留守儿童心理健康教育内容（通用5篇）

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留守儿童教育【第一篇】

改革开放的不断深入，促进了农村劳动力的大规模转移，� 绝大多数农民工选择把子女留在农村托付其他人照顾，农村留守儿� 这些儿童远离父母的家庭教育和关怀，家庭教育的缺失导致孩子出现心理及情感等问题。下面将在文中探讨如何解决留守儿童的情感问题，使其受到正常、健全的家庭教育和学校教育，并提出相关的教学对策。

2 农村留守儿童的现状及主要情感问题

所谓农村留守儿童是指，父母双方或一方外出打工，被留在农村由其他委托监护人监护的6―16岁的农村儿童。目前，农村留守儿童在全国农村儿童占有较大比重，随着农民工数量的增多不断增多。农村儿童在情感方面及教育方面主要存在以下问题：

第一，人生观、价值观扭曲。为了响应计划生育政策的号召，多数农村家庭孩子为独生女，容易受到家人的过分溺爱。外出打工的父母多是在用零用钱弥补孩子，隔代监护人和委托监护人对孩子的管教不严导致留守儿童价值观的扭曲。有些孩子甚至形成了享乐主义人生观，目光较短浅，想方设法逃避学习想尽快打工赚钱。

第二，心理亚健康。由于长期缺乏父母的关怀和教育，留守儿童很容易产生自卑的心理障碍和孤僻的性格，委托监护人往往只注重孩子的吃穿住行问题，忽视孩子内心的情感变化，造成留守儿童缺乏安全感，容易产生极端情绪。

第三，教育观念落后。留守儿童的行为习惯、思维方式受委托人的熏陶和影响较大。但是，由于大多数委托监护人教育观念较为落后，不能对农村留守儿童进行正确的引导和培养，甚至存在封建迷信思想。此外，受委托监护人自身水平的限制，多数管教孩子的方式较为粗鲁，使得行为习惯养成教育效果极差。

第四，留守儿童的学校教育和社会教育也存在着诸多问题。农村地区的教学资源较为匮乏，且食堂、宿舍条件还存在问题，班级的选择以学生的学习成绩来区分，限制了留守儿童的安全意识、心理健康意识的发展。目前，农村地区已经建立寄宿学校，但学校对寄宿的留守儿童的管理不到位，教育过于死板，影响学生的健康、全面发展。此外，社会对留守儿童的关注度还不够，农村学校周围环境仍然较为复杂，容易使留守儿童养成不良行为习惯。

3留守儿童情感问题产生的原因及教学对策探究

留守儿童情感问题产生的原因

留守儿童情感问题产生的原因主要有社会、家庭、个体三方面，社会因素主要是指多数地方政府还没有全部建立关于留守儿童的关爱机制，及时开展了关爱活动也只是流于形式，无法为留守儿童提供健康成长的环境，更无法深入留守儿童的内心。家庭因素是指留守儿童的父母及委托监护人的文化水平较低，无法与留守儿童进行有效沟通，没有充分认识到交流对孩子的重要性。多数家长认为只要关心儿童的生活、健康及学习就可以，满足孩子的物质需要就是对孩子的关爱。留守儿童在长期缺乏家庭教育的环境中成长，常常伴有心理发展异常、孤僻、自卑等问题，给学校教育带来了一定难度。

留守儿童的教学对策探究

重视家庭教育

家长是孩子第一任教师，要想解决留守儿童的情感问题，需要从家庭教育着手。作为家长，要充分意识到家庭教育的重要性，及时转变教育观念，摒弃传统金钱教育的庸俗观念，经常回家探望孩子并关注其身心发展，对其进行正确的引导。此外，家长及委托监护人还要提升自身素质与能力，多与教师探讨孩子的教育方法，尽自己所能关注孩子的动态变化。

改进学校教育

学校作为留守儿童成长的重要阵地，应积极探索教学方法并为学生提供良好的成长环境。

首先，扩大学校监护职能。多数留守儿童被寄宿到当地的学校，学校有责任且有义务进行家庭教育补位，在承担教育职能的同时代替家庭承担监护职能。学校可以为留守儿童建立档案，定期了解儿童的心理情况、生活情况及学习情况，及时发现问题并解决问题。建立亲情聊天室和心理咨询室并定时开放，让留守儿童有机会通过网络等方式与家长沟通，选派教师进行参与相关的咨询与指导，为留守儿童提供必要的帮助。生活老师要将宿舍管理朝向家庭化方向发展，注重孩子的生活细节，为留守儿童营造温馨的成长氛围。

其次，拓展教师教化职能。教师在留守儿童的成长过程中发挥着重要作用，通过“教书”的方式来达到“育人”的目的。因此，在留守儿童的教学过程中，更应重视教师育人作用的发挥。教师可以根据留守儿童的个体差异进行分组，将学生具体分配到任课教师，对学生进行一对一的心理疏导，帮助学生制定适合个体发展的学习计划和目标。此外，在日常的教学中，可以适当深入亲情内容，避免留守儿童出现与父母亲情疏离现象，以亲情为动力，激发他们的学习热情。

