《山谷中的谜底》案例【实用19篇】
故事围绕一个神秘的山谷展开，揭示了人性与自然的深刻关系，引发思考与探索，究竟隐藏着什么秘密呢？以下由阿拉网友整理分享的《山谷中的谜底》案例相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！
《山谷中的谜底》优秀教学设计 篇1
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
二、教学难点
读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
三、板书设计：
（北）
特殊的风向
10
（西坡）山（东坡）
长谷只
雪小——满中有——雪大：积长期观察
杂的雪
树谜松——本领大：弯曲反弹细致观察
底苍翠挺拔落
有所发现
不是屈服和毁灭而是生存和发展
（南）
四、作业设计、安排
1、课内：生字描红、抄写词语。
2、课外：搜集有关揭开自然之谜的故事和文章。
读了课文后想到了哪些名言、俗语，写下来。
五、教学时间：两课时
第一课时
一、谈话并揭示课题
1、板书“谜”，让学生说说自己的理解。谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象。如自然之谜、科学之谜等等。（强调“谜”是言字旁）
2、板书“底”，再让学生说说对“谜底”的理解。谜底可以指谜语的答案，有时指的是事情的真相。
3、大千世界，无奇不有。神奇的自然界中就有许多人类一时还无法了解真相的现象。今天就让我们一起去探寻山谷中的谜底。（板书“山谷中的'”）齐读课题。
4、读了课题，你的脑海中会产生哪些问题呢？学生质疑。（预设：山谷在哪里？山谷中有什么样的谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？怎样揭开的？）
二、学生带着问题初读课文，自学生字词。
1、学生自由轻读课文，想想自己能解决刚才提出的哪几个问题？
2、借助拼音读准生字的音，读通句子，想想生词的意思，对文中不理解的词语与同桌商量一下，实在不能解决的词语准备质疑。
3、交流并检查课文的自读情况：出示生字词指读，交流对生词的理解，对课文中的词语进行质疑，并讨论解决词语的意思。
4、说说自己能解决哪个问题了？是从哪一小节中读明白的？指读课文，检查课文的读通情况，结合进行正音，指导学生读顺部分句子。读准“少顷”一词。
三、再读课文，学习1、2小节
1、加拿大魁北克的这条山谷留给你的是什么印象呢？读读1、2小节。
2、讨论：这是一条的山谷。（南北走向、普通、特别、奇异）
3、引读：说它奇异，是因为。结合板书：西坡长满杂树东坡只有雪松
说它普通，是因为。
4、小结：这是一条普普通通的山谷，但人们常说“看似平常最奇崛”，的确，就是这普通的山谷中，却有着人们的难解之谜，你知道人们不明白的是什么吗？（为什么西坡长满杂树，而东坡只有雪松没有杂树呢？）
四、学习第三小节
这个不解之谜直到1983年的冬天才被两个旅行者解开，谜底到底是什么呢？让我们跟随两个旅行者一起走进这个普通而又奇特的山谷，去揭开这个困扰人们多年的谜底吧。
1、学生默读课文的第三小节，想想为什么东坡只有雪松，而西坡长满杂树呢？划出有关句子。
2、交流：指读句子并出示“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
3、� 出示相关的句子，读出风雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。句子（二）：他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。句子（三）：不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。
6、仅仅是因为东坡雪大、西坡雪小这些外在因素才造成了这个奇异的景观吗？认认真真地再读一读这段话，看看自己有没有新的收获、新的发现？学生再读那段话。（雪松的本领）
7、出示填空题：东坡没有杂树，是因为。
西坡长满杂树，是因为。
8、那东坡的雪松有什么特殊的本领能存活下来呢？读读书上的句子，说说你的体会。
9、讨论：出示句子“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”指读并说说自己的体会。结合板书：积压、弯曲、滑落、反弹
10、东坡雪大，而雪松却依旧保持着苍翠挺拔的身姿，这是因为。
11、出示句子“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”读读这段话，相信你一定会更加敬佩雪松的。指读句子，让学生说说敬佩它的理由。我觉得雪松。
12、是啊，虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，用一时的弯曲获得了长久的生存，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。一棵普通的植物却充满了智慧，让人不由地佩服、赞叹，让我们把这种敬佩之情通过朗读表达出来！再来读读这两段话，赞美一下风雪中的顽强者、聪明者和胜利者。
13、山谷中的这个不解之谜，如今终于被揭开了谜底，引读句子“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”�
14、小结：是啊，没有谁会随随便便获得成功，不经历风雨，怎么能见彩虹，如果旅行者不能顶风冒雪去山谷观察、思考，又怎么会揭开这个自然之谜呢？看来，困难和压力是对我们的考验，就看你能否经受住考验。
五、学习生字词
1、再读生字，学生自己指出易错处，引起同学注意。教师重点提醒“帐篷”的“篷”字不要写成“蓬”，可以引导学生比一比它们的不同，再分别组词。
2、学生描红生字。
3、抄写词语。
六、作业
1、熟读课文。
2、课外去认识“柘”、“女贞”等树。
3、围绕“多么的雪松啊！”写一段赞美雪松的句子。
总结课文，拓展练习。 篇2
1、的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！
2、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。
3、兴趣作业：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。
[素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。]
[整个教学过程，教师意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。
语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。]
山谷中的谜底 篇3
语段一
1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的（shēn zī） 。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹┄┄不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了（shēng jī） 。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
1、 在文中拼音处写上恰当的词。
2、 概括这段文字的主要内容
3、 山谷中的“谜”是指
4、 根据你对课文的理解，补充完成下面的填空，并回答问题。
⑴、用文中的句子最简洁而又完整地叙述东坡大雪和雪松的较量：
⑵、两个旅行者这样分析观察到的现象，从而揭开了谜底：
因为东坡柘、柏、女贞这类树的枝很脆，所以 。
因为柘、柏、女贞这类树 ，所以这类树在东坡都绝迹了。因为西坡雪小，所以柘、柏、女贞这类树 。
因为雪松的枝丫 ，所以它 ； 所以不管东坡 ，雪松都 ，所以东坡就
5、画出文中词语重复的句子，� 这个句子中的语句可以调换位置吗？“反复”这个词可不可以换成别的词？
6、 按要求写词。（至少各写3个）
⑴、和“依旧”意思相近的词：
⑵、和“立即”意思相近的词：
语段二
少顷，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示──对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
1、 写出和“少顷”意思相同或相近的词：（至少3个）
2、 指出下列句子中破折号的作用。
我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它……（ ）
a 表示注释 b 表示转折 c 表示声音延长 d 表示语意未尽 e表示意思递进
3、 用自己的话说说下列词语在文中特定的含义。
⑴、外界压力： ； ⑵、正面抗争： ；
⑶、弯曲一下： ； ⑷、反弹： ；
4、 概括这部分文字的主要内容
5、 举你生活中的实际事例或古今中外的典型事件，说一说你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的认识和感受。
6、 根据学习本文受到的启示，对下列突发事件应该如何处理，说说你的处理办法。
劫机犯要求把飞机开到某国首都机场。
绑架儿童犯罪嫌疑人索要50万人民币。
同步迁移 擒贼的智慧
美国的科罗拉多州有一个男子持枪抢劫商场，逼着店员把现金都装进布袋后，该男子又看中了一瓶酒，他要求店员将这瓶酒也装进袋子。店员可以在枪口之下将现金交给劫匪，但当对方拿枪逼他将这瓶酒也装进袋中时，该店员不干了，他对劫匪说：“我不相信你已经年满21岁了(该州法律规定，不满21周岁不得饮用酒精饮料)，劫匪马上掏出驾照，以证明自己确实已满21周岁，该店员看了之后，才将这瓶酒与现金一起装进了口袋。待劫匪逃去，店员马上报案，根据驾照提供的姓名和地址，警方两小时后就将劫匪抓获。
另一则类似的故事也发生在美国。旧金山一位男子想抢劫美国银行，他走进银行之后，在一张取款条上写上“打劫，将钱装进这个袋子”一行字。由于当时取款人很多，他只好排队等待将这个条子递进窗口。排着排着， 他担心刚才写字条被人发现，于是，他匆忙离开美国银行，走进了对面的威尔士银行。这里取款的人很少，他将那张已写好的取款条递进了柜台，工作人员看了条子之后平静地对他说：“你的取款条是美国银行的，请你用本银行的取款条填写，要不然，就请你到对面美国银行取款。”常言道，秀才遇到兵，有理说不清。劫匪这回是兵遇见了秀才，照样无可奈何。劫匪只得手持取款条走出了威尔士银行。威尔士银行的小姐马上报警， 当然劫匪就束手就擒了。
这里不说劫匪如何愚笨，如何愚蠢。就遇贼的这两个老外来说，确实是够机灵、够聪明的了。你想想，该店员在枪口之下，我可以将钱给你，这叫大事聪明。因为在这种情形下，你反抗也于事无补，徒增伤亡而已。但小事却不糊涂，你抢劫是你犯法，我卖酒给未成年人却是我违法，这是原则问题，马虎不得。当然也是借机装傻，与劫匪周旋一番，看有没有可乘之机，来个“智取”。至于那位威尔士银行的小姐，虽是女性，但也同样是临危不惧，以自己的机灵和智慧，镇定自若地把劫匪打发了出去，而且还帮助警方逮住了那个笨贼。这种人遇贼的智慧，真让人敬佩。
有道是“天有不测风云”，在紧急、险恶、危难的关头，确实是需要点智慧的，如在遇到劫匪、盗贼这样的歹徒的情况下，奋起反抗，舍身搏斗，不惜牺牲，勇气固然可嘉，但如果有更好的办法能保全自己化险为夷，又何乐而不为呢（ ）（ ）能保全自己，（ ）能使歹徒落入法网，更是属于上上之策。上述两则故事就告诉我们，在通常的情况下，智慧比强攻更有效。
