教改类论文【4篇】

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教改论文【第一篇】

以学生为主体，关注学生的兴趣爱好、知识基础、学习状况、能力结构等方面的差异，广泛征求学生意见，增设学生感兴趣的作家作品，充分调动学生的积极主动性，从而实现师生共同参与课堂活动，让学生会学、乐学。只有教师树立了科学的学生观，同时又充分发挥教师的主导作用，才可能在课堂上带领学生完成文本的研读，同时也发挥学生的课堂主体作用，充分调动学生的积极主动性，参与课堂讨论，及时发表自己见解，师生互动，通过作品研读作家思想和情感，并通过相应的情感体验反观自己的人生，充分汲取正能量。我们的高校要培养独立自主适时获得知识和能力的人才，教师就必须教会学生学会学习，学会思考，勤于思考，获得终身受益的学习和思考的方法和习惯。可以通过问卷形式和个别访谈相结合的方式，广泛调查高校开设大学语文公共课的学生来源、基础、学习目的、学习兴趣、学习方式、学习能力等学习现状，为课堂教学改革做好准备。第一，在作家作品选择上，教师和学生共同来确定，学生专业不同，兴趣不同，阅读能力也存在个体差异，因而选择的作家和作品就不可能全同。第二，对于较长的文本，在学期之初就交代学生尽早阅读，最好是在开课前的寒暑假期就提前做好安排，解决学生不能及时阅读文本的问题，为学生积极主动参与课堂做好铺垫。第三，教学改革过程中设计适当的问题，鼓励学生深入思考，积极讨论。

2充分发挥教师的主导作用

适时安排学生及时完整地阅读文本，引导学生参与课堂教学活改革动。教师通过对作品深入挖掘以及合理引申，培养学生的学习兴趣以及终生学习的能力。采用既注重学生知识结构体系的完善，也注重学生的能力培养和审美、情感教育，使大学语文课堂教学改革与技能型人才培养密切结合的新型教学改革模式。教师对作品深入挖掘以及合理引申。“任何作家都是自己时代的儿子”，作家和作品与学生有着时间和空间的隔阂，教师要善于消除隔阂，将作品上升到哲理的高度，再去感染学生，教育学生，同时完成审美和情感教育。从组织学生选择作品，安排时间阅读文本，到课堂上组织学生思考讨论，以及即时的引导和总结，整个课堂离不开教师的主导作用。

3教给学生阅读文本的方法

对作品深入地挖掘以及合理引申，这既需要教师的文学素养，还需要教师充分了解学生的思想和情感，掌握一定的哲学原理，同时也需要教师有相应的人生阅历，又要有敏锐的观察力，将具有时代隔阂的作家和作品，让学生顺利地理解和接受，并能够感同身受，通过文本的阅读和思考，让正能量进入学生的学习与生活，并对其终生的学习与生活起正面的引导作用。“授人以鱼不如授人以渔”，教师教会学生文本解读的方法，培养学生自学能力，可以使其终生受益。首先是从文本出发。任何是想象和联想都离不开具体的原始的文本，这是思想起飞的起点，我们提倡作者接受文学作品过程的再创造性，也要注意忠实于原作。任何没有依据的主观臆测都可能背离作家的思想，成为天马行空的泛滥。曹雪芹就曾慨叹：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？阅读文本，我们首先要老老实实做作者的“解味者”，其次才是合理地挖掘和想象，拓展作品的空间。最后是创造性地运用。

学校教育的最终目标是培养学生适时自主地获取知识的能力。大学语文作为高校公共基础课，更是承担了培养学生经典阅读的兴趣爱好，甚至要培养学生终生阅读经典的兴趣爱好的任务，所以教师平时的教学改革会对学生的一生产生深远的影响。大学语文教师一定要放眼未来，从培养学生的学习兴趣开始，交给学生阅读经典的方法，不要单纯把这门课当成一门要考试合格的科目，课程结束，对经典的阅读和探究也都随之结束。而是通过大学语文课堂教学，教会学生学会阅读经典，喜爱经典，传承文化，享受阅读，颐养身心，并影响和感召身边更多的人享受经典阅读，并把经典阅读培养成日常的生活的重要一部分，最终带动全国人民加入到经典阅读的行列中来，从而提高国民总体文化修养和综合素质。新模式对教学目标、教学内容选择和深入挖掘到教学过程的重新把握定位上，都对教师提出更高的要求，促使教师从经验型向学习型、研究型转变。除去教师自身教学理念问题，优化教学模式以及建立多元教学评价体系也很重要。