最后，积极组织活动，加强家校联动。为学生组织丰富多彩的活动能够让他们忘记孤独、排忧解虑，学校可以组织实践活动、竞赛活动、为学生提供自我展示的平台，让学生充分认识到自我价值。此外，学校要充分利用校讯通等短信平台和网络平台，加强与家长的交流与沟通，建立家校齐抓共管的联动机制。

调动社会教育

社会教育对留守儿童的作用也不容忽视，地方政府要加强对学校周边环境的监管，为学生提供健康成长的环境。此外，社会爱心群体和爱心组织可以组织志愿活动帮扶留守儿�

留守儿童教育内容范文【第二篇】

关键词 留守儿童 心理健康 教育

中图分类号：G444 文献标识码：A

一、引言

留守儿童（the left-behind children），是其指父母双方或一方外出到城市打工，而将其留在农村生活的孩子们。他们多数与自己的父亲、母亲中的一人，或与其上一辈亲属，或者父母亲的其他亲属、朋友一起生活。

2012年9月，教育部公布义务教育随迁子女超过1260万，义务教育阶段留守儿童超过2200万。据调查显示，父母外出打工之后，与留守儿童离多聚少，平均每个留守儿童每隔4-5月才能与父母见一次面，造成了父母与留守儿童沟通甚少，远远达不到作为监护人的角色要求，这种状况极易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习也会因此而受到影响。

由于亲情的缺失，留守儿童心理健康方面存在着一些隐患，绝大部分表现出行为孤僻、自卑懦弱、情感冷漠、内心封闭、缺乏爱心和沟通交流的主动性，甚至有些留守儿童表现出冲动易怒、脾气暴躁，时常会将一些无端的小事升级为打架斗殴。

由于长期与父母分离，超过四成以上留守儿童感到孤单，逾三成留守儿童出现心理健康问题。他们相对同等条件下普通孩子的主要表现如下：

1、性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小就与父母分离，严重缺失父母的关爱，尽管有些是由祖父母或亲朋监护，但他们毕竟无法代替父母的角色，一遇到麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人沟通交流，性格变得内向。

2、自卑心理。儿童大多具有攀比的心理，有强烈的自豪感，而留守儿童夫人父母不在身边，就如同失去了坚强的依靠和保护，因此与那些父母在身边的孩子相比，留守儿童容易产生自卑的心理障碍，有些甚至会自暴自弃，丧失自信心，学习不求上进。

3、孤独无靠心理。父母外出使留守儿童感到空落，时常会感到孤独，进而产生躁动和抑郁等心理问题。

4、怨恨父母的心理。有些孩子无法理解父母，认为父母将自己遗弃给他人，无法得到应有的父爱、母爱，由此产生怨恨心理，有的孩子逐渐疏远父母，与父母产生情感隔膜，甚至对父母产生怨恨心理。

二、留守儿童心理及教育存在的问题

据有关数据统计，关于农村留守儿童的家庭类型结构，见表1，可知留守儿童的监护人目前主要有两种类型：

（一） 隔代监护。

即祖父母（外祖父母）监护留守儿童的方式较多。对于这种监护的方式，外出的父母相对比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中却有一些难以克服的问题：

1、因血缘、亲缘关系，监护人多会用溺爱的方式进行管教。较多地给予物质和生活上的满足，以及过多的宽容、放任，而较少给予精神、道德上的管束和引导。

2、监护者与留守儿童年龄差距大，思想观念不同，对待事物的看法往往存在很大的差异，有明显的“代沟”，互相难以沟通。据调查，隔代照料的祖父母受教育程度普遍偏低，见表2，因此他们往往以他们自己的成长经历来教育要求留守儿童，思想观念过于保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢追求新鲜事物，做事不拘一格，寻求刺激和创新，他们的教育方法和观念很难被孙辈接受。此外，老人年龄大，健康状况欠佳，精力不足，再加上有的老人同时监护几个留守儿童，有些力不从心，难以承担监护教育的责任。

（二）上代监护。

即由父母的同辈人，如伯、叔、姑、舅、姨等亲属或他人监护。由于监护对象并非自己的孩子，监护人在监管过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。因此，上代监护也多属于放任型和物质型的管教方式，极易造成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易萌生寄人篱下的感觉，进而形成孤僻、胆小、内向的性格。

留守儿童的心理及教育状况，主要存在以下几个问题：

1、 学习状况一般。由于在留守期间这些孩子多数是和年迈的祖父母（外祖父母）或其他亲友生活在一起的，监护人文化水平较低，没有辅导孩子学习的能力，重养轻教，导致孩子在学习上无法得到有效的引导和督促，多数留守儿童的学习自觉性较低，纪律不强，没有良好的学习习惯，学习成绩相对较差。

2、情感世界和心理封闭。留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生一些心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中无法享受到父母的关爱，遇到困难时不能从父母那里得到情感的支持，在学习、生活过程中出现差错时也得不到父母及时的引导和纠正，久而久之便出现了一些明显的心理行为问题，例如自暴自弃，感情脆弱，悲观消极，缺乏自信，焦虑自闭等等。

