作文指导教学设计精编3篇

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作文指导 教案教学设计1

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作文指导 教案教学设计

导读：一、教师朗读短文。寻找快乐一群学生到处寻找快乐，却遭到许多烦恼、忧愁和痛苦。他们向大哲学家苏格拉底请教：“老师，快乐到底在哪里？”苏格拉底说：“你们还是先帮我造一条船吧！”这群孩子暂时把寻找欢乐的事放在一边，找来造船的工具，用了七七四使九天，锯到了一棵又高又大的树，挖空树心，造出一条独木桥。独木桥下水了，他们把苏格拉底请上船，一边合力划浆，一边齐声唱起歌来。苏格拉底：“孩子们，你们快乐吗？”你们齐声回答：“快乐极了！”苏格拉底说：“快乐就是这样，它往往在你为着一个明确的目的忙得无暇顾及其他的时候突然来访。”原来，快乐在生活中的每一件小事，快乐就会来找你。不信你就试试。三、学生听后谈感想。四、揭示作文要求。1、明确什么是读后感：把读了文章、书籍之后的体会、感想写下来就是读后感。2、知道怎么写读后感：首先要读懂文章；可以就整篇文章写感想，也可以就文章的某一点，如重点句子、段落来写。3、了解写读后感的好处：经常写读后感，可以提高阅读和写作能力；增长知识，提高认识事物的能力。五、写读后感时应注意以下几点：1、紧扣原文，抓住重点。2、联系实际，情感真实。3、叙议结合，以“感”为主。六、教师读例文。七、学生从自己平时读的文章中选出1篇，写读后感。作文讲评一、回忆本次作文的内容及要求。电脑出示作文要求，生齐读，明确要求。（写读后感）二、教室总结，提出评价标准。1、教师总结，指出本次习作的优缺点，提出共性的问题。（1）对原文理解得不透彻，不能很好掌握原文的希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！

主要内容和作者想要表达的意思。或对原文的描写过于罗嗦，抓不住重点。（2）读后感的“感”部分写的太少，没能结合原文谈自己的感受或收获。（3）举一些与原文无关的例子。写得好的同学有：杨文惠、石顺楠、石律、王林海杨凯舒、曾楠楠、罗诚诚、索方顺陈佳妮、陆道田两同学的前面部分写得好，后面部分没有联系实际来谈。遍作文中的错别字：篇片2、价标准：读是基础，感是重点，联系实际，语句通顺。三、同学间互评自改。1、在小组内谈一谈，请同学按评价标准评一评。2、根据老师和同学的评价修改习作。资料提供者：

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作文指导教案2

关键词减负增效 物理 导学案 设计 应用分析

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2013）06-0180-01

导学案是指教师通过对教材的反复研读，找出教材中的重点和难点，有效的指导学生主动地进行学习，指导学生多思考、多练习，让学生在有限的课堂时间内掌握更多的重点内容。导学案作为教师与学生沟通的桥梁，能够紧密的将教师和学生练习在一起，从而提升教学质量，高效率的完成教学任务。导学案的应用进一步体现了教师在教学中的主导地位和学生的主体地位，培养了学生的学习积极性，提高了课堂听课质量，通过教学和学习的互动，增强了教师与学生的交流，为教师更好的进行教学活动提供了前提条件。

一、“减负增效”背景下物理导学案的设计

在“减负增效”背景下，学校为了更好的提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担，尽量减少课时量的安排，增加学生自主学习的时间，将传统的先教学后学习的模式转变为先学习后教导，通过有效的指导来促进学生更好的学习，引导学生尝试自学教材内容，在学生自学后，针对学生学习的结果，教师再有针对性的组织导学方案。通过先学后教的教学模式，能够有效节约学生的课堂时间，在课堂上，一些学生能够自学掌握的知识就可以简单提点，不用再做详细分析，教师只需要指出学生在自学过程中的疑问和教材的难点、重点问题，让学生有针对性的学习，从而很好的把握书本上的重难点知识，培养学生合作学习、自主学习的能力。