1、 画出文中的成语，并认真抄写下来，不理解意思的可查工具书。
2、 在加线部分的括号里填上恰当的关联词。
3、 用自己的话说说下面词句的意思，并解释加点字。
⑴、你反抗也于事无补，徒增伤亡而已。
⑵、如果有更好的办法能保全自己化险为夷，又何乐而不为呢？
⑶、上上之策——
4、 接写下列谚语的下句。
⑴、天有不测风云， 。⑵、秀才遇到兵， 。
5、 假设文中现场发生其他情况分析：
⑴、当男子抢劫商店，如果店员不顺从，不配合，结果会是 ，
而且 ；而表面顺从配合了，才有可能既 ，又 。
⑵、当劫匪抢劫银行时，如果威尔士银行的工作人员看了条子以后不是平静地对劫匪说话、认真地回答劫匪的问题，而是惊慌失措，或者叫起来，那么结果将是：或者工作人员被 ，或者银行被 ，而劫匪 。
6、 请了解下面一件真实的血案，想想自己应该从中反思些什么。
罪犯张金龙入伍前有多次偷盗行为。他1994年12月入伍，成为武警北京总队二支队一中队战士，1995年3月开始到原民革中央主席、全国人大副委员长李沛瑶住所值勤。1996年2月2日四时许，张金龙利用值勤之机，潜入李家行窃，将李沛瑶惊醒，遭到李沛瑶同志的严厉申斥和教育。张见事已败露，速从李家厨房拿出两把菜刀行凶。李沛瑶同志与之英勇搏斗，并夺过菜刀自卫，但终被张金龙杀害。
拓展提优逆风而立的树枝
在前苏联卫国战争期间的一次战斗中，有一位哨兵被派往前沿阵地侦察敌情。他奉命警惕地观察着阵地前那片树林的动静。那天的天气不太好，不停地刮着寒风，树林中密密的树枝随风摆动着，发出阵阵沙沙的声响。
忽然，他发现有一根树枝不是顺风向而倾斜，而是逆风而立。他感到非常奇怪。按照常理来说，树枝是不可能逆风而立的。这其中一定有其他的什么原因。他仔细想了片刻，意识到前方很可能有德军埋伏。于是，他连忙给部队发出了炮击的信号，引导苏军的炮火轰击树林。事后，清扫战场时果然发现了一些德军的尸体。
原来，有一小批德军士兵正潜伏在苏军阵地前的小树林里伺机偷袭 。可在潜伏过程中，有一个德军士兵感到很疲劳，他把身上的水壶解下来挂到了身旁的树枝上。正是这个水壶的重量使树枝弯到了逆风方向。那个苏联的哨兵及时发现了这一反常规的现象，从而怀疑有敌人埋伏，最终确保了阵地的安全。可怜的德军士兵，直到临死的那一刻，也未能知道自己究竟是如何被发现的。
从这个事例中我们不难看出，苏联哨兵通过常识判断和合理的逻辑分析，出色地完成了侦察任务。而他的成功之处，就在于他具有良好的逻辑思维能力。他正是靠着科学的逻辑思维，才能够从一个不太明显的现象中发现其背后隐藏的奥妙所在，并最终赢得了战斗的胜利。
可见，逻辑推理是一种非常实用的思维技巧。正确掌握和运用逻辑思维可以排除假象的迷惑，从而透过现象看到本质，实现由表及里，由此及彼，真正抓住事物间隐含的内在联系。
智慧是一种人人都有而又人人都缺的东西。生活中，很多平凡的小事往往隐藏着很深的道理。滴水可以藏海，这句话一点也没错。现实生活中有许多“逆风而立的树枝”。对于我们来说，如何及时发现并找出那些“逆风而立的树枝”背后的东西，才是我们最值得学习和思考的关键。
1、 理解下面词中加线字的关系，并照样子将词语补充完整。
由此及彼 由表及里 ： 由（ ）及（ ） 由（ ）及（ ）
2、 写出“片刻”的近义词：（ ） （ ） （ ） （ ）
3、 从文中画出可以解释“滴水可以藏海”的字句。
4、 说说故事开头写天气情况的目的或作用。
5、 苏联士兵看到“逆风而立的树枝”的现象，是怎样思考和分析推理，并作出判断的，请将下列句子补充完整，再连起来读一读。
⑴、根据常规，刮大风时，所有的树枝都是
⑵、如果有树枝逆风而立，一定
⑶、现在风刮得很大，小树林里的所有树枝都应
⑷、现在小树林里有树枝逆风而立，那么一定有
⑸、小树林在我军阵地前面，潜伏在里边的人一定是
⑹、敌人潜伏在小树林里，目的一定是
⑺、如果不及早将潜伏的敌人消灭，那么
⑻、只要立刻给炮兵发出炮击小树林的信号，那么
6、 现实生活中的“逆风而立的树枝”指的是
7、 对以下现象你会根据常规进行合理的分析推理，并作出正确的判断吗？
⑴、一个外地转学来的同学，从不肯把同学带到自己家去，也不肯讲有关父母的情况。
⑵、一个一贯到校很早的同学，最近一个星期天天很迟才到学校。
阅读驿站 齿 刚 早 亡 舌 柔 长 存
老子的老师常摐(chuāng)年老患病，老子向他请求遗教。老师张开嘴问老子：“你看看，我的舌头还在吗？”“在。”“我的牙齿还在不在？”“不在了。”“你知道是什么意思吗？”“因为舌头柔软，而牙齿太刚强的缘故。”老师满意地点点头：“天下的事情，道理都在这里面了。”
山谷中的谜底 篇4
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。
3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重难点：
教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
教学过程：
第1教时
㈠谈话导入，揭示课题：
1.板书课题，个别读：山谷中的谜底。
（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）
2.读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）
（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）
㈡初读课文，自学生字新词：
1. 出示初读要求，学生按要求自学：
自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。
2. 巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）
㈢检查初读情况——组织交流自学情况：
1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3. 组织交流词语理解。
重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
㈣初步了解课文内容，理清文章层次。
1. 默读，根据要求给课文分段。提示：
哪几个自然段写了山谷中的谜？
那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？
看看课文可以分为几段？每一段写了什么？
2. 组织交流，讨论：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。
（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。）
㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）
（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）
㈥指导描红：
1.出示生字，复习认读。
2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。
3. 组织描红，教师巡视指导。
第2教时
㈠学习第一、第二段。
1. 板书课题：山谷中的谜底。
2. 题目中的山谷是哪个山谷？
画：
板书：加拿大、魁北克。
3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。
（“观文者批文以入情。”——刘勰）
4. 组织交流：
⑴谜：
板书：
松
柏雪
扬松
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
⑵谜底：（出示句子）
“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
哪几句话具体写了雪松的这个本领？
要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）
5.指导朗读：
①指名朗读，想象，概括。
板书：弯曲、反弹
②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。
③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？
（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）
6.组织辩论：
师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。
（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）
板书：智者，强者
㈡学习第三段
1. 指名分角色朗读对话。
第一遍：带提示语。
第二遍：去掉提示语。
第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。
2. 引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。
⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。
⑵指导理解句子的方法。
①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，
板书：上下文
联系
实际（举例子）
②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？
⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。
㈢试说名言，学习第四节：
齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”
（“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）
㈣摘抄、积累。
作业超市（可选择）：
1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。
3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。
（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）
㈤板书设计：
雪小 雪大
松（弯曲、反弹）
柏雪智者
杨松强者
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
教后记：
最让我痛心的是，通过这节课我知道了自己教学上暴露了一个很大的问题——蜻蜓点水，正如学生一样不踏实。因此我又感谢这一课，揭示了一个道理，又给予我一个启示。关于这篇文章里旅行者得到的启示和文章中最后一个自然段，揭示含义相同，却又有所不同，后者是一个总结，一个画龙点睛之处要重点突出，我没做到。所以在月考中有个相似的题目，我们班49人错了37人！我要接受这个惨痛的教训！
《山谷中的谜底》案例 篇5
这篇文章也是通过一个现象，说明一个道理。全文可以分为三个部分：第一部分是出示秘密，第二部分是揭开谜底，第三部分是给我们的启示。这一类的揭示某种道理的文章，大多由故事（或者现象）引出，循序渐进，条理清晰。教学时，我们可以按部就班，从引导学生读懂故事开始教学。
文章的一开始就告诉我们。山谷中有一个“奇异的景观”：山谷的西坡长满了松柏等杂树，而东坡只有雪松。这是为什么呢？正如一个精彩的谜语，它勾起了你需找答案的渴望。
