物形象

1.自由读

2.点名读最难读：读的流利

3.课文中人物给你留下什么印象：

s1:穿着华丽

s2:口齿伶俐

s3;豪放的性格

4.曹雪芹把这个人刻画的栩栩如生，越剧也是如此。看87版的电视剧。看电视剧是怎样表现一物形象的

看电视剧演员用三年的时间读小说。不是说演的好，是小说写得好。

5.摘录：那些描写得好的。摘录下来。

学生摘录相关语句。

身量苗条。板贴。——分类：外貌神态性格，身量苗条，转悲如喜，体格分骚，彩绣辉煌，恍若神妃仙子，放诞无礼，泼皮破落户儿。

通过这些词语。

用上词语说话，连成一段话。

王熙凤的描写是最精彩的一部分，第一段最精彩。

6.你还找到那些词语

出示穿着的几个短语（读）读主文。（停顿）

读了这些词语，发现什么特点：

s1.美。服饰。有头的发髻。衣褂、裙、项。

t：怎样的王熙凤：

s1:美丽。雍容华贵。珠宝华气的。

读。（关注动词“戴、佩……”）

又发现了什么？

s1:戴着宝物。珠宝。

s2:讲究衣着

s3:美。一股脑儿套在身上。从头到脚穿着珠宝。

描写的有条理。读起来琅琅上口。

外貌：对联五则：三副对联对读

学生1:又出现了怎样的王熙凤。

学生2:匀称，五官端正，眉清目秀。

学生3:倾城倾国

学生：......

一句话概括人物出场时的容貌，找到了吗？ 变红，彩绣辉煌，恍若神妃仙子

细致形象，读起来琅琅上口

平书的语调读。平书的语调，教师范读。

先自由读，练习平书的腔调读。

衣着服饰，外貌体现人物特点。还可以从哪里体会到人物特点。

学生1:语言。

学生2:虚伪：转悲为喜。

老师：入木三分的刻出虚伪的个性。

学生1:豪放，贾府，都是恭肃严整如此，这样放诞无礼。

古时笑不露齿，却放诞无礼。 读句子。

学生4:有钱有势的人管钱，钱财大权都在手里。

话里感受到能说会道、机智善变的.王熙凤。

拓展其它与王熙凤有关的故事：

与王熙凤毒辣、酸辣、泼辣的形象喜欢他的人。

1模样极标致，言读又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。

2嘴甜心苦、两面三刀、深入人心、散发魅力。

3恨凤姐、骂凤姐，不见凤姐想凤姐。

有一千个读者，就有一千个王熙凤，《红楼梦》刻画人物，975个人物，732有名有姓，虽然故事人物读不太懂，随着年龄，知识的增多，会有更多的收获。

希望大家去聆听、欣赏文学巨作，走进跳跃的语言世界，走进文学自由飞翔的地方……

点评：这节阅读课很值得大家细细咀嚼，充分体现了高段阅读教学读中学写、读中悟写的理念。教学目标聚焦“初步感受王熙凤形象，体会通过描写人物的动作、语言、肖像等来刻画人物的方法”。围绕这一主要目标，教学层层渐进，初读读通——注释读懂——感受形象——音像印证——回文体悟——提炼方法。其中 “回文体悟”板块教学丰满有质地，从“神态体貌到人物语言”，密切关注原生态语句，揉朗读、理解与感悟于一体。

《“凤辣子”初见林黛玉》教案 篇7

一、设计理念：

本文是本册教材中典型的“难点不是重点，重点不是难点”的文章。难点是对王熙凤的外表打扮描写，是朗读的难点，也是理解的难点；重点是从王熙凤的言行中品出她的性格特点。而王熙凤说的话，对于五年级的孩子来说还是比较难以读出“言外之意”的。

因此，教学前，首先让学生理解《红楼梦》中一些人物关系，特别是涉及到本文的一些人物；然后通过不同的朗读策略，让学生从整体上感受“外表打扮”所传达的信息。对王熙凤的语言，通过阅读链接、想象等策略，使学生读出“言外之意”，从而使人物形象丰满起来。

