《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录（优质4篇）

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《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录【第一篇】

抓题眼  品文本  悟形象-----《人物描写一组》第一课时教学设计

教学设计依据

《人物描写一组》是本组教材“作家笔下的人”第1篇课文，由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》）。前两个片段侧重于通过动作描写和细节描写刻画人物形象，学生很容易体会其写作方法，感知人物形象。相对前两个片段，《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段，作者主要通过对古典名著《红楼梦》中王熙凤的肖像、语言、动作等描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承的经典人物形象，其人物形象更饱满，更复杂，学生要体会有一定的难度。

在教学中，我发现五年级学生对文本的解读不深入，对人物形象的感知也往往停留在字面上，在习作中描写人物时不能恰当运用方法来表现人物特点，写出来的人物个性不鲜明，身边富有特点的人物描写出来大都长一个样，更不会抓住人物个性化的言行举止来刻画。而《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段，作家通过多种方法，寥寥数语刻画出王熙凤的多重性格，对学生的习作起到了很好的示范和指导。所以，为了落实单元“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”这一教学目标，本课的第一课时我以《“凤辣子”初见林黛玉》为载体，通过多种形式的朗读，引导学生深入文本，感悟人物形象，体会并总结描写人物的方法，树立样板，以点带面。第二课时，让学生利用所学的方法，自主学习其它两个片断。第三课时，则迁移运用描写人物的方法，进行练笔实践。

教学目标

1、自主认识5个生字，会写 7个生字，能正确读写“媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。

3、通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法。

对字词的读写，对课文的朗读是“知识与能力”的达标；在品读中，通过体会描写人物的方法，感受人物性格则体现了“过程与方法”，而“情感态度价值观”则是激发学生阅读古典名著的兴趣。通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法，既是教学重点，也是教学难点。

教学准备：学生了解贾家重要人物关系；教师准备教学课件。

教学过程

一、“猜”，激活阅读期待。

1、师生一起交流《红楼梦》中的人物，引出王熙凤。

2、板书课题，并将“辣”字用红色书写，让学生猜猜：曹雪芹为什么称王熙凤为“凤辣子”呢？

设计意图激活阅读期待，为学生感受王熙凤“辣”这一性格特点做铺垫。

二、读，初步感知人物

1、ppt出示：读一读，练一练。

（先出示不带斜线的词语：金丝八宝攒珠髻    朝阳五凤挂珠钗    赤金盘螭璎珞圈    豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩  缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄     五彩刻丝石青银鼠褂    翡翠撒花洋皱裙）

（1）学生自主练习读；

（2）教师范读，思考：要怎样才能读好？学生聆听评价；教师小结：断好句，读好生僻词就能把句子读好。

（3）指名读、齐读。

2、ppt再出示：金丝八宝/攒珠髻    朝阳五凤/挂珠钗    赤金盘螭/璎珞圈   豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩  缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄五彩刻丝/石青银鼠褂    翡翠撒花/洋皱裙）

（1）男女比赛读；

（2）齐读。

师：这几组短语就是课文第一自然段对王熙凤的肖像描写，读好了这几组短语，相信大家能读好这一段文字。

3、ppt出示段落，难读词语用红色的标识。

这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂著柴；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋皱裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。

（1）同桌互相练习读，检测并评议；

（2）指名读；

（3）齐读。

设计意图《红楼梦》离学生的现实生活较远，阿拉文库的语言表达让孩子读起来很拗口，理解也困难。因此，我挑选出描写王熙凤服饰的词语先让学生自读，接着教师范读、评价，同桌练读，教师检测。然后将词语放到句子中，根据从词到句，从句到段，采用比赛读的形式，达成朗读的基本目标，初步感受人物形象。