谜底揭示得也很快，似乎很了解读者的急迫心情。东坡只有雪松的秘密，竟然是雪松的“富有弹性”。由于风向的关系，东坡的雪落得比西坡多得多。大雪袭来时，随着雪的越积越多，雪松的枝丫开始向下弯曲，于是积雪滑落，压力减轻后的雪松立即反弹回来，依旧保持原貌。“反复地积”“反复地弯”“反复地落”“反复地弹”……周而复始。而原来也在东坡的其他的树木因为没有雪松这样的“本领”，无法承受积雪的重压，于是丧失了生机。西坡的雪相对少了一些，所以，这些杂树才能存活下来。至此，山谷中的“秘密”终于真相大白了。可是文章并没有在这里结束，而是引出了一段关于“弯曲和反弹”的启示。这是文章的升华。
1、对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时候也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
我们的生活学习中“外界的压力”有不少，尤其是正步入青春期的孩子们，这些压力如果处理不好很容易影响他们身心的健康成长。你看，紧接着的习作5《说出你的烦恼》就是一次类似于心理疏导的尝试。“正面的抗争”是在自己有实力的前提之下，敢于面对困难的挑战，战胜困难。但是，如果这种困难过于强大，自己的力量暂时还不足以与之抗衡的时候，可以先“弯曲一下”，适当的让步，然后伺机“反弹”。我们应该清醒地看到，虽然退一步海阔天空，但是这里的“进”才是主旋律，是
2、确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
历史上很多的事例，远的有勾践的卧薪尝胆，近一些的比如长征，都可以验证这些观点。我们日常生活中的例子可能更多，让学生都说一说，理解会更深刻。
教学目标 篇6
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
山谷中的谜底教学设计 篇7
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。
教学重难点重点、难点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
教学准备课文中的重点句子的演示、课件
教学过程
一、复习导入
1、通过上节课的学习，我们知道这是一条怎样的山谷？
（南北走向的山谷）
2、藏在这山谷中的谜究竟是什么呢？（学生回答）
二、讲读第三自然段。
1、这谜底究竟是什么呢？（学生回答）
（1）师：我想，谜底终于被揭开了，每个人都会——（很兴奋、激动），让我们兴奋地把谜底告诉大家——
出示： “东坡雪大……也都存活了下来。”
（2）究竟是什么原因才出现如此奇异的景观？
a、东坡雪大，西坡雪小。
b、（还有原因吗？）其他树没有雪松这个本领
（3）对于这一原因，你们有什么疑问吗？（“这个本领”指什么本领？）
2、默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
（1）自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）
（2）哪位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
（4）小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
3、不过，雪松刚直，大雪又袭来，就这样——（齐读）
（1）教师相机圈出：四个“反复”，积，弯，落，弹
（2）讨论：你们从这句话中感悟到什么？
4、小结：是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下� 如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——（齐读）
5、此时，你怎么看文中的雪松？
6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？
三、深究课文，学习第4—6自然段。
1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！
2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？
3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，抓住重要的词句谈谈你的感受。
（1）讨论。
（2）学生交流：
①自由说对待外界压力的两方面：ⅰ 正面抗争
ⅱ 先适当让步，以求反弹的机会。
②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这一句话的理解吗？
③古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：
④让我们记住旅行者给我们的启示吧！（齐读这句话）。
四、总结课文，升华感悟。
1、的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，对于困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。
2、你们学了这篇课文，从雪松身上感受到“弯曲不是 ，而是 呢？
3、想象练笔，出示：
弯曲不是 ，而是为了 。
——未来的 家
4、总结：山 谷 中 的 谜 底
雪 东坡雪大 西坡雪小 发现
雪松 弯曲 反弹 启示
《山谷中的谜底》案例 篇8
一、复习导入，初悟谜底
1. 过渡：通过上节课的学习，我们已经知道，在加拿大魁北克的一个山谷中有一个奇怪的谜，板书：山谷中的谜
哪位同学能把这个谜的谜面给大家说一说？个别回答后出示“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
我们一起来说一说。齐读
这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么。1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们通过观察和思考，并最终发现了这个谜的谜底。现在，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑，跟着这两位旅行者一起到魁北克去仔细观察观察、去一同揭开这个谜的谜底。板书：底齐读课题。
二、精读课文，探究谜底
1、首先请大家认真默读课文第三小节，相信聪明的你一定能准确地找出谜底来。出示第三小节
谁来说说谜底是什么？个别回答变色：谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
过渡：哦，原来是这么回事啊，看起来很简单嘛，但你们知道吗？“看似平常最奇崛”。这个谜到底怎样奇妙，不经过有滋有味地读书是不可能体会到的；这个谜底又是怎样地耐人寻味，不经过入情入境地品味也是不可能感受到的。现在，就让我们用心地来读读这段文字吧！
1、单独出示：谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
全班齐读这段话。
(1)这段话你们读懂了吗？建议同学们用边读边圈画出关键语句出示：边读边圈画出关键语句的方法去找一找造成这一奇异景观的奥秘究竟在哪。
学生边读边圈画
(2)造成这一奇异景观的奥秘你发现了吗？
①个别回答变色：东坡雪大 西坡雪小 没有雪松这个本领
②过渡：我们不难看出这一奇观跟雪的大小有着很大的关系。那我们就一起先去感受一下山谷中的大雪吧，课文中有所描述吗？
个别回答并出示第三小节前三句话：1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着漫天飞舞的大雪，突然惊奇的发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。
请大家用边读边想象出示：边读边想象的方式，把出现在你眼前的画面用自己的语言描绘一下。个别描绘
③狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪笼罩着，面对这样的气候和情景，你感受到了什么？个别回答
④我们一起再来读读这几句话，再来感受一下山谷中所独有的雪景吧！
2.能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其他的植物根本无法生存，造成这一奇观的另一个重要的原因我们刚才已经找到了，那就是因为其他植物没有雪松这个本领再出示变色后的这段话：谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”，雪松的这个本领在谜底中并没有直接告诉我们。请大家把第三段话多读几遍，相信你一定会有新的发现再次出示第三段话。学生读书，找出雪松有什么本领
(1)雪松到底有什么本领？谁来说说？个别回答出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”
(2)这句话中有没有让你印象深刻的词句，圈一圈，认真地读一读出示：圈一圈 读一读，看看从中你感受到了什么？在小组内交流交流。学生读、圈、感悟、交流
谁来说说？全班交流，师做示范
①想象“积”到一定程度，是什么样的程度？板书：积
②过渡：在这样的重压下，雪松那——(引读)板书：弯这是雪松向风雪屈服低头的表现吗？从哪里可以看出？ 生回答：于是积雪便从树枝上滑落
③原来，弯曲是为了……板书：落
雪松把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即反弹过来，板书：弹这样的反弹重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗？雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
④作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括？变色并板书：富有弹性
⑤雪松是在尽可能地去承受雪的压力而实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！虽然是弯曲，但这里面有着不屈的抗争的力量，我们应该读出这种力量！全班齐读
(3)出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，(引读)——
②风还在刮着，雪依旧下着，柘树倒下了，柏树倒下了，女贞也倒下去了，而雪松却是弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士。在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，再读：反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
③出示图片从这幅雪松傲雪图中，你感受到了什么？生各抒己见
④虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不言弃的顽强精神怎能不让人惊叹，佩服呢！让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”，全班再读
3.充满智慧的弯曲，充满力量的反弹出示：充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领出示：雪松的本领!就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底出示：山谷中的谜底!
