《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录(优质4篇)

网友 分享 时间:

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录(优质4篇)”范文资料,以供您参考学习之用,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就下载分享给大家吧!

《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录【第一篇】

抓题眼  品文本  悟形象-----《人物描写一组》第一课时教学设计

教学设计依据

《人物描写一组》是本组教材“作家笔下的人”第1篇课文,由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》)。前两个片段侧重于通过动作描写和细节描写刻画人物形象,学生很容易体会其写作方法,感知人物形象。相对前两个片段,《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段,作者主要通过对古典名著《红楼梦》中王熙凤的肖像、语言、动作等描写,向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承的经典人物形象,其人物形象更饱满,更复杂,学生要体会有一定的难度。

在教学中,我发现五年级学生对文本的解读不深入,对人物形象的感知也往往停留在字面上,在习作中描写人物时不能恰当运用方法来表现人物特点,写出来的人物个性不鲜明,身边富有特点的人物描写出来大都长一个样,更不会抓住人物个性化的言行举止来刻画。而《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段,作家通过多种方法,寥寥数语刻画出王熙凤的多重性格,对学生的习作起到了很好的示范和指导。所以,为了落实单元“感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用”这一教学目标,本课的第一课时我以《“凤辣子”初见林黛玉》为载体,通过多种形式的朗读,引导学生深入文本,感悟人物形象,体会并总结描写人物的方法,树立样板,以点带面。第二课时,让学生利用所学的方法,自主学习其它两个片断。第三课时,则迁移运用描写人物的方法,进行练笔实践。

教学目标

1、自主认识5个生字,会写 7个生字,能正确读写“媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受古典名著的魅力,激发学生阅读古典名著的兴趣。

3、通过品关键词句,完整、深入地感受王熙凤的多重性格,体会作者描写人物的方法。

对字词的读写,对课文的朗读是“知识与能力”的达标;在品读中,通过体会描写人物的方法,感受人物性格则体现了“过程与方法”,而“情感态度价值观”则是激发学生阅读古典名著的兴趣。通过品关键词句,完整、深入地感受王熙凤的多重性格,体会作者描写人物的方法,既是教学重点,也是教学难点。

教学准备:学生了解贾家重要人物关系;教师准备教学课件。

教学过程

一、“猜”,激活阅读期待。

1、师生一起交流《红楼梦》中的人物,引出王熙凤。

2、板书课题,并将“辣”字用红色书写,让学生猜猜:曹雪芹为什么称王熙凤为“凤辣子”呢?

设计意图激活阅读期待,为学生感受王熙凤“辣”这一性格特点做铺垫。

二、读,初步感知人物

1、ppt出示:读一读,练一练。

(先出示不带斜线的词语:金丝八宝攒珠髻    朝阳五凤挂珠钗    赤金盘螭璎珞圈    豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩  缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄     五彩刻丝石青银鼠褂    翡翠撒花洋皱裙)

(1)学生自主练习读;

(2)教师范读,思考:要怎样才能读好?学生聆听评价;教师小结:断好句,读好生僻词就能把句子读好。

(3)指名读、齐读。

2、ppt再出示:金丝八宝/攒珠髻    朝阳五凤/挂珠钗    赤金盘螭/璎珞圈   豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩  缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄五彩刻丝/石青银鼠褂    翡翠撒花/洋皱裙)

(1)男女比赛读;

(2)齐读。

师:这几组短语就是课文第一自然段对王熙凤的肖像描写,读好了这几组短语,相信大家能读好这一段文字。

3、ppt出示段落,难读词语用红色的标识。

这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂著柴;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下罩翡翠撒花洋皱裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉。

(1)同桌互相练习读,检测并评议;

(2)指名读;

(3)齐读。

设计意图《红楼梦》离学生的现实生活较远,阿拉文库的语言表达让孩子读起来很拗口,理解也困难。因此,我挑选出描写王熙凤服饰的词语先让学生自读,接着教师范读、评价,同桌练读,教师检测。然后将词语放到句子中,根据从词到句,从句到段,采用比赛读的形式,达成朗读的基本目标,初步感受人物形象。

