作文指导教学设计【实用4篇】

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“作文指导教学设计【实用4篇】”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

作文指导教案【第一篇】

关键词学案导学；初中；英语写作

一、引 言

随着初中英语新课改的深入，英语写作教学的重要性日渐凸显。就英语写作而言，它属于较高层次的能力，对培养学生组织、运用、表达语言的能力具有重要意义，因而，指导学生进行英语写作是初中英语教学的重要内容。但在传统英语教学观念的影响下，许多教师仍以教学成绩为导向，将听说训练作为初中英语教学重点，对写作训练重视不够，对写作教学缺乏深入思考，没有系统的写作教学安排，写作教学多为讲解范文、模仿范文写作，很少对学生进行针对性评价指导。另一方面，初中生的英语词汇贫乏，英语阅读量少，仅了解教材上的词汇；学生的语法运用能力差，名词单复数、动词时态等掌握不准确，这些都影响了学生英语写作能力的提高。此外，许多学生缺乏写作热情和英语思维习惯，英语写作常常是逻辑混乱、用词不当、漏洞百出，无法准确而清晰地表达思想；有些学生没有良好的写作习惯，不愿意到草稿，也没有修改的习惯。在多种因素的影响下，初中英语写作教学发展滞后，教学质量较差。因而，教师应转变教学理念，重新审视英语写作教学，转变英语写作教学方法，以增加英语写作教学的有效性。

二、简述学案导学教学模式

学案是在充分了解学生学习状况的基础上、精心编写而成的、辅助学生自学的教学辅导材料，学案不仅是学生课前预习、课堂自学的学习方案，也是学生课后复习的重要依据。学案与教案有着很大差异，学案是学习方案，是互动的、开放的，教案是教学方案，是单向的、封闭的；学案以学生为中心，是学生自主学习的重要依据，教案以教师为中心，是教师开展教学的基本依据。学案导学，即用学案指导教学，是以学案为内容、导学为手段，充分发挥教师主导地位、学生主体地位的教学模式。

以合作探究、自主学习为基本内容的“学案导学”，彻底改变了“满堂灌”的传统教学模式，能够减少预习盲目性、提高学习目的性，极大地提高课堂效率。“学案导学”更注重师生合作，教师从学案内容出发引导学生发现、分析和解决问题，有利于改变教与学、师与生的关系，形成宽松、和谐的学习气氛。学案导学强调学生的主体地位，为学生提供了更多讨论、合作、探究的机会，有助于培养学生的学习积极性和动手能力。因而，可以将学案导学运用于英语写作教学之中。

三、学案导学在初中英语写作中的运用

1.编写导学案

在课堂教学之前，教师应对教材、课标、教参、学生学习情况等进行分析，合理确定教学目标，编写英语写作学案，学案要重点突出、难易适度。例如，学习《Topic 1 Are you going to play basketball》一课时，应突出“be going to”句型，将之作为写作教学的重点。学案编写应围绕写作话题的重点词汇、短语、句型、范文等进行编写，突出学生动手写作环节，为学生进一步的写作扫清障碍。

2.提前下发学案

在编写好英语学案之后，应将学案发给学生，让学生根据学案预习教学内容，把握写作课的学习目标、重难点，提前复习写作话题相关重点词汇、短语、句型，了解文章结构，并将预习中的难点、问题记录下来，为课堂合作学习奠定知识基础。

3.写作课堂教学过程

①突破词汇、短语、句型

教师根据学案设计一些活动，如词汇游戏、小组竞赛、角色朗读等、情景对话复习相关学习内容，激发学生的兴趣，让学生进一步巩固相关词汇、短语、句型和语法，为合作学习提供基础。然后，教师应及时解决学生在预习过程中遇到的各种疑难问题，为写作教学扫清知识上的障碍。

②分组讨论、合作探究

合作学习是学案导学的关键环节，也是提升学生的自学能力、探究能力、思考能力的重要途径。教师应根据“组间同质，组内异质”的原则将学生分成若干学习小组，组织学生进行小组合作学习。可以引导学生分组讨论写作话题有关的词汇、短语、句型，并根据范文引导学生讨论范文段落结构，探究英语写作的具体方法。通过不同观点的碰撞，进一步激发学生思维和学习兴趣，培养学生的英语表达能力。

