我们如何学习读后感优质14篇

通过阅读书籍，思考内容与感受，提炼主题与观点，最终形成独特的理解与体会，如何更好地表达呢？以下是网友为大家整理分享的“我们如何学习读后感”相关范文，供您参考学习！

我们如何学习读后感合集 篇1

2012年，我有幸成为了广东省新一轮“百千万人才培养工程”的培养对象之一。一年来，通过不断的理论学习和实践**，使我的教育教学工作都得到了很大的提升。在周顺彬老师的推荐下，我阅读了多本教育学著作，获益匪浅，感受良多。

《我们如何学习》一书是丹麦教育大学教授，著名心理学家克努兹·伊列雷斯(knudilleris)的著作。他从1972年起，独立著作、合著、主编70余部学术著作，发表400余篇学术**，在学习、动机、教育心理学、**与青年教育、工作场所学习等领域拥有广泛影响，其1999年出版的著作《学习的三个维度》，几乎被所有欧美国家大学教育心理学、学习理论、**学习、终身学习等相关的专业列为必读参考书。克努兹·伊列雷斯同时在哈佛大学、哥伦比亚大学、伦敦大学、多伦多大学、哥本哈根大学、奥斯陆大学等30余所世界一流大学担任客座教授，在学习研究方面具有很深的造诣。

该书系统而全面地**了关于学习的诸多问题，尤其是在现如今，终身学习的观念被越来越多人接纳的情况下，该书对企业管理者、行政人员都有很大的启发，尤其是对一线教师更是一本难得的心理学、教育学著作。

学习究竟是什么？它是如何出现的？如何能够加以促进？

为什么教学并不一定能带来理想的效果？看似简单的问题，作者却做出了科学独到的分析。从学习定义上来讲，作者认为学习是“发生于生命有机体中的所有导向持久性能力改变的过程，而且这些过程的发生并不是单纯由于生理性成熟或衰老机制的原因。

”在此基础上，人们的知识增长、社会化、素质提高、能力发展都属于学习的某种类型。这一定义很好地适应了当前时代发展的背景。基于此定义，所有的学习又被分为两个过程：

学习者与其物质、文化、外部环境之间的外部互动过程；获得与加工的内部心理过程。两个过程共同构成了学习发生的条件。同时，所有的学习又包含三个维度：

内容维度——学习了什么；动机维度——是什么推动了学习；互动维度——学习环境的影响。作者用了三章的篇幅来阐述这三个维度。内容维度关注的是学习了什么，我们通常所说的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都属于学习内容的范畴。

学习者通过与外部环境的互动获得学习内容，并通过对内容的加工构建能力和情感从而应对现实生活的挑战。动机维度是指学习过程发生所必须的心理能量，包括情绪、学习动机、意志力等等，它是保证持续性学习行为发生的重要因素。内容维度和动机维度在内部加工的过程中得到整合，两个维度总是相互作用，学习内容经常影响着动机，反过来动机又左右着学习行为。

譬如，当内容太过简单的时候，学生很容易达成目标，久而久之就会觉得缺乏挑战性，失去对学习内容的兴奋感；当内容过于困难，学生又很难完成，就会给他们带来挫败感，对学习内容产生抗拒。因此，我们总是在寻求一个难易程度的平衡点，在能力和认知范围内，具有挑战性，但经过努力可以完成的任务无疑是最为适当的。互动维度把个人同社会整合起来，使学习行为成为一种社会行为，构建了学习者的社会性。

对于学习来说，它总是发生于一个特定的社会情境中，这个情境又决定了学习的基本情况。例如尚武好战的斯巴达人，轻视文化教育，体育锻炼和军事技能就是他们从小的学习内容，并决定了他们的社会性。对于学校情境来讲，我们通常关注学习内容，但动机维度也是非常关键的，学习结果的价值和学习行为的持久度与动机维度紧密相关。

在此“三维”模型的基础上，作者从行为主义心理学出发列出了四种学习类型。机械学习或者说是积累学习在人生的前几年最常见的学习类型。其特征是表现为一种孤立的构成，新东西不是任何其他东西的一部分。

这在某一门学科最初的学习中也是十分常见的，学习者必须学习一些没有意义背景的东西，比如词组、编码等。最为普遍的学习类型被定义为“同化”学习或附加学习。目前学校的学科学习基本都是这种模式，通过对已学到的内容进行补充或附加新的内容建立起一个知识体系。

该模式注重纵向发展，换到其他情境就可能很难被想起，这也是为什么我们一直强调学科间的交叉和融合。第三种类型是超越学习。学习者需要打破或重构某些东西，在内化现有东西的基础上，能够超越局限并理解或接受新的元素。