4、学生再读课文,初步感知人物形象。

(1)ppt出示要求:自读课文,思考: 我读到课文中(  哪几句话   ),觉得这是一个(  什么样 )的“凤辣子”。

(2)指名学生读句子,交流对王熙凤的第一印象时,相机板书:漂亮、热情等词语。

设计意图这种以读带讲的方法,学生在读中感受了人物形象。教师的评价,重点引导学生从服饰、语言、动作描写等方面初步把握人物性格。

三、品,挖掘人物性格。

1、ppt相机出示:“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。要什么吃的,什么玩的,只管告诉我。丫头老婆们不好了,也只管告诉我。”

2、师: 刚才在交流时,有的同学读到这段语言描写,说到王熙凤热情、很关心人,现在小组探究,是不是这样呢?

3、小组合作探究人物性格。

ppt出示小组合作探究要求。

1、小组内先读一读这段话,再思考交流:王熙凤是发自内心地关心林黛玉吗?2、用“      ”划出原文中描写王熙凤神态、语言、动作等相关句子,证明自己的观点。

设计意图 第一,立足 “以学生发展为本”,培养学生的学习和创新思维能力。第二,提高学生学习的积极性,帮助学生拉近与文本的距离。第三,我班的孩子,读书常常囫囵吞枣,问题指向性明确,以提高其阅读效率。

4、学生先自主学习,再小组交流。

5、分小组抓住人物的语言、动作、神态等结合文本进行汇报。

预设一:语言描写一

“况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女。”

(1)学生交流时,教师相机出示贾家重要关系树形图。(将贾母、王熙凤、林黛玉描红。)

设计意图让学生一目了然地知道贾母是这个家族中最有威望、最有权力的人,林黛玉是贾母唯一的外孙女,作为孙媳妇的王熙凤深知贾母特别疼爱她,为领悟王熙凤极富个性化的语言,感受其八面玲珑、阿谀奉承的性格做铺垫。

a 让学生根据课前了解的人物关系,说说林黛玉、王熙凤和贾母之间的关系。

b 师:“嫡亲”是什么意思?贾母嫡亲的孙女有哪些? 王熙凤为什么要夸林黛玉竟是嫡亲的孙女?

引导学生发现:王熙凤说这些话借夸林黛玉,也暗地了夸赞了在场的嫡亲的孙女贾探春和贾迎春,可谓“一箭三雕”.

c 师:的确,“凤辣子”堪称曹雪芹笔下的“语言大师”,要读懂她,必须领会她语言的言外之意。

预设一:语言描写二

“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。要什么吃的,什么玩的,只管告诉我。丫头老婆们不好了,也只管告诉我。”

a 学生交流时,教师引导学生观察这段话中的三个带问号的句子,说说你读出了王熙凤是个什么样的人?

b 同桌练习朗读、评议。

c ppt出示角色模拟对话

王熙凤:妹妹几岁了?

林黛玉:_______

王熙凤:可也上过学?

林黛玉:_______

王熙凤:现吃什么药?

林黛玉:_______

同桌根据课前了解的资料,进行角色模拟对话,指名学生模拟对话。

d  再次读一读王熙凤这段语言,从三个问号中你对王熙凤又有了什么样的认识?

e学生练习读,领会人物性格。

f 学生带着理解齐读这一段语言描写。

设计意图感悟王熙凤的多重性格,体会作家描写人物的方法,语言描写在这个片段中是教学难点,我采用利用资料补充、揣摩语言文字、角色模拟对话等多种途径,让学生在语言感悟中培养了预感,也进一步提升阅读深度和广度,突破教学难点。

预设二:动作、神态描写

这熙凤携着黛玉的手,上下细细地打量了一回,便仍送至贾母身边坐下…… 说着便用帕拭泪……又忙携黛玉之手……这熙凤听了,忙转悲为喜道…

a 学生交流时,我引导学生抓住携、打量、送、拭“等动词,抓住“用帕拭泪”到“转悲为喜”的神态变化来领悟人物性格。

b  指名学生朗读,读出王熙凤情绪的变化。

c相机播放视频《“凤辣子”初见林黛玉》,让学生观察王熙凤的动作、神情,结合文本,进一步体会其多重性格。

d 带着理解学生齐读。

6、教师引导学生总结学习方法:(1)通读全文,初步感知人物形象(2)精读词句,全面感知人物性格。

设计意图这一环节小组合作探究,品读关键词句,引入背景资料,指导学生在读中揣摩、理解并感悟,让学生水到渠成地读懂了王熙凤阿谀奉承、八面玲珑的特点,进一步帮助学生深层次感知人物形象,体会刻画人物性格的方法,并总结学习方法,突破了教学重难点。

四、“练”, 激发阅读兴趣。

1、让学生回顾课题中的”辣”字,联系上下文说说 “辣”在课文中的含义?