③写作

当学生掌握了话题相关词汇、短语、句型、段落结构等之后，教师应指导学生围绕话题进行写作，交给学生写什么，如何写，告知学生英语写作中的注意事项，使学生明白英语写作和汉语写作的差异。例如，在进行八年级下册第一单元写作教学时，应强调“will+动词原型”、“will+not+动词原型”等语法重点，强调英语将来时态的意义、用法、特点等；还应向学生介绍英语叙述性话题的写作方法，指导学生构思写作结构，丰富写作内容。然后，指导学生根据既定的话题进行英语写作。

④修改

在学生完成写作任务之后，教师应检查学生的英语作文，及时指出学生经常出现的问题，让学生进行对照和修改；还可以指导学习小组进行相互修改，找到英语写作中的问题。然后，让学生修改作文，通过反复修改的方式培养学生的写作能力。

⑤评价

在写作教学完成后，教师应对学生的英语作文进行点评，请几组学生在班内公开朗读自己的写作，对较好的作文应给予表扬和鼓励，对写得较差的作文应指出不足之处，提出针对性的修改意见和写作建议。同时，应指导学生拓展思维，从多角度、多方面进行英语写作，以进一步提高学生的写作水平。

学案导学是以学生为主体、学案为载体的自主探究活动，在学案导学中教师应将学案制作作为核心内容，编写出适合学生的学案，并对学生学习中的问题认真记录，及时指导评价，这样才能更好地提升英语写作教学质量。

参考文献

[1]刘红岚。合作学习在英语写作教学中的实践[J].教育探索，2009，（7）.

[2]苏光洁。构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式――运用学案导学初探[J].教育实践与研究，2001，（8）.

[3]王雅芬。 “学案导学”在英语课堂教学中的运用[J].教学月刊，2003，（12）.

作文写作指导教学设计【第二篇】

名师精编

优秀教案

作文写作指导教学设计

单元写作——勤于修改

界首市实验学校语文组

主备

程新利

教学目标：

1.学习评改作文的方法，培养推敲字句的习惯和表情达意的能力。2.培养写作的兴趣，养成良好的修改习惯。3.提高写作意识，形成写作素养。一、导入

“一字之师”故事

郭沫若的历史剧《屈原》上演后，大获成功。可是，他在台下看演出时，总觉得第五幕里婵娟斥责宋玉的一句台词“你是没有骨气的文人”力量不够，没有把戏中人物的情绪充分表达出来。于是，他将这句话加上“无耻的”三个字，改为“你是没有骨气的无耻的文人”，还是觉得“不够味”。后来，演员张逸生建议郭沫若将这句台词里的“是”改为“这”，顿时令他拍手称妙。后来，他不仅将这句话改定为“你这没有骨气的无耻的文人”，还特意写了1篇文章，将张逸生称作自己的“一字之师”。

1.（师设疑）郭沫若为什么要改台词？这个故事告诉我们什么道理？

2.学生回答：.......3.师：（提出问题）为什么要推敲呢？

（出示）文章是客观事物的反映，要能准确地反映客观事物，就必须认真修改。文章是给人看的，要让读者读懂、喜读，也必须修改。修改文章反映了作者严肃认真的写作态度和对读者负责的精神，古今中外的名家没有不重视修改自己的文章的。4.师：你知道哪些古今中外的名家重视修改自己的文章的事例或名言？

（课件出示）

欧阳修作文反复修改，把文章挂起来，坐卧观之，修改到“尽善为止”。

列夫•托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，写《安娜•卡列尼娜》竟不厌其烦地修改了1

2名师精编

优秀教案

次。

巴尔扎克写小说，他的修改稿是原稿的十倍，每次的稿酬都难以支付清样修改的改版费。

鲁迅逝世前两天已感到“没有力气”了，仍坚持精心修改《因太炎先生而想起的二三事》，文稿修改竟达53处之多。5.关于勤于修改作文的名言：

作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。

——陀思妥耶夫斯基

写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。

——契诃夫

写作还有一个过程，就是修改过程。修改时，把作品当成不是自己的，从别人的角度上吹毛求疵，冷静地修改。

——艾芜 二、新课 自学指导一

1.你知道哪些修改作文的方法？（1）自我朗读修改法

（2）同学互评互改法

2.我们应该从哪些方面修改作文？（1）文面（卷面﹑格式、书写﹑标点）

（2）语言（文字、词语、句子）

（3）内容（立意、中心、材料、感情）

（4）结构（开头、结尾、过渡、照应、段落层次、详略安排）（二）当堂训练（一）改“错别字”