在“减负增效”背景下进行物理导学案的设计，教师要充分发挥出自身的指导作用，导学案的设计是否能够合理、有效的完成，关键在于教师的指导作用，通过有效的指导，培养学生自主学习的能力。指导包括对学生学习方式的指导、学习过程的指导以及通过提出问题，来指引学生发散思维，让学生在合作学习的过程中收获更多的知识。通过有效的指导，让学生掌握学习的方式，让学生学会主动的对问题归纳总结，主动的去进行问题的深入思考。导学案的核心目的是培养学生的自学能力，学生的自学环节在导学案的过程中占到很重要的作用，每一个导学案的活动设计都包含着学生的自学部分。在导学案的过程中，教师要重视对学生自学能力的培养，通过学生的学习情况，发现学生自学过程中存在的问题，及时指出，并进行正确自学方式的指导，让学生明确自学的目标，准确归纳出教材中的基础部分与难点部分，充分培养学生的综合能力。综合分析物理学科的特点，在导学案的学习目标设计时，教师要充分分析物理教材，研究课程重点内容，确定学生应当达到的学习目标，目标的设定要尽量简单清晰。导学案的核心是进行学法指导，包括学习方法的指导，正确的处理和思考问题的角度等，学法指导要具有可行性和科学性；进行导学案的自主学习设计中，主要是通过学生对课堂知识的自学，让学生掌握课本中的基础知识，注意问题的提出，让学生带着问题去学习，促进学生处理问题和思考问题的能力培养。在导学案中还要设计疑难问题，目的是为了让学生在自学过程中注意找出不懂的问题，罗列出来，在课堂上老师可以更有针对性的进行讲解。导学案体系构建的设计，也就是教师与学生在交流和沟通学习的过程中，将本章节的重点内容构建成一定的知识体系，使得物理知识更加清晰和具体。

二、“减负增效”背景下物理导学案的应用

“减负增效”背景下应用舞蹈导学案，首要步骤是物理课程导学案的编制。教学备课小组在每周的开始，都要抽出时间进行导学案方案的设计，小组成员要充分研究本周物理教学的主要内容，对主要内容进行反复的分析、研讨，相互讨论教材中的难点和重点知识，进行第一次备课的设计，编写导学案。

设计好导学案之后，提前分发到给每位学生，留给学生充分的时间去进行导学案的填写、讨论和课程的预习。上课之前，物理教师要重新收回导学案，进行导学案的批改工作，验收学生自学课程的情况，通过导学案来掌握学生预习的情况，进一步改进备课方式，重新整理重点和难点知识，再一次进行课程的准备工作，通过二次备课，来更有针对性的进行课程的点拨，让学生在有限的时间内收获更多有效的知识。在课堂上，教师再重新把批阅好的导学案发给学生，教师根据导学案的批阅内容，分析出自己对知识掌握不透或者误解的地方，教师对优秀的导学案要进行表扬和展示，对学生没有掌握的重点知识进行细致的讲解，与学生一起构建知识体系，达到课堂学习的效果。课堂结束后，学生再将修改好的导学案交给教师，教师进行再次的批阅和检查，及时了解学生对本节知识的学习情况。物理课程相对于其它课程而言，具有抽象性的特点，比较难懂，因此，教师在导学案的编制过程中要充分考虑到学生的学习情况，认真研读教材，合理的进行导学案的编写，通过二次备课，有效的掌握知识的重点，有针对性的完成教学任务。

三、结语

总而言之，在“减负增效”背景下进行物理导学案的设计与应用分析，对于学生对知识的吸收和掌握有着重要的作用。通过导学案的设计，教师能够及时掌握学生的学习情况，把握学生不懂的知识点，在课堂上有针对性的进行重点难点的讲解，学生也能够有侧重点的进行听课，提高教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]李梦琳。精心备“案” 以“导”促“学”――浅谈山区学校如何有效实施“学案导学”[J].教育教学论坛，2011（11）：108-109.

作文指导教案3

关键词学案导学；初中；英语写作

一、引 言

随着初中英语新课改的深入，英语写作教学的重要性日渐凸显。就英语写作而言，它属于较高层次的能力，对培养学生组织、运用、表达语言的能力具有重要意义，因而，指导学生进行英语写作是初中英语教学的重要内容。但在传统英语教学观念的影响下，许多教师仍以教学成绩为导向，将听说训练作为初中英语教学重点，对写作训练重视不够，对写作教学缺乏深入思考，没有系统的写作教学安排，写作教学多为讲解范文、模仿范文写作，很少对学生进行针对性评价指导。另一方面，初中生的英语词汇贫乏，英语阅读量少，仅了解教材上的词汇；学生的语法运用能力差，名词单复数、动词时态等掌握不准确，这些都影响了学生英语写作能力的提高。此外，许多学生缺乏写作热情和英语思维习惯，英语写作常常是逻辑混乱、用词不当、漏洞百出，无法准确而清晰地表达思想；有些学生没有良好的写作习惯，不愿意到草稿，也没有修改的习惯。在多种因素的影响下，初中英语写作教学发展滞后，教学质量较差。因而，教师应转变教学理念，重新审视英语写作教学，转变英语写作教学方法，以增加英语写作教学的有效性。

