尊严教学设计及设计意图汇聚精选4篇

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尊严教学设计及设计意图【第一篇】

1、学习生字新词。特别关注尊的写法,尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

2、学习归纳文章的主要内容。

3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写,体会人物的思想感情。

4、理解“别看他什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。

1、学习归纳文章的主要内容。

2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。

1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。

2、理解“别看他什么没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。

一、听写导入,复习文章主要内容。

1、今天,我们继续学习第七课《尊严》,谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字)。

2、下面,请同学们拿出听写本,我们准备听写。(一次念三个或四个词语)。

面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴。

目光灰暗轻轻捶背狼吞虎咽。

善良款待赞赏许配。

3、师出示小黑板,请同学们对照黑板自己修改一遍。

4、请学生读第一、二排的词语,结合本文的内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?

5、请学生读第三排词语,结合本文内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?

二、抓住细节,感知哈默的内心世界。

过渡:刚才我们通过复习生字词,也复习了课文的主要内容,看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板),“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

(一)围绕句子质疑。

1、请学生朗读这句话。

2、围绕杰克逊大叔的话,你有什么问题要问吗?

预设:什么叫尊严?为什么说哈默有尊严?

为什么说哈默百分之百是个富翁呢?

师:看来我们班的同学不光爱问,也非常会问,你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天,老师就要和大家一起来研究研究哈默。

师:我们研究一个人要抓住描写这个人的——?

预设:描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。

师:确实,一句话,一个表情,一个动作都能体现人物的内心世界,今天,老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心,感知哈默的高尚品格。

(二)学习课文,感悟哈默的内心世界。

1、请同学们勾出描写哈默的句子,关注哈默的表情、动作、语言的细节,把自己的感悟标注在旁边。

2、学生自学。(时间不低于十分钟),教师巡视指导。

3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟,相机再进行指导)。

过渡:刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习,相信同学们一定有所收获,下面,我们一起分享分享你的学习成果。

过渡:谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

预设1、只有一个年轻人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

只要体会出年轻人非常饥饿就成,不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。

预设2:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句,在学生汇报过程中,详细讲解,以教给学习法方法。)。

(1)学生汇报。

生:谈感想,

师:教师理答。如果学生无法感悟,追问:哈默为什么要仰起头呢?哈默说,“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”的目的是什么?相机告诉学生,我们学习课文的时候,就是要抓住这些神态、动作的语段,潜下心,反复地想想。

如果学生感悟的很深刻,老师也要追问学生从哪些词句体会出来的,相机鼓励,指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心,是一个好办法。

预设3:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。”

(1)师围绕学生回答理答。并追问,哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴,喉结上下动了动,狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物,非常失望。)。

学生一般只能回答哈默用劳动换取食物,不坐享其成。老师要注意激活学生的思维,哈默有礼貌,意志坚强,严格要求自己,有高度的自尊,有骨气等。

预设4:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再这些东西!”年轻人站起来说。

(1)学生汇报。

(2)教师根据学生的回答理答。

预设5年轻人也蹲下来,轻轻给杰克逊大叔捶背。

4、分角色朗读课文。

过渡:刚才,同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。(表面是回忆,实际是老师朗读杰克逊大叔的话,学生朗读描写哈默的句子,训练朗读。)。

师:当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时,哈默——。

生接读。

师:杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情,没有必要用劳动来换取。于是,他回答:“不,我没有什么活需要您做。”

生接读。

师:对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子,而不是劳动,于是,杰克逊说:“我想,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭,我再给您派活儿。”

生接读。

生接读。

师:最后,捶完背后,饥饿无比的哈默——。

生接读。

(三)理解尊严。

1、师生谈话。

生答:……。

生答:……。

师:同学们,学到这里,你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?

生答。

师:你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们,请大家拿出笔写一写,你心目中的尊严吧!

2、学生写什么是尊严。

预设:尊严就是自食其力,用劳动换取需要的东西。

尊严就是有骨气。

尊严就是凭自己的劳动,获得想要的东西。

……。

3、汇报。

4、刚才,我们分享了大家心目中的尊严,那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。

每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

没有自我尊重,就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。

尊严是文明,但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。

(四)拓展练习。

刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言,了解了哈默的尊严,我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界,了解杰克逊大叔。请同学们再读课文,抓住描写杰克逊大叔的语句,思考杰克逊大叔是个什么样的人。

什么是尊严?抓住哈默的。

尊严为什说哈默有尊严?神态、动作、语言。

为什么说哈默是百分之百的富翁?感知人物内心世界。

尊严教学设计及设计意图【第二篇】

1.学生喜欢讲故事辩论课,教师根据教材特点设计这样的课型。

2.充分展开学习过程,尊重学生的独特体验,在价值取向上正确定位。如:富翁=尊严的正确定位。

3.给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重,想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