名师精编

优秀教案

1.找出下面文段中的两个错别字并加以改正。

阅读，让我们走进自然，感受春风的和煦；让我们走进高贵，敬畏生命的遵严；让我们走进理性，领悟思想的透切。阅读能使我们安静下来，目光澄澈，心灵纯净。

改为

改为

2.找出下面文段中的两个错别字并加以改正。

待主人告别后，我迫不急待地推开了临街的窗子，只见远处的街灯发出柔和的光，重峦迭嶂的西山隐约可见，四周笼罩在一片温馨之中。

改为

改为

（二）“用词不当”修改练习

找出下列句子中使用不当的词语并加以改正。(1)他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。(2)大家对他的批评虽然十分尖刻，但完全是出于对他的爱护。(3)只有勤奋学习，就能提高学习成绩。（三）病句修改

指出下列句子的语病并加以修改。

(1)《三国演义》出色地塑造了刘备、诸葛亮、关羽等人的英雄事迹。

(2)我认为，应该尽可能使用简化字，不要滥用繁体字，这样会给汉字规范化和青少年学习增加困难。

(3)每当看到他的照片，我便会想起当年我们一起玩耍、同桌共读。(4)学校采纳并研究了雨薇科技小组同学们的意见。(5)能否科学学习是提高学习成绩的关键。

(6)中小学生课业负担过重是困扰我国基础教育的顽症疾病。

(7)校长采纳了两个教师的合理化建议，这大大激发了全校职工出谋献策的积极性。(8)为了防止H7N9疫情不再大规模扩散，各级政府都及时采取了措施。

名师精编

优秀教案

答案提示（—）“错别字”

1.遵——尊 切——彻 2.急——及 迭——叠（二）“用词不当”

(1)“效尤”的意思是“学坏的样子”,是贬义，用在这里不合适，应改为“学习”。(2)应把“尖刻”改成“尖锐”。

(3)“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。（三）病句”

(1)动宾搭配不当，句中“塑造”与“事迹”不搭配，应将宾语“事迹”改为“形象”。(2)表意不清，“这样”一词指代不明。(3)缺少宾语中心语，应在句末加上“的情景”。

(4)语序不当，“研究”与“采纳”顺序颠倒，应是先“研究”,后“采纳”。

(5)两面对一面，前后矛盾，“能”与“否”表达两种完全不同的情况，应删去“能否”。(6)“顽症”和“疾病”重复，应删除其中—个。

(7)“这”指代不明，有歧义，是指校长采纳建议的做法还是合理化建议激发了全校职工出谋献策的积极性。另外，“两个”修饰“教师”还是“建议”,表意不明。

(8)不合逻辑，H7N9疫情不再大规模扩散是人们希望的，为什么要防止？应去掉“不再”。三、作文修改 学生原文 我的同学马跃

他长着一头乌黑的头发，一双小眼睛，头发微翘，个子高高，稳重不爱笑。他擅长打篮球，跑步跑得比兔子还快。

去年运动会，他在跑道上跑得飞快，我们同学看得只管大声叫：“哇，真是神速啊！”那天，他

名师精编

优秀教案

参加了长跑、短跑和接力赛。

今年，在期中考试中，他紧张万分，生怕自己考砸了。“其实我没什么把握，语文肯定没有80分，数学还有点把握，大概90分吧！”他好像在和我说话，又像在自言自语。中午试卷发下来了，语文82分，数学94分。这换了我，我一定会兴奋死了的。可是他没有，只是舒了一口气：“哎，还好，没有考砸！”他脸上看不出一丝笑容，可能他是个不善于表达的人吧！他平时接触最多的人就是杜立宇和陈祥，和他们在一起玩的时候，才会看到他的笑容。虽然我和他也是朋友，但是他们在一起聊天的时候，就不大理会我了。他和我是同桌，按说他遇到事和我讨论最好。但他遇到不开心的事时，和我都不怎么说话了。