4、学生再读课文，初步感知人物形象。

（1）ppt出示要求：自读课文，思考： 我读到课文中（  哪几句话   ），觉得这是一个（  什么样 ）的“凤辣子”。

（2）指名学生读句子，交流对王熙凤的第一印象时，相机板书：漂亮、热情等词语。

设计意图这种以读带讲的方法，学生在读中感受了人物形象。教师的评价，重点引导学生从服饰、语言、动作描写等方面初步把握人物性格。

三、品，挖掘人物性格。

1、ppt相机出示：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

2、师： 刚才在交流时，有的同学读到这段语言描写，说到王熙凤热情、很关心人，现在小组探究，是不是这样呢？

3、小组合作探究人物性格。

ppt出示小组合作探究要求。

1、小组内先读一读这段话，再思考交流：王熙凤是发自内心地关心林黛玉吗？2、用“      ”划出原文中描写王熙凤神态、语言、动作等相关句子，证明自己的观点。

设计意图 第一，立足 “以学生发展为本”，培养学生的学习和创新思维能力。第二，提高学生学习的积极性，帮助学生拉近与文本的距离。第三，我班的孩子，读书常常囫囵吞枣，问题指向性明确，以提高其阅读效率。

4、学生先自主学习，再小组交流。

5、分小组抓住人物的语言、动作、神态等结合文本进行汇报。

预设一：语言描写一

“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”

（1）学生交流时，教师相机出示贾家重要关系树形图。（将贾母、王熙凤、林黛玉描红。）

设计意图让学生一目了然地知道贾母是这个家族中最有威望、最有权力的人，林黛玉是贾母唯一的外孙女，作为孙媳妇的王熙凤深知贾母特别疼爱她，为领悟王熙凤极富个性化的语言，感受其八面玲珑、阿谀奉承的性格做铺垫。

a 让学生根据课前了解的人物关系，说说林黛玉、王熙凤和贾母之间的关系。

b 师：“嫡亲”是什么意思？贾母嫡亲的孙女有哪些？ 王熙凤为什么要夸林黛玉竟是嫡亲的孙女？

引导学生发现：王熙凤说这些话借夸林黛玉，也暗地了夸赞了在场的嫡亲的孙女贾探春和贾迎春，可谓“一箭三雕”.

c 师：的确，“凤辣子”堪称曹雪芹笔下的“语言大师”，要读懂她，必须领会她语言的言外之意。

预设一：语言描写二

“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

a 学生交流时，教师引导学生观察这段话中的三个带问号的句子，说说你读出了王熙凤是个什么样的人？

b 同桌练习朗读、评议。

c ppt出示角色模拟对话

王熙凤：妹妹几岁了？

林黛玉：＿＿＿＿＿＿＿

王熙凤：可也上过学？

林黛玉：＿＿＿＿＿＿＿

王熙凤：现吃什么药？

林黛玉：＿＿＿＿＿＿＿

同桌根据课前了解的资料，进行角色模拟对话，指名学生模拟对话。

d  再次读一读王熙凤这段语言，从三个问号中你对王熙凤又有了什么样的认识？

e学生练习读，领会人物性格。

f 学生带着理解齐读这一段语言描写。

设计意图感悟王熙凤的多重性格，体会作家描写人物的方法，语言描写在这个片段中是教学难点，我采用利用资料补充、揣摩语言文字、角色模拟对话等多种途径，让学生在语言感悟中培养了预感，也进一步提升阅读深度和广度，突破教学难点。

预设二：动作、神态描写

这熙凤携着黛玉的手，上下细细地打量了一回，便仍送至贾母身边坐下…… 说着便用帕拭泪……又忙携黛玉之手……这熙凤听了，忙转悲为喜道…

a 学生交流时，我引导学生抓住携、打量、送、拭“等动词，抓住“用帕拭泪”到“转悲为喜”的神态变化来领悟人物性格。

b  指名学生朗读，读出王熙凤情绪的变化。

c相机播放视频《“凤辣子”初见林黛玉》，让学生观察王熙凤的动作、神情，结合文本，进一步体会其多重性格。

d 带着理解学生齐读。

6、教师引导学生总结学习方法：（1）通读全文，初步感知人物形象（2）精读词句，全面感知人物性格。

设计意图这一环节小组合作探究，品读关键词句，引入背景资料，指导学生在读中揣摩、理解并感悟，让学生水到渠成地读懂了王熙凤阿谀奉承、八面玲珑的特点，进一步帮助学生深层次感知人物形象，体会刻画人物性格的方法，并总结学习方法，突破了教学重难点。

