英语课堂【汇集4篇】

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英语课堂范文【第一篇】

一、用良好的情绪感染学生

课堂上，教师的情绪对学生的学习热情和兴趣有很大影响，良好的情绪能够感染和引导学生。这不仅有利于激发学生的学习热情和自信心；有利于建立民主、平等、友好的师生关系；更有利于营造愉悦、和谐的学习氛围。

1.以爱激情

渴望得到教师的爱，是每个儿童最起码的心理需求。也是激发儿童不断进取的动力。因此，我们在教学中要时时向学生传递爱的信息。课上、课下对学生学习中的点滴进步做出积极的反馈：赞许地点头、真诚的微笑、亲切的抚摸、热情的赞扬等，以此传达对他们的关爱和信任，激起他们对教师的亲近感和依赖感，使其爱屋及乌，产生“亲其师，信其道”的学习效应，从而增强对英语学习的积极性。

2.以情动情

课堂上，我们应满怀激情地投入教学，把自己融入学生之中，兴致勃勃地与他们同歌、同舞、同玩、同演。在教学活动中，教师应通过富有激励性的语言、幽默夸张的表情、形象生动的肢体语言，去打动学生，引发他们参与活动的愿望，激发他们强烈的学习热情，在潜移默化中点燃学生渴求知识的火花，在学生心灵的琴弦上弹奏美妙、和谐、动听的乐曲。

二、将枯燥的知识转变为有趣的游戏

我认为，英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的记忆效率，以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则，让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练，学生学习兴趣当然不高。我觉得课堂中可以将枯燥的知识设计成游戏的样式，这样既提高了学生的兴趣，又丰富了他们的想象力，让他们感到无比快乐，也使我们的教学目的得以实现。因而，在本堂课中，我设计了两个活动，让学生在情景中练习间接引语，增强学习的兴趣，锻炼了口语表达能力。

三、在教学中关注学生间的交往与合作

新课程要求我们提供给学生从事英语活动有更多的时间与空间。在自主探索。亲身实践合作交流的氛围中感受美，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。通过这样的学习，学生的能动性、独立性、主动性得到不断生成、张扬、发展、提升。本堂课中出现的一些学生在别人练习时，思想不集中，开小差的情况，我在课后想到，在让个别学生进行练习前，可先把全班学生分组；学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中；同时也让学生感受集体荣誉感，增强他们的集体主义精神。

四、加强活动中的测试评价

英语课堂【第二篇】

关键词英语味 提升 创新 优化

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2013）05-0107-01

《英语课程标准》提倡我们的英语教学要以人为本，以培养学生的创新能力和实际应用能力为目的。这对置身于课程改革一线的英语教师来说，无疑是一种挑战。在英语教学中，很多课堂是：老师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡，整堂课下来，大多学生几乎没有话语权。学语言就是为了应用，为了交际。如果在课堂这个主阵地都不能进行实际的交流，那就失去了学习语言的机会，学生就无法得到发展。如何上好一节英语课？如何创新英语课堂的教学模式、活化语言课堂，留给学生终身受用的东西？我认为，突出英语课的“英语味”是关键。

一、教师专业水平的提升，是讲求“英语味”的重要前提。

新课程的改革给教师的发展提供了一个非常好的自我发展契机――打破了日常生活的熟视无睹，理所当然，“每天不就这样的吗？备课、上课、批改作业和考试”，众多教师在这种简单的重复中有了一种害怕心理：由于没有挑战，“教课教到最后，我们的水平变得和我们的学生差不多了”。有的老师总在低年级循环，不停的重复固定的教学模式，使自己陷入了一个非常狭隘的空间。都说“腹有诗书气自华”， 如果英语教师平时对本专业不积累、不提升、不深入思考，那么，这对学生将意味着什么？新课改实行十年了，这一现象得到很大改观，但仍有很多教师的课堂用语仅限于“Good. Well done. Sit down， please. Look at the blackboard. Open your book， turn to page 10. Understand？ Congratulations.”。这些简单的口语来组织教学，这是远远不够的。作为英语老师，如果做到课堂上英语尽量不离口，就能为学生创造一个良好的学英语的语言坏境。也许，刚开始学生可能不太适应，允许少量的母语，等学生适应了，尽量减少母语的出现，让我们慢慢地成为学生心中的“洋老师”。 当然对所有老师而言，要上好有“英语味”的英语课是一个很高的挑战。在倡导教师尽量使用英语讲课的同时，英语教师的自身素质要高、词汇量要大，口语表达要流畅，语速自然，停顿恰当，不留给学生在大脑中进行英汉转换的时间。如果坚持下去，学生的听说能力、语言实际运用能力就会逐渐增强。努力用英语组织课堂，用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一。扎实的口语基本功是英语课堂、英语教师的魅力。