教改类论文【第二篇】

作者：林关征 单位：广东商学院经济贸易与统计学院

财经类高校国际商务专业教学目前存在的问题

财经类高校国际商务专业教学改革的对策

（一）明确培养目标，确定合理市场定位财经类高校应以市场需求状况为基础，结合自身的实际情况，确定培养国际商务人才的合理市场定位，而不是一味地追求培养人才的高层次化，即所谓的研究型、宽口径的通才。目前财经类高校培养的国际商务人才总体上综合素质高，理论基础好，但实践能力弱；而高职院校培养的人才实践能力强，但综合素质弱，缺乏广阔深远的发展空间，于是市场出现具有较强实践能力又有较深理论功底的应用型高素质人才的断层，而市场所需的恰恰正是这种应用型的复合人才，大部分财经类高校应该以此来确立国际商务人才的培养目标。（二）完善课程设置，增加实践类课程在课程设置上，财经类高校的国际商务专业既要突出国际商务理论知识，以培养学生较强的理论功底，使之与高职院校学生相区别，同时又要加强国际商务实务课程设置，使学生具有较强的实践能力，使之与综合类高校学生相区别。因此财经类高校国际商务专业课程设置要打破传统的专业基础课、专业课的课程划分体系，建立起专业理论课程、专业实践课程的课程结构体系。设置专业实践课程要涵盖工作岗位和职业资格的要求，通过专业实践课程实现以职业为导向的培养目标，加强培养学生的实践能力，为此可以开设一些国际商务相关的考证课程。学生通过考证课程的学习，能熟练掌握单证员资格认证考试的相关内容，熟练掌握国际商务工作岗位要求的基本技能，并获得一些相关的职业资格证书，以满足学生未来就业的需求。例如，国际商务专业可以选择性地把外贸业务作为学习内容，使学生获得外销员、国际商务单证员、报关员、报检员等资格证书。（三）丰富教学手段，加强实践教学在教学方法上，为配合实践教学，财经类高校的国际商务专业应该丰富教学手段，突破传统单一的课堂讲授式教学，多种教学手段相结合，完善教学内容与教学形式。在课堂教学方面，教师应当充分利用多媒体课件、音像资料、教学软件、互联网等教学工具，结合实际采取课堂讲授、课堂讨论、模拟实验等多种教学形式，充分运用案例教学法、情景教学法、参与式等多种理论联系实际、启发式的教学方法，尽可能地调动学生分析和讨论问题的积极性，使其主动性得以充分发挥。以案例教学法来说，教师课前精心选择和设计来自于实践的国际商务案例，课堂中对案例进行详细分析研究，启发学生独立思考，发现问题，提出见解，形成判断，这样既提高了学生分析问题和解决实际问题的能力，又使学生通过直观具体的事例强化了记忆和理解。（四）完善实验教学平台，建设实践教学基地实验、实训和实习是提高国际商务专业学生综合素质和实践能力的有效教学途径。财经类高校应该充分利用现代高科技技术，运用国际商务模拟实习软件，建立起国际商务综合模拟实验室。在模拟实验课上，通过计算机网络技术建立起仿真国际商务操作平台，使学生在一个模拟的国际商务环境中全面体会商务活动的完整过程。在模拟的企业环境下，学生可以分别扮演进出口商、制造商、租赁公司、供应商、银行和工商管理部门等不同角色，真切地感受国际商务的各个环节，进行各种商务活动实训，这种高仿真的模拟学习可以使学生高效率、系统、规范地掌握每个国际商务环节的主要操作技能。在资源条件允许的情况下，财经类高校还应该积极建设实践教学基地，建立起各种形式的校内外实践教学基地。高校应该加强同外经贸企事业单位的联系，进行校企合作，加强实习基地建设；在校内，可以开发全方位、立体式的综合实践课程，全方位地培养学生实际操作能力。例如，广东商学院利用与广交会琶州展馆毗邻的资源优势，建立起固定的广交会实习基地。在校内，广东商学院建立起部级的ERP（企业资源计划）实验教学中心，每年都调动全校教学资源，进行相关专业毕业生的ERP实习，为学生的实践能力培养提供了良好平台。（五）努力培养国际商务实践指导教师财经类高校国际商务专业要加强实践教学，必然需要高素质、具有实践经验的实践指导教师，因此，财经类高校要努力建立起既富有理论知识，又拥有实践经验的“双师型”教师的师资队伍。在现有高等教育环境下，一方面，要突破原有的教师聘任方式，大量聘任企业的专家，甚至是具有丰富工作经验的毕业生作为实践课的兼职教师，发挥他们的实践指导作用；另一方面，要努力培养现有的教师队伍。对于高校的长远发展，后者显得尤其重要，财经类高校应该积极创造条件，引导教师重视提高教学业务素质。例如，鼓励教师参加国际商务知识的培训与教学经验交流研讨会；鼓励教师兼职、挂职参与企业的运作与管理，以增加教师的实践经验；鼓励教师报考国际商务相关的职业证书，如国际商务师、电子商务师、物流师等；鼓励教师参与国际商务实践课程的研究，积极编写国际商务案例教学课程、实践课程等教材。