2、学生回答,教师归纳出:此处的“辣”是泼辣、能干、精明、有心计。

3、师:曹雪芹将王熙凤称之为“凤辣子”可谓是独具匠心。其实今天我们所阅读的这一个片段只能从某一个侧面了解人物形象,解读人物特点,王熙凤的这种多重性格在《红楼梦》中众多传神的描写中可以体会到。

4、作业小超市

(1)推荐学生阅读《红楼梦》中《王熙凤设计害死尤二姐》《弄权铁槛寺》。

让学生通过所学方法自主学习,体会到凤姐的“辣”还包含阴险、威严、贪婪等多面性。

(2)小练笔

ppt出示小练笔:宫里的夏太监,打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子,想象一下,凤辣子会怎么说,怎么做呢?把你想到的写下来。注意:要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后,对照《红楼梦》第72回,看看曹雪芹又是怎么写的。

设计意图《语文课程标准》高年段目标提出:“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”为了达成这一目标,我利用课题中的“辣“字,引导学生感悟其含义,体会作家抓住人物性格特点刻画人物方法,为习作作指导。小练笔,我依然抓住凤姐“辣”的特点,巩固并运用描写人物的方法,激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣,一举两得。

附板书设计

22 “凤辣子”初见林黛玉

第一印象        第二印象

漂亮           阿谀奉承

热情           富有心计

关心人         八面玲珑

……          ……

语言     动作      神态

《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录【第二篇】

教学目标

1、通过品读描写外貌、语言、神态的句子,深刻感悟王熙凤这一人物形象。

2、掌握阅读名著的方法,激起学生阅读古典文学名著《红楼梦》的兴趣。

3、体会作家描写人物的方法,并能在今后的习作中学习运用。

教学重难点

从外貌、语言方面感悟王熙凤这一人物形象。

教学准备:教学课件

教学时数:1课时

教学过程

一、导入新课。

理清人物关系,介绍王熙凤初见林黛玉的背景。

二、初识王熙凤,观其外形。

1、穿着方面

(1)课件出示:王熙凤衣着打扮的内容。

(2)生读并谈感受。

2、长相方面

(1)课件出示:王熙凤长相内容。

(2)生读并谈感受。

三、再识王熙凤,察其言行。

1、生读文第三自然段。

2、生谈对王熙凤印象。

四、揭密王熙凤,悟言观色。

1、生谈王熙凤给林黛玉留下的印象。

2、快速读文第三自然段,生谈对王熙凤新的认识与发现。

预设一(出示课件王熙凤神态变化)

(1)生关注王熙凤神态的变化,并谈感受。

(2)王熙凤的表情在为谁而变?为要刻意为她而变呢?

预设二(出示课件王熙凤语言一)

(1)你觉得谁听了这话会高兴?

(2)生谈对王熙凤的感受。

预设三(出示课件王熙凤语言二)

(1)王熙凤这话是说给谁听的?

(2)从王熙凤所说的这些话中,你能感受到什么?

五、总结阅读及写作方法。

1、阅读方法:透过文字表面,探究人物内心。

2、写作方法:通过人物外貌、语言、神态等表现人物性格。

六、课后作业。

1、阅读《红楼梦》第十四回,欣赏精彩的人物描写,了解王熙凤的另一面。

2、生活中,你们接触过形形式式的人,他(她)或争强好胜;或乐观;或能言善辩;或懒散;或小气;或倔强……请你们运用语言、动作、神态等方面的描写,写写自已印象深刻的一个人吧。