四、“练”， 激发阅读兴趣。

1、让学生回顾课题中的”辣”字，联系上下文说说 “辣”在课文中的含义？

2、学生回答，教师归纳出：此处的“辣”是泼辣、能干、精明、有心计。

3、师：曹雪芹将王熙凤称之为“凤辣子”可谓是独具匠心。其实今天我们所阅读的这一个片段只能从某一个侧面了解人物形象，解读人物特点，王熙凤的这种多重性格在《红楼梦》中众多传神的描写中可以体会到。

4、作业小超市

（1）推荐学生阅读《红楼梦》中《王熙凤设计害死尤二姐》《弄权铁槛寺》。

让学生通过所学方法自主学习，体会到凤姐的“辣”还包含阴险、威严、贪婪等多面性。

（2）小练笔

ppt出示小练笔：宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢？把你想到的写下来。注意：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后，对照《红楼梦》第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。

设计意图《语文课程标准》高年段目标提出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”为了达成这一目标，我利用课题中的“辣“字，引导学生感悟其含义，体会作家抓住人物性格特点刻画人物方法，为习作作指导。小练笔，我依然抓住凤姐“辣”的特点，巩固并运用描写人物的方法，激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣，一举两得。

附板书设计

22 “凤辣子”初见林黛玉

第一印象        第二印象

漂亮           阿谀奉承

热情           富有心计

关心人         八面玲珑

……          ……

语言     动作      神态

《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录【第二篇】

教学目标

1、通过品读描写外貌、语言、神态的句子，深刻感悟王熙凤这一人物形象。

2、掌握阅读名著的方法，激起学生阅读古典文学名著《红楼梦》的兴趣。

3、体会作家描写人物的方法，并能在今后的习作中学习运用。

教学重难点

从外貌、语言方面感悟王熙凤这一人物形象。

教学准备：教学课件

教学时数：1课时

教学过程

一、导入新课。

理清人物关系，介绍王熙凤初见林黛玉的背景。

二、初识王熙凤，观其外形。

1、穿着方面

（1）课件出示：王熙凤衣着打扮的内容。

（2）生读并谈感受。

2、长相方面

（1）课件出示：王熙凤长相内容。

（2）生读并谈感受。

三、再识王熙凤，察其言行。

1、生读文第三自然段。

2、生谈对王熙凤印象。

四、揭密王熙凤，悟言观色。

1、生谈王熙凤给林黛玉留下的印象。

2、快速读文第三自然段，生谈对王熙凤新的认识与发现。

预设一（出示课件王熙凤神态变化）

（1）生关注王熙凤神态的变化，并谈感受。

（2）王熙凤的表情在为谁而变？为要刻意为她而变呢？

预设二（出示课件王熙凤语言一）

（1）你觉得谁听了这话会高兴？

（2）生谈对王熙凤的感受。

预设三（出示课件王熙凤语言二）

（1）王熙凤这话是说给谁听的？

（2）从王熙凤所说的这些话中，你能感受到什么？

五、总结阅读及写作方法。

1、阅读方法：透过文字表面，探究人物内心。

2、写作方法：通过人物外貌、语言、神态等表现人物性格。

六、课后作业。

1、阅读《红楼梦》第十四回，欣赏精彩的人物描写，了解王熙凤的另一面。

2、生活中，你们接触过形形式式的人，他（她）或争强好胜；或乐观；或能言善辩；或懒散；或小气；或倔强……请你们运用语言、动作、神态等方面的描写，写写自已印象深刻的一个人吧。

