《富贵不能淫》教学反思精彩4篇

【前言导读】此篇优秀教学范文“《富贵不能淫》教学反思精彩4篇”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

《富贵不能淫》说课稿【第一篇】

各位评委老师大家好！今天我说课的篇目是《富贵不能淫》。下面，我将从以下五个方面进行说课：说教材，说学情，说教法与学法，说教学过程，说知识评价。

一、说教材

《初中语文课程标准》对文言文的学习提出了不同维度的要求：1.浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容2.全面提高学生的语文素养，丰富语言的积累，培养语感，使学生具有适应实际需要的阅读能力3.鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟4.通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。同时课标要求“课程目标应根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度设计。”

《富贵不能淫》是部编版语文教材八年级上册第六单元第21课。本单元的主题是“人应该有怎样的品格和志趣”。本文是传统的议论文名篇，以景春和孟子的辩论形式，实际探讨的是“古代大丈夫标准”的深刻问题。孟子用古代父母对儿女的告诫作类比说到大丈夫的行为标准，进而导出本文中心观点——“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。孟子用有理有据的反驳语言，简明扼要充满气势的论证，驳斥了景春狭隘的“唯权唯势”的大丈夫观点，其观点鲜明突出，读后发人深思，颇受启迪。

基于以上认识，我确定的教学目标和重难点是：

知识与技能目标：1.借助注释、工具书疏通文意，积累文言词语“诚、戒、正、由、淫”等。2.再现辩论赛的场景，体会孟子文章特点。3.联系实际理解“大丈夫”的含义。过程与方法目标：通过多样化的朗读培养文言语感。情感态度与价值观目标：体会作者的“大丈夫”情怀及儒家“大儒”的高洁品格，树立正确的人生观、价值观。其中积累文言词语“诚、戒、正、由、淫”等是教学重点，联系实际理解“大丈夫”的含义是教学难点。

二、说学情

八年级的学生已经有了一定的文言文积累，借助注释和工具书疏通文意尚不太难，但本文是部编本教材首次选用文章，其内容新颖，议论性较强，学生接触较少，理解文章所想要阐述的深刻含义是有难度的，所以必要的人物、背景需要学生提前准备，需要老师提炼。

三、说教法、学法

1、诵读法。

反复诵读，才能对文章产生审美体验，才能谈学习兴趣，文言语感，表达能力。

而诵读要达到三个等级：（1）读顺：文从字顺、语言通畅。（2）读通：语意通畅、内容通达。（3）读懂：内涵清晰、主旨明确。

自主、合作、探究法。

部编教材对语文教学的格局定位中提到“格局要新，即创新的教学意识和教学行为”，因此我采用“自主、合作、探究法”：先设置有“思考”价值的触点---给问题，然后创建思考空间——留时间；最后设置交流思想的平台——共分享。

3、情景再现法。

四、说教学过程

共六个小环节：导、读、译、思、悟、结。

（一）导——激发兴趣，启发思考

师生共赏写有《富贵不能淫》名句的书法作品。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，字字珠玑，句句昂扬，这超凡的智慧和博大的胸襟，滋养并鼓舞了一代又一代的中国人。它们出自谁之口？是在什么情境下说的呢？今天，让我们穿越千年，走近孟子孟子的《富贵不能淫》！

设计意图：孔子说：“不愤不启，不悱不发。”引用原文的名言警句导入，吸引学生的关注，激发求知欲，这样更容易使学生走进文本。同时，在已知基础上的未知，再从未知变成已知，学生能体会到知识生成的快乐和成就感，为其良好的学习状态提供持久的动力。文言文学习的终极目标是文化浸染和精神熏陶，“书画形式”的导入，在不经意间让学生感受、感知语言文字的魅力，接触、了解到多种艺术样式，有“润物细无声”之效果。既符合《课标》要求，也达到了《考试说明》中“体会书法审美价值”的目的。