二、课堂教学模式的创新，是营造“英语味”的必然要求。

教学模式是为实现教学目标而建立起来的教学活动框架和程序，它不是千人一面的，是各具特色的。有“英语味”的课堂应该是以培养学生的应用能力为培养重点，是师生交往、生生互动、共同发展的互动课堂。我们的教学，一定要与我们的学生特点相结合。我们要想方设法创设一个学生乐于参与、主动探究、勤于开口、勇于交流的教学环境。我们常常听到有的老师一堂课下来总是抱怨学生的响应，但我想最主要的恐怕还是我们的教学模式过于僵化。学生总是按部就班地遵循着教师的要求进行记录、记忆、答题，然后测验，使本应是生动活泼的学习过程僵化，这种情况非常值得思考。而任何的教学模式都应该是为了着眼于学生素质的全面提高，这一教学目标而形成和发展的。Change properly， be a bundant in emotion.（恰当变化，富有情感。）在我的课堂上，教室就如同一个固定的英语角。教学中，我除了大家常用的Pair work/Group work/Team work外，但更多的是进行Free talk，“搭个舞台让学生唱戏”。这种自由的对话方式是让全班同学离开自己的座位，随意找同伴（除个别同学由教师指定互帮外）进行大声对话、复述、背诵、游戏等众多活动，整个过程学生十分活跃、兴奋、乐此不彼。这种课堂活动形式迫使学生积极思维，努力运用已学过的单词、短语和句型来表现自己，这种课堂活动形式，尽管我们教师不能面面俱到，但它至少不是只停留在表面的语言形式，而是在实践运用语言进行交流的过程。We can feel the students’enthusiasm and the teather’s innovation.（看得见热情看得见创新。）

三、英语课堂评价的优化，是创设“英语味”的有力保障。

任何一种教学模式，如果没有完善的评价机制或具体的评价方法和标准，就会失去它的生长和发展的生命力。现行的考试制度多以传统的笔试为主，虽然考试中增加了口语应用，也难以考查学生的语言实际交际能力，口语考试只是走过场。我们的评价内容仍然过多倚重于课本上的知识，而忽视了实践能力。我在平日的课堂教学过程中，对学生的评价进行了不断地探索与实践，取得了一定的成效。课堂上，我会在黑板的右下角，粘贴一张课堂评价表：

G1 G2 G3 G4

（如上图所示）评价的项目多以口语项目为主，可以说是五花八门，不断变换。例如：面部表情、声音大小、小组合作态度、主动参与人数、绕口令人数、角色扮演、配角添彩、朗读、复述、Talk Show、Engliah Show等等，很多很多。各小组每得到一分，磁铁便会上移一层，以小组所得星星的多少，分出胜负。评价贯穿了课堂教学的全过程，它促使学生在参与课堂学习活动中不断地使用英语，激发他们说英语的热情。

另外，在课堂教学评价中，教师的激励评价也是至关重要的，它能保护学生开口说英语的积极性。因此，教师要善于调动自己的有声语言和肢体语言。例如：摸摸学生的头、拍怕他们的肩膀、握握手、或投以信任的目光和亲切的笑容、用欣赏和喜悦的面部表情，倾听学生的英语表达，让每一个学生都能大胆的开口说英语，说的轻松、说的自信，有“英语味”的课堂便悄然形成了。

参考文献：

《英语课程标准》北京师范大学出版社

英语课堂范文【第三篇】

关键词英语教学；课堂设问；有效教学

朱熹说：“有疑则进”。由此可见，设疑是很重要的，它可以触及学生的心理，使学生思维产生疑虑之性，困惑之感，从而激发学生的思维，诱发学生的学习兴趣。

《英语新课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。设问作为教学活动的重要形式之一，不但能巩固所学的旧的知识体系，及时反馈教学信息，而且能激励师生积极参与教学活动，启迪师生深入思维，发展口头表达能力和语言交际能力。因此在英语课堂教学中，为使学生积极主动的投入到语言情景的互动中。设问的方法灵活多样，可以优化学习过程，从而有效地提高学生的学习效能。