这就是我的同学马跃。

自学指导二（提示）请从完善整体构思、放大细节描写、增添生动语言方面进行修改。（一）整体构思 1.一波三折

（老师点拨）“文似看山喜不平”，而原文情节几乎没有波折，好像在面无表情地介绍一位同学。我们需要的是讲述者绘声绘色，听讲者全神贯注、或喜或忧，这就需要作文情节有波折。所谓波折即是起伏，一喜一怒，先抑后扬，即可形成波折。文学的真实源于生活、高于生活，是对生活实际的概括和再加工。（效果呈现）——局部修改1 期中考试结束了，他背着书包低着头慢慢地往家走。我追了上去。“今天怎么不等我？”他没有回答，继续往前走。“考得怎样？”

“语文文言文和课外阅读难，俩题没写出来，估计考不到80分了。”他像是在和我说话，又像是在自言自语。“没什么大不了的，考不好天也不会塌下来。”“考试前，我爸爸下过死命令，必须过80。刚才在教室门口遇到语文老师，他瞪了我一眼，肯定大事不妙了。”他停下脚步看着我说。

“没事的，吉人自有天相……”我准备安慰他几句，他却独自往前走去了。

课间发语文试卷，我捧起试卷就逐一发起来。说来也巧，第二张就是他的。“乖乖，82分。你小子跟我玩低调，要是我考到这分数，我一定会兴奋死的。看我这次怎么收拾你。”我轻轻地走到他座位前，拿着试卷，沉着脸看着他，他的脸色立刻变了。“你的试卷，72分。”我慢慢说出来，只见他使劲地咬着嘴唇。我把试卷反扣在他桌子上，然后迅速走开。身后立刻传来他的声

名师精编

优秀教案

音：“你别走，回来。”他拿着试卷，笑着追了过来……

2.正面侧面

两方面结合更形象，更具体，更有表现力，更能突出人物个性。（效果呈现）——局部修改2

去年运动会，他参加了长跑、短跑和接力。男子100米决赛开始了，这可是“飞人”之间的较量，全场观众将目光聚集于跑道。发令枪一响，他就像离弦的箭冲了出去。手臂大幅摆动，双脚有力地起落，频率快得看不见步点。20米处领先第二名5米，50米处领先第二名10米，最后像一阵风似的冲过终点。我们班同学站起来拼命地给他鼓劲，邻班学生看得只管叫“哇，真是神速啊”,也一个劲地鼓掌加油。比赛结束了，广播传来喜报：“热烈祝贺马跃同学打破学校男子100 米记录！”我们班同学像迎接凯旋的英雄一样把他簇拥回来，女生还给他送来一瓶可乐。

3.总结点题

（效果呈现）——局部修改3 内向、不善言笑、勤奋好学、颇具运动员天赋，这就是我的同学马跃。他为人低调、谦虚，是班里人缘最好的人。虽然他不是我最好的朋友，但我喜欢和他相处。（二）局部建构 1.细节放大

原文外貌描写很粗糙，所以，采用这种方法，抓住人物个性化的特征进行传神描写效果会更好。

例如：（局部修改）4——开头

我的同学马跃，他的头发长且黑里带灰，我经常拿这一点开玩笑“,有多严重，看你头发就知道了。”他不但不生气，还补充一句：“空气灰尘大，我刚洗过头发就变成这样了。不过也好，不用听天气预报了，看我头发就知道了。”俊朗的脸上镶着两只小眼睛，眼睛小却精神足，上课时从来没离开过老师。最逗人的是他的笑，最开心时候也只能见到8颗牙齿，大多时候只是嘴角略微上扬，所以我给他的笑容下过定义，“皮笑肉不笑”,经典吧？ 2.交替描写

多种描写交替才接近生活的本真，从而使人物形象更鲜明。

名师精编

优秀教案

3.对话推进

写作时，如果人物只说一句话，放在段落里用冒号引号处理即可。如果出现连续性对话，使用冒号，引号处理就会打断叙述的正常节奏，并且让看作文的人找不到头绪。所谓对话推进是专门针对连续性对话而言的，即一句话就是一段，有时连说话的人也可以省略。（三）微观雕琢