《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录【第三篇】

教学设计依据

《人物描写一组》是本组教材“作家笔下的人”第1篇课文,由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》)。前两个片段侧重于通过动作描写和细节描写刻画人物形象,学生很容易体会其写作方法,感知人物形象。相对前两个片段,《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段,作者主要通过对古典名著《红楼梦》中王熙凤的肖像、语言、动作等描写,向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承的经典人物形象,其人物形象更饱满,更复杂,学生要体会有一定的难度。

在教学中,我发现五年级学生对文本的解读不深入,对人物形象的感知也往往停留在字面上,在习作中描写人物时不能恰当运用方法来表现人物特点,写出来的人物个性不鲜明,身边富有特点的人物描写出来大都长一个样,更不会抓住人物个性化的言行举止来刻画。而《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段,作家通过多种方法,寥寥数语刻画出王熙凤的多重性格,对学生的习作起到了很好的示范和指导。所以,为了落实单元“感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用”这一教学目标,本课的第一课时我以《“凤辣子”初见林黛玉》为载体,通过多种形式的朗读,引导学生深入文本,感悟人物形象,体会并总结描写人物的方法,树立样板,以点带面。第二课时,让学生利用所学的方法,自主学习其它两个片断。第三课时,则迁移运用描写人物的方法,进行练笔实践。

教学目标

1、自主认识5个生字,会写 7个生字,能正确读写“媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受古典名著的魅力,激发学生阅读古典名著的兴趣。

3、通过品关键词句,完整、深入地感受王熙凤的多重性格,体会作者描写人物的方法。

对字词的读写,对课文的朗读是“知识与能力”的达标;在品读中,通过体会描写人物的方法,感受人物性格则体现了“过程与方法”,而“情感态度价值观”则是激发学生阅读古典名著的兴趣。通过品关键词句,完整、深入地感受王熙凤的多重性格,体会作者描写人物的方法,既是教学重点,也是教学难点。

教学准备

学生了解贾家重要人物关系;教师准备教学课件。

教学过程

一、“猜”,激活阅读期待。

1、师生一起交流《红楼梦》中的人物,引出王熙凤。

2、板书课题,并将“辣”字用红色书写,让学生猜猜:曹雪芹为什么称王熙凤为“凤辣子”呢?

设计意图激活阅读期待,为学生感受王熙凤“辣”这一性格特点做铺垫。

二、读,初步感知人物。

1、PPT出示:读一读,练一练。

(先出示不带斜线的词语:金丝八宝攒珠髻 朝阳五凤挂珠钗 赤金盘螭璎珞圈 豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩 缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄 五彩刻丝石青银鼠褂 翡翠撒花洋皱裙)

(1)学生自主练习读;

(2)教师范读,思考:要怎样才能读好?学生聆听评价;教师小结:断好句,读好生僻词就能把句子读好。

(3)指名读、齐读。

2、PPT再出示:金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈 豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙)

(1)男女比赛读;

(2)齐读。

师:这几组短语就是课文第一自然段对王熙凤的肖像描写,读好了这几组短语,相信大家能读好这一段文字。

3、PPT出示段落,难读词语用红色的标识。

这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂著柴;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下罩翡翠撒花洋皱裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉。

(1) 同桌互相练习读,检测并评议;

(2) 指名读;

(3)齐读。

设计意图《红楼梦》离学生的现实生活较远,阿拉文库的语言表达让孩子读起来很拗口,理解也困难。因此,我挑选出描写王熙凤服饰的词语先让学生自读,接着教师范读、评价,同桌练读,教师检测。然后将词语放到句子中,根据从词到句,从句到段,采用比赛读的形式,达成朗读的基本目标,初步感受人物形象。

4、学生再读课文,初步感知人物形象。

(1)PPT出示要求:自读课文,思考: 我读到课文中( 哪几句话 ),觉得这是一个( 什么样 )的“凤辣子”。

(2)指名学生读句子,交流对王熙凤的第一印象时,相机板书:漂亮、热情等词语。

设计意图这种以读带讲的方法,学生在读中感受了人物形象。教师的评价,重点引导学生从服饰、语言、动作描写等方面初步把握人物性格。

三、品,挖掘人物性格。

1、PPT相机出示:“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。要什么吃的,什么玩的,只管告诉我。丫头老婆们不好了,也只管告诉我。”

2、师: 刚才在交流时,有的同学读到这段语言描写,说到王熙凤热情、很关心人,现在小组探究,是不是这样呢?