《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录【第三篇】

教学设计依据

《人物描写一组》是本组教材“作家笔下的人”第1篇课文，由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》)。前两个片段侧重于通过动作描写和细节描写刻画人物形象，学生很容易体会其写作方法，感知人物形象。相对前两个片段，《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段，作者主要通过对古典名著《红楼梦》中王熙凤的肖像、语言、动作等描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承的经典人物形象，其人物形象更饱满，更复杂，学生要体会有一定的难度。

在教学中，我发现五年级学生对文本的解读不深入，对人物形象的感知也往往停留在字面上，在习作中描写人物时不能恰当运用方法来表现人物特点，写出来的人物个性不鲜明，身边富有特点的人物描写出来大都长一个样，更不会抓住人物个性化的言行举止来刻画。而《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段，作家通过多种方法，寥寥数语刻画出王熙凤的多重性格，对学生的习作起到了很好的示范和指导。所以，为了落实单元“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”这一教学目标，本课的第一课时我以《“凤辣子”初见林黛玉》为载体，通过多种形式的朗读，引导学生深入文本，感悟人物形象，体会并总结描写人物的方法，树立样板，以点带面。第二课时，让学生利用所学的方法，自主学习其它两个片断。第三课时，则迁移运用描写人物的方法，进行练笔实践。

教学目标

1、自主认识5个生字，会写 7个生字，能正确读写“媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。

3、通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法。

对字词的读写，对课文的朗读是“知识与能力”的达标；在品读中，通过体会描写人物的方法，感受人物性格则体现了“过程与方法”，而“情感态度价值观”则是激发学生阅读古典名著的兴趣。通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法，既是教学重点，也是教学难点。

教学准备

学生了解贾家重要人物关系；教师准备教学课件。

教学过程

一、“猜”，激活阅读期待。

1、师生一起交流《红楼梦》中的人物，引出王熙凤。

2、板书课题，并将“辣”字用红色书写，让学生猜猜：曹雪芹为什么称王熙凤为“凤辣子”呢？

设计意图激活阅读期待，为学生感受王熙凤“辣”这一性格特点做铺垫。

二、读，初步感知人物。

1、PPT出示：读一读，练一练。

(先出示不带斜线的词语：金丝八宝攒珠髻 朝阳五凤挂珠钗 赤金盘螭璎珞圈 豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩 缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄 五彩刻丝石青银鼠褂 翡翠撒花洋皱裙)

(1)学生自主练习读；

(2)教师范读，思考：要怎样才能读好？学生聆听评价；教师小结：断好句，读好生僻词就能把句子读好。

(3)指名读、齐读。

2、PPT再出示：金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈 豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙)

(1)男女比赛读；

(2)齐读。

师：这几组短语就是课文第一自然段对王熙凤的肖像描写，读好了这几组短语，相信大家能读好这一段文字。

3、PPT出示段落，难读词语用红色的标识。

这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂著柴；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋皱裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。

(1) 同桌互相练习读，检测并评议；

(2) 指名读；

(3)齐读。

设计意图《红楼梦》离学生的现实生活较远，阿拉文库的语言表达让孩子读起来很拗口，理解也困难。因此，我挑选出描写王熙凤服饰的词语先让学生自读，接着教师范读、评价，同桌练读，教师检测。然后将词语放到句子中，根据从词到句，从句到段，采用比赛读的形式，达成朗读的基本目标，初步感受人物形象。