1.多维感官（综合运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等）2.生动修辞 3.炼字传神

（结合具体文章片段来看）四、升格作文展示

我的同学马跃

我的同学马跃，他的头发长且黑里带灰，我经常拿这一点开玩笑，“有多严重，看你头发就知道了。”他不但不生气，还补充一句：“空气灰尘大，我刚洗过头发就变成这样了。不过也好，不用听天气预报了，看我头发就知道了。”俊朗的脸上镶着两只小眼睛，眼睛小却精神足，上课时从来没离开过老师。最逗人的是他的笑，最开心时候也只能见到8颗牙齿，大多时候只是嘴角略微上扬，所以我给他的笑容下过定义，“皮笑肉不笑”,经典吧？ 去年运动会，他参加了长跑、短跑和接力。男子100米决赛开始了，这可是“飞人”之间的较量，全场观众将目光聚集于跑道。发令枪一响，他就像离弦的箭冲了出去。手臂大幅摆动，双脚有力地起落，频率快得看不见步点。20米处领先第二名5米，50米处领先第二名10米，最后像一阵风似的冲过终点。我们班同学站起来拼命地给他鼓劲，邻班学生看得只管叫“哇，真是神速啊”,也一个劲地鼓掌加油。比赛结束了，广播传来喜报：“热烈祝贺马跃同学打破学校男子100 米记录！”我们班同学像迎接凯旋的英雄一样把他簇拥回来，女生还给他送来一瓶可乐。

期中考试结束了，他背着书包低着头慢慢地往家走。我追了上去。“今天怎么不等我？”他没有回答，继续往前走。“考得怎样？”

“语文文言文和课外阅读难，俩题没写出来，估计考不到80分了。”他像是在和我说话，又

名师精编

优秀教案

像是在自言自语。“没什么大不了的，考不好天也不会塌下来。”“考试前，我爸爸下过死命令，必须过80。刚才在教室门口遇到语文老师，他瞪了我一眼，肯定大事不妙了。”他停下脚步看着我说。

“没事的，吉人自有天相……”我准备安慰他几句，他却独自往前走去了。

课间发语文试卷，我捧起试卷就逐一发起来。说来也巧，第二张就是他的。“乖乖，82分。你小子跟我玩低调，要是我考到这分数，我一定会兴奋死的。看我这次怎么收拾你。”我轻轻地走到他座位前，拿着试卷，沉着脸看着他，他的脸色立刻变了。“你的试卷，72分。”我慢慢说出来，只见他使劲地咬着嘴唇。我把试卷反扣在他桌子上，然后迅速走开。身后立刻传来他的声音：“你别走，回来。”他拿着试卷，笑着追了过来……

我一边笑一边跑，他可是个跑步的高手，没两分钟，我就在雪松下被抓住了。他怒视着我：“你想吓死我呀！”我连忙求饶。他松开我，我终于看见了久违的8颗牙齿。“你数学94,连不擅长的语文也考82分，快请客。”他看看我，嘴角略微上扬，然后点点头。我俩一边吃着冷饮一边沿着树荫往教室走去。虽是初夏的中午，但树下凉风习习，耳畔是校园广播音乐《爱拼才会赢》,嗅着花坛里月季的香味，嘴里品尝着奶油的香味、甜味，别提多爽了。

内向、不善言笑、勤奋好学、颇具运动员天赋，这就是我的同学马跃。他为人低调、谦虚，是班里人缘最好的人。虽然他不是我最好的朋友，但我喜欢和他相处。

五、作业设计

从你近期的作文中选出1篇，认真读一读，自己先看看存在哪些问题。然后小组内讨论。确定修改思路后，自己思考如何进行修改，动笔修改作文。

作文指导 教案教学设计【第三篇】

希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！

作文指导 教案教学设计

导读：一、教师朗读短文。寻找快乐一群学生到处寻找快乐，却遭到许多烦恼、忧愁和痛苦。他们向大哲学家苏格拉底请教：“老师，快乐到底在哪里？”苏格拉底说：“你们还是先帮我造一条船吧！”这群孩子暂时把寻找欢乐的事放在一边，找来造船的工具，用了七七四使九天，锯到了一棵又高又大的树，挖空树心，造出一条独木桥。独木桥下水了，他们把苏格拉底请上船，一边合力划浆，一边齐声唱起歌来。苏格拉底：“孩子们，你们快乐吗？”你们齐声回答：“快乐极了！”苏格拉底说：“快乐就是这样，它往往在你为着一个明确的目的忙得无暇顾及其他的时候突然来访。”原来，快乐在生活中的每一件小事，快乐就会来找你。不信你就试试。三、学生听后谈感想。四、揭示作文要求。1、明确什么是读后感：把读了文章、书籍之后的体会、感想写下来就是读后感。2、知道怎么写读后感：首先要读懂文章；可以就整篇文章写感想，也可以就文章的某一点，如重点句子、段落来写。3、了解写读后感的好处：经常写读后感，可以提高阅读和写作能力；增长知识，提高认识事物的能力。五、写读后感时应注意以下几点：1、紧扣原文，抓住重点。2、联系实际，情感真实。3、叙议结合，以“感”为主。六、教师读例文。七、学生从自己平时读的文章中选出1篇，写读后感。作文讲评一、回忆本次作文的内容及要求。电脑出示作文要求，生齐读，明确要求。（写读后感）二、教室总结，提出评价标准。1、教师总结，指出本次习作的优缺点，提出共性的问题。（1）对原文理解得不透彻，不能很好掌握原文的希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！

