我们如何学习读后感10篇

通过细读文本、分析情节、理解人物情感，结合自身体验，提炼出深刻感悟，是否能更好地表达思考？以下是网友为大家整理分享的“我们如何学习读后感”相关范文，供您参考学习！

我们如何学习读后感 篇1

最近我读了一本名为《我们如何学习》的书，深受启发。这本书讲述了人类学习的本质和过程，让我深刻认识到学习的重要性。下面我就来分享一下我的读后感。

这本书告诉我们学习是一种自我改进的过程。学习不仅是为了获得新知识，更是为了不断完善自己。我们应该把学习作为一种持续的习惯，不断地更新和改进自己的知识和技能。只有这样，我们才能不断进步，成为更好的自己。

这本书强调了学习的过程比结果更重要。在学习的过程中，我们应该注重探索和思考，而不是单纯地追求高分或者某种成绩。学习的过程中，我们应该不断地思考和提问，拓展自己的思维和视野。只有这样，我们才能真正理解和掌握所学的知识，并能够在实际生活中灵活应用。

这本书也提到了学习的方法和技巧。每个人都有自己的学习方式，但是我们可以通过科学的学习方法和技巧来提高学习效率和质量。例如，我们可以通过分解和组织知识，选择适合自己的学习方式，以及多角度和多层次地理解知识等方式来提高学习效果。

总之，这本书让我深刻认识到学习的重要性和方法。我们应该把学习作为一种持续的习惯，注重学习的过程和方法，不断完善自己。只有这样，我们才能在不断变化的世界中，保持竞争力和生存力。

以上是有关我们如何学习读后感的全部内容。总之，《我们如何学习》这本书为读者提供了一个系统的学习框架和一系列有效的学习方法和技巧。希望读者能够通过阅读本书，养成良好的学习习惯，实现自我提升和成长。

我们如何学习读后感 篇2

   打破学习的好习惯：环境对学习的影响学习的时候我们是什么感觉、在哪里学、在什么地方学等，以及对人的情绪状况、专注程度、直觉感触等，都会对考试成绩产生影响。环境等还原是增强记忆的法宝。如果能还原到最初学习时的场景中，记忆效果的确会更好。内在提升和外在环境提示的确可以是相当有用的记忆提示，但在真正强有力的提醒面前，就都显得苍白无力了。本章举例的一个研究例子说明，大脑无论处于哪个状态都好，其实储存进去的单词数量是大致相同的，反正都装进去了。但是，在后面来提取记忆信息的时候，大脑一定以不同的方式重组了这些信息。

若按照睡眠阶段来划分， 夜班模式具体应该是这样的。快速眼动睡眠阶段： 这一阶段， 大脑的神经元燃烧着熊熊炽焰， 忙着进行模式识别， 以帮助我们感知在白天的思维中显现不出来的各种关系， 比如彩蛋实验， 以及创造性难题的解决。因为睡眠也同样具有价值，准确地说， 是具有梳理、 筛选、 整合我们正在学习的功课或者动作的作用。 这就叫做阴阳互补。“我们需要有某种结构体系， 让事情能显得合乎情理。 如果事情不合情理， 我们就会千方百计想要摆脱那种不合情理的感觉， 因此这时思维会十分活跃， ”

放宽了对自己的要求， 给了自己更多的自由空间。 学习科学所得出的科研成果证明， 我那种零星散乱的学习习惯反而是一种好的战术， 一种有意思的游戏。 这些成果不仅让人耳目一新， 更是富有针对性和实用性， 你今天、 现在就能用得上。 而且， 这些新方法最妙的地方在于， 你完全不需要花费更多的时间、 不必付出更多的努力，也不必浪费更多的钱财在任何特别辅导班、 辅导老师或者预科学校上。

我们如何学习读后感 篇3

《我们如何学习》，这是我最近读的一本书。刚看到书名的时候，我以为这只是一本泛泛而谈的书。但是当读第一遍的时候，我感觉到了自己的无知和自以为是。我读的是第二章的专家与新手的差异，一遍没看懂，我又读了第二遍、第三遍。书当中举了很多形象生动的例子来说明专家与新手的不同，读后让我思考很久。