一、目前在课堂设问中存在的一些问题

第一，以“满堂问”替代“满堂灌”。有些教师误解了课改精神，认为一堂好的英语课是看似热闹的双边活动，以大量的提问形式简单地呈现授课内容。第二，设问方式单一性。在课堂教学中仅以一问一答的方式进行师生互动，形式显得过于单一。第三， 设问层面不广泛。有的老师在提问过程中总是喜欢提问一些自己喜欢的学生，而忽视了其他的一些学生。第四，所提问题存在随意性。由于备课不充分，对教学内容的重难点上所设计问题深度不够，有时还会出现重复提问同一问题。第五，缺乏评价。对于学生的回答，有的老师没有及时做出评价，对学生学习积极性上有一定程度的挫伤。这些问题不但严重制约了课堂效率的提高，而且还影响了学生思维的可持续发展。

二、有效设问应遵循的原则

1.设问应从学生兴趣出发

教师在设问中如能发掘出教材的趣味性，就能激发学生的学习兴趣，打开学生思维的闸门。所以教师要着眼于课文内容，巧妙艺术的构思提问，以唤起学生的好奇心，从而激发他们强烈的求知欲。这一点在导入新课时尤为重要。现用的初中阶段牛津英语教材，多是以贴近中学生生活内容为话题来编写的，因此在新课导入中我们可以直接以本单元话题为切入口。以9AUnit1为例，这一单元围绕Star Signs（星座）展开，这是学生非常感兴趣的话题之一，教师可从列举animals开始，随即话题一转：“Do you know that some of the star signs are represented by these animals? ”引申到他们所代表的星座，从而开始新课的讲授，既吸引了学生的兴趣，又过渡的不着痕迹。

2.设问应着眼于教材的重难点

射箭要瞄准靶心，提问也应如此。课堂教学的“靶心”就是教学内容的重难点。把提问目标对准重点和难点，可使教学效果事半功倍。牛津英语新教材的每个单元都被划分成十个不同的课时，每一个课时都有自己的侧重点。在设计课堂提问时，教师要结合本堂课的教学内容，把目标锁定在本堂课所侧重的教学重点上。比如在上导入课时，教师应注意本单元相关背景知识的拓展，可多设计一些相关话题的对话。而阅读课容量较大，教师可以根据本单元的阅读材料设计多元化的提问方式。以8A第二单元School life为例，我们可以设计出表格（1-1）来进行提问，让学生通过表格内容将两所学校进行横向比较。通过比较学生可以更快速、直观地了解了英美国家中学的异同点。教师甚至还可以再附上一张中国普通中校的表格（1-2），让学生来填写，充分发挥他们的主观能动性。

教材中的重难点也往往是学生易错的地方，因此教师还可以在学生的易错点上设计提问，这样的提问更能引起学生的注意和思考。比如我们在教学such和so这两个词的用法时，老师会总结出这样一条规律：在such后面我们通常加名词短语，eg. such a tall building；而在so这个词后面我们应该加形容词或副词，eg. so tall, so fast。在操练部分习题后我们再呈现“如此多的鲜花”这个短语：so many flowers，学生会存在疑惑：“为什么so 加的是名词短语了？”这时教师再提示学生注意，如碰到many, much, few和little这些数量概念时，用so 加名词短语。像这种设计圈套，故布疑云，针对学生易错点上提问，既活跃了课堂气氛，又紧紧抓住了学生的注意力。

3.设问内容与方法要灵活多样

在初中英语教学中，笔者所教授的对象是普通中学12至14岁左右的中学生，因此课堂设问应从这些中学生的认知水平出发，从学生的心理发展特点出发，根据课文内容，注意所提问题的多样性及提问方式的灵活性。在新授阅读课（Reading I）时，由于文章篇目较长，这时我们可以在通篇简单阅读后，多采用判断式提问。这样可在一定程度上降低难度，使所提问题面向全体学生。在上阅读分析课（Reading II）时，则可多采用描述性和扩散性的问题，帮助学生从横向和纵向来理解全文。学生通过what, when, where and how等这一系列特殊问句，可以进一步了解全文详细信息，并学习课文中重要语言点和语法要点。在复习课（Checkout）中我们还可设计复述话题（Retell）和讨论话题（Discussion）等扩散性问题，进一步巩固知识点，并锻炼学生的口头表达能力。对于一些简单的问题，我们可以采用开火车方式（一个接一个回答问题）或全班集体回答；稍有难度的问题，则可以给学生一定的思考时间，然后以点名方式来回答；另外也可把学生分成两人或多人小组，让学生以Pair work或Group work的形式合作，共同完成老师给出的任务。