教育改革论文范文【第三篇】

[关键词]高校体育；终身体育；教改新举措

1终身体育理论的提出

1941年，为《解放日报》的体育专刊题词，提出“开展体育运动，提高人民体质”的口号．1952年，为中华全国体育总会成立大会题词，再次要求“发展体育运动，增强人民体质”．1953年，进一步明确指出：“体育是关系六亿人民健康的大事．”在的思想中“增强人民体质”的问题一直占据着重要的地位．建国后不久，我们就形成了“使体育运动普及和经常化”的体育方针，中央体委成立初期继续执行了这个方针：“我们认为当前开展体育活动的方针应当是：结合实际情况开展群众性的体育运动，并逐步地使之普及和经常化．”这样“发展体育运动，增强人民体质”就成了体育发展的基本任务．也就是说我国的终身体育在建国前就已提出，只不过这一时期学术界没有对其进行理论上的探讨，没有展开系统的研究．到了20世纪70年代由于受国际终身教育思潮的影响和国内党和国家领导人对体育的重视，终身体育才算在真正意义上被提出．1973年邓小平同志分管体育工作时指出：“中国体育的重点是要抓好群众体育”[1]，各专家学者也都著书立说探讨终身体育的问题．最有代表性的人物是王则珊教授，他的著作《终身体育》和多篇论文均对终身体育作了较为系统的分析和探讨，使人们对终身进行体育锻炼的理念有了进一步的认识，对身体健康的重要性有了进一步的理解．他认为终身体育就是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育指导及教育．终身体育从纵向看由婴幼儿体育、学校体育、成人体育三阶段构成，从横向看是由家庭体育、学校体育、社会体育三部分构成．[2]