3、小组合作探究人物性格。

Ppt出示小组合作探究要求。

1、小组内先读一读这段话,再思考交流:王熙凤是发自内心地关心林黛玉吗?2、用“ ”划出原文中描写王熙凤神态、语言、动作等相关句子,证明自己的观点。

设计意图 第一,立足 “以学生发展为本”,培养学生的学习和创新思维能力。第二,提高学生学习的积极性,帮助学生拉近与文本的距离。第三,我班的孩子,读书常常囫囵吞枣,问题指向性明确,以提高其阅读效率。

4、学生先自主学习,再小组交流。

5、分小组抓住人物的语言、动作、神态等结合文本进行汇报。

预设一:语言描写一

“况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女。”

(1)学生交流时,教师相机出示贾家重要关系树形图。(将贾母、王熙凤、林黛玉描红。)

设计意图让学生一目了然地知道贾母是这个家族中最有威望、最有权力的人 ,林黛玉是贾母唯一的'外孙女,作为孙媳妇的王熙凤深知贾母特别疼爱她,为领悟王熙凤极富个性化的语言,感受其八面玲珑、阿谀奉承的性格做铺垫。

A\ 让学生根据课前了解的人物关系,说说林黛玉、王熙凤和贾母之间的关系。

B\ 师:“嫡亲”是什么意思?贾母嫡亲的孙女有哪些? 王熙凤为什么要夸林黛玉竟是嫡亲的孙女?

引导学生发现:王熙凤说这些话借夸林黛玉,也暗地了夸赞了在场的嫡亲的孙女贾探春和贾迎春,可谓“一箭三雕”.

C\ 师:的确,“凤辣子”堪称曹雪芹笔下的“语言大师”,要读懂她,必须领会她语言的言外之意。

预设一:语言描写二

“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。要什么吃的,什么玩的,只管告诉我。丫头老婆们不好了,也只管告诉我。”

A\ 学生交流时,教师引导学生观察这段话中的三个带问号的句子,说说你读出了王熙凤是个什么样的人?

B\ 同桌练习朗读、评议。

C\ PPT出示角色模拟对话

王熙凤:妹妹几岁了?

林黛玉:_______

王熙凤:可也上过学?

林黛玉:_______

王熙凤:现吃什么药?

林黛玉:_______

同桌根据课前了解的资料,进行角色模拟对话,指名学生模拟对话。

D\ 再次读一读王熙凤这段语言,从三个问号中你对王熙凤又有了什么样的认识?

E\学生练习读,领会人物性格。

F\ 学生带着理解齐读这一段语言描写。

设计意图感悟王熙凤的多重性格,体会作家描写人物的方法,语言描写在这个片段中是教学难点,我采用利用资料补充、揣摩语言文字、角色模拟对话等多种途径,让学生在语言感悟中培养了预感,也进一步提升阅读深度和广度,突破教学难点。

预设二:动作、神态描写

这熙凤携着黛玉的手,上下细细地打量了一回,便仍送至贾母身边坐下…… 说着便用帕拭泪……又忙携黛玉之手……这熙凤听了,忙转悲为喜道…

A\ 学生交流时,我引导学生抓住携、打量、送、拭“等动词,抓住“用帕拭泪”到“转悲为喜”的神态变化来领悟人物性格。

B\ 指名学生朗读,读出王熙凤情绪的变化。

C\相机播放视频《“凤辣子”初见林黛玉》,让学生观察王熙凤的动作、神情,结合文本,进一步体会其多重性格。

D\ 带着理解学生齐读。

6、教师引导学生总结学习方法:(1)通读全文,初步感知人物形象(2)精读词句,全面感知人物性格。

设计意图这一环节小组合作探究,品读关键词句,引入背景资料,指导学生在读中揣摩、理解并感悟,让学生水到渠成地读懂了王熙凤阿谀奉承、八面玲珑的特点,进一步帮助学生深层次感知人物形象,体会刻画人物性格的方法,并总结学习方法,突破了教学重难点。

四、“练”, 激发阅读兴趣。

1、让学生回顾课题中的”辣”字,联系上下文说说 “辣”在课文中的含义?