三、整合拓展，揭示谜底
1.那么，从雪松的身上我们能得到什么启示呢？帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：出示：两位旅行者的对话，全班齐读
我们经常说：面对困难，要知难而上，勇往直前，乘风波浪，义无反顾……现在却
说有时需要弯曲，这不是矛盾了吗？你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？出示：小组讨论：你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解。
小组讨论，集体交流
师评：你们由这种自然现象想到了这么多成语、名言和故事，真会思考！周老师也想到了一些。我们一起来读一读。
出示：成语：
古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们更深刻地认识到了出示并齐读最后一句话：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。。
2.如果说雪松面对外界的压力是雪花，是狂风，是最恶劣的自然环境！那么我们每个人面对外界的压力可能是什么呢？生说一说：考试、升学、家庭等
小结：同学们，在我们生命的旅程中，肯定也会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们首先要敢于面对，有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，如果她关乎尊严与荣耀！但有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式，那就是学会雪松的弯曲，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，记住，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！ 板书：强者 智者
四、布置作业
1. 总结课文：这节课我们揭开了山谷中的谜底，从中还获得了人生的感悟，真的是受益匪浅。但是，这篇课文还留下了许多谜，比如：为什么这么简单的问题，只有这两位旅行者发现？这难道不值得我们思索吗？课后可以把你的想法写下来，我们下节课再交流。
2、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。
3、兴趣作业：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。
山谷中的谜底教学设计 篇9
一、课文主要内容及全文思路导读
这是1篇借物喻理的文章，讲的是一条南北走向的山谷，西坡长满杂树，而东坡却只长雪松，这真是一个奇异的谜。直到有一天，两位旅行者来到这里，终于揭开了谜团。他们因此得到一个启示：对于外界的压力，有时需要先作出适当的让步，以求得更好的生存和发展。
文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
本文可以从三个部分去理解：
第一部分是第1~2自然段，写奇异的山谷中有一个谜。
第二部分是第3~4自然段，写两位旅行者揭开了谜底。
第三部分是第5~6自然段，写旅行者得到一个启示，对于外界的压力，有时需要作出适当的让步，以求得更好的生存和发展。
二、课文精彩片断欣赏
1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着漫天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于揭开了：东坡雪大，其它那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪笑，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
点评： 积、弯、落、弹的过程交代得多清楚明白啊！写得很细腻。
欣赏
第1、2自然段从奇异的自然景观谈起，虽说现象，却不言其原因，使读者顿生疑团，忍不住要寻个究竟。这种在文章开始就设下悬念的方法令人称绝，它引人入胜，使文章不显得平淡。
第3自然段在这样的基础上出现，自然要细细说来，把多年的不解之谜给揭开来，所以这部分应写得十分具体、明白。那么，作者做得如何呢？他先从刮风下雪这一自然现象写起，千万不要小看这样的处理。读了下文，你一定会深深地意识到正是刮风下雪为旅行者揭开谜团创造了必备的条件。特殊的风向让旅行者们发现了东西坡雪的差异，积雪的雪松又产生了一系列的变化，它们之间有着紧密的联系，作者敏锐地抓住了事物间的联系，通过具体而细致的叙述把这些内在的联系揭示了出来，从而把谜底揭开了，是那样的自然而令人信服，与第1、2自然段相照应，有始有终，浑然一体。另外，这一段对积雪的雪松的细致描写还为下文旅行者获得启示作了铺垫，也使读者对其中的哲理深有所悟。
三、表达方法提示：借物喻理
这篇文章要告诉读者什么呢？课文的最后一句话为我们点明了主旨，可是文章却用了大量的篇幅写魁北克的一条山谷之谜是如何被揭开的，这又是为什么呢？因为它和课文的主旨有着重要的联系。作者正是通过对雪松如何抗争积雪的描写揭示出哲理--弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和发展，提醒人们该如何抗争并战胜外界的压力，给人以深刻的启示。这种借写事物来表达某种哲理的方法就是"借物喻理"，使用这种写法的文章会使我们在阅读之后陷入深深的思索之中，沉浸在文章最终表达主旨的意味里，产生顿悟的灵感。
这种文章意在说理，却不通篇说理，而是选取一事物，加以叙述，然后从中抽取出深意，与想表达的道理建立起联系，使读者在阅读时获得一种暗示，在潜移默化中领悟文章的情理韵致。所以，这样的文章具有极强的说服力、感染力。我们应当学会"借物喻理"的方法，是我们也能巧妙地表达我们对事理的理解。
那么该怎样运用这种方法呢？大家或许知道这样一句诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，人们常用它们来赞美勤勤恳恳、甘于奉献的人。"春蚕、蜡烛"怎么能和勤勤恳恳、甘于奉献的人联系在一起呢？就是因为使用者选取了春蚕吐丝不断，直至成蛹和蜡烛燃烧自己却给人提供光明甘于付出的特点，将其作为一种奉献精神的象征，用在具有这样品质的人身上。这给我们以启示：所凭借的事物蕴含的意义和想表达的道理有极强的相似性，这样才能由物及理，由此及彼。
其次，道理的揭示要自然，不能生硬。像本文就是借一个旅行者的口说出来，而后才用一句话概括强调，天然无痕，水到渠成。
本册书中的诗《观书有感》中有"问渠哪得清如许，为有源头活水来"的句子，这和读书有何联系呢？有人说这句也是"借物喻理"的表达方法，你不妨体会体会。
四、创新与实践
1、文章最后一句话这样说"弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展"，你能从现实生活中找出几个"先作出让步，后求得更好发展"的事例吗？
2、在课外书上收集1篇运用了"借物喻理"手法的文章，并划出文章主旨的句子。
教 案 设 计
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解 “反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
二、教学难点
读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
三、教具准备多媒体课件、阅读资料
四、教学过程
（一）交流再悟、揭示“谜底”
1、出示：大义凛然、义正辞严、威武不屈、宁折不弯
通过引读，指出当我们面临困难的时候，有时可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式。从而揭示新课《山谷中的谜底》。
2、组织学生交流：山谷在哪儿？那儿有什么谜？谜底是什么？根据学生的回答师画山谷的简笔画师简笔画（指出这是一条南北走向的山谷）
出示课文中揭示谜底的语句，引导学生读出“东坡只有雪松”的关键是由于“东坡雪大”及“雪松的本领”。
（二）导学感悟，解读“弯曲”
1、雪松有什么本领，课文中是怎样具体描述的？在课文中找找、画画、读读。
出示有关雪松本领的语句，思考这些句中哪些词最能概括出雪松的本领？
（板书：弯曲反弹）
2、指名读文中“弯曲”、“反弹”的语句，问：雪松是在什么情况下才会弯曲的？
引导学生认识雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的，虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量！
3、“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……”采用教师引读的方式
a、听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天的飞舞！雪松只有？读
b.狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘，柏女贞等杂树，只有雪松？读在引读中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之顽强。
[雪松的“弯曲”本领，课文中运用了大量笔墨细致描述，为后文自然引出旅行者的启示奠定基础，因此解读雪松的弯曲本领就尤为重要。教学中让学生概括，在读中感悟，都是为了使学生能产生独特的体验和启示。]
（三）联系生活，学会“弯曲”
1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读
2、重点读第二位旅行者的启示
从这位旅行者的话中你明白了什么？想到了什么？让学生谈谈自己的感受
引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事，认识“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”
想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收
想到肖邦“不得不”离开自己的祖国
想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步
……
3、在很多的成语中，都浓缩着这种充满智慧的弯曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一种虫名，叫尺蠖，它行进的方式很特别，先使得身体弯曲，然后求的伸长，比� 你还知道哪些这样的成语或谚语、俗语？
（
5、出示刘燕敏的原文《山谷中的谜底》，配乐朗读，告诉学生阅读不能满足于改文或简缩本，应努力从原文中汲取原汁原味的知识与思想。并要求学生将原文带回家与父母共同阅读谈体会。
[教学中对“弯曲”的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽“弯曲”的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中体现情感、态度价值观的引导，渗透人文的关怀。]
山谷中的谜底教学设计 篇10
教学目标：
1、能正确、流利地读课文。
2、掌握本课4个生字，理解“弯曲”、“反弹”的意思。
3、把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
教学重点：把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学过程：
一、导入新课
1.喜欢猜谜语吗？ 出示：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”(手指)
2.简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。
3.这节课，我们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。山谷中藏着怎样的谜面，谜底又是什么呢？让我们一起进入第17课“山谷中的谜底”，齐读课题。
二、初读课文
1、学习生字
出示： 魁北克 柘女贞帐篷枝丫摧毁
①纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比较：“摧”与“催”
2、指名读课文
3、思考：山谷中的谜是什么？谜底呢？
4、课文除了写山谷中的“谜底”和“谜面”，还写了什么？（启示）
按上述提示给课文分段。
这节课，我们就走进加拿大魁北克省内的这条南北走向的山谷，去探究这个谜。
三、学习新课
1、师在黑板上画一南北走向的山谷。
2、山谷中有着怎样奇异的景观呢？
出示：“加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
3、师画
4、同一条山谷为什么会出现如此奇异的景观呢？这个谜终于被揭开了，我们每个人很兴奋、激动。那就让我们带着兴奋地心情把谜底告诉大家。
5、课件出示谜底：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）几乎大部分同学都找到了这个谜底，这是文章直接告诉我们的。不过，真正的谜底还藏在这段话中。默读这段话，找找造成这种奇异景观的原因是什么？
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（板：雪大、雪小）b、松的特性决定。
（3）“这个本领”指什么本领？默读课文用文中的话来回答。
6、课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
（1）请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把能体现雪松独特本领的词用小圆点在书上标出来。
（2）用钢皮尺作演示：老师这里有一钢皮尺，它是有弹性的，老师用手折，它就弯；老师的手一松，它就反弹了，依然这样的直。如果换成木头尺（随手拿起讲台上的木尺）行不行？结果会怎样？（折断）
（3）其它的杂树正是因为没有弹性而丧失的生存的能力。这也正是雪松所具备的特殊的本领。谁来读这句话，注意把它的特殊的本领读出来。
（4）它在什么情况下弯曲？（当雪积到一定程度的时候。）
（5）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）
(6)有人说，面对困难，雪松就弯曲，它是懦夫，是弱者，你同意这种说法吗？
出示图，生观察。
在这样的重压下，雪松开始向大雪低头吗？不是，雪松弯曲是为了使积雪滑落，雪松把雪抖落下来，减轻压力，它一时的弯曲是为了立即反弹过来。
(7)如果承受得了，雪松如何做？（腰杆挺得直直的，与雪抗争）
这不由得让我想起了陈毅的诗句——（大雪压青松，青松挺且直。）
此时，雪松选择弯曲，只是暂时的退让，这是它抗击风雪，战胜风雪的一种方式。
(8)出示：雪松的枝丫向下弯曲，不是对大雪的（ ），而是（ ），最后它仍然（ ）。
(9)这弯曲是充满智慧的弯曲，是智者的弯曲，这里面也是抗争的力量。男生齐读，读出这种力量。
7、雪松刚挺直，大雪又袭来了。
(1)就这样，课件出示：“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
齐读
(2)风，还在刮着，雪，依旧下着，柏树倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲，反弹，再弯曲，再反弹。在恶劣的环境中，雪松奏出了生命的最强者，雪松就这样——再读。