4、学生再读课文，初步感知人物形象。

(1)PPT出示要求：自读课文，思考： 我读到课文中( 哪几句话 )，觉得这是一个( 什么样 )的“凤辣子”。

(2)指名学生读句子，交流对王熙凤的第一印象时，相机板书：漂亮、热情等词语。

设计意图这种以读带讲的方法，学生在读中感受了人物形象。教师的评价，重点引导学生从服饰、语言、动作描写等方面初步把握人物性格。

三、品，挖掘人物性格。

1、PPT相机出示：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

2、师： 刚才在交流时，有的同学读到这段语言描写，说到王熙凤热情、很关心人，现在小组探究，是不是这样呢？

3、小组合作探究人物性格。

Ppt出示小组合作探究要求。

1、小组内先读一读这段话，再思考交流：王熙凤是发自内心地关心林黛玉吗？2、用“ ”划出原文中描写王熙凤神态、语言、动作等相关句子，证明自己的观点。

设计意图 第一，立足 “以学生发展为本”，培养学生的学习和创新思维能力。第二，提高学生学习的积极性，帮助学生拉近与文本的距离。第三，我班的孩子，读书常常囫囵吞枣，问题指向性明确，以提高其阅读效率。

4、学生先自主学习，再小组交流。

5、分小组抓住人物的语言、动作、神态等结合文本进行汇报。

预设一：语言描写一

“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”

(1)学生交流时，教师相机出示贾家重要关系树形图。(将贾母、王熙凤、林黛玉描红。)

设计意图让学生一目了然地知道贾母是这个家族中最有威望、最有权力的人 ，林黛玉是贾母唯一的'外孙女，作为孙媳妇的王熙凤深知贾母特别疼爱她，为领悟王熙凤极富个性化的语言，感受其八面玲珑、阿谀奉承的性格做铺垫。

A\ 让学生根据课前了解的人物关系，说说林黛玉、王熙凤和贾母之间的关系。

B\ 师：“嫡亲”是什么意思？贾母嫡亲的孙女有哪些？ 王熙凤为什么要夸林黛玉竟是嫡亲的孙女？

引导学生发现：王熙凤说这些话借夸林黛玉，也暗地了夸赞了在场的嫡亲的孙女贾探春和贾迎春，可谓“一箭三雕”.

C\ 师：的确，“凤辣子”堪称曹雪芹笔下的“语言大师”，要读懂她，必须领会她语言的言外之意。

预设一：语言描写二

“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

A\ 学生交流时，教师引导学生观察这段话中的三个带问号的句子，说说你读出了王熙凤是个什么样的人？

B\ 同桌练习朗读、评议。

C\ PPT出示角色模拟对话

王熙凤：妹妹几岁了？

林黛玉：_______

王熙凤：可也上过学？

林黛玉：_______

王熙凤：现吃什么药？

林黛玉：_______

同桌根据课前了解的资料，进行角色模拟对话，指名学生模拟对话。

D\ 再次读一读王熙凤这段语言，从三个问号中你对王熙凤又有了什么样的认识？

E\学生练习读，领会人物性格。

F\ 学生带着理解齐读这一段语言描写。

设计意图感悟王熙凤的多重性格，体会作家描写人物的方法，语言描写在这个片段中是教学难点，我采用利用资料补充、揣摩语言文字、角色模拟对话等多种途径，让学生在语言感悟中培养了预感，也进一步提升阅读深度和广度，突破教学难点。

预设二：动作、神态描写

这熙凤携着黛玉的手，上下细细地打量了一回，便仍送至贾母身边坐下…… 说着便用帕拭泪……又忙携黛玉之手……这熙凤听了，忙转悲为喜道…

A\ 学生交流时，我引导学生抓住携、打量、送、拭“等动词，抓住“用帕拭泪”到“转悲为喜”的神态变化来领悟人物性格。

B\ 指名学生朗读，读出王熙凤情绪的变化。

C\相机播放视频《“凤辣子”初见林黛玉》，让学生观察王熙凤的动作、神情，结合文本，进一步体会其多重性格。

D\ 带着理解学生齐读。

6、教师引导学生总结学习方法：(1)通读全文，初步感知人物形象(2)精读词句，全面感知人物性格。

设计意图这一环节小组合作探究，品读关键词句，引入背景资料，指导学生在读中揣摩、理解并感悟，让学生水到渠成地读懂了王熙凤阿谀奉承、八面玲珑的特点，进一步帮助学生深层次感知人物形象，体会刻画人物性格的方法，并总结学习方法，突破了教学重难点。