这种学习类型对学习者提出了更高的要求。第四种类型是突变学习或转换学习。它的出现是应对挑战引起的危机情境的结果，迫使人们必须做出改变并有所进步，它需要巨大的心理能量，转换学习是复杂的也是紧张的。

综合上述四种学习类型可以看出，积累学习在早期的学习过程中是非常重要的，转换学习往往在特殊的情境下才会发生，我们研究更多的是附加学习和超越学习类型，也是目前日常学习中最常见的学习类型。现如今，学校的教学活动都围绕着附加学习展开，并以此为目标。这也是大多数人眼中学习的概念，但我们必须认识到许多能力的形成要通过附加学习、超越学习、转换学习共同来构建。

还有一个十分重要的问题就是学习障碍的问题。在我们的教学工作中，很多学生并没有达到我们所期待的学习效果，甚至产生了错误的认知。作者从心理学的角度对这种非学习和错误学习的背景因素进行了分析，并描述了几种常见的心理防御情境。

给我带来深刻启发的是，我们经常觉得可能阻塞或扭曲相关学习的心理阻抗也有其积极的意义。当学习者不能实现预期的目标，或难以克服学习中的障碍时，会自然地产生某种阻抗反应。阻抗其实包含了一种非常强的学习潜能，尤其是对于超越学习和转换学习来讲具有重要的意义，当学习者不能接受某一事物，那么学习某个新的事物的可能性就出现了。

正所谓“困于心，衡于虑而后作”。纵观人类社会的发展，很多进步正是在某人不能接受现存公理或不满足于现状的情况下产生的。作为教师，我们经常在想方设法地消除阻抗，却没有认识到阻抗带来的积极意义，能够激发阻抗并正确处理无疑对培养学习者的创造力、独立性、应变力具有巨大的好处。

此外，该书还详细阐述了学习与生命发展、教育与社会间的种种关系。不仅具有很高的学术价值，还颇具思想深度。对一个看似简单问题的分析涵盖了教育学、心理学、社会学、行为学甚至脑科学等等，不得不让人佩服作者的深刻与严谨。

初读此书，虽然只是领略皮毛，却已似甘露入心，醍醐灌顶。如何把理论付诸实践，还需要我们一线教育工作者躬行自明，身体力行。

我们如何学习读后感合集 篇2

《如何高效学习》这本书作者斯科特扬被称为天才，作为加拿大学生的他是名副其实的学霸，大学专业为商业学，课余时间自学编程，参加演讲，开设博客，10天拿下袋线性代数，12月内自学完成4年的MBA计算机科学的33门课程。

是什么让一个人更聪明，怎样算作聪明完全取决于自己怎么看，而斯科特扬在书中用自己的一套学习理论，阐释如何让自己更高效更聪明地学习——整体性学习。

“如果我们只用一种方式来了解某样事物，那么我们就不会真正了解它。如何建立事物之间的联系将其想法内化于心，学会从各种角度来看问题，直到找到适合自己的方法，这就是思考的真谛。”整体性学习就是看待知识的角度是多方面的。学会从学科内部跳出来看问题，就能在学习路上走得更远。书中举了爱因斯坦诠释相对论的例子，有人问爱因斯坦：“相对论是什么？”爱因斯坦说，“你坐在美女身边一小时，感觉就像一分钟，而夏天你坐在火炉旁一分钟，感觉像一小时，这就是相对论。”

他在书中介绍的整体性学习的五大步骤具有很大的借鉴意义：通过感官获取信息；理解信息的表面意思；拓展，与其他信息建立联系；深度拓展为探究知识的背景；横向拓展为探究知识的关系；纵向拓展为与其他结构联系后，从其他结构的角度探究知识；纠错，剔除错误联系；应用，将知识应用到各种情境中去，包括现实生活。但斯科特扬说最重要是按适合自己的方式来学习，并非一定要按部就班地遵循传统的学习方法。