(3)认真读读这句话，扣住关键词句，想想你读出怎样的雪松？
(4)不论雪下得多大，雪松始终完好无损，雪松真不愧是个强者。
(5)此时此刻，你想对雪松说什么？
(6)充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领，就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底。
四、联系生活，学会“弯曲”
1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读
2、重点读第二位旅行者的启示，从这位旅行者的话中你明白了什么？想到了什么？
3、让学生谈谈自己的感受，引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事，认识“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。” 想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收，想到肖邦“不得不”离开自己的祖国想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步 ……
4、在很多的成语中，都浓缩着这种充满智慧的弯曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一种虫名，叫尺蠖，它行进的方式很特别，先使得身体弯曲，然后求的伸长，比� 你还知道哪些这样的成语或谚语、俗语？（
教学反思：
《山谷中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让， 课文叙事简洁，说理深刻。文中旅行者说的话和最后一个自然段：“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这两句话的含义是本课的学习难点。要突破这个难点，我在教学活动中是这样做的：我让学生通过朗读谜底了解形成奇异现象的原因是特殊的风向和雪松的特殊本领，接着我抓住“雪松有什么特殊本领？”这个关键问题，要求学生紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。通过做演示，引导学生明白雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。我又让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是智者、胜利者，只有智者，才是真正的强者。接着我问了一个问题：有人说雪松在大雪面前一味地低头弯曲，它是一个弱者，你觉得呢？说说理由。学生联系第三小节的理解说得头头是道。其实这个问题既是我检查学生的理解情况，又是为理解旅行者的话作的铺垫。果然最后学生在举例过程中思维活跃，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”都脱口而出。可在教学中我觉得如何在课前做好预设我还应该加强，对学生可能出现的回答应作全方面的考虑。不至于在课堂中出现随口的教学环节。
《山谷中的谜底》案例 篇11
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如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》
还是得益于贾志敏老师的教学启示，我在自己班里尝试上课时要求学生“看老师”。因为，每次上课，我的学生因为注意力不集中，各自做自己的事，使学习总是慢拍，等弄明白该做什么，回答什么，讨论什么的时候，时间已经悄悄溜走。
今天走进教室，也先从上课关键是什么入手，学生果然回答是“认真听讲”，我表示肯定后再次发问，还有什么？终于有学生说到还要“看”了，看老师、看黑板、看书……对，今天老师要求大家看着老师上课，看着书本读课文，看着同学回答问题……也许各位会笑，本来上课就要看的嘛，还需要这么郑重其事吗？对于我来说，却很有必要，而且今天的课也让我明显感受到了效果。
一上课，我照例复习提问：“加拿大魁北克有一条南北走向的山谷，那儿有一种奇异的景观，是什么景观？”立刻举手有答案：“它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”“那么产生这一奇异现象的关键在哪里呢？”“是由于特殊的风向。”（没想到答案找得那么快）。我出示这个句子，让大家一起读读，“你对特殊的风向如何理解？”平时最调皮的沈x举手回答：“这是南北走向的山谷造成的特殊风向。”于是，不少同学进行补充，每位同学回答时，其他同学的眼睛盯着他看，我连忙表扬“真让你们看出名堂来了，下面继续看课文，第三自然段，我们认真读一读，品一品，找出这个谜底在哪里？哪些语句让你体会很深？”
看得认真，找句子的速度也比以前快出几倍，体会句子也是头头是道。“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”这里的“本领”指的是有弹性，能弯曲的本领，因为其他树没有这个本领，大雪一压就受不了了，于是断了，生存能力越来越弱，生存空间越来越小。
“当雪积到一定的程度，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”雪松最大的特点是有弹性，当大雪压在上面时它就弯曲，让雪滑落，然后反弹。“在大雪面前弯腰，你们不觉得雪松懦弱吗？”不，因为它的弯曲只是暂时的，它最终还会恢复苍翠挺拔的身姿。是的，这是为了抖落积雪所作的暂时的弯曲，为了更好地挺立。这是一种应变的策略。（这里为体会后面旅行者所获得的启示作准备）“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……”这里让你体会到什么？雪松面对大雪毫不让步，压力越大，弹力越大，这是一种不屈不挠的精神，我觉得这种精神和我们人一样。（对该生大加赞赏，鼓掌激励）“不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”就是雪松这坚强的性格使它最� 后面的内容就迎刃而解的了。学生还由雪松谈到人，为了更好的生存和发展，我们有必要弯曲。最感动的是学生联系到历史故事越王勾践的“卧薪尝胆”呢。
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《山谷中的谜底》优秀教学设计 篇12
《山谷中的谜底》饱蘸着哲理的深思，作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、 是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
[设计理念]
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学 教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]
1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
[教学重难点]
教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
[教学过程]
一、导入，激发强烈的探究欲望。
1、导语：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？
2、交流
3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。
二、学习第三节。（借助语言材料培养学生品词析句能力，树立雪松的抗争形象）
1、自由读
2、交流
A、雪
①山谷中西……（板书：西坡雪小，东坡雪大）
②山谷中雪很大（你来读，你再读，齐读）
③从这句话中你发现了————，读这个词你发现———，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。
过渡：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。
B、雪松
①指说（你不仅会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了。）
（课件出示句子）
②再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。
③有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。
a、演示：理解反弹下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性，你们看——
假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是——（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，
这时雪便……（滑落？怎么落的！）
b、雪松依旧……“身姿”，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）
c、引读：“就这样，反复……”你读懂了什么（标点符号也是一种语言）
d、作者用上了关联词
e、“反复积、弯、落、弹……”含义
f、顺序不能颠倒。
g、完好无损
再读，齐读。
小结：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。
H、动画，配音：
过渡：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。
①、齐读
②、出示句子，说说（用自己的话说一说）
③、大家注意：这句话的“终于”和这句里的“始终”
谜底终于被揭开，课文第二节说：“……”揭开这个谜底真不容易啊！
三、学习第4—6节（联系实际，感悟宝贵的人生哲理。）
过渡：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说
1、指读
2、你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出——。（评价：这位旅行者可谓智者！）
3、另一位旅行者呢？（这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！）
4、学习第五、六节
现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）
（1）交流第一位旅行者的启示
（2）交流作者的启示
（3）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（那指谁？）
（4）从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？（指名说）
（5）齐读：（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）
（6）听写（这两句话富有哲理，我们应牢牢记记）下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业：旅行者的启示——
作者的启示——
“我”的启示——
（前两句听写）
交流
四、总结。
在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话：
①大丈夫能屈能伸
②小不忍则乱大谋
③忍一时风平浪静，退一步海阔天空
孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！
附板书：
17山谷中的谜底
雪东坡雪大西坡雪小发现
雪松弯曲反弹启示
山谷中的谜底 篇13
第1教时
教学目标
1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语。
3、正确书写本课的生字。
学重难点
重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。
难点：生字的书写
教学准备图片、课件
教学过程设计
一、猜谜导入
二、初读课文
三、精读训练
四、作业
同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。
板书课题：10 山谷中的谜底
以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。
“山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）
那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？
1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。
2、自学生字词。
（1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。
惟一：只有一个，独一无二。
摧毁：用强大的力量毁坏。
（2）一了解的词语
女贞：树的名字。
（3）用钢笔描红、临写
3、指名试读课文，要求读得正确。
4、理清文章层次。
（1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？
默读课文画出两个部分的起止。（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）
（2）说说各段的段落大意。（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）
（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。
1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。
2、这条山谷有一个什么“谜”？
（西坡：长满……东坡：只有雪松）
从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。
3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。
1、用钢笔描红、临写
2、抄写生字
激趣导入
设疑激趣
动手实践，加深理解。
课后感受
学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。
第2教时
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
2、学习篇末点睛和对比的写法。
教学重难点
重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
难点：学习篇末点睛和对比的写法。
教学准备
课文中的重点句子的演示、课件
教学过程设计
一、复习提问
二、继续精读训练
三、总结谈话
四、作业
魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？
学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松
1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。
2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？
（1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？