作为一名教师，一名教师中的新手，我需要学习和提高的地方太多太多了。我不仅要不断地提升自我，充实自己的理论知识，还要能适时地转化自己的知识并教学，让学生能轻松有效地学习。

下面我就结合最近的教学实际，谈谈自己的想法。

一、认真钻研教材，积极有效备课

有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。我力争这样备课：

一）确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数主要中的面积问题。

二）确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；

三）关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；

四）课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术。

二、实施有效提问，提高教学效率

一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生组织表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。

1、提问要有针对性

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线y=x+3与两条坐标轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。

2、提高问题的思维容量

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点。学生回答出面积后，那么斜边AB上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示问题：求直线y=2x+3、Y=—2x—1及Y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。

3、提高提问的技能

课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。

三、养成倾听学生习惯

倾听本身就是一种教育，充满真诚、耐心的倾听，即使你没有给予对方帮助，也会因为爱心的存在，使他的心灵获得十分丰厚的精神馈赠。

对于学生的每一次回答问题，教师如慈祥的长者始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐心听他们把问题说完。学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，体验可贵的心灵满足，真正从心底涌起被人欣赏（特别是被教师欣赏）的幸福。这样做的意义远远超过仅仅给了学生一次表达的机会，从更深层次上看，它给学生带来的是人格的关爱，点燃的是思维的火花，铸就的是价值的追求。学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，并潜移默化地受到影响。

四、根据课堂教学结构，实行分层次教学

课堂教学结构的安排切实抓好五个环节：

1、明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点；

2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；

3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练效率；

4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；

5、总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新的知识结构教学中可采取“低起点，多层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。已知直线y=ax+1分别与x轴和y轴交于B、C两点，直线y=—x+b与x轴交于点A，并且两直线交点P为（2，2）：

（1）求两直线解析式；

（2）求四边形AOBP的面积。

把这个问题分成两个小问题，适当降低难度，并且第一个小问题学生基本能够完成。在尝试到成功的喜悦之后，学生继续解决第二个问题。让学生先观察图形，从图形中获得什么信息，该四边形的面积没有公式可求，利用前面所学的知识怎么求。以学生为主体，让学生自己完成。教师点思路，讲方法，形成思路。最后由学生讲自己的解题思路，让选择适合自己的解题方法。从而归纳归纳出解题方法：在直角坐标系中求面积问题，往往化归到有一条边在坐标轴上的三角形（规则图形）的面积。

五、提高学生课堂的参与度，促进有效教学

提高学生课堂的参与度促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。如图，直线OC、BC的函数关系式分别为y=x和y=—2x+6，动点P（a，0）在OB上移动0lt；alt；3），过点P作直线与x轴垂直。

（1）求点C的坐标；

（2）设△OBC中位于直线l左侧部分的面积为S，写出S与a之间的函数关系式；

（3）当a为何值时，直线平分△BOC的面积？

点C的坐标易求出来，学生开始考直线l左恻部分面积怎么求，有些学生拿把尺移动并观察左边的图形的形状，提高学生课堂参与与兴趣，从而找到解决问题的策略。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。

教师在课堂上实际教学的过程其实是一个研究的过程，也是提高教师自身发展的渠道之一。我还会继续研读这本书，不断充实和提高自己，争取成为教师中的专家。

我们如何学习读后感 篇4

在读完《我们如何学习》一书后，我对学习的认识发生了很大的改变。书中提到的学习方法和技巧，让我明白了学习不是一件枯燥无味的任务，而是一种有趣的探索和发现过程。

书中强调了学习的目的性和主动性，我们应该有明确的学习目标，并且积极主动地寻找学习资源和机会。其次，书中介绍了很多高效的学习方法，例如“分块学习法”、“主动复习法”、“追根究底法”等，这些方法不仅可以提高学习效果，还可以让学习变得更加有趣和有意义。

书中提到了“深度学习”和“广度学习”两种不同的学习方式。深度学习强调对一门学科的深入探究和理解，而广度学习则是通过学习不同的学科和领域，来丰富自己的知识面和视野。两种学习方式各有优劣，我们需要根据自己的兴趣和目标，选择适合自己的学习方式。