二、简述学案导学教学模式

学案是在充分了解学生学习状况的基础上、精心编写而成的、辅助学生自学的教学辅导材料，学案不仅是学生课前预习、课堂自学的学习方案，也是学生课后复习的重要依据。学案与教案有着很大差异，学案是学习方案，是互动的、开放的，教案是教学方案，是单向的、封闭的；学案以学生为中心，是学生自主学习的重要依据，教案以教师为中心，是教师开展教学的基本依据。学案导学，即用学案指导教学，是以学案为内容、导学为手段，充分发挥教师主导地位、学生主体地位的教学模式。

以合作探究、自主学习为基本内容的“学案导学”，彻底改变了“满堂灌”的传统教学模式，能够减少预习盲目性、提高学习目的性，极大地提高课堂效率。“学案导学”更注重师生合作，教师从学案内容出发引导学生发现、分析和解决问题，有利于改变教与学、师与生的关系，形成宽松、和谐的学习气氛。学案导学强调学生的主体地位，为学生提供了更多讨论、合作、探究的机会，有助于培养学生的学习积极性和动手能力。因而，可以将学案导学运用于英语写作教学之中。

三、学案导学在初中英语写作中的运用

1.编写导学案

在课堂教学之前，教师应对教材、课标、教参、学生学习情况等进行分析，合理确定教学目标，编写英语写作学案，学案要重点突出、难易适度。例如，学习《Topic 1 Are you going to play basketball》一课时，应突出“be going to”句型，将之作为写作教学的重点。学案编写应围绕写作话题的重点词汇、短语、句型、范文等进行编写，突出学生动手写作环节，为学生进一步的写作扫清障碍。

2.提前下发学案

在编写好英语学案之后，应将学案发给学生，让学生根据学案预习教学内容，把握写作课的学习目标、重难点，提前复习写作话题相关重点词汇、短语、句型，了解文章结构，并将预习中的难点、问题记录下来，为课堂合作学习奠定知识基础。

3.写作课堂教学过程

①突破词汇、短语、句型

教师根据学案设计一些活动，如词汇游戏、小组竞赛、角色朗读等、情景对话复习相关学习内容，激发学生的兴趣，让学生进一步巩固相关词汇、短语、句型和语法，为合作学习提供基础。然后，教师应及时解决学生在预习过程中遇到的各种疑难问题，为写作教学扫清知识上的障碍。

②分组讨论、合作探究

合作学习是学案导学的关键环节，也是提升学生的自学能力、探究能力、思考能力的重要途径。教师应根据“组间同质，组内异质”的原则将学生分成若干学习小组，组织学生进行小组合作学习。可以引导学生分组讨论写作话题有关的词汇、短语、句型，并根据范文引导学生讨论范文段落结构，探究英语写作的具体方法。通过不同观点的碰撞，进一步激发学生思维和学习兴趣，培养学生的英语表达能力。

③写作

当学生掌握了话题相关词汇、短语、句型、段落结构等之后，教师应指导学生围绕话题进行写作，交给学生写什么，如何写，告知学生英语写作中的注意事项，使学生明白英语写作和汉语写作的差异。例如，在进行八年级下册第一单元写作教学时，应强调“will+动词原型”、“will+not+动词原型”等语法重点，强调英语将来时态的意义、用法、特点等；还应向学生介绍英语叙述性话题的写作方法，指导学生构思写作结构，丰富写作内容。然后，指导学生根据既定的话题进行英语写作。

④修改

在学生完成写作任务之后，教师应检查学生的英语作文，及时指出学生经常出现的问题，让学生进行对照和修改；还可以指导学习小组进行相互修改，找到英语写作中的问题。然后，让学生修改作文，通过反复修改的方式培养学生的写作能力。

⑤评价

在写作教学完成后，教师应对学生的英语作文进行点评，请几组学生在班内公开朗读自己的写作，对较好的作文应给予表扬和鼓励，对写得较差的作文应指出不足之处，提出针对性的修改意见和写作建议。同时，应指导学生拓展思维，从多角度、多方面进行英语写作，以进一步提高学生的写作水平。

学案导学是以学生为主体、学案为载体的自主探究活动，在学案导学中教师应将学案制作作为核心内容，编写出适合学生的学案，并对学生学习中的问题认真记录，及时指导评价，这样才能更好地提升英语写作教学质量。

参考文献

[1]刘红岚。合作学习在英语写作教学中的实践[J].教育探索，2009，（7）.

[2]苏光洁。构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式――运用学案导学初探[J].教育实践与研究，2001，（8）.

[3]王雅芬。 “学案导学”在英语课堂教学中的运用[J].教学月刊，2003，（12）.