英语课堂最新4篇
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英语课堂教学用语【第一篇】
1. Beginning class 开始上课
l Stand up, please. 起立！
l Sit down, please. 请坐下！
l Let’s start now. / Let’s begin our class / lesson. 让我们开始上课。
l Let’s start a new lesson / Lesson 1. 我们开始上新课 / 第一课。
l Let’s get ready for class. 准备上课。
l Have you got everything ready for class? 你（们）做好上课的准备了吗？
2. Greetings 问候
l Hello, boys and girls / children. 同学们好！
l Good morning / afternoon, class / everyone / boys and girls. 早上好 / 下午好，同学们。
l How are you today? 你（们）今天好吗？
3. Checking attendance 考勤
l Is everyone / everybody here / present? 所有人都到齐了吗？
l Is anyone / anybody away / absent? 有人缺席吗？
l Who’s absent / away? 谁缺席了？
l Why is he / she absent today? 他 / 她为什么缺席？
l Try to be on time. / Don’t be late next time. 下次别迟到。
4. Asking the student on duty 向值日生提问
l Who’s on duty today? Who’s helping this morning / today? 今天(早上)谁值日？
l Could you clean the blackboard, please? 请你擦一下黑板，好吗？
l What’s the date today? 今天是几号？
l What day is it today? 今天星期几？
5. Reviewing the lesson 复习功课
l Let’s review our lessons. 让我们开始复习。
l What did we learn last lesson? 上一课我们学了什么？
l What did we talk about last time? 上一次我们讨论了什么问题？
l Who can tell me what we learnt today? 谁能告诉我，今天我们都学了些什么？
l What did you learn today? 今天你们学了些什么？
浅谈英语课堂教学【第二篇】
论文摘要：英语是一种语言，是一种交流工具，英语教学的主要目的是让学生获得语言交际能力。而语言交际能力是在语言操练活动中获得的，因此，英语课堂教学更要体现以学生为中心。
一、以学生为中心是语言学习本质的体现
语言学习本质已由语言学家归纳为：人类自身具有学习语言的能力，人类学习语言的过程是接近语言信息，将其储存在大脑中，再由语言能力将积累的材料转换成语言工作的过程；语言能力本身并不是语言，必须在已定的环境中，这种能力才能得以发挥。说明人类是利用先天的语言能力在一定的语言环境中实现语言内化，从而达到掌握语言规则，获得语言交际能力的。
一个人生下来就生活在语言的环境中，日积月累，学会了说。说是建立在听的基础上的，而听到的语言素材是多种多样的、大量的，只要不是睡着了，都在接受语言素材。获得的形式也是多种多样的，有父母教的，有亲人们相互交谈的，有新闻媒体传播的等。再通过模仿就获得了语言交际能力。而接受母语以外的外语则就没有这样的条件，不可能都到所学语言的所在国家去体会那样的语言环境，只有靠老师们模拟创造语言学习环境，尽量接近语言学习环境，利用录音、录像等教学手段提供语言学习情景，创造模拟的交际活动过程，让学生直接参与其中的交际活动，使学生在活动中模仿各种情景中的语言表达方式，在语言交际活动中相互纠正错误。通过这样的活动，语言交际能力的获得将会更加容易。
我国教学论认为，学生在教学中应具有积极性、主动性，认为学生是教学环境的主人，创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持和合作。