二、教学目标：

1．读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。

2．品读重点语句，通过阅读链接、想象等策略，感受并表现王熙凤的人物形象，学习人物描写的方法。

3．激发阅读《红楼梦》的兴趣，迁移描写方法课外练笔。

三、教学重点和难点：

感受并表现王熙凤的人物形象；学习人物描写方法。

四、课前准备：

教师制作简单的教学课件；学生预习课文。

五、过程预设（1课时）

（一）谈话导入，初读课文

1．（播放《红楼梦》插曲，老师朗诵：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。）曹雪芹在红楼梦的第一回里这样说。是啊，几百年来，有多少人在探索着《红楼梦》的秘密，可是，有谁能解其中的味呢？这节课，让我们走进其中一个片段，去解一解红楼梦中的一个人——王熙凤，也就是“凤辣子”。板书课题：凤辣子初见林黛玉，读读题目，从题目中你了解了哪些信息？（“初”：第一次）

2．范读课文，自由朗读，读正确，通顺，难读的地方多读几次，不懂的地方划下来和同桌交流。

3．分解难点：

①来者系谁 裙边系着（多音字）

②嫡亲（根据这个词，大略理一理黛玉与贾母的关系）

③纳罕 敛声屏气 恭肃严整 （纳罕：找个近义词，“敛声屏气”说说意思）

④彩绣辉煌 神妃仙子 放诞无礼 泼皮破落户儿

⑤金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈

豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄

五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙

（这一组词组都是写服饰的，读正确，注意怎样断开读好）

设计意图：文章的第一段描写王熙凤的外表打扮，是朗读的难点。因此在检查学生自学情况时，重点点拨读好这一段，先从写打扮的词组开始，通过范读、个别读、赛读、速读等多种读法，在激发朗读兴趣的.基础上，读正确通顺，读出文句所包含的意思，使学生对语言的内涵在读中有所感受，这将为深入感受人物奠定基础。

4．梳理疑问：

（1）有关词语不理解的，可以相机结合句子理解，可以查阅工具书。

（2）内容不懂的，学生提问，帮助学生梳理问题。

预设问题：

问题一：王熙凤的打扮到底是怎样的？课文为什么要描写她的打扮和面貌？

问题二：王熙凤说“竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女儿”是什么意思？为什么说“妹妹这样命苦”？

问题三：王熙凤为什么“用帕拭泪”又马上“转悲为喜”？

……

设计意图：每一个学生初次阅读这篇文章后，一定有所理解和有所不解。初读中学生心中所想的、所感的、所疑的，是我们教学的真实资源。在初读中了解学生的知与不知，能是教者更有效的从学生的角度去组织教学。因此，了解学生阅读“前体验”很重要。

（二）细品“打扮”悟“地位”：

1．品读“外貌打扮”：围绕问题一——王熙凤的打扮到底是怎样的？课文为什么要描写她的打扮和面貌？

（1）读句子，根据上节课划分的线，读出味道。引读：头上戴着——项下戴着——裙边系着——身上穿着——外罩——下罩——（在写法上你发现什么？）

（2）理解：“髻、钗、圈、佩、袄、褂、裙”分别指什么？

（3）再读句子，想象：你脑中呈现了一身怎样的打扮？（华贵，奢侈，富丽堂皇……）

（4）读“外貌”：作者除了写衣着，怎么写外貌的？（眼，眉，身量，体格，粉面，丹唇）对读：丹凤眼——柳叶眉；苗条——风骚；粉面——丹唇。

用自己的话说说“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”。

你眼前出现一个怎样的人？

（5）果戈里说，外形是理解人物的钥匙。读王熙凤的这身打扮，你读出了什么？

（6）课文的第一二段中还有很多信息告诉我们，王熙凤地位确实很高，找到词句读读，说说想法。

引导抓住“一语未了，只听后院中有人笑声”、“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼”、“贾母笑道……”这也说明她地位高。（体会“泼皮破落户儿”在这里的意思——王熙凤在贾母面前是很受宠的。）

设计意图：把王熙凤的出场打扮读得丰富，呈现她美若天仙的外貌。那些描写打扮的语言，无论从表达形式上，还是遣词造句上，无论是从文字表面，还是从朗读感觉上，都给人华丽高贵奢侈的感觉。这正是作者所要达到的表达效果和内涵，也是汉语言文字所特有的魅力。学生读这段话，不仅获得“美丽高贵奢侈”等概念，更获得“美丽高贵奢侈”的形象，也从中悟得汉文化中所特有的“人物”表达方法——丹凤眼、柳叶眉、吊梢眉、三角眼就是一种特有的中国人物形象。还有那读来朗朗上口的语言，彰显了明清小说“古白话文”特别的语言味，是一种熏陶和享受。