（二）读——书读百遍，其义自见

朱自清先生说：“对课文内容的理解，一半都在声音里头。”学习文言文尤其要重视朗读，这是使文言文教学回归到语文的本质属性中，真正发挥其作用的最有效途径，因而要采用多种方式读，有目的，有层次，也就是诵读要达到的三个等级：读顺、读通、读懂。所以我是这样设计的：

1.听师范读，目的是纠正字音，明确节奏。

2.自由朗读，让学生独立初步感知课文，生成个体的理解和疑问。

3.指名诵读，展示中，朗读者得以锻炼，听读者，取长补短。

4.全班齐读，渲染课堂氛围，提升学习劲头，加深课文印象。

总之，通过有目的、有层次，多样化，多遍数的读，让学生整体感知文意的同时培养文言语感。

（三）译——三人行，必有我师

此环节是“自主——合作——探究法”最集中的体现，小环节如下：

1.结合注释，疏通文意。（用铅笔画出不理解的词、句）

2.借助工具书，尝试解疑。

3.组内交流，答☆☆疑解惑。

4.组间互助，解决疑难。

5.师生对话，反馈学情

（1）学生提出解决不了的'疑难，教师给予解答。

（2）课下注释没有的重点字词，教师进行提问，以防知识死角的出现。

岂：难道。是：这（些人）。以：把。谓：叫做。

（3）重点句子翻译比拼，沉淀于心。

居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

设计意图：由独立借助注释和工具书的自主学习到组内、组间的合作交流，以不同形式的学习活动，实践着同样的探究精神，最终达到理解文意的目的。但是文言文的教学应该“言”“文”并重，译只是了解了文章的字面义，解决了“言”的问题，要想达到“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的目的，便需要第四和第五个环节。

（四）思——学而不思则罔

学生思，需教师引，问题设置如下：

问题1.请同学们用简洁的语言概括本文主要内容？

过渡语：同学们概括的很完整，这篇文章给大家展示出一场远在千年前的辩论赛。辩论赛想必大家一定看过，一般分为正反两方，围绕一个辩题针锋相对，进行语言和思维的碰撞！

问题2.假设同学们就是评委，试分析孟子和景春的观点各是什么？如何阐释的？内容或语言角度加以分析。

问题3：为什么孟子讽刺历史上赫赫有名的“公孙衍、张仪”？说他们是“妾妇之道”？他心中的大丈夫形象又是怎样的？

设计意图：课堂问题的设置应建立“层级制度”：从整体感知到局部分析、语言品味再到主题探究。这几个问题，由浅入深，首先从整体上把握了论题是“何为大丈夫”，然后在分析两人各自的观点中深入理解文章，最后在对比中使论点更突出，主旨更明确，不知不觉中解决难点。

（五）悟——举一反三，知行合一

学习孟子的这篇文章，对我们的现实生活有怎样的意义呢？联系生活实际谈一谈看法。

设计意图：“水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相撞乃发灵光。”以这一问题为引领，以文本为依托，让学生在畅所欲言中，在思维火花的碰撞中，深化对文本的理解，拓展思维的空间，升华对生活的认识，进而对人生有所思考和启示。

（六）结——有始有终催人前行

最后，呼应开头，结语如下：同学们，当漫漫长夜拂去时光的浮尘，捧读妙言真知，心便可接千载情思。在历史的长河中，圣贤们所展现的品格、志趣是如此璀璨高洁，它们穿越时空，直抵我们的心间，给心灵以滋养，给灵魂以洗礼，更给我们生命价值以提升！《孟子》中有许多精彩的篇章期待着与你的相遇！

设计意图：1篇课文的结束要有一个小结，总结中才能沉淀收获。但是1篇文章的结束同时又应该是新的文学旅程的开始，所以我在总结部分加入了拓展阅读的推荐。

开头“导”，末位“结”，中间“读、译、思、悟”贯穿并层层深入，这就是我对《富贵不能淫》的教学设计。

而我的板书设计是：以观点的对比突显大丈夫的内涵，作为全文的总结。

富贵不能淫

景春：位高权重

何为大丈夫

孟子：心胸广、守礼义、有节操

五、说“知识评价”