4.珍视童心世界的'课程资源,让学生的个性得到张扬。

教材分析。

自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。

学情分析。

1.学生喜欢争论,爱听故事。

2.学生思维活跃,胆大,知识面广,对许多事情充满好奇,想弄明白。

3.学生已具备初步的辩论能力。

教学目标。

1.认识本课6个生字,学会写14个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受自尊者自立的道理。

教学过程。

一、设置悬念,激发学生的兴趣。

揭题方案:

方案1:从学生的回答中引出课题尊严一词。

方案2:学生的回答中引不出尊严一词,老师通过讲故事,最后点出尊严一词。

二、点上探究,体验尊严的内涵引课方案:(根据上面的方案设计)。

方案1:当学生点出尊严一词时,老师就顺势说什么是尊严?当学生回答不全面时老师接着说,给大家讲一个故事,听完故事你就理解了尊严真正的内涵。

方案2:当学生回答不出尊严一词时,老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件——也就是尊严的内涵。

尊严教学设计及设计意图【第三篇】

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,引导学生抓住人物神态、动作、语言体现人物的品质。

2、让学生体会到尊严的可贵之处,从而使其在日常生活中,自觉维护自己及他人尊严。教学重点:

通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写,体会人物的内心世界。

教学难点:

透过年轻人的言行体会人物的品质,以及分析杰克逊大叔对女儿说的谈话,认识这种自尊的可贵。教学准备:多媒体课件教学课时:第二课时教学过程:

一、复习导入。

整体回顾。

1、这节课我们继续学习第7课,请同学们齐读课题。

2、听写词语:尊严。

疲惫不堪。

例外。

捶背。

僵硬。

许配。

3、回忆课文主要内容。

过渡:同学们,哈默坚持用劳动换取食物,赢得了杰克逊大叔夸赞,齐读:“别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严。”

二、研读课文。

(一)自学提示。

默读课文2—5自然段,找出哈默与杰克大叔的对话,并用笔在书中标注出来,注意哈默说话时的动作、神态,看年轻的哈默给你留下什么深刻的印象。

(二)汇报交流第一次对话:

课件出示:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”重点指导:

2、感受年轻人尽管饥饿,但他的态度依然坚定不移,坚持吃饭前必须做活儿。

3、指导朗读,表现出哈默态度真诚······第二次对话:课件出示:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

2、指导生朗读体会。

3、你注意到他说话时的神态和动作了吗?(目光顿时灰暗了,喉结上下动了动)谈谈感受。

4、读对比句的表达效果好?好在哪?(目光顿时灰暗了,喉结上下动了动和目光暗了,喉结动了动)。

5、看来人物一个神态的变化也能让我们了解他的内心。人物一个细微的动作也能让我们了解他的想法。

6、我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法,让我们一起读读这句话,体会哈默此时的感受。

是啊,是做人的尊严支撑着他!我们再次朗读整句话,体会哈默那与众不同的人格。第三次对话:

课件出示“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我在吃这些东西!”年轻人站起来说。

1、此时哈默的心情是怎样的?

2、指导朗读。

3、关注动作的句子体会狼吞虎咽。哈默得到食物与其他逃难者得到的一样吗?怎么不一样?(其他逃难者的食物是别人白给的,而哈默是靠劳动换来的。)。

(三)杰克逊的品质。

1、朗读三次对话,感受杰克逊大叔是怎样的人。(尊重他人)。

2、侧面描写,突出哈默有尊严。

三、感受尊严。

1、课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”谈谈你对这句话的理解。

小结:虽然现在这个年轻人什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!。他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁,因为他具有坚,强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

2、此时,你觉得什么是尊严?

四、总结写法。

1、抓住文中的重点词语,通过朗读感悟,体会人去品质。

2、抓住人物的动作、神态、语言,丰富人物的形象。

五、课外拓展。

运用刚才的学法,读一读《微笑》。

1、自读短文,通过短文你懂得了什么?

六、写字指导。

1、观察字形。

2、教师范写,生书空。

3、生在田字格书写。

7尊严。

哈默:自爱。

自强。

自尊。

杰克逊:善良。

尊重他人。

尊严教学设计及设计意图【第四篇】

本文是关于尊严课文,仅供参考,希望对您有所帮助。

一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人,他们面呈菜色,疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人,家家烧火做饭,款待他们,这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。

只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活儿需要您做。”

这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”

“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的。思量片刻后,杰克逊大叔说:“小伙子,你愿意为我捶捶背吗?”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。

捶了几分钟,杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来,说:“好了,小伙子,您捶得好极了,刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果你愿意留下来的话,我太高兴了。”

年轻人留了下来,很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他,杰克逊对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

二十多年后,这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。

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