（三）走进“言行”，读出言外之意：

1．导入：对王熙凤说的话，大家除了这么多问题不懂，也都或多或少有些明白，说说你大概懂了什么？（学生畅谈札自己的想法）

设计意图：王熙凤是《红楼梦》中的“语言学家”、“心理学家”。她的言语中，最有魅力的是她的“言外之意”。依照学生的年龄特点和生活阅历，是比较难理解王熙凤的“言外之意”的，那么，从这些语言中，学生到底能感觉到一个怎样的王熙凤？这就是我们所需要了解的学生的“前体验”。在孩子的心中，王熙凤这样说，这样做，也许是热情，大方，幽默，关心人的，这是学生原始的真实的感受，这也是感悟“言外之意”的基础。我们不能过早地将“奉承”告诉学生。也正是这些原始真实的感受，才有了王熙凤丰满的形象。

2．王熙凤的一言一行中，令人琢磨不透。这琢磨不透的，就是言外之意，细细想来，一定能读出这言外之意。

3．出示：这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一会，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。

（1）“竟是个”改成“就是个”，读读，你懂了吗？

（2） 静静读读整句话，嫡亲的孙女是怎么样的？（天下最标致的人物）

（3） 课前说过的，嫡亲的孙女有——贵为皇妃的元春，有漂亮的迎春探春惜春。嫡亲的孙女都是——标致的，有气派的。你说，王熙凤这话到底是在夸谁？

（4）再读读这句话，现在你怎么理解王熙凤对林黛玉的关心和热情？

（5）小结：讨贾母的高兴，使自己受宠，这就是王熙凤话里的言外之意。有人说，王熙凤是一个语言学家，一个心理学家。对她说的其它的话，你还能读出什么言外之意？

4．学生默读，批注，交流并点拨：

（1）学生畅谈自己读懂的“言外之意”，随机自主板书。

（2）重点点拨：

①通过阅读链接理解“只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了”这句话：

《红楼梦》里有这样一段话，写贾母初见林黛玉时的情景，请大家静静地读贾母这段话，再联系王熙凤说的话，你又懂了什么？

出示：说起黛玉之母如何得病，如何请医服药，如何送死发丧，不免贾母又伤感起来，因说：“我这些儿女，所疼者独有你母亲，今日一旦舍我先去，连面也不能一见，今见了你，我怎不伤心。”说着，又搂了黛玉，呜咽起来。

读读，想想，你能读出王熙凤的心声吗？

（体会：因为贾母失去了她最疼爱的女儿是很伤心的，所以她这时候是最心疼林黛玉的，王熙凤这样说，是懂得贾母把所有的爱都转到林黛玉身上，王熙凤这样一说，正好把贾母的心理话都说出来了。）

（学生朗读贾母与王熙凤的对话）注意王熙凤的两个动作——用帕拭泪、转悲为喜。

②“可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家……”这么多的问题，本来应该是贾母问林黛玉的，可是王熙凤一口气就说完了，贾母听了就很高兴，觉得这个孙媳妇很懂她的心。

③读出这些言外之意，你最想用什么词语来概括王熙凤这个人的性格？

（讨好奉承，见风使舵，八面玲珑，巧舌如簧……）

设计意图：通过多种阅读策略，王熙凤的个性在学生心中很鲜明了，更重要的是学生明白了“言外之意”，明白了如何去读得言外之意。

（3）小结王熙凤性格（根据课堂教学板书总结：热情 大方 关心 讨好奉承，见风使舵，八面玲珑，巧舌如簧……）

（四）拓展阅读：

1．谈王熙凤：喜欢王熙凤的人这样评价：模样极标致，言语又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。

一个年轻女子，能把贾府这样一个大家庭管理得井井有条，真不容易。也有人这样评价她：

嘴甜心苦，两面三刀。上头一脸笑，脚下使绊子。明是一盆火，暗是一把刀。

在权利纷争勾心斗角的贾府，她就是这样一个上奉承下欺压的人。古人说，言为心声，只有读出这言外之意，才能真正懂得一个人。因为一个人的性格，总是多样的。

2．《红楼梦》中塑造了几百位性格鲜明的人物形象，如林黛玉、贾宝玉、晴雯、薛宝钗、袭人、史湘云……请大家在电视剧《红楼梦》主题曲《枉凝眉》的箫声中，在绚丽多姿的人物画廊中，欣赏《红楼梦》精彩的人物描写。（课件播放）

设计意图：从外表言行，学生心中有了一个丰满的王熙凤形象，那么，将阅读的视野引向课外是必要的。课文的阅读仿佛是一扇窗子，打开了窗子，学生就可以从窗子飞出去，走向更广阔的阅读空间。而窗子里的阅读给予学生的是“方法”——读懂人物方法。也正是这方法激发了学生的阅读期待。