3、道德行为问题。由于缺乏有效监护和教育，留守儿童往往分辨不清事物是非与好坏，不能客观正确的看待问题，容易受社会上负面情绪的影响，极易养成一些不端行为。例如：说谎，说脏话，叛逆，盗窃等。

4、外出父母的一些负面观念的影响。那些下苦力挣钱而比文化较高的人挣钱多的打工父母心目中滋长着新的“读书无用论”的思想，于是对留守的子女没有明确的要求，顺其自然。从而“读不好就去打工赚钱”的观念在留守儿童思想中普遍存在。而一些没有挣到钱的打工父母，则认为是自己命运不好，怨天尤人，对留守在家中的子女的不闻不问。使留守儿童承担着巨大的精神压力，幼小的心灵从此背上了父母沉重的情绪包袱，严重的影响了他们的健康成长和正常学习。

5、留守儿童普遍存在着“亲情饥渴”现象。 亲情的抚慰与关爱对孩子的成长起着非常重要的作用。大部分留守儿童正处于身心快速发展的时期，他们对自身的变化以及人际交往等方面有着自己的认识与理解，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有倾诉的渠道，有亲人的安慰。但由于他们的父母常年在外务工，有的半年，一年甚至多年都难以给孩子打一个电话，写一封信，见一次面，很难维系亲情，沟通思想或倾听烦恼，很难给孩子予以足够的关爱。有的父母与孩子多年无法见面，以致孩子遗忘了父母的容貌，更谈不上亲情。

6、监护人缺乏保护意识导致留守儿童受到意外伤害。 由于大部分留守儿童还是未成年人，缺乏自我保护的意识和能力，对于突发事件缺乏应变能力和自救能力，没有父母的监护，容易更受到不法分子的利用和侵害。加上不少留守儿童上学路途较远，经常早出晚归上学，他们的人身安全令人担忧。

表1 留守儿童家庭类型结构

表2 隔代照料的祖父母受教育程度 %

三、建议

我国社会经济的快速发展的同时，留守儿童群体也在不断扩大，这一特殊群体的身心发展和教育问题已成为大众关注的焦点。留守儿童也有他们的喜怒哀乐，有他们的优点和缺陷，需要我们对其进行全面认识。，留守作为一种特殊经历，的确对留守儿童造成了一些负面的影响，我们希望社会、学校和家庭尽可能给予留守儿童更多的关心和照顾，让他们真正从心理上获得大家庭的温暖。

1、加强学校的教育与引导。学校应给予留守儿童更多的关爱，留守儿童的教师，特别是心理咨询教师应该在感情上关爱他们，心理上疏导他们，学习上引导他们，生活上照顾他们，与他们多谈心，了解他们的实际困难，并有针对性地解决他们生活、学习、思想、心理等方面的烦恼和困难。学校要在课外开展多种形式，有益于学生身心健康的文体活动和兴趣小组，并鼓励留守儿童积极参与其中，丰富他们的课余生活，鼓励他们主动与同学沟通交流，注重培养他们乐观开朗、乐群合群的情绪情感，使留守儿童在学校这个大家庭中得到关心，感到温暖。

2、教育监管部门应将心理咨询室引进农村中小学，为留守儿童建立心理档案，定期对留守儿童开展心理咨询与团体心理辅导工作，并在课内外教育活动中渗透心理健康教育知识；学校、监护人、父母之间也应加强沟通与交流，关心孩子的心理健康，及时了解和掌握孩子在学习生活人际交往中遇到的各种烦恼，并作好心理疏导工作，使留守儿童身心得以健康发展。

3、加强对监护人的培训。在留守儿童较多的地区，当地政府或村委会可以举办留守儿童监护人培训班，向留守儿童监护人讲授新的教育观念 科学的育儿方法和知识，用形象生动的事例告诉他们应如何教育孩子。也可做些有关儿童心理发展的知识讲座，提高监护人的教育能力和水平，使他们真正肩负起对留守儿童的教育职责。

4、完善托管中心机制。一些留守儿童聚集的省区为了解决留守儿童生活及成长教育问题，设立了留守儿童托管中心，但实际上，托管中心这一市场化运作的机制仍然存在许多弊端。托管中心中的工作人员培训、食宿条件、教育环境等软硬件建设应该实事求是，真正为留守儿童身心健康成长着想。

5、家庭、学校、社会合一，塑造留守儿童完善人格。事实上，留守经历本身并不会直接导致留守儿童种种不良的心理问题，其根源问题在于留守儿童生活、教育中思想教育的真空。个体的成长会受到家庭、学校和社会三方面的影响，完善的或者说成功的教育是由学校、家庭和社会三方面的教育共同作用的结果，不能厚此薄彼。只有家庭教育、学校教育和社会教育得到共同的发展时，教育才能发挥其最大的功效，家庭教育的缺失使得农村留守儿童的学校教育效果无法通过家庭教育得到最好、最大程度的延伸或保持。事实上，留守儿童问题并不在于亲子的分离，而在于学校教育、社会教育家庭教育之间关系的失调，亲子离异只是进一步加剧了儿童生活的不完善性和教育环境的不完善性，把儿童置于一种毫不设防的生活环境的影响之下。

（作者： 南昌理工学院心理咨询中心，心理咨询师、国际注册高级私人心理顾问师，研究方向：心理咨询与治疗）

参考文献：

[1]廖书德。如何做好农村留守儿童的教育工作。 新一代，2012.