四、“练”， 激发阅读兴趣。

1、让学生回顾课题中的”辣”字，联系上下文说说 “辣”在课文中的含义？

2、学生回答，教师归纳出：此处的“辣”是泼辣、能干、精明、有心计。

3、师：曹雪芹将王熙凤称之为“凤辣子”可谓是独具匠心。其实今天我们所阅读的这一个片段只能从某一个侧面了解人物形象，解读人物特点，王熙凤的这种多重性格在《红楼梦》中众多传神的描写中可以体会到。

4、作业小超市

(1)推荐学生阅读《红楼梦》中《王熙凤设计害死尤二姐》《弄权铁槛寺》。

让学生通过所学方法自主学习，体会到凤姐的“辣”还包含阴险、威严、贪婪等多面性。

(2)小练笔

PPT出示小练笔：宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢？把你想到的写下来。注意：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后，对照《红楼梦》第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。

设计意图《语文课程标准》高年段目标提出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”为了达成这一目标，我利用课题中的“辣“字，引导学生感悟其含义，体会作家抓住人物性格特点刻画人物方法，为习作作指导。小练笔，我依然抓住凤姐“辣”的特点，巩固并运用描写人物的方法，激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣，一举两得。

附板书设计

22 “凤辣子”初见林黛玉

第一印象 第二印象

漂亮 阿谀奉承

热情 富有心计

关心人 八面玲珑

…… ……

语言 动作 神态

《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录【第四篇】

人教版第十册第七组课文是围绕“作家笔下的人”这一专题编排的，共安排了3篇课文，其中第22课由三个片段组成。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法，教学中，我注意充分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。

一、说教材

我说的是人教版第十册第七单元“人物描写一组”中的第三个片段。本片段是第三个片段，写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。

二、说重难点

《“凤辣子”初见林黛玉》着重写了王熙凤的动作、衣着和语言，把人物写的活灵活现，因这片段断选自古典名著《红楼梦》所以语言和现在有一定差距，所以读通、读顺、读懂都一定难度。

三、说目标

1、通过阅读这个片段，感受人物鲜活的人物形象；

2、从中体会作家对动作、语言、肖像、心理描写及细节描写等写人的方法；

3、通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。

四、说准备

1、布置学生查阅与本文相关背景的资料，了解人物间的关系。通过这些课前活动，为课堂教学做好铺垫。

2、剪辑电视剧红楼梦中的片段。

五、说教法

1、教学时，一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子，组织学生充分阅读，细细品味，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。初读课文时，教师应重点指导学生读准字音，读通语句。

2、是要指导学生有感情地朗读课文，可通过教师范读、个人读、小组读、分角色读等多种形式，在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。

3、是要借助各种形象直观的教学手段，注重形象感悟。适当引导学生在影视中进一步感受形象。如，教学第三个片段时，可在学生充分阅读感悟的基础上，组织学生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》的片段，使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。

4、选做题要求学生课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。紧紧围绕单元专题安排课外阅读的内容，目的在于扩大学生的阅读面，丰富学生的语言积累，培养学生良好的阅读习惯。

六、说教学程序

（一）说导入。

上节课我们学习《人物描写一组》的前两个片段，认识了三个各具特色的人物：张嘎子、胖墩儿和严监生。这节课我们来学习第三个片段，读课题，这个片段节选自我国古典文学名著《红楼梦》。

（二）初步感知形象（抓外貌）

1、在预习过程中，你觉得哪些句子读起来有困难？（出示：描写穿着打扮的句子）学生试读，教师适时指导。再指名读。引读。

2、读了这段文字，你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特点？（珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵……）（教师点拨：不仅她一个人这样奢侈，整个家族都一样；多么贪婪啊，恨不得再多戴些；贾府当时就是贵族人家；雍容华贵的外表可以看出她在贾府有不同寻常的地位。）