3．推荐阅读《红楼梦》。

六、板书设计

“凤辣子”初见林黛玉

（根据课堂学生感受，随机板书）

高贵 关心 见风使舵

美丽 受宠 讨好奉承

奢侈 热情 八面玲珑

巧舌如簧

设计意图：板书是根据学生课堂上自主阅读感悟的体会逐步形成的。王熙凤的个性不是单一的，学生在阅读过程中随着对语句理解的深入，对人物性格的感悟也逐步加深。这样做，使学生对人物的阅读不会停留在一个层面上，或只是一个理性的概括。

《“凤辣子”初见林黛玉》教案 篇8

教学过程

一、初读课文，初步感知

1.谈话引入。

交流对《红楼梦》人物的了解，引出王熙凤。

想象一下，如果一个人被人称为“辣子”，是什么样呢？（学生交流）

所谓“辣”，就是对比较厉害的女性的一种称呼，今天我们就来见识见识曹雪芹笔下的“凤辣子”。

设计意图：生活中一个人被称为“辣”是怎样的呢？此问题的抛出，意在激活学生生活经验，由此架设课堂与生活的桥梁，激发阅读期待。

2.初读课文。

（1）打开课文，大声朗读，想想，你看到一个怎样的“凤辣子”。

（2）简介贾母、王熙凤、林黛玉身份及三人关系。

（3）出示词语：彩秀辉煌、神仙妃子、身量苗条、体格风骚、粉面含春、放诞无礼、泼皮破落户儿、以帕拭泪、转悲为喜

透过这些词语，你看到一个怎样的“凤辣子”，用一个词来形容。

出示：（ ）的“凤辣子”。

3.质疑：同学们有的说她高贵，有的说她漂亮，有的说她厉害，为什么曹雪芹单单说她“辣”呢？请走进课文，快速默读，看看她究竟辣在哪里？

出示：细读课文，把描写“凤辣子”外貌、语言、动作、神态的句子，用波浪线画出来，多读几遍，简单写下体会。

设计意图：紧扣人物描写的关键词，既进行了词语教学，又使学生较为正确地感知王熙凤的人物形象，在学生个人的初步感知与“曹雪芹单说她‘辣’”的思维冲突中，激发学生探究的欲望。

二、细读文本，感受人物特点——观“神”：威不露？

1.出示：“一双丹凤三角眼……丹唇未启笑先闻。”

（1）生读，师导：这段话仅读一遍是不够的——看看这丹凤眼，看看这柳叶眉，多美的人啊！把她读得美一点。（个人读）——丹唇未启笑先闻，想象一下，“凤辣子”正笑眯眯地看着你呢，读得再美一点。（个人读）

（2）聚焦“威不露”。

威指什么？“凤辣子”究竟威不威？

结合学生发言，相机引导学生品以下句子：

“一语未了，只听后院中有人笑声……这样放诞无礼。”（出示）

a.聚焦“放诞无礼”。从这段描写中，你看到了一个怎样的“凤辣子”？用文中的一个词来说，叫做——放诞无礼！

b.不就是笑几声吗？为什么就说她“辣”呢？

c.看看其他人怎么表现？（带读：敛声屏气、恭肃严整）

d.对比一下凤辣子跟其他人的表现，你有什么感受？未见其人——先闻其声，这就叫“辣”！威不威？

2.“头上戴着……下罩翡翠撒花洋绉裙。”

（1）生读，师生合作读：头上戴着……；项下戴着……；裙边系着……；身上穿着……

（2）认识她穿戴的那些东西吗？或许你不知道她穿的是什么，但我们能感觉得到。她穿得怎么样？用一个词来形容。（提示：数数这段话中，用了多少个“金”字，多少个“珠”字？）——满身金银珠宝，真是“珠光宝气”啊！

（3）小结：看看她这头上，看看她这项上，看看她这裙，看看她这身，活脱脱的火辣辣形象。辣不辣？

3.“妹妹几岁了？……也只管告诉我。”

问了几个问题？黛玉回答了吗？有机会回答吗？从中感受到什么？

……

小结：“威不露”其实是不露自威啊！刚一出场，就威风凛凛，威严尽露，牛不牛？辣不辣？想不想见识一下？（播放相关视频）

设计意图：人物之象，在乎“神韵”。所谓“相由心生”，紧扣“威”字，即紧紧抓住“凤辣子“神韵所在。而曹雪芹笔下的“威不露”与王熙凤出场带给我们的“威风凛凛、威严毕露”形成了鲜明的对比。“凤辣子”究竟威不威？威在何处？观其相“威不露”，看其行“威毕露”，扣住“威不露”则凤姐“威必露”。