《富贵不能淫》的知识反馈与评价——我采用的是“912”知识评价体系。

9从文中选择重点文言实词8个，虚词1个，进行积累。

实词：诚焉戒女由淫移屈

虚词：之

设计意图：让学生在积累中培养文言语感，提高阅读文言文的能力。

心悦诚服不入虎穴焉得虎子言不由衷坚定不移不屈不挠

设计意图：有些文言词汇，在现代汉语中仍有鲜活的生命力，可以引导学生找出例证，

有助于学生理解文言词汇，消除对文言的隔膜感，激发学习文言文的兴趣。另外中考文言

文试题中，一般都是选用较为常用且在现代汉语中仍有生命力的词语进行解释，所以这也直

接有益于学生的中考。

1积累一个文言句式。

“是焉得为大丈夫乎？”是反问句。

设计意图：积累得多了，学生慢慢就能感知并总结出来文言文的语言特点，在与现代汉语句式的比较中，慢慢体会到文言文的言简意赅，句式多变，韵味十足，最后爱上文言文。

2是一句话加一个问题。

1.让学生选择自己欣赏的一句话，用自己喜欢的书法字体写下来，或临摹名家书法作品。

设计意图：培养学生对汉字书写兴趣的同时践行了课标——“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字……临摹名家书法，体会书法的审美价值。”另外，文言文中的佳句往往是这篇文章的核心，更蕴含着中华文化的精髓，这样既沉淀出了本节课的收获，又积累了语言，既有益于写作，又丰富了自己的精神世界，从而有益于生活，有益于人生，有益于继承优秀的传统文化，增强文化自信。

2.紧紧围绕课文的主要内容和情感设置1道思考题。

本课题目设置为：孟子心中的大丈夫形象是怎样的？

设计意图：以这道题为抓手，让学生整体把握文本。

至此，我《富贵不能淫》的说课已经结束。但是我想对自己选择文言文进行说课的初衷稍加解释：文言文的学习是初中教学的重点，也是学生学习的难点。许多教师苦于找不到一种高效的授课方式，只能一遍遍地重复；学生们也往往耗费大量的时间和精力却收效甚微。于是我选择了不同年级的文言文集中备课，想要找到一条趣味性和知识性相结合的有效路径，在点滴中更好地引导学生学习文言文，减轻学生的负担，让学生爱上文言文，爱上祖国的语言文字，从而更好地了解和继承中国优秀传统文化。最后我想借用一首诗结束我今天的说课：“尽管

我们没有一条简单的路可走

尽管

我们也看不到明天终点的风景

但是

既然选择了这条路

我们就始终向着远方

全力给孩子们

创造出眼前最美的语文色彩”

谢谢各位评委老师！

《富贵不能淫》教学反思【第二篇】

一、成功之处：

1.在教学目标上，基本实现了前两个目标：积累“诚、冠、命、正、淫、移、屈”等文言实词，理解文义；有感情地反复诵读，对比感受景春、孟子心目中的大丈夫形象及孟子文章的艺术手法。

2.在教学时间安排上，按时完成了教学预设的环节。

3.在学生合作翻译环节，起到了良好的督促和答疑作用。

二、不足之处：

1.第三个教学目标没有实现。由于个人对学生的引导沟通能力弱，导致学生在体悟孟子的大丈夫观及总结出自己的大丈夫观上没有做出相应的思考和对答。

2.教学效果不佳。从研读课文这一环节开始，教学效果没有达到自己的预期效果，由于个人的文本解读能力较低，教学经验缺失，对课堂的驾驭能力不足，无法及时给予学生适当的评价及指导，导致后半节课内容和情感上的空泛。

3.课堂气氛不活跃。在课堂上不敢大胆创新，没有充分寻找发现学生的活跃点，教学过程较为拘束呆板，没有太多意想不到的课堂生成，师生之间没有形成默契的配合。因为对学情的了解和分析不到位，没有准确捕捉到学生的薄弱点和兴趣点，再加上自身教学能力不足，导致了课堂气氛的不活跃和失控。