2高校体育在终身体育中的地位

从王则珊先生的观点中可以看出，学校体育是终身体育的重要组成部分，是婴幼儿体育和成人体育的中间环节、骨干环节．婴幼儿体育由于时间短年龄小，培养的只能是一种兴趣、一种意识，成人体育虽然时间长，但由于失掉了人生中最关键的学习期，已经没有机会得到长时间系统的体育知识的学习和培训，想要从事体育锻炼必走很多弯路．学校体育是一个人从小学到大学都要接受的教育，有15—16年之久，如果人的平均寿命为80岁，那么学校体育的教育时间要占人生命的五分之一，而这五分之一的时间将对人以后的生命质量、生活态度、人生观、价值观起到至关重要的影响．1999年6月中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现．学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯．确保学生体育课程和课外体育活动时间，不准挤占体育活动时间和场所．举办多种多样的群众性体育活动，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力．地方各级人民政府要统筹规划，为学校开展体育活动提供必要条件．”[3]2007年3月8日下午，教育部部长周济做客新华网“两会”访谈，就教育热点问题与网民在线交流．当谈到素质教育方面的问题时，他说：“我们想把体育工作摆在更加重要的位置⋯.所以我们开展‘亿万学生阳光体育活动’，保证每一个孩子能够每天锻炼一小时．我们提出一个口号‘每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”’．[4]因此，体育应该承担起，也只有学校体育才能承担起为终身体育奠定基础的重任．高校是人们在学校学习的最后一站，高校体育教学目标的设置，对终身体育意识的形成起着决定性的作用．新颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确要求：“积极参与各种体育活动，基本养成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力．”[5]《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》是对我国高校体育课程长期以来建设经验和教学改革成果的提炼与总结，通篇贯穿了“以人为本，健康第一”这条主线，体现了“素质教育”和“终身体育”的指导思想，注重理论与实践的结合，原则性与灵活性的统一，具有很强的针对性和指导作用．这样高校体育就应该根据新的目标、新的任务进行必要的改革，重新认识课程的性质、规定课程的内容，设置课程的目标，使终身体育的意识贯穿生命的全过程．

3高校体育教学改革对终身体育的影响

基于高校体育在终身体育中的特殊地位，我们认为高校体育教学能否改革，改革的好坏对终身体育的影响是巨大的，而教学改革中的新举措对终身体育的影响又是深远的．

3．1重视选项课程，取消基础课程大学体育课的内容是中小学体育课程的拓展，也就是说在中小学阶段最基本的理论和技能都已学习过，因此在大学阶段没有必要再开设基础课来炒中小学的冷饭，让学生没有新鲜感，产生厌恶情绪，因此可以取消基础课，直接开设选项课．学生根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的运动项目，这样既可增加学生所选项目的学习时间，又可以有效地发展和提高学生的身体素质，达到更好的教学效果．因为现代教育毕竟是以个性教育、创新教育为主．取消基础课程，只开设选项课我们就能有时间适当地增加体育理论的教学时数，扩大学生的知识面，加深对体育教育的理解，掌握进行身体锻炼的原则、方法，以及体育锻炼的卫生知识．只开设选项课对教材就有特定的要求．每一门选项课都应有比较专业的教材，其水准应在体育专业的教材之下、原基础课教材之上．只开设选项课还应改革考试形式，增加理论考试成绩所占总成绩的比重，将终身体育的知识纳入考试内容，为终身进行体育锻炼打下良好的基

础．

3．2重视个体差异，学会以人为本学生是个体的人，体育素质先天就有差异，教学时一刀切的做法是不可取的，应因材施教，给学生以人性的关怀．这说起来容易做起来难，但不管怎么难为了达到“健康第一”的目的也要做．教育学家告诉我们，给学生确定学习目标时一定不能太高，如果那个苹果是怎么努力也得不到的，他肯定会放弃的，如果那个苹果只要用力跳一下就能摘下，他肯定愿意做．因此应根据学生的个体差异分班授课，为低级班、中级班、高级班制定不同的教学大纲，讲授不同的教学内容，完成不同的教学任务，达到不同的锻炼要求，这样低级班的学生会对体育有个良好的认知，有了兴趣有了积极性．中级班的学生对所选项目从理论到技能都有个全新的认识，高级班的学生随着技艺的日渐精湛能够参加校内或社会上的一些比赛．这些人不仅能自己积极主动的参加比赛，而且还会带动身边的人参加体育活动，他们是学校体育的排头兵，更是发展社会体育不可缺少的优良精英．

3．3重视导向功能，培养积极分子根据心理学的理论，不管做什么事情人们都有个从众心里．而这个“众”是谁？应该是体育积极分子和其身边的一个小集体．积极分子有领头羊的作用，他身边的人由于经常和他在一起，受其影响，也有着相同的爱好和兴趣，于是他们形成了一个小集体，当这个小集体做事时，其他的人也会随之而来加入其中，形成更大的集体，换句话说积极分子的作用先有宿舍效应，后有班级效应、年级效应⋯⋯这就犹如滚雪球，会越滚越大的．在体育教学中我们应该很好地运用这一理论培养学生爱锻炼的好习惯．值得注意的是这一理论运用的是好是坏关键在于是否有一个或几个具有影响力、号召力的积极分子，也就是具有导向能力的人．实践告诉我们如果这个班集体有这样的人，参加体育锻炼的人就多，体育意识就浓，获得的体育理论和技能也多，身体素质好，合作能力强，学习劲头也足．如果没有这样的人，情况就恰好相反．重视导向功能，培养积极分子，是发展终身体育至关重要的前提条件．