三、细读文本，感受人物特点——听“言”：忘贾母？

1.观看视频，直接质疑：凤辣子说她忘了老祖宗，她真忘了吗？

2.出示：“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了。”师生体验角色：

师：黛玉在哪儿？（指一学生）哎呀呀呀呀，啧啧啧啧，天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了。小黛玉，听了凤辣子这话，你心情怎么样啊？为什么？

师：我可告诉你们，房间里除了黛玉，还有贾母的.嫡亲孙女探春和迎春等人呢！（指一学生）迎春啊，你美丽又温柔，听见凤辣子这样夸林黛玉，你吃醋吗？

师：迎春啊，你可是贾母的亲孙女啊，听凤辣子这么夸外孙女，吃醋吗？

师：探春啊，你才华横溢，听了这话，心里酸不酸？

3.出示：“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”

师：（指说吃醋的学生）读，现在还酸吗？

师：贾母啊，她说你的外孙女儿真标致，像你的嫡亲孙女一样，你听了这话，心情怎么样？

师：一句话，外孙女高兴了，亲孙女高兴了，贾母也高兴了，这真是“一箭三雕”啊，厉害不厉害？

师：想想，“凤辣子”主要在夸谁呢？还有哪些地方看出“凤辣子”没有忘记贾母？

小结：说是忘了老祖宗，其实是三句不离老祖宗啊。讨好贾母，所以贾母才喜欢她，难怪她敢放诞无礼，难怪她能成为贾府的大管家。“凤辣子”就是“凤辣子”，她总能把人家的目光都聚集在她身上。“辣子”之辣，不仅仅在于她那逼人眼球的外表，更在她的一言一行中啊！

设计意图：诚然，凤姐之“辣”不仅表现在她那逼人眼球的外表及风光气派的出场中，更在于她的一言一行中。所谓“言为心声”，透过“凤辣子”的语言，更能让我们感性而具体的感受凤姐“辣”背后的心机、善变、八面玲珑。听其言，“忘记了老祖宗”，而品其言，则“老祖宗时刻挂心”矣！

四、回顾全文，总结写法

师：“凤辣子”辣不辣？其实老师觉得最辣的不是“凤辣子”，你们猜猜是谁？

师：是作者曹雪芹。他把这个凤辣子写得活灵活现、惟妙惟肖、呼之欲出、神韵十足啊。那是因为他紧紧抓住了人物的神态、语言还有外貌等，用冷峻的文字，把人物写活了。你能不能也学学曹雪芹，来写写凤姐？

设计意图：语言文字的细腻传神，为我们描绘了一个形象丰满、呼之欲出的“凤辣子”形象，换一句话说，“凤辣子”的丰满形象，充分地表 现在语言文字中。从这个角度上讲，品“凤辣子”的过程，其实就是品语言文字的过程。由此，写法的回顾总结，其实是一个水到渠成的过程。

五、学法迁移，练习写话

出示：宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，说是借，其实就是勒索。可这些人是不能得罪的，但也不 能过分纵容他们，不然，他们会更加贪得无厌。

想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢？把你想到的写下来。注意：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后，对照《红楼梦》第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。

设计意图：迁移写话，既体现学习“人物描写”的编排意图，又激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣，一举两得。

教学反思

曹雪芹为我们呈现的这一“凤姐出场”的画面，堪称中国文学中的经典。在曹雪芹冷峻而细腻的笔触中，“凤辣子”一举手、一投足，无不深深吸引我们的眼球。未见其人，先闻其声；丹唇未启，而笑先闻；轻轻一“携”可见其“神”，淡淡几语，可见其“心”；奢华的装扮下，难掩其“虚”，亲近的话语中，难饰其“机”……如此丰富而生动的形象，如何深入浅出、较为完整地呈现给学生，让学生能以可接受的方式，去感知、去感受、去感悟？本课教学，我紧扣文本的矛盾之处，抛出“‘凤辣子’究竟威不威”、“‘凤辣子’有没有忘了老祖宗”这两个问题，激发学生探究欲望，并以探究的姿态走进文本，在“威毕露”及“三句不离老祖宗”的深刻感知中，牢牢地把这么个丰满而多面的“凤辣子”形象记在心中，真正起到“四两拨千斤”的作用。