3、文中还有哪些句子也是写他的外貌？

（出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑先闻。）

（1）自由读，指名读，读着读着，你发现了什么？（描写特点）字数相同，语法结构相当，这种写法就叫对仗，用上对仗写法读起来朗朗上口，给人一种美的享受，使语言更具表现力。谁能读出这对仗的味儿来，指名读。

（2）读着读着，在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？（出示人物画面）齐读。

（3）小结：同学们真了不起，能从作家的外貌描写中体会人物鲜明的性格特点。（板书：外貌）。

4、课件出示87版《红楼梦》剧照，再读课文

（三）评语言体会王泼辣的特点

1、再读片段，还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点，把它划出来，找一处细细品味，做做批注，和同学交流。

2、汇报交流。

句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了……”

（1）读，谈想法。

（2）品味这段话(一个人或同桌合作细细品味其中的一句，从中你品出了什么？)

（3）汇报：你品哪句，品出了什么？

a、品味“真、才”用得好，体会王熙凤语言精妙，夸人夸张，不愧是一位语言学家。指导朗读。

b、品第二句，抓“竟不像……竟像……”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至，有心计，是位人际关系学家。指导朗读。

c、连起来读，注意语气的变化（自由读）。指名读，生评价。读着读着，你眼前出现了怎样的王熙凤？（阿谀奉承等）

3、继续汇报：这篇课文多处写到人物语言，还有哪些语言让我们感受到王熙凤的性格特点？（板书：语言）

句2：“忙转悲为喜道‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！’”

(1)理解“转悲为喜”。（板书：转悲为喜）

(2)王熙凤为什么而悲？为什么而喜？指导朗读。

(3)从转悲为喜中，你又体会到什么？（察言观色等）朗读。

句3：“妹妹几岁了？……”

体会王熙凤热情、炫耀权势。

句4：“一语未了，只听后院有人笑声……”

（1）读读这句话，王熙凤给你留下什么印象？（交流）

（2）结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼（因为有这样特殊的地位），所以她未见其人，先闻其声。齐读。

4、观看87版《红楼梦》中有关片段。

设计意图：学生想象看看王熙凤给自己留下了什么印象，并进行简单的交流。再放影片，对学生了解王熙凤的人品，起了很大的帮助，给学生留下了深刻的印象，当学生，再读原文形象就乎之欲出。自此，人物衣着华丽，左右逢迎的特点在学生脑海中挥之不去。

（四）、贾母是红楼梦最有权威的一个人物，王作为她的孙媳妇只要得到了贾母的赏识，她也就在贾府站稳了脚跟，所以王就紧紧地抓住贾母恭维她，讨好她取悦她，随着她的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐，正如像同学们刚才说的察颜观色的圆滑，有心计，对吧。（板书：有心计、察颜观色……）

（五）我们在小组分角色读读这个片段，怎么样？一会儿找同学展示，开始（展示）

目的：分角色朗读课文，目的是加深对人物，尤其是王熙凤的印象。

（六）拓展阅读

与王毒辣、尖酸、泼辣的形象相比，喜欢她的人对她有什么评价呢？

1、模样极标致，言语又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。

2、嘴甜心苦，两面三刀，深入人心，散发魅力

3、恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐

你能找到《红楼梦》中其它与王有关的故事吗？

（七）布置作业：

下节课我们要将三个片段的人物放在一起，对比在描写人物的异同，请同学们回去想想我们以前曾学过的写人的文章，看看那些人物给你留下了什么印象？留下了一个怎样的印象？（下课）

七、反思

我在设计中充分考虑到高段阅读教学读中学写、读中悟写的理念。教学目标聚焦“初步感受王熙凤形象，体会通过描写人物的动作、语言、肖像等来刻画人物的方法”。围绕这一主要目标，教学层层渐进，初读读通——注释读懂——感受形象——音像印证——回文体悟——提炼方法。其中“回文体悟”板块教学丰满有质地，从“神态体貌到人物语言”，密切关注原生态语句，揉朗读、理解与感悟于一体。