通过读《我们如何学习》这本书，我意识到学习是一种持续不断的过程，需要我们不断地去发现、去探索、去学习。同时，我们也需要具备一些高效的学习方法和技巧，让学习变得更加轻松和有趣。只有这样，我们才能不断地提高自己的学习能力和水平。

我们如何学习读后感 篇5

《如何高效学习》这本书作者斯科特扬被称为天才，作为加拿大学生的他是名副其实的学霸，大学专业为商业学，课余时间自学编程，

参加演讲，开设博客，10天拿下袋线性代数，12月内自学完成4年的MBA计算机科学的33门课程。

是什么让一个人更聪明，怎样算作聪明完全取决于自己怎么看，而斯科特扬在书中用自己的一套学习理论，阐释如何让自己更高效更聪明地学习——整体性学习。

“如果我们只用一种方式来了解某样事物，那么我们就不会真正了解它。如何建立事物之间的联系将其想法内化于心，学会从各种角度来看问题，直到找到适合自己的方法，这就是思考的真谛。”整体性学习就是看待知识的角度是多方面的。学会从学科内部跳出来看问题，就能在学习路上走得更远。书中举了爱因斯坦诠释相对论的例子，有人问爱因斯坦：“相对论是什么？”爱因斯坦说，“你坐在美女身边一小时，感觉就像一分钟，而夏天你坐在火炉旁一分钟，感觉像一小时，这就是相对论。”

他在书中介绍的整体性学习的五大步骤具有很大的借鉴意义：通过感官获取信息；理解信息的表面意思；拓展，与其他信息建立联系；

深度拓展为探究知识的背景；横向拓展为探究知识的关系；纵向拓展为与其他结构联系后，从其他结构的角度探究知识；纠错，剔除错误联系；应用，将知识应用到各种情境中去，包括现实生活。但斯科特扬说最重要是按适合自己的方式来学习，并非一定要按部就班地遵循传统的学习方法。

我们如何学习读后感 篇6

首先，这本书带给我全新的、系统的教育学知识。从布鲁姆目标分类法教学理论的角度来说，知识的记忆不是最重要的，但是它是最基础的。它的基础性地位体现在记忆为达成更上位的目标提供了工具或者理论基础。《我们如何学习》实现了这一点，它提供了关于学习的系统性的概念解读。在这本书的引领下，我得以站到更加专业的角度，从更加广阔的视野来审视学习，获得了洞察学习本质纵深的机会，并且建立起了理清教育近现代教育教学改革的来龙去脉的自觉。

书中的观点，有一些是我所不知晓的，但是更多的，我的头脑中已经部分地储存了一些这方面的知识最熟悉的陌生的东西。

  一般情况下，专业阅读中所接触到的都是自上而下的学术世界的东西，可是，《我们如何学习》则不同，它既是学术的又是实践的。比如，以前在面临学生不同学习效果的时候往往会归咎于学生态度不端正，而读完这本书之后我得以占到学习内容、学习障碍、学习情境等多种影响因素的角度重新审视教育教学现场。教育这一关系到千家万户的具体而微的事情陡然间变得高大起来、伟岸起来、系统起来。

我们如何学习读后感 篇7

在阅读完《我们如何学习》这本书之后，我对于学习的认知发生了深刻的变化。这本书提供了许多有关学习方法和技巧的实用建议，让我明白了学习不是一件枯燥无味的任务，而是一种富有乐趣的探索和发现过程。

首先，书中提到了学习目标的重要性，我们需要有明确的学习目标，同时也需要采取主动的学习策略来寻找学习资源和机会。书中介绍的分块学习法、主动复习法和追根究底法等方法，可以帮助我们更加高效地学习，同时也能让学习过程变得更加有趣和有意义。

其次，书中还提到了深度学习和广度学习两种不同的学习方式。深度学习是指对于一门学科的深入探究和理解，而广度学习则是通过学习不同的学科和领域，来丰富自己的知识面和视野。两种学习方式各有优劣，我们需要根据自己的兴趣和目标，选择适合自己的学习方式。