4.设问应有启发性

对所授知识，有的学生满足于“知其然”，而不求“知其所以然”，他们一味地等待老师的标准答案，不善于积极思考主动获取结论。对于这类学生设计问题的重点应放在促进他们对知识的理解能力的培养上。在语法课上，我们就可以采用先呈现例句，让学生通过观察例句来得出结论。这样获得的知识结构比教师直接告诉学生结果更容易记得久远。

另外，知识具有很强的系统性。一般情况下，新的知识总是从旧的知识中发展而来，因此在课堂教学中教师要注意善于启发学生以旧带新，提问可着眼于新旧知识的连接点，知识的变化处以及知识的对比处。在教现在完成时时，学生经常会对have been to, have gone to 和have been in 这几个概念产生混淆，这时教师可以通过对比例句的方式来提问，帮学生理清概念：

（1）I have been to Beijing. 曾去过（表示人已回来）

（2）He has gone to Beijing. 去了（表示人还未回）

（3）I have been in Beijing for three years. 去了并待在……（可以与表示一段时间的时间状语连用）

通过例子，对三个词组的用法和意义进行对比，使学生在使用过程中减少错误。

5.设问还应注意层次性和连续性

教师要认真挖掘教材，设计一些具有梯度，由易到难，循序渐进的提问，并且选择确定不同的提问对象。对基础性知识进行提问时，多设计些True or False类型的问题，并且可以挑选一些英语基础不是太好的学生来回答；面对知识难点的提问可采用层层推进的方法，先是提问具体内容，还可以进行讨论（Discussion）并用全班呈现(Presentation)等方式，类似提问要针对班上英语基础相对扎实的学生。在提问过程中应注意面向全体，因材施教。根据牛津英语教材的每个单元的主题，教师可以设计出环环相扣，紧密联系教材内容的问题。如在教9AUnit6时，整个单元的话题是Detective Stories，在每个课时的设计上，教师都可以把Reading部分的谋杀案作为背景，来引出当天的新授课，使得整个单元的教学连贯一致。

6.课堂设问还应注意适时反馈

教师备课既要备教材，又要备学生，因此教师对所提问题要做预先估计。对于学生完全回答正确的，应给与充分肯定；对于回答不全面的，可以微笑点头示意，并允许其他同学再做补充；对于学生给出的错误答案，教师要及时解释、释疑，并给出正确答案。我们应注意对学生的回答做出相应的鼓励和评价，尊重学生的劳动。

综上所述，课堂设问是一种技巧，更是一门艺术。教师精彩的妙语提问，可以让学生在轻松愉悦的状态下掌握知识，甚至还可以把课堂一直延伸到课后。因此，把握好课堂设问技巧对提高课堂教学效率起着举足轻重的作用，我们应在教学实践中不断总结摸索，以便不断改进自己的教学方法，提高课堂设问的效率，真正实现“以学生为主体，教学为主导”的有效教学目标。

参考文献

[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社

[2]《课堂教学中学生提问能力培养策略与原则》刘金虎 著《 富阳教育》2004年第10期

[3]《如何在课堂中实现有效教学》钱孝珍，2011

[4]《浅谈初中英语课堂提问技巧》胡宜芳，2011

英语课堂【第四篇】

［关键词］小学英语 课堂导入

［中图分类号］［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0153≮≯－01

课堂导入是教学的前奏，恰当的课堂导入有助于教学活动的顺利开展。一般来说，课堂导入的设计宜短而精，能够抓住学生的心理特点，把握学生的兴趣与教学的切合点，把学生引入到良好的学习气氛中。因此，课堂中教师必须精心设计导入，运用丰富多彩的活动来吸引学生，激发学生学习英语的兴趣。