我们如何学习读后感合集 篇3

《如何高效学习》这本书作者斯科特扬被称为天才，作为加拿大学生的他是名副其实的学霸，大学专业为商业学，课余时间自学编程，参加演讲，开设博客，10天拿下袋线性代数，12月内自学完成4年的MBA计算机科学的33门课程。是什么让一个人更聪明，怎样算作聪明完全取决于自己怎么看，而斯科特扬在书中用自己的一套学习理论，阐释如何让自己更高效更聪明地学习——整体性学习。“如果我们只用一种方式来了解某样事物，那么我们就不会真正了解它。如何建立事物之间的联系将其想法内化于心，学会从各种角度来看问题，直到找到适合自己的方法，这就是思考的真谛。”整体性学习就是看待知识的角度是多方面的。学会从学科内部跳出来看问题，就能在学习路上走得更远。书中举了爱因斯坦诠释相对论的例子，有人问爱因斯坦：“相对论是什么？”爱因斯坦说，“你坐在美女身边一小时，感觉就像一分钟，而夏天你坐在火炉旁一分钟，感觉像一小时，这就是相对论。”他在书中介绍的整体性学习的五大步骤具有很大的借鉴意义：通过感官获取信息；理解信息的表面意思；拓展，与其他信息建立联系；深度拓展为探究知识的背景；横向拓展为探究知识的关系；纵向拓展为与其他结构联系后，从其他结构的角度探究知识；纠错，剔除错误联系；应用，将知识应用到各种情境中去，包括现实生活。但斯科特扬说最重要是按适合自己的方式来学习，并非一定要按部就班地遵循传统的学习方法。

我们如何学习读后感合集 篇4

首先，这本书带给我全新的、系统的教育学知识。从布鲁姆目标分类法教学理论的角度来说，知识的记忆不是最重要的，但是它是最基础的。它的基础性地位体现在记忆为达成更上位的目标提供了工具或者理论基础。《我们如何学习》实现了这一点，它提供了关于学习的系统性的概念解读。在这本书的引领下，我得以站到更加专业的角度，从更加广阔的视野来审视学习，获得了洞察学习本质纵深的机会，并且建立起了理清教育近现代教育教学改革的来龙去脉的自觉。

书中的观点，有一些是我所不知晓的，但是更多的，我的头脑中已经部分地储存了一些这方面的知识最熟悉的陌生的东西。

  一般情况下，专业阅读中所接触到的都是自上而下的学术世界的东西，可是，《我们如何学习》则不同，它既是学术的又是实践的。比如，以前在面临学生不同学习效果的时候往往会归咎于学生态度不端正，而读完这本书之后我得以占到学习内容、学习障碍、学习情境等多种影响因素的角度重新审视教育教学现场。教育这一关系到千家万户的具体而微的事情陡然间变得高大起来、伟岸起来、系统起来。

我们如何学习读后感合集 篇5

今天阅读了《我们如何学习：全视角学习理论（第2版）》，作者是丹麦的心理学博士克努兹·伊列雷斯。

作者把整本书主要分成了4个部分：

 对学习基础的理解；

对学习结构的理解；

 学习障碍；

 学习受个体、社会等不同条件的影响。

可以说 ，这本书囊括了与学习的众多课题。作者利用众多有关学习最前沿的研究成果，从不同的学术视角跟我们探讨了学习这回事。

首先，想要理解学习，首先要理解其基础内容，即学习的基本心理、脑科学等。比如，人脑按照进化顺序先后分成3部分，即脑干和后脑、中脑、前脑。脑干和后脑调节身体功能；中脑负责主要处理情绪本能；前脑使我们有理智和意识。

但怎样才算真正的学习呢? 教育大师皮亚杰强调在学习方面强调“社会建构主义”。他们都认为孩子在游戏中是建构意义、生发想法和表达的主体。幼儿在共享的文化和环境中和老师共同建构知识，说明学习发生在人们之间。

学习的2大过程（见图6）

而作者认为这只是学习整个过程的一部分，强调学习既是个人的，也是社会的。具体点说，即学习包含两个过程：

个体与环境之间的互动过程；

个体的获得过程。

“获得过程”其实包含内容与动机两大要素。动机要素指的是实现一个学习过程必备的“心智能量”，此能量促使学习者经历获得过程。

学习的3个维度（见图8）

基于学习的2大过程，作者提出了学习的3个维度：内容、动机与互动。内容、动机与“获得过程”相关，互动与“互动过程”有关。

——

内容维度强调知识、技能、等，它强化学习者的功能性，一种能在所处环境中较好发挥功能的能力；动机维度包含情绪、意志等，它强化学习者的敏感性；互动维度包含活动、对话和合作，它强化学习者的社会性。学习的3个维度就如同一个圆周架构了学习的三个角。