《富贵不能淫》教学反思【第三篇】

《富贵不能淫》是《孟子二章》中的第1篇，这一章主要探讨“何谓大丈夫”的观点，景春提出观点，孟子反驳，有破有立。首先景春对于公孙衍、张仪是歆羡甚至崇拜的，然而孟子针锋相对，用了一个反问句来表明自己的观点，并且用“妾妇之道”作比，指出了公孙衍、张仪的本质，他们只不过是顺从君王的意志，就像当时出嫁的女子完全顺从丈夫的意志一样，他们没有独立的人格，也没有独立判断善恶是非的标准，他们所做的一切无非是在迎合君王的喜好，然后，孟子提出了自己心目中的大丈夫的标准：居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。

这节课的思路比较简单，难度不大，重难点不多，学生又刚刚从家里回来，有点疲惫，如果直接讲授的话，可能效果不是很好。然后，在早读的时候，我就安排了任务，分小组分解任务，从字词、注释、翻译、文言现象、问题探究、一词多义等方面进行了细致的划分，然后课堂上按照一定的顺序由学生来讲解。学生的讲解非常棒，提前板演了文中出现的生字词，然后在过关检查的环节，专门检查有可能出现错误的学生，争取让每一个学生都能够读正确。后面的学生则把需要掌握的知识点用卡片的方式整理好，然后又用投影的方式给同学们讲解、检查。

虽然授课的进度慢了点，但是学生们掌握的比较踏实，比我直接讲解好了很多。

这节课依然有一处困惑，“父命之”在课下注释是“父亲给以教导”，但是我觉得这样的翻译弱化了“之”字的用法，对于刚刚接触文言文需要字字落实翻译的初中学生来说，课本上的翻译不是很妥当。这里的“之”应该是代词，代指上文的“丈夫”。如果按照一一对应来翻译，我觉得这句话翻译成“父亲教导他”或者“父亲给他以教导”。当然了，如果硬说课文也是遵循了字字落实的翻译原则，那“之”就只能是凑足音节的助词。但是，凑足音节时往往是和单音节词连在一起的，所以，我还是觉得当代词比较好。

《富贵不能淫》教学反思【第四篇】

总体还算满意，但也有失误和遗憾。

优点：

1、课文理解都是自己素读课文的发现，且有一定高度。“教师文本解读的高度决定了课堂的深度和温度”，因为教师自己与课文及编者“对话”充分，所以保证了课堂上师生对话尤其是引领学生与文本对话的自然和真实。

2、教学过程有创新。自觉遵循多年来形成的“领着学生读课文，少给学生讲知识”、“跟着编者教课文”以及“使尽浑身解数将1篇课文最要紧的东西教给学生”的信条，课堂上避免了从作者介绍入手以及讲述较多文言知识的倾向，主要教学环节依照通过一连串问题的讨论来展开而安排，教学过程服从于促进学生更好地读课文的目标。

3、努力实现公开课的观摩示范性。作为多年的语文教学法教师，不仅仅是给初中生教课文，而且也故意露出某些认为好的做法给观课者看，比如让学生上台写课题，几次明确要求学生不要齐读而是“各读各的”，充分关顾单元提示、课文预习要求等教材编者提示语等，都是意在纠正平日看到较多的语文课堂上司空见惯却显然不合课标要求和学生语文学习规律的做法，有意识地做出示例。

不满意的地方：

教态不沉稳，急躁慌张。课前预设的多处本该可能“出彩”的细节被遗忘，致使教学头绪显得散乱，有些环节有始无终。二是教学内容偏多、教学环节繁杂。一味要把“课文最要紧的东西”教给学生，把自己研读课文中的每一个发现都塞给学生，以自己的标准要求学生，导致原定教学目标未能全部实现，教学进程显得匆忙急促，因之部分教学行为效果不佳甚至没有效果。