2、学生回答,教师归纳出:此处的“辣”是泼辣、能干、精明、有心计。

3、师:曹雪芹将王熙凤称之为“凤辣子”可谓是独具匠心。其实今天我们所阅读的这一个片段只能从某一个侧面了解人物形象,解读人物特点,王熙凤的这种多重性格在《红楼梦》中众多传神的描写中可以体会到。

4、作业小超市

(1)推荐学生阅读《红楼梦》中《王熙凤设计害死尤二姐》《弄权铁槛寺》。

让学生通过所学方法自主学习,体会到凤姐的“辣”还包含阴险、威严、贪婪等多面性。

(2)小练笔

PPT出示小练笔:宫里的夏太监,打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子,想象一下,凤辣子会怎么说,怎么做呢?把你想到的写下来。注意:要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后,对照《红楼梦》第72回,看看曹雪芹又是怎么写的。

设计意图《语文课程标准》高年段目标提出:“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”为了达成这一目标,我利用课题中的“辣“字,引导学生感悟其含义,体会作家抓住人物性格特点刻画人物方法,为习作作指导。小练笔,我依然抓住凤姐“辣”的特点,巩固并运用描写人物的方法,激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣,一举两得。

附板书设计

22 “凤辣子”初见林黛玉

第一印象 第二印象

漂亮 阿谀奉承

热情 富有心计

关心人 八面玲珑

…… ……

语言 动作 神态

《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录【第四篇】

人教版第十册第七组课文是围绕“作家笔下的人”这一专题编排的,共安排了3篇课文,其中第22课由三个片段组成。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法,教学中,我注意充分体现这一特点,把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。

一、说教材

我说的是人教版第十册第七单元“人物描写一组”中的第三个片段。本片段是第三个片段,写的是林黛玉初进大观园,与众人相见的过程中,与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写,向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。

二、说重难点

《“凤辣子”初见林黛玉》着重写了王熙凤的动作、衣着和语言,把人物写的活灵活现,因这片段断选自古典名著《红楼梦》所以语言和现在有一定差距,所以读通、读顺、读懂都一定难度。

三、说目标

1、通过阅读这个片段,感受人物鲜活的人物形象;

2、从中体会作家对动作、语言、肖像、心理描写及细节描写等写人的方法;

3、通过本篇课文的学习,进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。

四、说准备

1、布置学生查阅与本文相关背景的资料,了解人物间的关系。通过这些课前活动,为课堂教学做好铺垫。

2、剪辑电视剧红楼梦中的片段。

五、说教法

1、教学时,一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子,组织学生充分阅读,细细品味,从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。初读课文时,教师应重点指导学生读准字音,读通语句。

2、是要指导学生有感情地朗读课文,可通过教师范读、个人读、小组读、分角色读等多种形式,在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。

3、是要借助各种形象直观的教学手段,注重形象感悟。适当引导学生在影视中进一步感受形象。如,教学第三个片段时,可在学生充分阅读感悟的基础上,组织学生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》的片段,使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。

4、选做题要求学生课外阅读写人的文章或书籍,摘抄描写人物的精彩句段。紧紧围绕单元专题安排课外阅读的内容,目的在于扩大学生的阅读面,丰富学生的语言积累,培养学生良好的阅读习惯。

六、说教学程序

(一)说导入。

上节课我们学习《人物描写一组》的前两个片段,认识了三个各具特色的人物:张嘎子、胖墩儿和严监生。这节课我们来学习第三个片段,读课题,这个片段节选自我国古典文学名著《红楼梦》。

(二)初步感知形象(抓外貌)

1、在预习过程中,你觉得哪些句子读起来有困难?(出示:描写穿着打扮的句子)学生试读,教师适时指导。再指名读。引读。

2、读了这段文字,你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特点?(珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵……)(教师点拨:不仅她一个人这样奢侈,整个家族都一样;多么贪婪啊,恨不得再多戴些;贾府当时就是贵族人家;雍容华贵的外表可以看出她在贾府有不同寻常的地位。)

3、文中还有哪些句子也是写他的外貌?