作者强调学习的内容除了知识和技能这些我们熟知的东西外，还应包含：

“塑造”。这种塑造指向的是获得一种对理解、追随和批判性联系我们周边世界的准备性。要想联系起来，考验学习者的反思能力；

 认识自己、理解自己的偏好、优劣势等。学习者如果能做到自我理解和身份认同，那么他更能够做出有意义的决定,管理自己的学习与生活的历程。

我们如何学习读后感合集 篇6

《人是如何学习的》，这是我最近读的一本书。刚看到书名的时候，我以为这只是一本泛泛而谈的书。但是当读第一遍的时候，我感觉到了自己的无知和自以为是。我读的是第二章的专家与新手的差异，一遍没看懂，我又读了第二遍、第三遍。书当中举了很多形象生动的例子来说明专家与新手的不同，读后让我思考很久。

作为一名教师，一名教师中的新手，我需要学习和提高的地方太多太多了。我不仅要不断地提升自我，充实自己的理论知识，还要能适时地转化自己的知识并教学，让学生能轻松有效地学习。

下面我就结合最近的教学实际，谈谈自己的想法。

一、认真钻研教材，积极有效备课

有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。我力争这样备课：

一）确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数主要中的面积问题。

二）确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；

三）关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；

四）课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术。

二、实施有效提问，提高教学效率

一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生组织表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。

1、提问要有针对性

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线y=x+3与两条坐标轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。

2、提高问题的思维容量

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点。学生回答出面积后，那么斜边AB上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示问题：求直线y=2x+3、Y=—2x—1及Y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。

3、提高提问的技能

课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。

三、养成倾听学生习惯

倾听本身就是一种教育，充满真诚、耐心的倾听，即使你没有给予对方帮助，也会因为爱心的存在，使他的心灵获得十分丰厚的精神馈赠。

对于学生的每一次回答问题，教师如慈祥的长者始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐心听他们把问题说完。学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，体验可贵的心灵满足，真正从心底涌起被人欣赏（特别是被教师欣赏）的幸福。这样做的意义远远超过仅仅给了学生一次表达的机会，从更深层次上看，它给学生带来的是人格的关爱，点燃的是思维的火花，铸就的是价值的追求。学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，并潜移默化地受到影响。

四、根据课堂教学结构，实行分层次教学

课堂教学结构的安排切实抓好五个环节：

1、明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点；

2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；

3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练效率；

4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；

5、总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新的知识结构教学中可采取“低起点，多层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。已知直线y=ax+1分别与x轴和y轴交于B、C两点，直线y=—x+b与x轴交于点A，并且两直线交点P为（2，2）：

（1）求两直线解析式；

（2）求四边形AOBP的面积。

把这个问题分成两个小问题，适当降低难度，并且第一个小问题学生基本能够完成。在尝试到成功的喜悦之后，学生继续解决第二个问题。让学生先观察图形，从图形中获得什么信息，该四边形的面积没有公式可求，利用前面所学的知识怎么求。以学生为主体，让学生自己完成。教师点思路，讲方法，形成思路。最后由学生讲自己的解题思路，让选择适合自己的解题方法。从而归纳归纳出解题方法：在直角坐标系中求面积问题，往往化归到有一条边在坐标轴上的三角形（规则图形）的面积。

五、提高学生课堂的参与度，促进有效教学

提高学生课堂的参与度促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。如图，直线OC、BC的函数关系式分别为y=x和y=—2x+6，动点P（a，0）在OB上移动0lt；alt；3），过点P作直线与x轴垂直。

（1）求点C的坐标；

（2）设△OBC中位于直线l左侧部分的面积为S，写出S与a之间的函数关系式；

（3）当a为何值时，直线平分△BOC的面积？

点C的坐标易求出来，学生开始考直线l左恻部分面积怎么求，有些学生拿把尺移动并观察左边的图形的形状，提高学生课堂参与与兴趣，从而找到解决问题的策略。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。

教师在课堂上实际教学的过程其实是一个研究的过程，也是提高教师自身发展的渠道之一。我还会继续研读这本书，不断充实和提高自己，争取成为教师中的专家。

我们如何学习读后感合集 篇7

利用闲暇时间把《人是如何学习的》这一本书看完了，这本书的主要内容大致可以分为三大部分。第一部分是学习科学的发展，第二部分是学习者与学习，第三部分是教师与教学，而重点则在于第二部分和第三部分。

学习科学的发展既包括学习科学的历史发展过程也包括新的学习科学的特点。

学习者与学习这一部分主要包括：专家与新手在各方面的差异、学习和迁移的特征及影响迁移的因素、婴儿的能力、儿童的智力观和学习观及如何指导儿童学习、心理与大脑对学习的影响以及经验与环境对大脑发展的影响。