[2]李娜。浅析农村留守儿童教育。 中国教育技术装备，2011.

[3]温华良。留守儿童教育问题思考。 中学英语之友・教育研究与实践，2009.

[4]虢三中。加强学校管理完善留守儿童心理健康。当代教育论坛，2008.

[5]张胜忠。农村留守儿童家庭教育现状及对策。中学课程辅导，2011.

[6]梁建华。农村留守儿童心理问题及对策。江西青年职业学院学报，2010.

留守儿童教育【第三篇】

：民族地区。留守儿童。安全教育的工作模式。目前，关于农村留守儿童安全的报道仍不时出现在报纸上。追本溯源，留守儿童安全问题频发与儿童缺乏安全教育密切相关留守儿童。一些研究指出，中国中西部偏远地区的许多学校受到教育理念、办学条件和教师的限制和制约，日常教学中对学生进行的安全教育较少[1].对留守儿童的安全防范远远超出个人、家庭和学校的能力，因此，以社会工作的方式对缺乏经济和社会资源的留守家庭和学校开展安全教育十分必要[2].滇西融合了边境地区和民族地区，经济发展水平较低（国务院扶贫办，2012）.目前，滇西留守儿童的安全问题较为严重，以意外 结合滇西少数民族地区留守儿童的实际情况，该地区留守儿童可从外部生态环境系统相对有限。这表明，在构建滇西少数民族地区留守儿童安全教育的社会工作模式时，可以加强外部系统（包括地方高校、政府教育管理机构和新闻媒体）的支持作用，促进微系统（主要指学校和农村社区）安全教育环境的优化。其中，微观系统中的留守儿童是安全教育的重点对象，学校、农村社区等微观系统是民族地区留守儿童安全教育的主要场所。外部系统因素是留守儿童安全教育的重要外部支持资源。

。每个方面包括三个方面：安全教育目标体系、内容体系和资源支持体系。

（一）目标体系和内容体系构建

的留守儿童安全教育应以学习安全知识和掌握安全技能为主要目标，以预防意外伤害和人身 以留守儿童性安全教育为例，笔者发现滇西民族地区留守儿童在学习性安全知识和掌握性侵犯预防技能方面比较薄弱[5]。因此，以学习安全知识、掌握安全技能为目标，对留守儿童进行安全教育十分必要。

的中小学教师是指导和促进留守儿童及其家庭发展的重要他人。中小学教师对留守儿童安全教育的目标应是使这些教师能够进行简单实用的安全教育，安全教育培训是安全教育的具体内容。此外，大多数少数民族地区的农村社区都是通过“熟人型”人际圈中的“氏族关系”联系起来的，以实现安全农村留守儿童教育，必须充分发挥农村社区人际网络潜在的重要作用。因此，高山社区留守儿童的安全教育应以提高社区居民的儿童安全教育意识为重要目标。为提高农村社区居民（包括监管留守儿童的祖父母）的安全意识，应将农村社区留守儿童安全教育知识的宣�

（二）资源支持体系

的留守儿童安全教育社会工作的构建需要政府部门、地方高校大学和新闻媒体的支持与合作。只有上述力量的有效参与，才能实现相应的留守儿童安全教育三个具体目标。具体措施包括：一是地区政府和教育主管部门可以尽快出台有关留守儿童安全教育的政策措施，并提供专项教育资金，提供经济保障。二是可以组织当地公安部门与地方高校大学合作，根据当地情况（包括基本教学内容和基本教育要领）编写留守儿童安全教育内容书安全教育知识宣传手册，为安全教育提供应有的教育资源保障。三是充分发挥地方高校社会工作相关专业指导作用，以志愿服务农村学校和社会的形式，组织大学生开展相关安全教育和教育活动。第四，充分发挥新闻媒体的舆论宣传作用，全社会更加关注留守儿童的安全教育。

笔者认为，在评估构建的社会工作模式的可行性时，这需要从理论和实践两个层面进行。从理论层面，三个面向留守儿童安全教育模式充分考虑了该地区留守儿童生活环境微系统之间的关系《三个面向》旨在为留守儿童提供立体、多维的安全教育网络。在实践方面，党中央和国务院近年来非常重视对留守儿童权益的保护。国务院大学2016年的《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（国发［2016）第13号文件明确指出，要做好留守儿童农村的关爱和保护工作，必须坚持政府的指导，促进社会各方面力量的积极参与。该文件的介绍还为本文件中社会工作模式的实施在国家一级提供了政策支持。此外，从模式的条件保障角度来看，滇西民族地区是云南省定向扶贫（包括教育扶贫）的关键区域。该地区各级政府迫切希望地方高校能够充分发挥“地方智库”的作用，服务于地方社会发展，而地方高校在该地区也认为，提高服务地方的实效性是学校发展的基础。基于以上分析，本文提出了一种新的解决方案由此可见，本文构建的滇西民族地区留守儿童安全教育社会工作模式具有政策条件和操作的可行性。

引用

[1]胡朝晖，王红玉。农村留守儿童安全问题分析[J]。西南农业大学社会科学杂志，2012，（2）：27~31.