(出示:一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑先闻。)

(1)自由读,指名读,读着读着,你发现了什么?(描写特点)字数相同,语法结构相当,这种写法就叫对仗,用上对仗写法读起来朗朗上口,给人一种美的享受,使语言更具表现力。谁能读出这对仗的味儿来,指名读。

(2)读着读着,在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤?(出示人物画面)齐读。

(3)小结:同学们真了不起,能从作家的外貌描写中体会人物鲜明的性格特点。(板书:外貌)。

4、课件出示87版《红楼梦》剧照,再读课文

(三)评语言体会王泼辣的特点

1、再读片段,还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点,把它划出来,找一处细细品味,做做批注,和同学交流。

2、汇报交流。

句1:“天下真有这样标致的人物,我今儿才算见了……”

(1)读,谈想法。

(2)品味这段话(一个人或同桌合作细细品味其中的一句,从中你品出了什么?)

(3)汇报:你品哪句,品出了什么?

a、品味“真、才”用得好,体会王熙凤语言精妙,夸人夸张,不愧是一位语言学家。指导朗读。

b、品第二句,抓“竟不像……竟像……”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至,有心计,是位人际关系学家。指导朗读。

c、连起来读,注意语气的变化(自由读)。指名读,生评价。读着读着,你眼前出现了怎样的王熙凤?(阿谀奉承等)

3、继续汇报:这篇课文多处写到人物语言,还有哪些语言让我们感受到王熙凤的性格特点?(板书:语言)

句2:“忙转悲为喜道‘正是呢!我一见了妹妹,一心都在她身上了,又是喜欢,又是伤心,竟忘了老祖宗,该打,该打!’”

(1)理解“转悲为喜”。(板书:转悲为喜)

(2)王熙凤为什么而悲?为什么而喜?指导朗读。

(3)从转悲为喜中,你又体会到什么?(察言观色等)朗读。

句3:“妹妹几岁了?……”

体会王熙凤热情、炫耀权势。

句4:“一语未了,只听后院有人笑声……”

(1)读读这句话,王熙凤给你留下什么印象?(交流)

(2)结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼(因为有这样特殊的地位),所以她未见其人,先闻其声。齐读。

4、观看87版《红楼梦》中有关片段。

设计意图:学生想象看看王熙凤给自己留下了什么印象,并进行简单的交流。再放影片,对学生了解王熙凤的人品,起了很大的帮助,给学生留下了深刻的印象,当学生,再读原文形象就乎之欲出。自此,人物衣着华丽,左右逢迎的特点在学生脑海中挥之不去。

(四)、贾母是红楼梦最有权威的一个人物,王作为她的孙媳妇只要得到了贾母的赏识,她也就在贾府站稳了脚跟,所以王就紧紧地抓住贾母恭维她,讨好她取悦她,随着她的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐,正如像同学们刚才说的察颜观色的圆滑,有心计,对吧。(板书:有心计、察颜观色……)

(五)我们在小组分角色读读这个片段,怎么样?一会儿找同学展示,开始(展示)

目的:分角色朗读课文,目的是加深对人物,尤其是王熙凤的印象。

(六)拓展阅读

与王毒辣、尖酸、泼辣的形象相比,喜欢她的人对她有什么评价呢?

1、模样极标致,言语又爽利,心机又极深细,竟是个男人万不及一的。

2、嘴甜心苦,两面三刀,深入人心,散发魅力

3、恨凤姐,骂凤姐,不见凤姐想凤姐

你能找到《红楼梦》中其它与王有关的故事吗?

(七)布置作业:

下节课我们要将三个片段的人物放在一起,对比在描写人物的异同,请同学们回去想想我们以前曾学过的写人的文章,看看那些人物给你留下了什么印象?留下了一个怎样的印象?(下课)

七、反思

我在设计中充分考虑到高段阅读教学读中学写、读中悟写的理念。教学目标聚焦“初步感受王熙凤形象,体会通过描写人物的动作、语言、肖像等来刻画人物的方法”。围绕这一主要目标,教学层层渐进,初读读通——注释读懂——感受形象——音像印证——回文体悟——提炼方法。其中“回文体悟”板块教学丰满有质地,从“神态体貌到人物语言”,密切关注原生态语句,揉朗读、理解与感悟于一体。

16 887732
");