新的学习科学关注认知过程。它把人类学习看作是由目标指引，积极搜寻信息和问题空间的过程，学习者带着丰富的先前知识、技能、概念、信仰和习惯进入正规教育，而这些已有知识极大地影响着他们对环境内容、环境组织和解释方式的理解。反过来，这也影响着他们记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力。新的学习科学的特色就在于它不但强调理解性学习，也强调学习者对学习进行自我调控的重要性。

教师和教学这一部分主要包括：教育目标的变化、有效学习环境的设计、一线教师的学习机会及其质量、行动研究和职前教育、新技术对学习的帮助等等。

在这些众多、丰富的内容和观点之中，给我启发最大的有两点。

首先，是专家和新手在知识的而组成和情景与知识提取这两个方面的差异。专家与新手的差别不能简单归结为记忆力或智力能力上的差异，也不是运用一般策略方面的区别，而是专家获得了广泛的知识，这些知识影响他们所关注的事物，影响到他们在环境中如何组织、表征和理解信息，这反过来又影响他们记忆、推理和解决问题的能力。专家的基本特征是：专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式；专家获得了大量的内容知识，这些知识的组织方式反映了专家对学科的理解深度；专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境；专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容，能用灵活的方法应付新情景和新的挑战。要实现迁移，就必须把知识和技能拓展到学校学习情境以外。

关于专家和新手知识的组织和提取方面的差异对我现在的学习知识有很有益的帮助，给我提供了一种新的可借鉴的学习方法。我们要向专家那样，合理的组织已经学习的知识，并要将这些知识“条件化”，便于记忆与顺利提取。这一点也可用于以后的教学实践中，尽量为学生们提供情景，以便他们的记忆与消化。

其次，是在有效学习环境的设计中，四个视角即学习者中心环境、知识中心环境、评价中心环境和共同体中心环境保持一致的重要性。这四个视角之间本身是相互交叉和重叠的，互相影响。只要能保证他们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。然而，这四个视角的协调一致并不是说说就可以做到的。它包括很多内容，理想的是教师们的目标与课堂目标、学校目标一致。四个视角一致提醒我：当一个好老师可能会很不容易。因为以后要面对的不仅仅是学生，还要与学校、家长、社区等于学生相关的组织相协调，促进学生在校内和校外的全面发展。

读罢此书，我认为作为一名教师，一生做好一件事就非常好，那就是教书育人。要做好这件事，就需要我们做一个善于学习的教师，要不断地学习，不断的反思。在书本中学习，在实践中学习，在团队中成长，在学习中探究和反思，在实践中创新和提高，这是我们走向由教书匠变为学习型教师、专家型教师的必由之路。

我们如何学习读后感合集 篇8

这本书也是一本实践形式的书，它并不像商店里让你提升超级记忆术的书，而更像是引导，书中很多章节伴随着大量的问题，需要花时间去回答。作者本人说，先把本书匆匆读过后写些感想然后有选择的阅读第二遍花3个月把这些内容实践，消化书中的内容。再写一个感想和第一次做对比。迅速泛读一遍后，说说我对本书粗略的总结以及数条对我很好的建议

1.学习者的态度对学习效果会有较大影响，作者通过类型划分出四种学习者做了相关论述。

2.不吸烟喝酒，这能让人拥有更加敏捷的思考力。

3.精读与泛读结合。

4.不要在同一天临近的时间段学习相似的学科领域。

5.学习完之后要迅速放手不要刻意回忆

6.刻意提升阅读速度。

7.学习前做充分的规划和计划。比如学习前给自己设定什么样的最终预期，通过什么样的方式达成目标。期间要读什么样的书单等等。

8.搜集对观点相关的资料，正反论点一年收集100个话题，对逻辑思考有益。

8.朗读1篇文章能比默读提升10的记忆量。

8.学习一门外语

方式：1^跟读模仿加录音。2^过量学习。在学习之后持续练习，使得技能不会生疏与忘却。

9.人类未开发的领域众多，其中潜藏的无穷价值也极其巨大，作者在文中给的我觉得很有意思的两个例子：碳的有机化合物有30万种排列方式。而目前化学家能够造出的有机化合物只有其中的九牛一毛但是他们由于研究的课题，商业等限制这些交给业余化学家来合成就有可能发掘出新的有巨大商业价值蕴含着上百亿的新型燃料，能源。第二个例子，烹饪美食，作者说仅仅单一的食物制作方式就有无数的组合可能。仅仅玉米烹饪的知识就够写一本书了，他甚至为愿意为写出烹饪玉米书的人付高昂的稿酬。