二、以学生为中心的课堂教学要注意的几个方法
1.创造轻松愉快的课堂气氛
在轻松愉快的课堂气氛中学习，能够集中注意力，提高学习兴趣和增强自信心，从而有效地掌握学习内容。害羞、惧怕和愤怒等情绪有抑制智力活动、分散注意力、减退记忆力等作用。英语教学中的语言活动需要学生以广泛的热情和兴趣，积极主动地应用智力进行操练。
教师以温和的声音、微笑的面孔、理解的表情来创造轻松和愉快的学习气氛，来满足激励学生参与的愿望，学生就会感到教师亲切可信，就会感到教师对教学工作的责任感，就会感到教师对他的关爱，从而增强对教师的理解和尊重，他们就会以高昂的热情来参与整个教学过程。同时，学生主动积极参与教学过程的情绪在一定程度上助长教师上课的情趣，促使师生双方都以最佳的精神状态投人教与学。
2.重视学生的个性
充分发挥每个学生的潜能，使学生的个性得到和谐的发展，既是学生的权利，也是教师在课堂教学中的重要职责。学生在学习英语方面存在着个体差异，如有的学生其辨音能力强，有的语言归纳能力强，有的模仿能力强，这些个体差异直接影响学生对语言输人的反应、接收、内化和表达。由于学生个体语言能力有异，教师必须认识和了解学生，从学生情感出发，根据各人的特点，通过创设情景、营造宽松和谐的气氛，给学生思维活动提供足够的
时间和空间，激励学生敢问、善思、能辨，让学生在学习过程中展示个性，使不同层次的学生在各自的基础上扬长补短，获得最佳发展。
3.把握好教师在课堂上的角色
教师在课堂上应让学生充当演员，自己当好“示范表演者”和“导演”。语言的学习不像其他知识的学习，掌握一门语言不仅仅是掌握这门语言的系统知识，更重要的是掌握应用这门语言的技能，应用所学语言与别人进行交际。掌握系统的知识是为了更好地与人交际，交际才是学习语言的真正目的。教师在向学生传授语言知识时实际上也是在与学生进行交际。教师应以正确的语音、语调、清晰的吐音、均匀的语速、端正的仪容，配以恰当的姿势起好“示范表演者”的作用。教师要调节学生的学习与其需要之间的关系。既能充分体现教学目的，又能很好地满足学生的需求，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，则教师在课堂上要变主宰为主导，变一言堂、满堂灌为群言堂，培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯，遵循学生的认知，引导学生在学习中学会领悟，尝试知识的迁移应用，善于应用激励机制和科学方法。教师要根据每个学生的特点、条件和能力，指导学生质疑问难、自主探索、合作交流，使其逐步养成良好的自主学习的习惯。
4.在课堂上营造平等合作的师生关系
的“师道尊严”是由来已久的，“师尊”则“生卑”,学生所表现的畏首畏尾，不敢越雷池一步的思维，正是教师尊严的产物。
一般说来，教师总是爱生的，只是爱的方式不一样，不少教师的爱，习惯为不溢于言表，而是以“严”去表现的，具体地说就是：我教你，你得认认真真地学，我说了，你就得听。这种传统的师生关系，学生是以教师心中的“标准”为答案、为目标的。这虽然不是教师的本意，但这种师生之间有距离、有鸿沟的、不良的师生关系是不利于学生的，是一种善意的误导。
教学更要注重师生的双边活动，课堂教学更要讲究调动学生的求知兴趣和学习积极性。教师的爱要以“宽”去表现―宽容、宽厚、宽松。“宽容是一种伟大的精神”,有了这种精神，教师不再是高居于学生之上的知识传授者，不再“唯我独尊”“唯我独是”。只有这种和谐、平等的、合作的师生关系才能有效地促使学生积极的情感体验，从而转化为学生学习英语所需要的情感，才能使学生真正成为课堂的主人。
:
[1] 葛小竹。 论实现英语课堂教学交际化[J]. 安徽广播电视大学学报， 20xx,(02) .
[2] 田欣。 优化英语课堂教学的几点做法[J]. 北京， ,(08) .
[3] 吴学军。 浅谈中学英语课堂教学面临的困境[J]. 成都教育学院学报， 1999,(04)
英语课堂教学案例【第三篇】
Unit 5 Look at the monkeys 复习课教学设计
一、教学目标：
学生通过对第五单元的复习，进一步巩固和强化以下目标：
1.知识技能目标：
(1)熟练掌握以下四会单词：flying, jumping, walking, running, swimming, sleeping, climbing, fighting, swinging, drinking water.