一、设计直接导入，容易理解

小学生活泼好动，思维活跃。学生会对老师直接呈现的事物及其英文表达产生新鲜感，并体会英语和汉语的不同之处，更好地感受学习英语的快乐，充分调动他们学习的动力。如学习水果的课文，教师把水果图片展示，或者用最直接的方式，把将用到的水果实物拿到课堂上，让学生有直观的印象。教师也可运用简笔画的形式展示，既可以启发学生，又可以培养学生的想象思维。教师还可以用肢体语言来展示所学单词，如学习动作的英语单词，教师可以做动作并读单词，能准确地表达动作单词的意思，产生出意想不到的效果。

二、设计情景导入，真实有效

老师运用形象、直观的教学方法创设真实的、接近生活的语言情境，可以降低学生的理解难度，培养学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，顺利展开课堂教学，提高课堂学习效果，使学生最终学会并运用所学知识。如学圣诞节的内容可把教室布置成过圣诞节的样子，再播放圣诞歌曲，老师也可以扮成圣诞老人的摸样走进教室。学生们立刻会被眼前的一切吸引住的。这种方法直接又自然，是比较有效又易操作的方法。一般在小学英语教学中，这样的方法通常用得比较多。它有其独特的地方：围绕学生日常熟悉的话题，这些话题又是他们有话可讲的。情景导入打破了原有的课堂教学模式，使学生在一种“无意识，无压力，无包袱”的氛围中受益。

三、设计游戏导入，妙趣横生

针对小学生年龄阶段的心理特点，他们在课堂中最喜欢游戏活动，利用丰富多彩的游戏活动帮助他们学习英语，达到玩与学相结合的目的，促进小学生认知、情感和能力的协调发展。小学生喜欢新颖的游戏，教师就要尽量设计科学的和趣味的游戏。如学习玩具单词，教师可以准备一个袋子，里面装满玩具，让学生去猜里面都有什么。一个好的游戏能充分地活跃英语课堂氛围，使学生的兴奋点发生转移，从而带着积极的情感进入新课学习，不知不觉地接受新知识。如何选择适当的游戏引入新课更为重要。任何游戏的导入都是为教学服务的，要选择与教学内容相关的游戏，将其魅力展现在英语课堂。

四、设计故事导入，事半功倍

教师设计故事引入能够引起学生的兴趣，自然地导入新课，吸引学生的注意力，培养学生的想像力。设计引人入胜的故事不仅可以利用故事进行教学，也有利于学生掌握所学的主要单词和句型。设计一个合适的小故事教学新单词，运用图片、动作等肢体语言帮助学生理解故事内容。例如在讲授故事性课文之前，教师先说“One day,there was……”然后停顿下来，让学生猜想接下来会发生什么事情，或者接下来谁要出场了，学生们会聚精会神地听。教师在英语课堂中根据小学生爱听故事的特点，以故事导入课堂教学，一定会起到事半功倍的效果。

五、设计复习导入，温故知新

每节课教师可以采用复习上节课的知识引入新课的方法，这种方法不仅帮助学生巩固已学的知识，而且将新旧知识密切地联系在一起，使教师循序渐进地开展教学。提问复习和新知内容相关的已学的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，十分自然过渡到新课。由复习旧知导入新知是常见的引入新课的方法，有利于知识间的衔接。例如：教师在教学生“What’s this? It’s a…”时，可以利用图片先用已学句型This is a…复习以前学过的单词，请几组学生依次用This is a…句型进行复习。然后自问自答引出What’s this? It’s a…句型。在学生基本掌握What’s this? It’s a…句型这一结构后再引出新单词。

六、设计多媒体导入，形象生动

多媒体导入是指用录像、投影、课件等电教媒体创设栩栩如生、形象逼真的画面，使认知活动与其结合起来。多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体教学集图形、声音、动作、板书于一身，对于活泼好动的小学生可以激发他们的学习情趣。如在学习颜色这一课时，可以设计这样一个课件作为新课的导入：先画一个橡皮，并在橡皮上面画上眼睛和嘴巴，然后设计成动画。橡皮说：“I’m an eraser.”单词“eraser”用红色闪烁。再按动操作键，橡皮就会说：“I’m green.”橡皮立即换成绿色显示。然后让“red eraser”和“green eraser”随着音乐跳舞。学生看了都哈哈大笑。在这样欢快的气氛中，学生的学习兴趣被调动起来，也牢牢地掌握了所学知识。教学课件联系了实际，活化了内容，使学生能轻松自如地学习新知识。