34重视全程教育，加强课外环节现在绝大多数高校体育课只开设到大二，大三、大四根本没有体育课．两年的时间，对人生来说是短暂的，不会有什么太大的影响，但对终身体育来说却太重要了．因为如果没有这两年学生在大一、大二刚刚学到的体育理论就会荒废，刚刚学到的体育技能就会付诸东流，刚刚养成的体育锻炼习惯就会抛弃，刚刚对某种运动项目产生的兴趣就会夭折，刚刚孕育的体育意识就会惨遭遗弃，学校体育和社会体育就不能很好地链接，就会出现严重的断档，这种断档上的缺失对终身体育来说是致命的，会严重地影响社会体育的发展，因此我们积极提倡大三、大四的学生继续开设体育课，进行高校体育的全程教育．另外加强课外活动环节，让俱乐部式教学模式在高校普及，让课内课外的一体化教学形成体系也是不容忽视的．大一、大二期间学生已对某一项或两项运动有了理论和技术上的掌握，这些知识可以在俱乐部式的体育教学中得到进一步的完善和提升．在俱乐部式的教学中肯定有实战演习、有比赛，也就是学生能把理论运用到实际，实际操作时会遇到这样那样的疑难问题，需要老师的点拨，这又是从实际到理论的一个过程，理论一实际一理论，多个反复之后学习就会渐入佳境，身体就会快乐并健康着．

有人说”身体是1，事业、家庭、工作等等都是0，有了1，它们合起来才有意义，没了1，那只能是个0．”这个比喻很经典！我真的为此叫好，真的希望我们的教师、我们的家长以及社会各界的同仁们，能够更新观念，突破传统的思维方式，统一思想，将终身体育放在万事之首，将身体健康放在万事之首，真正实现”每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”的目标．

参考文献

[1]体育运动文件汇编(1949—1981)[M]．北京：人民体育出版社，1982．

[2]王则珊．终身体育[M]．北京：北京体育大学出版社，2002．

[3]中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定．—01—01．

高校教改论文【第四篇】

关键词：锻炼 学生核心能力 思政教改

一、思政教改的必要性

为了深化对科学发展观的实践和对思政课程新教学模式的积极探索，高校教学的趋势必然将会是将与课程改革相结合作为基础。将与学生需求相结合作为目标，将与社会实践相结合作为动力，同时高校教师积极推行精细化教学，其必要性重点体现在以下两方面：

1.科学发展观必然要求思政进行教改

科学发展观是党的创新理论，在大学生思想政治教育的改进过程中发挥着重要的方向指导作用。它是大学生思想政治教育实效性、针对性增强的有力保障，从这一层面上来说，高校思想政治教学改革势在必行、刻不容缓。

2.教改是应对思政教育环境和对象变化的客观要求

一方面，思想政治教育的环境千变万化，另一方面，“90”后走入大学校门，思政教育的对象也就随之发生了巨大的变化。传统的意义上的那种我说你听、我打你通的教育方法已经无法适用于现实的教育环境，更无法被现在的教育对象所接纳。思想政治教育逐渐走入死角，因而这些都要求高校进行思政教改。

因此，思政教改势在必行，其重点为锻炼高校学生的核心能力。

二、学生核心能力的界定

“核心能力”这一词汇又称为“关键能力”、“核心技能”等，但涵义基本相通。我国劳动和社会保障部在国家技能振兴战略中首次使用“核心能力”，借鉴国外先进经验与我国实际情况相结合，提出了适合我国国情的八项核心能力，它们分别是：与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力等。按照主流观点可以将学生的核心能力概括为与具体的专业知识和专业技能无关，而是一种从事任何职业都必不可少的基本技能，它包括了学习能力、解决问题能力、信息处理能力、与人合作能力、创新能力、实践能力等。