（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）
（2）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”
体会对比写法。
（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。
3、理解“少顷”的意思。（少顷：一会儿，不多时）他们得到了什么启示？
（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）
4、齐读最后一段。
5、学习用警句结尾，点明文章中心。
联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。
1、读一读，再抄写。
女贞惟一摧毁完好无损
景观帐篷毁灭得到启示
2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。
板书设计：山谷中的谜底
（启示）
弯曲和倒下更好的发展和生存
小组讨论
合作学习
课后感受
本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。
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一、教材分析：
苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、 是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
二、教学目标：
1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。
3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
三、教学重难点：
教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
四、教学过程：
第1教时
㈠谈话导入，揭示课题：
1.板书课题，个别读：山谷中的谜底。
（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）
2.读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）
（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）
㈡初读课文，自学生字新词：
1. 出示初读要求，学生按要求自学：
自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。
2. 巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）
㈢检查初读情况——组织交流自学情况：
1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3. 组织交流词语理解。
重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
㈣初步了解课文内容，理清文章层次。
1. 默读，根据要求给课文分段。提示：
哪几个自然段写了山谷中的谜？
那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？
看看课文可以分为几段？每一段写了什么？
2. 组织交流，讨论：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。
（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。）
㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）
（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）
㈥指导描红：
1.出示生字，复习认读。
2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。
3. 组织描红，教师巡视指导。
第2教时
㈠学习第一、第二段。
1. 板书课题：山谷中的谜底。
2. 题目中的山谷是哪个山谷？
画：
板书：加拿大、魁北克。
3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。
（“观文者批文以入情。”——刘勰）
4. 组织交流：
⑴谜：
板书：
松
柏雪
扬松
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
⑵谜底：（出示句子）
“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
哪几句话具体写了雪松的这个本领？
要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）
5.指导朗读：
①指名朗读，想象，概括。
板书：弯曲、反弹
②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。
③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？
（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）
6.组织辩论：
师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。
（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）
板书：智者，强者
㈡学习第三段
1. 指名分角色朗读对话。
第一遍：带提示语。
第二遍：去掉提示语。
第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。
2. 引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。
⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。
⑵指导理解句子的方法。
①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，
板书：上下文
联系
实际（举例子）
②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？
⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。
㈢试说名言，学习第四节：
齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”
（“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）
㈣摘抄、积累。
作业超市（可选择）：
1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。
3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。
（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）
㈤板书设计：
雪小 雪大
松（弯曲、反弹）
柏雪智者
杨松强者
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
五、教学点评：
通过以上教学设计，我在教学中充分发挥了学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学生去总结，最终达到学有所得，学有所用，学有创造。
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[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。
4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
[教学重点与难点]
有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
[课程资源的开发与利用]
山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐
[课前活动]
1、猜谜。
2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。
[教学过程]
一、导入新课
1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）
2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。
二、初读课文，整体感知
1、课前，大家都已经预习过了。接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
2、学生读。
3、交流。
⑴山谷中的谜是什么呢？
指名说（出示图）
再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。
⑵那么，谜底又是什么呢？
指名说（出示谜底）
三、自主探究、精读感悟
1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？
指名说。
2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。在课文的第几自然段？
⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。
⑵交流，随机指导朗读。
3、这雪松给大家留下了深刻的印象。瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的苍翠挺拔，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。
⑴听课文录音。
⑵刚才，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？
指名说。
4、同学们说得真好，相信大家一定能够把这段话读好。
自由练读。
指名读。教师适当点拨。
齐读（配乐）
5、刚开始读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛出现在我们眼前，而现在，我听出来了，你们已经把它读在了心里。你想对雪松说些什么吗？把你想说的话写下来，有灵感的也可以写写小诗。
⑴学生自己写。
⑵在小组中互相读读，把自己写的意思读出来，多读几遍，发现问题自己改，也可以请教别人。
⑶交流。
四、总结提问，延伸课外
正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与大风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，始终保持自己的苍翠与挺拔。我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种智慧、一种胸怀。这对于我们会有些什么启示呢？那两位旅行者又会从中明白些什么呢？请同学们继续思考，我们下一节课再来交流。
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[教材分析]
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是1篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、
[设计理念]
《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学 教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重难点]
联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
[教学准备]
课前搜集有关资料。
录音朗读磁带。
写有课文中重点句子的小黑板。
[教学过程]
一、课前谈话，引出话题。
和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。
二、激情导入，引起需求。
1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！
2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——
《山谷中的谜底》（揭题，齐读。）
3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？
[要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带进课文美好的境界，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。]
三、初读引思，整体感知。
1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。
2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）
3、你解决了哪些问题？
[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。]
三、再读课文，学习第1—3自然段。
1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）
板书：西坡东坡
长满只有雪松
2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
b、松的特性决定。（自身原因）
（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
a、自由读，找出这段话中的动词。
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）
b、看多媒体课件，体会四个“反复”。
c、讨论：你从中感悟到什么？
4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下� 如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——
5、此时，你怎么看文中的雪松？
6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）
[这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。]
四、深究课文，学习第4—6自然段。
1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！（师配乐范读第4、5自然段）
2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？
3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。