[2]郭峰。留守儿童区农村生存状况评价及学校社会工作干预模式研究[D]。沈阳：沈阳师范大学，2014年。

[3]严文静，栗树珺。留守儿童意外伤害的预防措施[J]。现代医学与健康，2011，（5）：62.

留守儿童教育【第四篇】

关键词：留守儿童；心育策略；有效性研究

研究农村留守儿童心理健康问题的众多文献，提出很多对策。但这些对策的有效性如何，就鲜有后续研究成果。为了更为有效地开展农村留守儿童心理健康教育策略有效性的实证研究，课题组成员在阅读大量心理健康问题研究文献的基础上，遴选出较有代表性的5个方面共20条措施，编制成问卷，开展农村留守儿童心理健康教育措施有效性评价的调查研究。

1 调查对象

对象概况

随机抽取陆河县农村两所中学、两所小学，共向初一、初二和四年级、五年级学生发出问卷1800份，收回有效问卷1507份，问卷有效率%。其中：留守儿童897人，占样本学生数%；小学留守儿童145人，占留守儿童数%；初中留守儿童752人，占留守儿童数%；男留守儿童391人，占留守儿童数%；女留守儿童506人，占留守儿童数%。

向四所学校教师共计发出问卷222份，回收有效问卷219份，问卷有效率%。其中：小学教师37人，占样本教师数%；初中教师182人，占样本教师数%；学校或部门领导16人，占样本教师数%；班主任88人，占样本教师数%；一般专任教师115人，占样本教师数%。

对象界定

本研究所指留守儿童，是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地的农村地区，并因此一年中，半年以上不能和父母双方共同生活在一起的儿童。

2 调查方法与工具

方法

以问卷调查为主，以心理健康测验和访谈为辅。

工具

问卷调查使用自编问卷。问卷内容包括：学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施，学校留守儿童心理健康教育具体措施，留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施，家长加强家庭亲情教育措施，留守儿童心理健康自助措施等五个问题，每个问题呈现A、B、C、D四项备选措施，要求被试针对每个问题就四个备选项中选出一项“最有效的措施”。

心理健康测验。采用心理健康诊断测验（MHT），该测验具有良好的信效度指标（折半信度为，结构效度大于），适用于小学四年级直到高中三年级学生。本测验共有100个项目。除总量表分外，还包括8个内容量表（学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向）和1个效度量表（即说谎量表）。心理测验采用整群抽样、集中施测的方法进行，测验所得数据使用统计软件进行统计分析。

3 调查结果分析

学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施调查结果分析

调查发现，学校和部门领导选择人数最多的是A（具体措施的四个选项依次为A、B、C、D，下同），班主任和留守儿童则为C。（见表1）：

表1 学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施调查结果

在对“是否有特别要好同学或同伴”的留守儿童心理健康测验结果作t检验发现，有特别要好同伴留守儿童（n=797）在总量表分和对人焦虑、孤独倾向内容量表分上得分低，其中在孤独倾向（t=-，P=）因子上差异极其显著（差异显著：p

学校留守儿童心理健康教育具体措施调查结果分析

调查发现，不同对象的措施选择人数前两位的都依次是C、B，并且超过31%的领导还选择了D。（见表2）：

表2 学校留守儿童心理健康教育具体措施调查结果

在对“是否经常参加课外活动留守儿童”心理测验结果作t检验时发现，经常参加课外活动留守儿童（n=244）在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状等4个内容量表分得分较非经常参加课外活动留守儿童，其中，孤独倾向（t=-，P=）差异极其显著。

留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施调查结果分析

调查发现，在加强家校联系方面，50%的领导、36%班主任选择A；有44%留守儿童选择D。（见表3）：

表3 留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施调查结果

家长加强家庭亲情教育措施调查结果分析

调查发现，不同对象的措施选择人数分布较分散：超过56%的领导选择A，超过42%的班主任和留守儿童以及超过31%的领导选择了D，超过27%的班主任选择了B，超过25%的留守儿童则选择了C。（见表4）：

表4 家长加强家庭亲情教育措施调查结果

在对与父母一方一起生活和未与父母双方一起生活心理健康测验结果作t经验发现，在总量表分和学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向等6个内容量表上得分低，但未达统计学上的显著水平。

留守儿童心理健康自助措施调查结果分析

调查显示，不同调查对象都有超过53%的人认为A是留守儿童心理健康自助最为有效的措施，同时，还有超过28%的班主任选择了C。（见表5）：

表5 留守儿童心理健康自助措施调查结果

在对“是否经常和父母联系留守儿童”心理健康测验结果作t检验时发现，经常和父母联系留守儿童（n=491）在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等5个内容量表上得分低，其中在孤独倾向（t=-，P=）、身体症状（t=-，P=）因子上差异达到显著以上水平。