（作者单位：广东省深圳市上芬小学）

《“凤辣子”初见林黛玉》教案 篇9

教材分析

这段文字描绘了林黛玉与"凤辣子"王熙凤初次会面的情景。通过这一段描绘，作者生动地刻画出一个性格鲜明的人物形象：王熙凤以其泼辣张扬、口才出众、善于逢迎、善于观察他人心理、处事圆滑等特点，给读者留下了深刻印象。

作者在塑造王熙凤这个角色时，采用了正侧结合的手法。一方面，正面描绘了她的言行举止，展现了她独特的个性魅力；另一方面，通过旁观者的视角，侧面展示了她在人际交往中的高超技巧。王熙凤的出场方式，在《红楼梦》中被赞誉为极为精彩的描写之一。

学情分析

这篇文章聚焦于解读《红楼梦》中的经典角色——王熙凤，特别强调了在教育过程中，我们应当如何引导学生把握文本的重点与难点。难点在于对王熙凤华丽且多变的外表描绘，这既是朗读时的挑战，也考验着学生的理解能力。然而，教学的核心焦点不应仅局限于这些外在细节，而是要深入挖掘她的性格特质。对五年级学生而言，理解王熙凤言语背后的深层含义，无疑是一项难度较高的任务。

因此，在教学实践中，首先应建立对《红楼梦》中复杂人物关系的认知基础，逐步引导学生深入文本，通过细致分析王熙凤的言行举止，逐步构建起她丰富立体的人物形象。简而言之，教学策略的关键在于先稳固学生对《红楼梦》整体框架和主要人物关系的理解，然后在此基础上，引导他们逐步深入探讨个体角色的性格内涵与言行背后的意义，以实现人物形象的全面塑造和深入理解。

教学目标

1、掌握本课中的新字，能够准确地朗读并书写如下词语：“小妾、灿烂、韵味、审视、象征、宏伟、祖先、屏气凝神、傲慢无礼、由悲转喜”。

2、揣摩王熙凤这一角色特征，体味作者如何借助对人物的形貌、举止、言辞等描绘手段来塑造角色形象。请将上述段落改写为含义相似但原创的表述，注意保持原文的'核心信息，避免展开或提问，直接以中文形式给出修改后的文本。

3、进一步激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。

教学重点

揣摩王熙凤这一角色的特性，品味作者如何运用对人物的外观描绘、行为举止以及言辞交流来塑造其形象的手法。请将上述段落修改为与原意相近但不完全相同的原创文本，确保只进行修改而不进行扩展或作为答案的回应，并在中文回复时保留引用和固定表达。

教学难点

感受王熙凤这一人物形象，分析性格特点，学习描写人物的方法。

教具学具

多媒体课件《红楼梦》相关资料

教学流程

一、激趣导入，走进古典名著

1、说说你“初见”语文老师时的第一印象。

2、引出课题。

二、出示学习目标

1、学会本课生字，正确读写本课词语。

2、揣摩王熙凤这一角色的特性，品味作者如何运用对人物的外观描绘、行为举止以及言辞交流来塑造其形象的手法。请将上述段落修改为与原意相近但不完全相同的原创文本，确保只进行修改而不进行扩展或作为答案的回应，并在中文回复时保留引用和固定表达。

3、进一步激发阅读《红楼梦》的兴趣。

三、通读课文，整体感知

1、检查生字词，读准字音。

2、联系书上导语部分，简介《红楼梦》人物关系。

3、检查预习情况：

"凤辣子"这一形象在文学作品中以其鲜明的性格特点给人留下深刻的印象。通过对其言行举止的细致描绘，我们可以感受到她性格中的多面性与复杂性。首先，她的外在形象往往给人一种强势和锋芒毕露的感觉，这可能是通过其衣着打扮、言谈举止或是对周围环境的影响来体现的。这种形象暗示了她在社会中可能扮演的角色——一位充满自信、善于利用自身优势的人。其次，"凤辣子"的性格特点还体现在她的聪明机智上。

无论是处理人际关系还是解决棘手问题时，她总能展现出敏锐的洞察力和巧妙的策略。这种能力使她在复杂的社会环境中游刃有余，甚至能够在某些情况下扭转局势，展现出其过人的智慧和决断力。此外，"凤辣子"的形象还可能包含了一定程度的狡猾和算计。在追求个人利益或达成某种目标时，她可能会采取一些手段，表现出一种对权力和地位的渴望。这种性格特征使得她在面对挑战或竞争时能够不择手段，同时也揭示了人性中复杂的一面。