（1）小组讨论。
（2）第一次交流。
（3）相机出示：
“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”
“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
①自由朗读这两句话。
②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？
小组第二次讨论，集体交流。
③古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：
（根据学生的交流，随机引说）
麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。
狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。
越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。
中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。
体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。
……
④齐读这两句话。
[此处设计为学生提供了一个交流信息的载体，让学生以主体身份交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。]
五、总结课文，拓展练习。
1、的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！
2、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。
3、兴趣作业：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。
[素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。]
[整个教学过程，教师意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。
语文新课程标准指出：语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。]
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一、教材简析：
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷旅行，发现了“西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松”的谜底，揭示了“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存”这一人生哲理。
本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，并且水到渠成。
二、教学建议：
本文的内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。对于课文最后一句话“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好的生存和发展。”，此句话含义深刻，对于小学生来说此时只需大概了解即可，不必挖掘过深，否则易弄巧成拙。
关于本课，我在教学中采取了以下一点做法，觉得收效不错，那就是以一线贯穿全课，“一线”指的是让学生用自己的话回答“为什么山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？”此问题的答案就在文中，虽然看似简单，但学生们要想答得有条有理，一气呵成也并非易事。课堂教学中，我通过以下几步帮助学生完成以上问题：1、自己读课文思考以上问题；2、自己答给自己听；3、四人小组互相说一说；4、指名回答。通过这四步训练，全班大多数学生都能够条理分明地进行回答，很好的训练了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
（参考答案：因为东坡雪大，把松、柏、柘、女贞等杂树的树枝都压断了，这些树就都慢慢地丧失了生机，只有这里的雪松能在枝上的雪积到一定程度时及时弯曲，让压在它枝丫上的雪滑落，然后再及时地反弹回来，这样它就能保持苍翠挺拔。而西坡的雪小，积雪不足以压断树枝。所以，山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松。）在学生回答的时候表达方式可能不尽相同，但只要条理清楚，环环相扣就可以了。
三、作业设计：
课后习题：“‘确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好的生存和发展。’联系生活实际，说说你对这句话的理解”学生可能举不出什么好的例子，其实红军的五次反围剿和万里长征还有“卧薪尝胆”的故事都是很好的例子，教师可以给与提示。
谜底揭开了
1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着漫天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘（zhè）、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
〔节选自苏教版小学语文第11册《山谷中的谜底》〕
阅读加油站
漫天飞舞的大雪中，特殊的风向让两个旅行者发现了东西坡雪的差异。积雪的雪松“向下弯曲”，雪积到一定程度时，“从树枝上滑落”，树枝“立即反弹”，而且是反复地“积”“弯”“落”“弹”，谜底终于揭开了。在这有详有略的描写中，我们体会到雪松承受的压力之大，在此同时又适当进行了退让，但最后它又是胜利的强者。细致的描写引出课文主题：松树的弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和发展。
阅读盘点·好词派
滑落，既有滑的过程，又有落的结果。结合课文片段仔细体味，雪落到松树枝上，随着雪越落越多，松枝逐渐向下弯曲，雪就会慢慢地向下“滑”，等松枝弯到一定程度，雪无法再“附”在松枝上，便“落”了下来。这种体味就像电影慢镜头一样，让我们细致而清晰地看到雪越下越大，松枝越来越弯，积雪且滑且落的过程。
试着找几个表示“落下”意思的词语，如：降落、直落、飞落、跌落等替换“滑落”，看看意思还一样吗？大胆一点儿，说说它们的区别。
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教材分析 篇14
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是1篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、
山谷中的谜底教学设计 篇15
一、教学目标
1、认识“柘”这个生字；学会“魁、篷”等4个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解谜底揭开的经过，感悟第二个旅行者的话。（重点）
3、理解最后一个自然段的含义，领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。（难点）
二、文本解析
1、题目解读
“山谷”，两山中间狭长低凹的地带，文中这条山谷位于加拿大魁北克省。“谜底”，谜语的答案，比喻事情的真相。文题将“山谷”和“谜底”巧妙地结合在一起，让人很自然地联想到这是1篇与自然现象有关的文章，在揭示了记叙的重点的同时，留下了一个悬念，激起了读者的阅读兴趣：“谜底”是什么？又是怎样被揭开的？文中蕴含着怎样的科学道理？一系列的疑问促使人要先睹为快，感受大自然的神奇，接受心灵的洗礼。
2、作家卡片
刘燕敏，1964年出生于徐州丰县，现在徐州市经贸学校图书馆工作。2001年10月，刘燕敏的两篇散文《山谷中的谜底》与《哲学家的最后一课》，被收入江苏教育出版社的九年义务教育六年制小学语文教材。2002年，散文《成功并不像你想象的那么远》入选中国普通话教学教材。2003年5月，她的随笔集《真水无香》由漓江出版社出版发行。2003年9月，她接到《读者》杂志编辑部邀请，到甘肃进行签约授权仪式。当时接到邀请签约的共10人，江苏省仅她一人。2003年12月，哲理散文《从设定目标开始》入选新加坡中学华文课本。2007年4月，刘燕敏的3部新作，冠名“刘燕敏生活小品文系列”，分别为《成功的门都是虚掩着的》《熟悉的地方没有风景》《女人是上帝派来拯救男人的》，共收入最新作品224篇，由福建教育出版社正式出版发行。
3、背景介绍
（1）加拿大
北美洲北部国家。北滨北冰洋，东、西分别临大西洋、太平洋，东北隔巴芬湾同格陵兰相望，西北和南面毗连美国。面积万平方千米。首都渥太华。
（2）魁北克
加拿大东部的一个省，在哈得孙湾东南，面积154万平方千米，人口约765万（2006年）。省会魁北克。大部分为低高原，圣劳伦斯河以南为阿巴拉契亚高地，河湖众多。主要属（寒）温带针叶林气候。森林覆盖率45%。
4、文章结构
提出疑问→两个旅行者揭开谜底→从中悟出道理
5、主题思想
本文通过描述两个旅行者偶然间揭开了山谷之谜——雪松由于其枝条能弯曲，使得压在其上的积雪滑落，从而得以生存在多雪的东坡上。这告诉我们：对于外界的压力要努力去承受，当承受不了的时候，要像雪松一样先弯曲一下，这样就不会被压垮，然全再伺机反弹。
6、写作特色
（1）篇末点题。课文最后一句是点睛之笔，作为警句，它使得全文一下子有了某种寓意，从而耐人寻味。
（2）运用了对比的手法。将雪松和其他树进行对比，其他树积雪却不懂弯曲，结果被压断了树枝，说明它们不知道退一步面对压力，结果反而害了自己。由此，反衬雪松懂得生存技巧，更突出了它的韧性。
（3）详略分明。详写东坡和东坡雪松情况，略写西坡和其他树的情况。
三、重点筛选
1、近义词
少顷——顷刻启示——启发揭开——揭穿承受——忍受
奇异——奇特景观——景象摧毁——毁灭完好无损——完整无缺
2、反义词
特别——普通唯一一—许多摧毁——建立
3、词义辨析
摧毁——摧残
同：都是动词，都是指严重地破坏和损害。
异：“摧毁”着重指用强力破坏。中性词。对象常是无生命的东西，如建筑物、阵地、国家、制度、政权、势力等，有时也可以是人的精神、意志、思想以及植物等。如：沙丘的移动虽然慢，可是所到之处，森林全被摧毁。
“摧残”着重指逐渐残害。贬义词。指残忍的、不正当的或不应有的破坏。对象多是有生命的，如人、动物、植物，有时也可以是文化、艺术、经济、政治等。如：我们国家决不允许摧残青少年身心健康的现象存在。
4、多音字
弹曲
5、疑难问答
（1）对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争。但是，如果困难太大，也要学会作适当的让步，采用迂回的战术，再找适当的机会去战胜。
（2）确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
这段话告诉我们，在社会生活和学习中要勇敢地面对困难和挑战，就像山谷中的“雪松”面对暴风雪一样。当问题大到我们不能解决的时候，我们要学会退一步，这“退一步”并不意味着害怕和妥协，这种变通是为了更好地保存自己，积蓄更多的力量，迎接新的挑战。
四、拓展延伸
1、积累（1）大丈夫能屈能伸。（2）忍一时风平浪静，退一步海阔天空。（3）忍辱负重。
2、故事：（1）《卧薪尝胆》。（2）红军长征。
3、奇观（自然界中的一些比较奇怪的现象）
4、歌曲（以“忍让”为主题）
5、小品（可以表演课本剧，细心发现）
6、诗句（与松树有关的诗句）
五、心灵感悟
雪松不仅能顽强地与大风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，始终保持自己的苍翠与挺拔。我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它更是一种智慧、一种胸怀。人活在世界上很不容易，经常要陷入低谷生活的低谷，有时还会招来一些无端的蔑视；当我们处在为生存苦苦挣扎的关头，有时会遭遇肆意践踏我们尊严的人。针锋相对的反抗是我们的本能，但往往会让那些缺知少德者更加暴虐。我们不如以理智去应付，以一颗宽容的心态去展示并维护我们的的尊严。那时我们就会发现，任何邪恶在正义面前都无法站稳脚跟。
六、课堂流程
1、今日积累
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
2、明确目标，教师引领。
导：猜谜。过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。
在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。
3、自主学习，多元选择。
（1）出示“快乐导航”。
（2）研读文本，独立思考。
（3）记录、批注、练习。
4、合作探究，帮扶训练。
（1）对子间分角色朗读课文。
（2）讨论分析“快乐导航”中相关的内容。
（3）合作表演、创作等。
5、分享提升，穿插巩固。
（1）小老师听写本课的生字词语，对子互相批改，自我点评（重点是“篷”、“柘”）。
（2）孩子们激情朗读课文，抓住课文中的重点词句谈感受。重点解决三个疑难问题：
a、山谷中有什么谜？
b、它的谜底是什么？
c、怎样理解第二们旅行者的话？
（3）由这篇课文，启发孩子们联想一些人或事。如《卧薪尝胆》、《田忌赛马》、《卢沟桥烽火》等。
（4）围绕文章中心：“学会退让”、“
6、快乐达标，反馈矫正。
（1）完善“快乐导航”中的相关内容。
（2）对子间互查互考。
（3）组长反馈组员表现情况。
七、课后反思
初读引思，整体感知。 篇16
1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。
2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）
3、你解决了哪些问题？
[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。]
三、再读课文，学习第1—3自然段。
1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）
板书：西坡东坡
长满只有雪松
2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）造成这种现象的原因是：
A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
B、松的特性决定。（自身原因）
（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
A、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）
B、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
C、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
A、自由读，找出这段话中的动词。
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）
B、看多媒体课件，体会四个“反复”。
C、讨论：你从中感悟到什么？