三、通过思政教改来达到对学生核心能力的锻炼

1、调整教学观念，使其更加适用于现在的教育环境和教育对象。

现代教育理念更加要求素质教育，实现“思政课”教学模式的调整，成为教学改革研究课题的重中之重。近几年来我们深刻认识到在教学改革实践过程中，高校的“思政课”教学必须把握高校的人才培养目标，掌握教学的特殊性，根据教学需要，将那些脱离实际的教学理念、教学模式和教学方法淘汰，树立以人为本的理念，结合高校教育的特点，构建和完善具有鲜明特色、符合实际需求的教学模式。

在调研学生思想状况的过程中，针对当代大学生成长的环境变化，以教师为主导，学生为主体，形式多样化，共同探讨研究、解决时代、社会、人生中不断面对的难点、热点，具体表现为“研究型教学理念”，它包括问题意识、双主体意识、开放意识、探讨意识和能力培养意识等。高校老师上课要有鲜明的针对性、时代感，师生实现真正的双向交流，取消“满堂灌”的思想政治理论课传统教育方式，从而引起学生的求知欲和探索精神，以能力教育为依托，重点培养学生观察能力、创新能力和解决问题的实际能力。

2.坚持形式多样的思政教改

坚持形式多样的思政教改，要以讲授理论教学、体验理论教学和社会实践教学相结合。思政课堂多以讲授理论的内容、理论形成的过程和理论的系统性为主，从而形成对理论、观点的系统理解和学习。另外，社科部团委和政治教研室可以共同开发实践教学，组织学生开展暑期社会实践活动。政治理论课授课教师积极参与到社会实践活动的宣传、实践选题的确定、实践理论与方法的提出、社会实践论文的撰写指导、社会实践的具体指导和学生社会实践论文分数的评定中。学生个人也可以根据暑期的社会实践，撰写社会实践论文或实践小结，规定一定的字数。并要求暑假结束后，每个班级在第一周内汇总实践论文，上交实践报告给授课教师，这部分也可以作为教师评价学生社会实践部分得分的重要依据。

3.通过思政课程讲授理论教学、体验理论（课堂教学）和社会实践教学（课外教学）对学生的核心能力进行锻炼

思政课堂教学主要包括思政课程讲授理论和体验理论两个环节。在思政课程讲授理论课中，教师对学生核心能力的培养通过专题讲授、研讨等为手段，例如，教师关于“家庭生活中的道德和行为规范”的专题讲授，精讲后，提出《大学生应该如何看待婚姻和爱情？》的问题，通过学生针对此在课堂上展开的研讨，很好地锻炼了学生的学习能力、解决问题能力、信息处理能力等核心能力。在思政课程体验理论课中，学生按个人意愿组队讨论，对于教师讲授的内容。在课堂上自选任意主题进行演讲，配合放映学生自己制作的幻灯片，比如在班级开展以“大学生活之初体验”的主题演讲，通过这样丰富的展示方式，很好地锻炼了学生的信息处理能力、与人合作能力、创新能力等核心能力。

思政课外教学主要是指社会实践活动。学生通过课外时间到实习基地以及其他用人单位调研或者实习，之后上交调研报告或者实习报告取得学分。高校学生通过亲自从事社会实践活动，有利于职业素质的养成，熟悉职业环境，体验企业对学生的最主要的要求：遵守企业规章制度、爱岗敬业、面对新问题能自我学习并加以解决、能与他人和谐相处等职业要求，这样不仅能很好地锻炼了学生的与人合作的能力、创新能力、实践能力等核心能力，而且能让学生更客观地看待自己、明确就业方向。

小结：在新形势面前，高校的思政教师要调整教学观念、充分发挥思政课中讲授、体验、实践结合的教学优势，通过改变后的思政课程的课内课外教学来锻炼学生的核心能力。

参考文献：

[1]李珂。用科学发展观指导大学生思想政治教育的创新[J]开封大学学报