总之，"凤辣子"这一形象通过其独特的性格描绘，不仅展现了个人魅力，也引发了读者对于人性、权力、智慧等主题的深入思考。在小组讨论中，成员们可以分享各自对这一角色的理解和感受，通过交流不同的观点来更全面地把握"凤辣子"这一复杂而立体的人物形象。

四、深入课文，探究性格

请让同学们分享他们搜集到的关于“凤辣子”在形象描述、言谈举止等方面的句子，并通过这些描述来探讨其性格特征。我们将按照外貌装扮、话语表达、行动方式等角度来深入分析这个角色。在调整后的任务表述中，我们同样要求同学们关注“凤辣子”的形象描述，但这次是通过分享具体的句子来实现。同时，任务的目标是通过这些描述来理解人物的性格特点，而不仅仅是分析外貌、语言或动作。为了保持与原内容的一致性，我们将保留引用内容和中文固定用法，并直接给出修改后的任务表述。

1、外貌。

（1）找出外貌描写的文字，再看看图，找出谁是王熙凤。

（2）指导学生朗读王熙凤的穿着打扮外貌描写的句子。

2、语言。

在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们来领略一下她说话的艺术。

（1）“我来迟了，不曾迎接远客。”

（2）“天下真有这样标致的人……怎么姑妈偏就去世了。”

（3）“正是呢……该打，该打。”

（4）“妹妹几岁了……只管告诉我。”

3、动作神态。

五、总结全文，拓展升华

1、在描绘王熙凤的形象时，作者通过细致地刻画其外貌、语言和动作，采用了正面描写的手法。这种描写直接聚焦于人物本身，让读者能够直观地感受到王熙凤的个性特点与行为举止。与此同时，作者还通过林黛玉的内心思考以及贾母的评价，运用了侧面描写的方法来塑造王熙凤的形象。这些间接描述不仅丰富了故事的层次，还从不同角度揭示了人物的性格特质和社会地位，使得王熙凤的形象更加立体和生动。

2、出示《红楼梦》中人物对王熙凤的多种称呼。结合原著片段模仿一下王熙凤的语言。

师：王熙凤历来是个有争议的人物，请同学们课外去阅读《红楼梦》的有关章节。

板书设计

作业设计

《“凤辣子”初见林黛玉》

外貌——漂亮、富贵、泼辣张狂

语言——虚伪、阿谀奉承

动作——圆滑、察言观色

仿照文中正面描写与侧面描写相结合的方法，描写一下某个人的出场。

《“凤辣子”初见林黛玉》教案 篇10

人教版第十册第七组课文是围绕“作家笔下的人”这一专题编排的，共安排了3篇课文，其中第22课由三个片段组成。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法，教学中，我注意充分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。

一、说教材

我说的是人教版第十册第七单元“人物描写一组”中的第三个片段。本片段是第三个片段，写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。

二、说重难点

《“凤辣子”初见林黛玉》着重写了王熙凤的动作、衣着和语言，把人物写的活灵活现，因这片段断选自古典名著《红楼梦》所以语言和现在有一定差距，所以读通、读顺、读懂都一定难度。

三、说目标

1、通过阅读这个片段，感受人物鲜活的人物形象；

2、从中体会作家对动作、语言、肖像、心理描写及细节描写等写人的方法；

3、通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。

四、说准备

1、布置学生查阅与本文相关背景的资料，了解人物间的关系。通过这些课前活动，为课堂教学做好铺垫。

2、剪辑电视剧红楼梦中的片段。

五、说教法

1、教学时，一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子，组织学生充分阅读，细细品味，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。初读课文时，教师应重点指导学生读准字音，读通语句。

2、是要指导学生有感情地朗读课文，可通过教师范读、个人读、小组读、分角色读等多种形式，在反复读中体会人物的`性格特点及表现人物特点的方法。

3、是要借助各种形象直观的教学手段，注重形象感悟。适当引导学生在影视中进一步感受形象。如，教学第三个片段时，可在学生充分阅读感悟的基础上，组织学生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》的片段，使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。

4、选做题要求学生课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。紧紧围绕单元专题安排课外阅读的内容，目的在于扩大学生的阅读面，丰富学生的语言积累，培养学生良好的阅读习惯。

六、说教学程序

（一）说导入。

上节课我们学习《人物描写一组》的前两个片段，认识了三个各具特色的人物：张嘎子、胖墩儿和严监生。这节课我们来学习第三个片段，读课题，这个片段节选自我国古典文学名著《红楼梦》。