10.不妨养成收藏的兴趣。作者给出的几个例子，其中之一。有人乐忠于收藏乔治华盛顿的相关书籍。许多年后，他成为不仅拥有乔治华盛顿书最多的人，还成为了研究乔治华盛顿的专家。而他所拥有的收藏更是另一笔巨大的财富。

11.每天30分钟到60分钟零碎时间学习那些你想学习的学科无论有无基础，捡起哲学，数学，心理学吧。坚持5年就是最少760小时的学习时间，足以让你在即使离开校园数久之后拥有相关领域远超本科阶段的知识量。

我们如何学习读后感合集 篇9

东岳集团与台塑集团合作，提高设备管控能力；与汪中求团队合作，推进精细化管理；与江森自控合作，提高公用工程自控水平；与宝信合作，提高能源管控水平。东岳集团通过合作，站在巨人的肩膀上前行，快速发展。对标我单位，作为军工特殊行业，在有局限性的合作要求上，我们完全可以对标先进，学管理、学技术，将别人的东西通过改造消化成为我们自己实用的东西，这，也是管理的革命！

东岳集团为期三年的管理革命，完成了从肌体到灵魂的重塑，以及综合竞争实力的提高。通过架构调整，东岳集团形成了集团“三总处”和公司“五部三中心”的扁平化、精益化、高效化的新型组织架构，并大面积进行生产单元合并，精简掉了56%以上的机构；通过运行模式改革，建立起了生产保养系统、能源系统和运行系统并行的专业化管理，管控能力大大增强；通过管理方法改变，“管控异常”和“追根究底”的简易化、深透化管理，大大提高了管理效率；通过智能信息化提升，实现了东岳从传统管理向现代化管理的根本转变，企业运行的稳定性、安全性和物耗、能耗控制水平都得到了极大的提升。通过人力资源的优化，东岳规模效益连续提升，员工却减少了三分之一；通过安全环保环境的改善，全体员工的安全系数、健康保障和幸福感都有不同程度地提高。东岳这场管理的革命，注定只有起点没有终点。

以上是关于我们如何学习的读后感精编的相关内容分享，希望本文能够为您提供有价值的信息，感谢您的阅读！

我们如何学习读后感合集 篇10

《如何高效学习》这本书作者斯科特扬被称为天才，作为加拿大学生的他是名副其实的学霸，大学专业为商业学，课余时间自学编程，

参加演讲，开设博客，10天拿下袋线性代数，12月内自学完成4年的MBA计算机科学的33门课程。

是什么让一个人更聪明，怎样算作聪明完全取决于自己怎么看，而斯科特扬在书中用自己的一套学习理论，阐释如何让自己更高效更聪明地学习——整体性学习。

“如果我们只用一种方式来了解某样事物，那么我们就不会真正了解它。如何建立事物之间的联系将其想法内化于心，学会从各种角度来看问题，直到找到适合自己的方法，这就是思考的真谛。”整体性学习就是看待知识的角度是多方面的。学会从学科内部跳出来看问题，就能在学习路上走得更远。书中举了爱因斯坦诠释相对论的例子，有人问爱因斯坦：“相对论是什么？”爱因斯坦说，“你坐在美女身边一小时，感觉就像一分钟，而夏天你坐在火炉旁一分钟，感觉像一小时，这就是相对论。”

他在书中介绍的整体性学习的五大步骤具有很大的借鉴意义：通过感官获取信息；理解信息的表面意思；拓展，与其他信息建立联系；

深度拓展为探究知识的背景；横向拓展为探究知识的关系；纵向拓展为与其他结构联系后，从其他结构的角度探究知识；纠错，剔除错误联系；应用，将知识应用到各种情境中去，包括现实生活。但斯科特扬说最重要是按适合自己的方式来学习，并非一定要按部就班地遵循传统的学习方法。

我们如何学习读后感合集 篇11

一次偶然的机会翻看了《人是如何学习的》这本书，让我对教学有了新的认识。

一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣。

1。故事引趣——感受书的神奇

2。留疑激趣——调动读书的欲望

老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说:为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢?学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。

3。表演生趣——体会人物情感

当学生阅读一些寓言或神话故事时，我们可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，

二、课内课外相结合，感受读书之乐

这些就是看完这本书后的想法，你们有什么新的想法吗，可以一起交流交流。

我们如何学习读后感合集 篇12

本尼迪克特·凯里著玉冰译的《如何学习》。相信你读完后，一定会让你如获至宝，成就你的终身学习力。

说到学习，我们可以把学习的过程本质上看成是信息的存储和提取。众所周知，学习除了一定程度的勤奋和付出，真正决定学习效果好坏的其实是学习方法。

而在认知心理学上，把学习看成大脑对输入的各种信息进行加工、储存、提取的过程。所以学习效果好不好，跟记忆有很大的关系。

说到记忆，我们习惯性想到学生时代的死记硬背。可真正的学习所考验的并不是单纯的记忆力，而是依托于理解力的记忆力。因为大脑更倾向于记忆有意义的内容。

本书的作者讲到，陈述性记忆比自传体记忆效果更好。因为记忆需要感知能力和理解能力的加持，符合人脑的记忆模式倾向，才能更加牢固。

1.如何增强记忆,更快掌握新内容?