4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下� 如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——
5、此时，你怎么看文中的雪松？
6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）
[这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的`见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。]
《山谷中的谜底》教案 篇17
[教学内容]
“苏教版”义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级（下册）第17课《山谷中的谜底》。
[教材分析]
本课讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让， 课文叙事简洁，说理深刻。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。
[教学重、难点]
联系课文内容及生活实际，理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的含义。
[教学准备]多媒体课件
[教学课时]第二课时
[授课时间]2008年4月17日
[教学过程]
一、质疑导入，激发探究欲望：
1、导语：大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，今天，我们一起去感受、去领悟——《山谷中的谜底》。（齐读课题）
2、由课题质疑。
3、过渡：跟随文中的两位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。
二、初读课文，读议谜面谜底：
1、自由朗读课文，找一找：这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
2、交流：（1）山谷中的谜是什么呢？指名说。
（出示图及文字，相机板书：西坡：各种杂树东坡：只有雪）
这个谜是否奇异罕见呢？从何而知？再指名读。齐读。
（2）那么，谜底又是什么呢？指名说。（出示文字并相机板书）
从“终于”一词中，体会到什么？指名说。齐读。
这个谜底是怎么被揭开的？（观看视频）引读谜底。
三、 精读感悟，了解雪松逆境生存：
1、造成这一奇异景象的原因是什么？小声读课文第3自然段，圈画出认为重要的词句。指名回答。（出示文字并相机板书）
东坡的雪大到什么程度？抓住关键词语说一说。能用你的朗读让我们感受到东坡的雪大吗？指名读，齐读。
2、面对着这样的大雪，为什么雪松能顽强地生存了下来，而其他的杂树却失去了生机？再次默读课文的第3自然段，在你感受特别深的地方，多读几遍，用笔勾画出能帮助你解答问题的语句。
指名答。（出示并相机板书）
自由地读一读这段话，想一想雪松能生存的本领到底是什么？说说你在读的时候都注意到了哪些词语？（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）齐读。
3、雪松还有哪些独特的地方最让你欣赏？指名答。（出示文字）
（1）教师范读。
（2）把深有感受的地方圈下来，可以是一个短语、一个词，也可以是一个标点符号。
（3）交流：说说有哪些让你惊叹、佩服的地方。
（4）把这种敬佩之情读出来。齐读。
4、小结：有人说雪松面对风雪只会一个劲的向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，你同意这样的说法吗？为什么？自由答。
再次齐读第3自然段中的谜底。
四、升华情感，揭示雪松弯曲启示：
1、文中两位旅行收获很大，尤其是第二位旅行者，他得到了一个什么启示？自由朗读课文的第4、5自然段。
2、两位旅行者从雪松身上得到了哪些启示？（出示）
这位旅行者的启示，你是怎样理解的？请你在书上这段话旁边空白的地方写上自己的思考，也可以通过一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解。
指名交流，小结。。
3、（出示重点句：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）
（1）请联系课文中的内容，说说你对这句话的理解。
（2）你同意课文中的这种观点吗？能再联系自己阅读过的名人的故事，看见过的身边人的故事、亲身经历过的自己的故事等来说说吗？
4、齐读两则启示。
五、总结全文，领悟人生弯曲哲理：
1、大自然中，无论是什么动物、植物，都会面对种种逆境和压力，首先要敢于面对，选择宁折不弯的勇气去抗争，但是，如果困难太大，有时也要学会退让，学会雪松的弯曲，恰当地
2、引读课文的最后一个自然段：确实——。
相信同学们懂得了这个道理后，会在生活中更加坚强，更有韧性。
3、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。
板书： 17、山谷中的谜底
西坡：各种杂树 雪小 特殊风向
｝
东坡：只有雪松 雪大 雪松本领
山谷中的谜底 篇18
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，理解“摧毁”“少顷”的含义。
2、借助课文规范语言进行说、写训练，提高学生表达能力。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
教学重点及难点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习
魁北克的这一奇异的景观始终是一个谜，读学生回答：谜西坡长满……东坡只有雪松
二、再读课文，理解课文内容。
1、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了。
2、自由读第三自然段
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。讨论交流造成这种现象的原因是：
a、 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
4、除了这个原因，还有什么？（“这个本领”指什么本领？）
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。” 自身原因是雪松的特性决定的。
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
5、出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）
看多媒体课件，体会四个“反复”。
（雪铺天盖地，漫天飞舞，狂风怒吼着，扑向雪松，山谷中不时传来树枝被风雪折断的咔嚓声。雪越下越大，树上的雪越积越多，沉甸甸的，枝丫嘎嘎作响，似乎马上就要被折断。雪松一点点向下弯曲，积雪纷纷滑落，雪松抖抖枝丫，迅速反弹起来，还是那么苍翠挺拔……）
5、当你看到这一切的时候，你再来读读。（相机指导）
你们觉得他哪些词读得特别好，哪些词还应注意
a一定程度？（不是懦弱）
b 向下弯曲？（不是屈服）
c立即反弹（充满着力量）
d 苍翠挺拔（自豪）
e ……（循环）
6、哪些词是直接写雪松的，读一读 ，读出它的不折不挠， 这是正面描写。
哪些词也突出了雪松的这种不达目的不罢休的精神？写雪的，读一读 ，这是侧面烘托 。读好了这些词 ， 也就读好了这段话 。
7、风还在呼啸，雪还在飞舞，（再指名读）
8、风刮得更猛了，雪下得更大了，肆虐的风雪摧残了柘、柏、女贞，雪松呢？（齐读）
9、读到这儿，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（在原来的板书前加）
（不屈不挠、充满智慧、 读懂了这段文字，你觉得挺立在我们眼前的仅仅是雪松吗？透过苍松，你看到的还有什么？
11、交流：
（预设：a一种精神；
b一种人生态度
c一个生活哲理
d一种人，忍辱负重、不屈不挠的人）
12、小结：是啊，谦让是一种弯曲，忍辱负重是一种弯曲，退一步是一种弯曲，这种弯曲，它们“不是…… 而是…… （出示句子）这就是雪松带给我们的启示
13、文中的旅行者也和我们一样恍然大悟出示第六小节的句子男女生读
14、结合板书谈话： 面临困境，宁死不屈是一种抗争，充满智慧的弯曲也是一种抗争。这种思想，在很多词语中都有体现介绍“屈蠖求伸”这个成语，比�
四、赠言
大丈夫能屈能伸！
退一步海阔天空，忍一时风平浪静！
五、作业
六、板书
山谷中的谜底
奇异 （ ） 弯曲 反弹
抗争
山谷中的谜底教学设计 篇19
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。
3、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点：读懂课文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教学难点：理解第二个旅行者的话及课末一句话的含义。
教学准备：多媒体课件。
教学程序：
一、积累导入：
1、师：同学们，我们先来看一组词，谁来读一读？
出示：大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯
师：你读得很正确。这些词的意思谁能通过朗读表达出来？
再指名读，要读出慷慨激昂。
2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈、正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。
3、齐读课题，板书课题。
二、导学感悟，解读“弯曲”。
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷是一条南北走向的山谷，（师板画）在山谷中存在着这样一个奇异的景观，我们一起读谜面。
出示谜面，齐读
2、那谜底是什么呢？谁来读？
出示谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
3、齐读，思考：形成这一奇异现象的原因是什么？
4、交流：
（1）特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；（标出“风向”，简略讲解）
（2）雪松有这样的本领。
5、师：那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领？面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可它却依然保持着苍翠挺拔的身姿？
（出示读书要求：请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“－－”划出相关语句。）
6、交流：
出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。。”
7、师：有人说雪松在积雪来临时，应该迎难而上，怎能向困难低头？雪松是弱者，你同意这种说法吗？
（自读第三自然段，抓重点词语和句子。）
8、开展辩论，突破重点：
9、指导感情朗读：（配乐：风声）
①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，(引读)——
②风还在刮着，雪依旧下着，柏村倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士。在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，(再读)
9、师：这就是雪松，面对肆虐的风雪，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的弯曲，让我们再次把谜底告诉大家（齐读）
10、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？(可以从雪松、旅行者、杂树等方面谈看法）
三、联系生活，学会“弯曲”
1、师：同学们说的真好，是啊，从这一课普通的雪松身上，我们看到了许多，也想到了许多，这两位旅行者也从雪松身上得到了启示。
出示：“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”
2、齐读，思考填空：
3、雪松弯曲一下，不是《山谷中的谜底》教学设计及反思 ，而是《山谷中的谜底》教学设计及反思 。
4、由此，你能联想到生活中的例子吗？（学生交流）
5、古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少，我们更深刻地认识到了：
“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”
四、总结延伸：
1、师：的确，大自然中，无论是动物、植物还是人类，面对逆境和压力，首先要敢于和它作斗争，同时也要学会忍让，恰当的 记住：
出示：这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
（男读、女读、齐声读）
2、布置课后作业：
推荐阅读《十万个为什么》。
五、教后记：
执教《山谷中的谜底》一课后，收获与感悟真是一言难尽。对于语文课堂教学的设计，我似乎有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。
先说教材的钻研过程，课的导入既要能够激发学生的阅读兴趣，又要能够起到牵一发而动全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发学生自己去探索、发现，进而展开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程。
再说为了突破这个重点，我引导学生读懂揭示谜底的第三自然段。首先可以抓住谜底引发小组合作讨论：a为什么东坡雪大，西坡雪小？b雪松有什么本领？“雪松有什么本领”是一个关键问题，让学生在自读时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。师巡视根据学生的回答，适当点拨。然后引导学生合作探讨雪松是如何运用弯曲、反弹的本领达到最终目的。这时，为了提高学生的思维层次，我让学生参加了辩论，在辩中感悟了雪松的特殊本领。又针对“就这样反复地积，反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”，我
第三导之以行，突破难点。为了加深对课文最后一句话（文章主旨）的理解，我采用层层推进的方法：一、联系课文内容谈谈你的理解；二、用一个故事、一个现象谈谈你的理解；三、用一个名言、俗语说说你的理解。这样，学生的理解、思维在一步步加深，使课堂拓展与课文内容构建联� 由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅� 先后就有学生说出：“韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆”的故事，斤斤计较，是智者的退让。学生的思维活跃了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”这些名言、俗语补充了对课文内容的理解。生充分自由地发表了意见，说出了他们各自真实的、独特的感受与认识，这种深题浅讲的方法要比一味地灌输道理来得深刻，收到了较好的课堂效果。
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