4 讨论

主体间性理论认为，教育过程是一种“主体（教师）――客体（教育内容）――主体（学生）”交往实践关系[2]。学生的主体间性具有交互性，师生在相互作用、影响、认可、理解的关系中不断重构自己已有的知识、经验、情感、观点与行为。师生或基于以往经验、或基于理性思考、或基于情境诱发，面对备选策略四选一，如果更多的领导和班主任与更多的留守儿童作出的策略选择一致，我们就可以据此认为该策略有可能是最为有效的策略。

关于学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施调查结果的讨论

结果显示：%领导认为成立专门机构、组织专门队伍加强管理最为有效，且%领导认为配备专职教师和专业设施最为有效，这与当前贫困地区农村中小学普遍未建立留守儿童心理援助机制，缺乏必要设施与专业教师，导致留守儿童心理援助工作必须做、愿意做，但力不从心的困难现状有关。

结果显示：班主任和留守儿童分别有%和%认为“建立教师指导下的同伴帮扶制度”最为有效。心理学研究证明：同伴关系在影响儿童社会性发展中起到成人无法替代的作用[3]。对儿童人格健全发展影响深远。教师指导下的同伴帮扶，有利于促进积极同伴关系的形成。心理健康诊断测验（MHT）测验也证实“有特别要好同伴留守儿童”心理健康在总体水平和对人焦虑、孤独倾向方面好于其他留守儿童，尤其是孤独倾向焦虑水平显著低于其他留守儿童。

关于学校留守儿童心理健康教育具体措施调查结果的讨论

结果显示：领导、班主任、留守儿童以认为“丰富有益心理健康的课外文体活动，培养留守儿童积极心理品质”最为有效的人数最多，分别达到%、%和%。健康的课外文体活动有利于促进人际交流、增进友谊、培养归属感，有益于缓解焦虑。

心理健康诊断测验（MHT）测验结果表明，“经常参加课外活动留守儿童”在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状等内容量表得分低于其他留守儿童，尤其是孤独倾向焦虑水平显著低于其他留守儿童。

关于留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施调查结果的讨论

结果显示：在加强家校联系方面，50%的领导和%的班主任选择了“通过家访”这种直接的方式，但%的留守儿童却选择了“通过社区”的间接方式。访谈发现，现在的农村中小学，家访已经很少了，教师“无事不登三宝殿”，找上门来，就是学生出问题了。

关于家长加强家庭亲情教育措施调查结果的讨论

结果显示：%的领导认为家长主动寻求学校支持以加强家庭亲情教育最有效；%的班主任和%的留守儿童认为，家长多与孩子团聚最有利于加强家庭亲情教育。心理健康诊断测验（MHT）测验结果表明，至少“与父母一方一起生活留守儿童”心理健康水平与其他留守儿童相比，差异虽不显著，但也表明跟父母在一起，有利于缓解留守儿童心理焦虑。

关于留守儿童心理健康自助措施调查结果的讨论

结果显示：75%的领导、%的班主任和%的留守儿童认为“主动与父母交流，积极面对留守生活”最为有效。心理具有主观能动性，只有那些为留守儿童所认同、接受并愿意努力付诸实践的教育影响，才有可能在他们身上发生预期的观念与行为变化。心理健康诊断测验（MHT）测验结果表明，“经常和父母联系留守儿童（n=491）”在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等5个内容量表上得分低于其他留守儿童，其中，孤独倾向、身体症状焦虑水平显著低于其他留守儿童。

5 结论

建立实施教师指导下的“同伴帮扶”制度机制，丰富课外活动、培养留守儿童积极心理品质，家长争取更多时间与子女共同生活，留守儿童主动与父母联系、积极面对留守生活，构建学校、家庭、社区“三育”联动共育机制等，是农村留守儿童心理健康教育的有效策略。

参考文献

1 中小学心理测评系统指导手册[M].北京。北京华夏赛科技术发展有限公司。88～107

留守儿童教育【第五篇】

关 键 词：农村 留守儿童 体育现状 影响因素

农村留守儿童是一个非常特殊的群体，既有地域性的特殊情况，又有家庭性的特殊情况，可以说是多种情况作用下当今社会的一种特殊产物。所谓的农村留守儿童，属于农村户口的家庭，父母双方或者一方因各种原因流动到其他地区生活和工作，孩子留在原户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。由于地理和历史等原因，我国各地区的经济发展和教育投入严重不平衡，特别是农村地区。在市场经济的迅速发展的推动下，大量的农村剩余劳动力为了改善自己和家人的生活环境，提高生活质量，大多选择出外去打工并且夫妻二人共同出外打工比较常见。因为经济原因、户籍原因等因素，只能把孩子留在家里，由此引发“留守儿童问题”。在国务院下发的《国家长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）要求解决农民工子女的教育问题，把单一的传统教育向全面的时代教育转变。