本书的作者为我们讲解了以下的3个方法，希望对你有所帮助。

1.变换学习场所,不依赖于环境。因为不同的学习环境对记忆有加固作用。相较于单一的学习环境，多重场所会使记忆更牢固，减少记忆对场景的依赖。

2.分散式学习，才能记得更长久。因为分散式学习特别适用于学习和记忆全新内容，如学习外语、一些基本的科学常识，这些学习都更偏向纯粹的记忆，缺少一定的操作性。所以不妨把枯燥的学习内容分模块，并且拉开时间间隔，从而增强记忆的持久性。

3.预先测试，打破熟练度错觉。

有时你会发现测试就是为了衡量学习效果，而在我的观点看来，测试也是一种学习。因为测试并不单指做试卷，也包括一些灵活的测试形式，比如：把理解的内容跟别人讲述想一想你是否能完全讲解清楚。

因为与直接进入学习相比，预先测试可以让我们更加明白自己关心什么？已经知道什么？在接下来的学习中，才会更加主动。比起被动的重复，主动回想能够让记忆更加深刻。

我想，测试其实就是一个记忆提取练习。提取的次数越多，我们的记忆就会更牢固；对于那些没有学会的，再一次的提取和学习则会极大加深印象。

2.如何完成生活与工作中的复杂难题？

生活中，很多难题不单是靠简单记忆就能解决的，更多情况需要的是创造性思维。所以本书的作者建议我们要更加灵活变通，才能处理工作中的难题。以下是书中给出的3个方法:

1.孵化沉淀思维。我先来来讲一讲顿悟，顿悟就是一个阶段性思考的过程。这个过程有四个阶段。

阶段一叫准备期，需要高度的精神集中和深度学习，直至思维枯竭。

阶段二是孵化期，把问题搁到一边。

阶段三是顿悟期，此时会有一些新点子。

阶段四是验证期，用以检验第三阶段。

从书中你会学到，有时候放松并不意味着思维停滞，在深度思考后的孵化期内，大脑对任何可能与解决问题相关的信息都很敏感。也许你在某一时刻，就会打破思维的困境，获得全新的启示。

2.渗透式思考，适度中断。所谓渗透，就是在任务完成之前，一直保持思维的警觉状态，不断采集外界的信息，为之后的任务所用。

3.交替学习，混杂在一起使记忆更加深刻。交替学习让大脑处在一种警觉状态，从而更加专注。变换学习内容，可以让我们的思维更加有弹性，能深入区分不同学习任务的区别，从而加深印象。

3.如何发掘潜意识中的学习能量

本书的作者为我们讲解了2个方法，希望对你有所帮助。

1.知觉学习。生活中的知觉学习，就是培养一种判断直觉，提高判断的精准度和速度。很多学习，只有我们设身处地，调动相应的感觉，我们就能更好地掌握它。

例如1994年，美国的研究中心开始运用一些模拟飞机仪表盘来训练。仅几个小时的训练过后，初学者的水平就跟熟手一样了。

2.好好睡觉，利用科学睡眠巩固学习成果。

因为好好睡觉可以巩固记忆。有一项研究发现，学习之后睡过觉的学生，比没有睡觉的学生成绩好很多。另一方面，午睡能提高一天的工作效率。有实验发现，白天睡上一个小时所获得的学习效果，跟8个小时的通宵睡眠几乎一样。

研究表明，前半夜的睡眠对巩固数据、信息类的记忆特别重要，比如外语单词、公式等，如果你在准备一场注重记忆的测试，那么考试前最好能早早上床睡觉，保证充足的前半夜深度睡眠，然后早早起来复习一遍。

后半夜的睡眠能帮你巩固运动技能、发挥创造性思维。如果你将有一场舞蹈表演或者需要检验创造力的测试，那你应该晚睡晚起。

我们如何学习读后感合集 篇13

最近读了《学习的本质》，总体感觉很头大，里面专业名词比较多，读起来比较绕，趣味性差了一点。但是坚持读下去还有有不小的收获的。

根据书籍前面的阅读指导，我觉得目前我最需要的是如何提高教学的有效性问题，因此我选择从书的第三部分——学校和文化机构的转变开始阅读，中间偶尔回到第二部分查看一二，了解为什么会以另一种方式进行教学和媒介化。