（二）初步感知形象（抓外貌）

1、在预习过程中，你觉得哪些句子读起来有困难？（出示：描写穿着打扮的句子）学生试读，教师适时指导。再指名读。引读。

2、读了这段文字，你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特点？（珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵……）（教师点拨：不仅她一个人这样奢侈，整个家族都一样；多么贪婪啊，恨不得再多戴些；贾府当时就是贵族人家；雍容华贵的外表可以看出她在贾府有不同寻常的地位。）

3、文中还有哪些句子也是写他的外貌？

（出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑先闻。）

（1）自由读，指名读，读着读着，你发现了什么？（描写特点）字数相同，语法结构相当，这种写法就叫对仗，用上对仗写法读起来朗朗上口，给人一种美的享受，使语言更具表现力。谁能读出这对仗的味儿来，指名读。

（2）读着读着，在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？（出示人物画面）齐读。

（3）小结：同学们真了不起，能从作家的外貌描写中体会人物鲜明的性格特点。（板书：外貌）。

4、课件出示87版《红楼梦》剧照，再读课文

（三）评语言体会王泼辣的特点

1、再读片段，还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点，把它划出来，找一处细细品味，做做批注，和同学交流。

2、汇报交流。

句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了……”

（1）读，谈想法。

（2）品味这段话(一个人或同桌合作细细品味其中的一句，从中你品出了什么？)

（3）汇报：你品哪句，品出了什么？

a、品味“真、才”用得好，体会王熙凤语言精妙，夸人夸张，不愧是一位语言学家。指导朗读。

b、品第二句，抓“竟不像……竟像……”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至，有心计，是位人际关系学家。指导朗读。

c、连起来读，注意语气的变化（自由读）。指名读，生评价。读着读着，你眼前出现了怎样的王熙凤？（阿谀奉承等）

3、继续汇报：这篇课文多处写到人物语言，还有哪些语言让我们感受到王熙凤的性格特点？（板书：语言）

句2：“忙转悲为喜道‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！’”

(1)理解“转悲为喜”。（板书：转悲为喜）

(2)王熙凤为什么而悲？为什么而喜？指导朗读。

(3)从转悲为喜中，你又体会到什么？（察言观色等）朗读。

句3：“妹妹几岁了？……”

体会王熙凤热情、炫耀权势。

句4：“一语未了，只听后院有人笑声……”

（1）读读这句话，王熙凤给你留下什么印象？（交流）

（2）结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼（因为有这样特殊的地位），所以她未见其人，先闻其声。齐读。

4、观看87版《红楼梦》中有关片段。

设计意图：学生想象看看王熙凤给自己留下了什么印象，并进行简单的交流。再放影片，对学生了解王熙凤的人品，起了很大的帮助，给学生留下了深刻的印象，当学生，再读原文形象就乎之欲出。自此，人物衣着华丽，左右逢迎的特点在学生脑海中挥之不去。

（四）、贾母是红楼梦最有权威的一个人物，王作为她的孙媳妇只要得到了贾母的赏识，她也就在贾府站稳了脚跟，所以王就紧紧地抓住贾母恭维她，讨好她取悦她，随着她的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐，正如像同学们刚才说的察颜观色的圆滑，有心计，对吧。（板书：有心计、察颜观色……）

（五）我们在小组分角色读读这个片段，怎么样？一会儿找同学展示，开始（展示）

目的：分角色朗读课文，目的是加深对人物，尤其是王熙凤的印象。

（六）拓展阅读

与王毒辣、尖酸、泼辣的形象相比，喜欢她的人对她有什么评价呢？

1、模样极标致，言语又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。

2、嘴甜心苦，两面三刀，深入人心，散发魅力

3、恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐

你能找到《红楼梦》中其它与王有关的故事吗？

（七）布置作业：

下节课我们要将三个片段的人物放在一起，对比在描写人物的异同，请同学们回去想想我们以前曾学过的写人的文章，看看那些人物给你留下了什么印象？留下了一个怎样的印象？（下课）

七、反思

我在设计中充分考虑到高段阅读教学读中学写、读中悟写的理念。教学目标聚焦“初步感受王熙凤形象，体会通过描写人物的动作、语言、肖像等来刻画人物的方法”。围绕这一主要目标，教学层层渐进，初读读通——注释读懂——感受形象——音像印证——回文体悟——提炼方法。其中“回文体悟”板块教学丰满有质地，从“神态体貌到人物语言”，密切关注原生态语句，揉朗读、理解与感悟于一体。