此外，书中还提到了学习的过程是一种不断发现和探索的过程，需要我们不断地去挑战自己、尝试新的事物和学习新的知识。在这个过程中，我们还需要保持一种积极向上的心态，对于学习过程中遇到的挫折和困难，应该采取积极的态度去面对和解决。只有这样，我们才能够不断地提高自己的学习能力和水平。

最后，我认为这本书对于我们如何学习和提高学习效果有着很大的启发作用。在今后的学习和工作中，我将继续运用书中所提供的实用建议和方法，不断地提高自己的学习能力和水平。同时，我也希望更多的人能够阅读这本书，从中获取到对于学习的更深刻的认识和理解。

我们如何学习读后感 篇8

利用闲暇时间把《我们如何学习》这一本书看完了，这本书的主要内容大致可以分为三大部分。第一部分是学习科学的发展，第二部分是学习者与学习，第三部分是教师与教学，而重点则在于第二部分和第三部分。

学习科学的发展既包括学习科学的历史发展过程也包括新的学习科学的特点。

学习者与学习这一部分主要包括：专家与新手在各方面的差异、学习和迁移的特征及影响迁移的因素、婴儿的能力、儿童的智力观和学习观及如何指导儿童学习、心理与大脑对学习的影响以及经验与环境对大脑发展的影响。

新的学习科学关注认知过程。它把人类学习看作是由目标指引，积极搜寻信息和问题空间的过程，学习者带着丰富的先前知识、技能、概念、信仰和习惯进入正规教育，而这些已有知识极大地影响着他们对环境内容、环境组织和解释方式的理解。反过来，这也影响着他们记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力。新的学习科学的特色就在于它不但强调理解性学习，也强调学习者对学习进行自我调控的重要性。

教师和教学这一部分主要包括：教育目标的变化、有效学习环境的设计、一线教师的学习机会及其质量、行动研究和职前教育、新技术对学习的帮助等等。

在这些众多、丰富的内容和观点之中，给我启发最大的有两点。

首先，是专家和新手在知识的而组成和情景与知识提取这两个方面的差异。专家与新手的差别不能简单归结为记忆力或智力能力上的差异，也不是运用一般策略方面的区别，而是专家获得了广泛的知识，这些知识影响他们所关注的事物，影响到他们在环境中如何组织、表征和理解信息，这反过来又影响他们记忆、推理和解决问题的能力。专家的基本特征是：专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式；专家获得了大量的内容知识，这些知识的组织方式反映了专家对学科的理解深度；专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境；专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容，能用灵活的方法应付新情景和新的挑战。要实现迁移，就必须把知识和技能拓展到学校学习情境以外。

关于专家和新手知识的组织和提取方面的差异对我现在的学习知识有很有益的帮助，给我提供了一种新的可借鉴的学习方法。我们要向专家那样，合理的组织已经学习的知识，并要将这些知识“条件化”，便于记忆与顺利提取。这一点也可用于以后的教学实践中，尽量为学生们提供情景，以便他们的记忆与消化。

其次，是在有效学习环境的设计中，四个视角即学习者中心环境、知识中心环境、评价中心环境和共同体中心环境保持一致的重要性。这四个视角之间本身是相互交叉和重叠的，互相影响。只要能保证他们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。然而，这四个视角的协调一致并不是说说就可以做到的。它包括很多内容，理想的是教师们的目标与课堂目标、学校目标一致。四个视角一致提醒我：当一个好老师可能会很不容易。因为以后要面对的不仅仅是学生，还要与学校、家长、社区等于学生相关的组织相协调，促进学生在校内和校外的全面发展。

读罢此书，我认为作为一名教师，一生做好一件事就非常好，那就是教书育人。要做好这件事，就需要我们做一个善于学习的教师，要不断地学习，不断的反思。在书本中学习，在实践中学习，在团队中成长，在学习中探究和反思，在实践中创新和提高，这是我们走向由教书匠变为学习型教师、专家型教师的必由之路。

我们如何学习读后感 篇9

广东实验中学 刘中礼

2012年，我有幸成为了广东省新一轮“百千万人才培养工程”的培养对象之一。一年来，通过不断的理论学习和实践**，使我的教育教学工作都得到了很大的提升。在周顺彬老师的推荐下，我阅读了多本教育学著作，获益匪浅，感受良多。