(2) 熟练掌握以下重点句子：
What is it doing? It’s …
What are they doing? They’re …
(3) 能够运用学过的句型谈论动物正在干什么。
2.过程方法目标
3.其他目标：
(1)培养学生热爱动物，热爱大自然的良好品质。
(2)注重新旧知识的融会贯通，加强小组合作与交流。
二、教学内容
本节课是复习课，主要围绕本单元的重点句型What is it doing? It’s … What are they doing? They’re…展开复习，通过各种形式的操练，加强学生对本单元知识的整体把握，提高学生知识运用能力。
三、学情分析：
本单元的动物名称和要求掌握的动词在前五册学生用书中都已经出现过，本册第四单元的教学重点也是现在进行时，这样就为本课的复习奠定了良好的语言和心理基础。
四、教学重难点：
本单元的教学重点是有关动物正在做什么的英语表达，难点是十个动词-ing形式的四会掌握。
五、教学过程：
Step 1. Warm-up
教师先做自我介绍，然后询问学生：Do you like animals? Let’s go to a nature park today.
(设计意图：师生对话，利用学生对动物的喜爱，创设去自然公园的情境，将学生带入学习状态。)
Step 2 Review the four-skill words and phrases
1、出示很多动物在自然公园的图片，师提问：What animals do you see? 让学生先熟悉图片中出现的动物，再提问：Look at the horse. What is it doing?来复习单数形式的重点句子和四会单词。教师板书重点句子和四会单词，同时要求学生做书空练习。
2、教师让学生试着谈论图片中的动物，让学生提问和回答。
3、同样的方法复习四会单词和复数形式的重点句子。
(设计意图：以问题为引领，以“动物在做什么季节”为话题，通过多媒体课件演示，引导学生谈论动物在干什么四季的天气特征和适宜的活动，进一步强化学生对本节课四会单词和重点句子词组的记忆。)
4. 问题引领，复现A read and write文本
师谈话：Look , Chen Jie and Sarah are in the nature park too. What animals do they see and what are the animals doing? Open your books and turn to page 60, read the dialogue quickly and find the answers:
(1) What animals do they see?
(2) What are they doing?
学生回答上述问题。
5. 问题引领，重现B read and write 文本。
师出示三人图片，谈话：Well, children, the three girls are in another park. What animals do they see and what are the animals doing? Who can read the dialogue? 找一生起来朗读，其他同学认真听并找出答案。
Step 3 Practice
1. Play cards.(内容见课件)
2. Read and write.
3. Read and judge.
4. Make a call with your mom.
5. Finish your diary.
英语课堂心得体会【第四篇】
xx年11月10日在xxxx二中观摩了由xx二中、巢湖二中、xx乐山一中三位老师执教的同课异构示范课，教学内容是人教版模块5第二单元futurelife。三位老师教学设计各异，素质风格不同，但共同点是教师教学观念确实发生了转变，由关注教师如何教到关注学生如何学，真正实现“教师为主导，以学生为主体”，使各个层次学生在课堂上都动起来。
首先老师给学生以适量的可理解性输入，为学生语言的输出创造条件。
其次学生训练有素，有积极的学习态度。教师在教学设计时，考虑输入的有效性，即新知识的引入要构建在学生原有的知识基础之上，稍稍高于学生的现有知识水平，从而形成信息差（informationgap），学生愿意学习提高，学生学习的内动力得到激发。
小组合作探究是共同采用的课堂活动形式。在活动中通过同伴互助合作减少了学生与老师面对面的紧张和不安。探究知识的过程，以及各种成功不成功的学习经验和体验是学生学习的最为宝贵的财富。过去有教师常抱怨学生“这点知识不知讲了多少遍，总是记不住，学不会”究其根源：教师牵着学生鼻子走，以教师的思考代替了学生的思考，学生被动地学和记忆，不符合学生的学习规律。而这三节课，学生在“小组合作探究”模式下踊跃发言，勇于展现自己，老师通过小组竞争形式，让师生互动、生生互动落实的高效。
这三节课的语言练习形式有创新，但在文本挖掘、深层阅读上设计体现出深度就更好了。