1 研究对象与方法

1.研究对象

本研究以安庆市岳西县毛尖山地区农村留守儿童的体育现状为研究对象，主要是毛尖山乡旭辉小学、毛尖山中心学校（初中）在读6-18岁的留守儿童。

研究方法

文献资料法

通过各种途径，查阅了与农村留守儿童体育状况相关的文献资料10多篇、著作10部。检索了安徽省安庆市岳西县各中小学体育经费的使用情况和体育设施分布情况的资料信息，以及农村留守儿童的的体育锻炼情况和深度了解农村留守儿童的体育现状情况。

访谈法

在走访留守儿童家庭的过程中，我们随机选取了部分家长和孩子，一方面了解所居住地方的体育设施情况和体育活动情况，另一方面了解孩子们所在学校体育教育情况和体育设施情况，了解留守儿童的基本的体育锻炼现状。

问卷调查的设计

在设计问卷调查的过程中，为了确保问卷调查内容的有效性与内容的涉及面与调查研究的问题特征保持相对一致，针对所涉及的所有问题，咨询了体育专业的专家、学者、一线老师的意见，对问卷内容不断修正更改，最终形成问卷。

问卷调查的发放流程

由于部分农村留守儿童的理解能力有限，调查员在发放过程中，监督并解释整个问卷调查的过程，及时回收，共发问卷100份，回收100份，有效回收率为99%。

数据处理法

通过计算机利用对回收过来的问卷调查进行数据统计分类，根据研究需要，对采集到的数据进行科学的整理统计处理。

2 研究结果和分析

留守儿童的基本情况

人口统计的基本情况

此次调查中，男、女生留守儿童分别占58%、42%，其中男生比例大于女生，但是女生平均年龄大于男生。样本年龄主要在6-16岁，其中8-14岁占总人数75%。

目前监护人基本情况

在调查的样本中，与爷爷奶奶或者外公外婆生活在一起的占%，与父亲单独生活在一起的只有%，但与母亲生活在一起的所占比例较大占%。在走访各个农村留守家庭中发现，绝大多少孩子性格比较内向，沉默寡言，孩子们大多数比较恋母，畏惧父亲，在长期家庭教育中得不到足够的教育，对孩子心理、生理上造成一定影响。

家庭经济情况

由于地区经济发展的不平衡，农村家庭经济条件也不容乐观，所以才会出现大量的农村务工人员涌向经济发达地区，把孩子留在家里生活。在调查样本里，孩子生活费在0―100元之间的竟然高达45%，在100―400元之间的有%，但只有%的孩子生活费可以达到400元以上，由于家庭条件的原因，孩子能购买的体育运动产品也是非常有限的，更别说花钱参与体育锻炼。

农村留守儿童的体育锻炼现状

参加体育锻炼的动机

根据问卷调查的数据显示，有%的孩子表示喜欢体育锻炼，不喜欢体育锻炼的只占%。他们参加体育锻炼的主要目的是增强体质、减小压力和释放心情、减肥、交更多朋友。这些说明农村留守儿童还是有较强的体育健身锻炼意识，对体育锻炼的需求也高于人们的期望值，他们还是希望能够投入到体育锻炼中去。

参加体育锻炼的项目

农村留守儿童是生活在农村地区，而农村地区地方体育条件有限，而绝大部分农村留守儿童所在地方，常见体育锻炼器材严重缺失；农村留守儿童所在学校体育器材拥有率普遍低于城市周边地区，体育教育投入量远远不能满足孩子们的需求，对农村留守儿童的体育锻炼开展的项目影响也是巨大的。通过问卷调查样本发现，农村留守儿童参加体育锻炼项目前5位分别是跑步、羽毛球、乒乓球 、广播操、骑自行车。

体育锻炼的时间与地点选择

农村留守儿童体育锻炼时间和地点受到多方面因素的影响，根据样本数据，52%的农村留守儿童的每天锻炼不超过1个小时（不包括体育课），17%的农村留守儿童可以参与体育锻炼2个小时左右，只有5%的农村留守儿童每天体育锻炼时间可以超过3个小时。体育锻炼的选择主要集中于学校操场、公园、家里。但是有65%的农村留守儿童体育锻炼没有固定锻炼的地点，23%的农村留守儿童体育锻炼地点是学校操场，只有极少数人（19%）选择公园或家里进行体育锻炼。农村体育健身器材的严重缺乏，没有适合的场地进行体育锻炼，都影响着留守儿童参与体育锻炼的质量和时间，阻碍着农村留守儿童的全面成长

体育锻炼的形式

农村留守儿童在农村可以利用的体育锻炼设施是很少的，都导致农村留守儿童的体育锻炼形式单一，枯燥。通过样本数据统计显示，78%的农村留守儿童喜欢和朋友一起参加体育锻炼，13%的农村留守儿童喜欢独自参加体育锻炼，只有5%的喜欢和家人一起参加体育锻炼，这三种形式表明农村留守儿童有较强的朋辈群体观念和独自自主观念。在遇到困难时，52%选择向朋友们求助，28%选择向家人亲戚求助，只有9%选择向老师长辈求助，看来农村留守儿童对朋辈的依赖超出了对家人的依赖，这是明显亲情缺失导致这种现象。