《我们如何学习》一书是丹麦教育大学教授，著名心理学家克努兹·伊列雷斯(knudilleris)的著作。他从1972年起，独立著作、合著、主编70余部学术著作，发表400余篇学术**，在学习、动机、教育心理学、**与青年教育、工作场所学习等领域拥有广泛影响，其1999年出版的著作《学习的三个维度》，几乎被所有欧美国家大学教育心理学、学习理论、**学习、终身学习等相关的专业列为必读参考书。克努兹·伊列雷斯同时在哈佛大学、哥伦比亚大学、伦敦大学、多伦多大学、哥本哈根大学、奥斯陆大学等30余所世界一流大学担任客座教授，在学习研究方面具有很深的造诣。

该书系统而全面地**了关于学习的诸多问题，尤其是在现如今，终身学习的观念被越来越多人接纳的情况下，该书对企业管理者、行政人员都有很大的启发，尤其是对一线教师更是一本难得的心理学、教育学著作。

学习究竟是什么？它是如何出现的？如何能够加以促进？

为什么教学并不一定能带来理想的效果？看似简单的问题，作者却做出了科学独到的分析。从学习定义上来讲，作者认为学习是“发生于生命有机体中的所有导向持久性能力改变的过程，而且这些过程的发生并不是单纯由于生理性成熟或衰老机制的原因。

”在此基础上，人们的知识增长、社会化、素质提高、能力发展都属于学习的某种类型。这一定义很好地适应了当前时代发展的背景。基于此定义，所有的学习又被分为两个过程：

学习者与其物质、文化、外部环境之间的外部互动过程；获得与加工的内部心理过程。两个过程共同构成了学习发生的条件。同时，所有的学习又包含三个维度：

内容维度——学习了什么；动机维度——是什么推动了学习；互动维度——学习环境的影响。作者用了三章的篇幅来阐述这三个维度。内容维度关注的是学习了什么，我们通常所说的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都属于学习内容的范畴。

学习者通过与外部环境的互动获得学习内容，并通过对内容的加工构建能力和情感从而应对现实生活的挑战。动机维度是指学习过程发生所必须的心理能量，包括情绪、学习动机、意志力等等，它是保证持续性学习行为发生的重要因素。内容维度和动机维度在内部加工的过程中得到整合，两个维度总是相互作用，学习内容经常影响着动机，反过来动机又左右着学习行为。

譬如，当内容太过简单的时候，学生很容易达成目标，久而久之就会觉得缺乏挑战性，失去对学习内容的兴奋感；当内容过于困难，学生又很难完成，就会给他们带来挫败感，对学习内容产生抗拒。因此，我们总是在寻求一个难易程度的平衡点，在能力和认知范围内，具有挑战性，但经过努力可以完成的任务无疑是最为适当的。互动维度把个人同社会整合起来，使学习行为成为一种社会行为，构建了学习者的社会性。

对于学习来说，它总是发生于一个特定的社会情境中，这个情境又决定了学习的基本情况。例如尚武好战的斯巴达人，轻视文化教育，体育锻炼和军事技能就是他们从小的学习内容，并决定了他们的社会性。对于学校情境来讲，我们通常关注学习内容，但动机维度也是非常关键的，学习结果的价值和学习行为的持久度与动机维度紧密相关。

在此“三维”模型的基础上，作者从行为主义心理学出发列出了四种学习类型。机械学习或者说是积累学习在人生的前几年最常见的学习类型。其特征是表现为一种孤立的构成，新东西不是任何其他东西的一部分。

这在某一门学科最初的学习中也是十分常见的，学习者必须学习一些没有意义背景的东西，比如词组、编码等。最为普遍的学习类型被定义为“同化”学习或附加学习。目前学校的学科学习基本都是这种模式，通过对已学到的内容进行补充或附加新的内容建立起一个知识体系。

该模式注重纵向发展，换到其他情境就可能很难被想起，这也是为什么我们一直强调学科间的交叉和融合。第三种类型是超越学习。学习者需要打破或重构某些东西，在内化现有东西的基础上，能够超越局限并理解或接受新的元素。