本书的第三部分里面包含了很多可以直接指导教学实践的方法，是我受益匪浅。在这一部分中重点阐述了一个很重要的概念就是“先有概念”。

所有儿童和成年人都通过自己的先有概念来理解世界、解码信息。不过，先有概念是多种多样的。与学习者个人、其周边的物质环境和社会环境有关的一切都有相应的先有概念。也就是说，先有概念是学生在学习新知识之前就已经存在于脑海中的经验和认知。由此可见，学生的英语学习中先前基础的确很重要，但是学不好也不能仅仅归因于基础弱底子薄上。同时也要考虑学生其他的先有因素，比如对英语学科的先有认知因素，内心里认定了它很难学不会；或者先有的学习方式已经不适合现阶段的英语学。因此，我们要通过各种方式了解学生的先有概念，不能一味地归咎于以前基础不好，重点应该放在找到学生的症结所在，并对症下药，帮助学生学好英语。

先有概念是学生脑海中根深蒂固的存在，要想打破先有概念进而接受新概念是一件困难且耗费时间心力的事情。要理解新事物，必须在相关领域内拥有一个成型的参照框架，还必须对这一框架进行操作，让意义浮现出来。在此，也就体现出教学中设置情境的重要性了。学生需要在一个情境中建立先有概念和新概念之间的联系，而非凭空想象，这也是一再强调情境设计要贴近日常生活很重要的原因。

此外，老师还可以利用激动、惊讶的情绪和适合孩子年龄的情节来吸引他们的注意力或是让他们产生问题。我认为这一点这是我所欠缺的。课堂上老师的情绪起伏，表情变化，音调的变化都对学生有较大的影响。而反观我自己的课堂氛围不够活跃，学生劲头不足，究其原因，很大程度上在于我自己的情绪太平，没有起伏，学生可能不是故意不配合而是真的没有兴趣去配合。因此，在以后的课堂中不要太刻板，适时以幽默风趣的语言活跃下气氛，效果会更好。

总之，《学习的本质》这本书使我能从另一个角度认识学习，从而，从自身出发，反思自己的课堂，反思自己的教学。

我们如何学习读后感合集 篇14

学习的含义是什么？通常有四种含义：（1）学习是指发生在个体身上的学习过程的结果，也就是说，学习的含义是学到了什么或者相比之前发生了什么样的变化；（2）学习是指发生在个体身上的心智过程，这一过程导致了某种结果，也就是说，学习就是一种过程；（3）学习是指个体与学习材料以及社会环境之间的所有互动过程，这一互动过程是发生在个体身上的内在心智过程的前提；（4）学习等同于教学。

作者认为，学习是发生于生命有机体中的任何导向持久性能力改变的过程。所有的学习都包含着两个不同的过程：第一个过程是个体与其所处环境的互动过程，这一过程能够被人所意识到；第二个过程是心理的获得过程，发生在个体互动所蕴含的冲动和影响之中。

互动过程具有人际交往以及社会属性，而且依赖于环境的社会和物质特征，从而依赖于时间和空间。例如，当今的小学学习跟古代的私塾学习是不同的，同理，美国的高中学习跟中国的高中学习也是不同的。

获得过程具有生理属性，它们历经数百万年而造就人类这一物种的发展过程，特别是中枢神经系统和以前额叶为特征的脑的出现，脑赋予了我们某些非常特殊的其他物种所没有的学习潜能。获得过程包含着内容和动机两个要素。内容要素是关于所学之物的，它可以是知识、技能、观点、理解、见识、意义、态度、资质以及或者能力等。动机要素是指实现一个学习过程所需的心智能量，学习通常受到诸如欲望和兴趣，或者受到必须性和外力强迫而激发的程度，这些构成了学习的动机要素。

学习包含了三个维度：内容、动机和互动维度，前两个是与个体的获得过程相关的，后者与个体和环境间的互动过程相关。内容维度是关于我们学习什么的，通常包括知识、理解和技能等。动机维度涵盖了动力、情绪和意志等。互动维度是个体与其所处社会性及物质性环境之间的互动，这种互动是在两种水平上的：一种是周边的、人际交往的水平，如在教室或工作小组这种互动环境所发挥的水平；另一种则是一般社会性的水平，其设定了互动过程的前提，互动包括活动、对话和合作等。