农村留守儿童参与体育锻炼的影响因素

家庭体育环境

大多数农村留守儿童家庭，父母文化程度不高，体育意识淡薄，特别是其监护人是爷爷奶奶或外婆外公，不关心孩子的体育锻炼，希望孩子把更多时间放在学习上，把体育锻炼看做一种“无用的行为”，甚至阻止孩子参加体育锻炼，更别提积极的引导孩子参加体育锻炼了。由此可知，家庭环境因素是影响农村留守儿童参加体育锻炼的根本性原因，尤其家庭经济情况、监护人对体育的态度等对其有显著影响。

学校体育环境

学校体育环境因素主要包括体育课的教学内容、体育场地、体育器材的配备以及学生的数量等。通过走访调查得知，安庆岳西县是安徽省部级贫困县之一，大多数安庆岳西县的中小学校，地域偏远，体育场所简陋，部分还存在安全隐患，学生多数沉默寡言，造成较差的体育锻炼环境。学生普遍反映部分学校不够重视体育课的开展，72%认为学校不够重视体育课的开展，很多学校把体育课当做其他学科的“补习课”私自占用体育课时间。另外68%的人觉得学校体育课教学内容枯燥，形式单一，不能让自己尽情投入到体育锻炼中去。

农学留守儿童自身的因素

大部分农村留守儿童年龄比较小，对体育锻炼的作用没有更深的认识 （23%的孩子认为体育太累），体育意识较差。87%的孩子没有具体体育锻炼计划，9%的孩子有体育锻炼计划，但是并不能遵守锻炼 ，只有4%的孩子体育锻炼有计划并且遵守下去。大多数孩子没有体育特长和爱好，而且部分孩子体质比较虚弱，发育不良，在体育游戏中表现不尽人意，增加他们心理的负担，严重影响了他们的体育行为和体育现状。

3 结论和建议

结论

（1）大部分农村留守儿童对体育活动感兴趣，只有极少数对体育活动不感兴趣。但农村留守儿童基数大，分布广，带给社会一些问题。

（2）家庭经济情况、父母和监护人对留守儿童参与体育锻炼的态度很大程度上影响农村留守儿童参与体育锻炼的态度和行为。大多数父母比较支持孩子参加体育锻炼，隔代管教留守儿童的祖父母因本身教育水平低，没有能力在学业、体育锻炼上提供帮助。

（3）农村地区的体育设施严重缺乏，体育活动内容也较为单一枯燥，大多数农村留守儿童可以选择的体育项目不多，导致体育项目的选择出现区域化、集群化现象。

（4）与性格内向，自卑心理有关，农村留守儿童参加体育活动的积极性不高，在体育活动中，往往比较紧张、怕人，害怕参与竞争[4]。

（5）在农村地区，大多数学校的体育环境比较差，表现在缺少适合的运动场所、缺少运动器材、缺少专业的体育指导老师等。学校对农村留守儿童的体育锻炼重视程度不够，体育课的开展没有达到国家教育部门的教学要求。

建议

（1）加大对农村体育基础设施的投入，特别是运动场地的建设，并给予一定的补助优惠政策，鼓励体育基础建设走向农村，深入农村。

限制农村留守儿童体育活动开展的重要因素就是缺乏专有的运动健身场地，在全面健身计划运动启动后，城市的很多运动基础设施建设得到有效保障。

（2）加强对监护人的指导、交流合作，密切关注农村留守儿童的体育教育问题。

大多农村留守儿童的监护人文化程度不高，体育锻炼意识淡薄，对于体育锻炼的功能认识不足，给孩子参加体育锻炼带来许多不良影响和心理压力。学校应主动承担点责任，把体育教育延伸到留守儿童家里，为孩子创造良好的体育锻炼环境。

（3）建立健全的农村地区体育教育体系，重视学校体育教育的相关问题，保障学校体育教育充分发挥主导作用，引导帮助孩子正确对待体育锻炼，参与体育锻炼。

（4）通过体育锻炼加强干预留守儿童的心理健康教育，建立长期留守儿童体育教育教师责任制度。

由于长期缺乏亲情的关爱，农村留守儿童容易产生很多不良情绪，这些情绪如果不及时解决，对他们会造成很大伤害。农村体育教师要定期举办适合的体育活动、体育赛事，加深他们对体育锻炼的理解，让他们拥有一个健康的体魄，同时也拥有一个阳光的心理。

参考文献：

[1]陈绍艳，胡庆山，杨成。农村学龄期留守儿童体育教育现状及对策研究[J].山东体育科技，2011，33（1）.

[2]高建磊。农村留守儿童课外体育锻炼特征的调查研究―以广东西部欠发达地区为例[J].广州体育学院学报。2009，29（1）.

[3]任秀安，郭燕。河南省农村小学留守儿童的体育状况及其影响因素分析―以新乡、焦作地区为例[J].南京体育学院学报。2009，23（3）.

[4]杨荣。体育活动对农村留守儿童品行影响的研究[J].池州学院学报。2013，27（2）.

[5]柳友荣，罗永义，柳泳。农村社区体育：留守儿童心理成长干预的现实路径―基于公共治理视域[J].池州学院学报。2013，27 （2）.

所获荣誉：