这种学习类型对学习者提出了更高的要求。第四种类型是突变学习或转换学习。它的出现是应对挑战引起的危机情境的结果，迫使人们必须做出改变并有所进步，它需要巨大的心理能量，转换学习是复杂的也是紧张的。

综合上述四种学习类型可以看出，积累学习在早期的学习过程中是非常重要的，转换学习往往在特殊的情境下才会发生，我们研究更多的是附加学习和超越学习类型，也是目前日常学习中最常见的学习类型。现如今，学校的教学活动都围绕着附加学习展开，并以此为目标。这也是大多数人眼中学习的概念，但我们必须认识到许多能力的形成要通过附加学习、超越学习、转换学习共同来构建。

还有一个十分重要的问题就是学习障碍的问题。在我们的教学工作中，很多学生并没有达到我们所期待的学习效果，甚至产生了错误的认知。作者从心理学的角度对这种非学习和错误学习的背景因素进行了分析，并描述了几种常见的心理防御情境。

给我带来深刻启发的是，我们经常觉得可能阻塞或扭曲相关学习的心理阻抗也有其积极的意义。当学习者不能实现预期的目标，或难以克服学习中的障碍时，会自然地产生某种阻抗反应。阻抗其实包含了一种非常强的学习潜能，尤其是对于超越学习和转换学习来讲具有重要的意义，当学习者不能接受某一事物，那么学习某个新的事物的可能性就出现了。

正所谓“困于心，衡于虑而后作”。纵观人类社会的发展，很多进步正是在某人不能接受现存公理或不满足于现状的情况下产生的。作为教师，我们经常在想方设法地消除阻抗，却没有认识到阻抗带来的积极意义，能够激发阻抗并正确处理无疑对培养学习者的创造力、独立性、应变力具有巨大的好处。

此外，该书还详细阐述了学习与生命发展、教育与社会间的种种关系。不仅具有很高的学术价值，还颇具思想深度。对一个看似简单问题的分析涵盖了教育学、心理学、社会学、行为学甚至脑科学等等，不得不让人佩服作者的深刻与严谨。

初读此书，虽然只是领略皮毛，却已似甘露入心，醍醐灌顶。如何把理论付诸实践，还需要我们一线教育工作者躬行自明，身体力行。

我们如何学习读后感 篇10

有一类人，明明很努力地在学习，但是最终的学习成绩始终差强人意，而另外一类人，轻轻松松就学出了成绩。并且，这些成绩差的人面对结果时，依然自我安慰道：“下次努力就好了”。然而，可怕的恶性循环出现了：努力，成绩差，越努力，成绩越差…… 这是为什么呢?

成绩好的学生永远都不会知道，原来成绩差的.学生居然不知道他们已经习以为常的学习方法。加拿大学神斯科特·杨在他多年研究自己以及他人的学习方法的基础上写出了《如何高效学习》这本书，在《如何高效学习》一书中，作者提出了极具建构性的“整体性学习法”。一句话概括“整体性学习法”就是：知识之间联系越广越紧密，学到的就越深越多，就像渔民在大海中捕鱼一样，他们的渔网越大越密，捕到的鱼就越多。

在《如何高效学习》一书中，介绍了运用比喻法、图像、笔记、听觉等感官、内在化等一系列整体性学习技术来获取、理解、拓展和应用知识。例如：“读书就像潜水一样，潜得越深，所见越美”一句运用比喻法形象地描绘出读书时应出现的状态，令人终生难忘，这肯定比死记硬背强。对于应用知识，就像我们学习开车，如果教练和我们说一万遍如何发动车子却不让驾驶员操作一遍，说得再天花乱坠学员在难以学会。

令人惊喜的是，作者在书的结尾“更上一层楼”，提出了高效率学生超越整体性学习法的方法：

一是管理能量即(保持体型健康饮食不熬夜一周休息一天);

二是不要“学习”;

三是绝不拖延;

四是将那些类似的、散在的工作集中起来批量完成;

五是有组织。

针对像我这样的自学者，作者提出了自我教育的主要办法：

一是养成良好习惯;

二是克服挫折障碍;

三是设定学习目标，记录学习过程。

这些与我正在看的李笑来所著的一本书《把时间当作朋友》中第三章“管理”提出的观点有异曲同工之处。