主要内容和作者想要表达的意思。或对原文的描写过于罗嗦，抓不住重点。（2）读后感的“感”部分写的太少，没能结合原文谈自己的感受或收获。（3）举一些与原文无关的例子。写得好的同学有：杨文惠、石顺楠、石律、王林海杨凯舒、曾楠楠、罗诚诚、索方顺陈佳妮、陆道田两同学的前面部分写得好，后面部分没有联系实际来谈。遍作文中的错别字：篇片2、价标准：读是基础，感是重点，联系实际，语句通顺。三、同学间互评自改。1、在小组内谈一谈，请同学按评价标准评一评。2、根据老师和同学的评价修改习作。资料提供者：

感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢

作文指导课教学设计【第四篇】

《

学会写观察日记

》作文指导课教学设计

--人教版四年级上册

设计理念

教学目标1．激发学生对观察的兴趣，懂得观察是多种感官共同参与下完成的感知活动，并指导学生做到有序观察。

2．引导学生走进生活，在生活中观察，在观察中发现，将看到的、听到的、摸到的、想到的结合在一起写，完成1篇习作。

3、复习日记的格式，鼓励学生在习作中运用平日积累的有新鲜感的词句。

4．引导自评自改，互评互改，培养学生养成修改习作的好习惯。教学重点1．引导学生走进生活，留心观察周围事物，学会观察，学会表达。

2．学习修改习作中有明显错误的词句。

教学难点学习修改习作中有明显错误的词句。

教具准备1、学生准备：预习：近来，你留心观察了什么事物？是怎样观察的？有什么新的发现？ 2．教师准备：

准备一个小盒子，里面放上硬币。课时安排2课时

教学流程（一）导入新课，明确要求

1．走进第二组课文，我们了解了作家叶圣陶、昆虫学家法布尔以及魏格纳观察与发现的趣事。能不能用一句话来说一说：谁，观察了什么，发现了什么？

2．今天我们来学习第二单元习作，谁来读一读第二单元习作要求？思考：这一单元给我们提出了哪些习作要求？ 二：复习日记的格式 1.指名回答 2.全班交流 三．走进生活

1、指名试说，师生共同点评。

着重从以下几点人手：

a、观察了什么事物，怎样观察的？

b．有什么新的发现？

c．在观察过程中，什么事给你留下了深刻的印象。

2、每个人根据这位同学讲过的内容各取一个题目。

a、学生说题目，师整理。

b．你喜欢哪个题目？为什么？

3、每个人都有自己的观察，若把它写下来，肯定很有意思，写时得注意什么呢？讨论明确：

a．注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写下来。

第二课时 一．1.你在生活中，观察了什么事物，有什么发现呢？

2.总结写法

观察的事物+观察到的（形状；颜色等）+如何观察的+新发现 3.学生打草稿，教师巡视。4.学生就某一片断交流，共同评议。

5.修改或互批，着重于用词是否得当，句子是否通顺，意思是否清楚。6.课后小记

这次作文课，首先让学生汇报自已的观察，学生在汇报时，将重点都定在了发现一词上，大家都很积极，好像争着比谁的发现最多最奇，但把“观察中”忽视了，所以大部分学生口语表达的重点都是自已观察到的内容的描述，所以习作时学生写的都是自已观察到的样子，而怎么观察到的，自已观察时所做了什么，这个过程学生却大多数都是只字不提。发现这个现象后，我开始引导学生重点将自已是怎么观察的，自已发现新现象的过程描述清楚，所以在写作时，学生就不单单是“我观察到的是……”而是将自已是如何观察到的，及观察时自已是否认真等过程写了下来，这就为观察的内容提供了真实性的证词。

板书设计（板书：观察与发现）

教后反思日记，记录着我们生活的一点一滴，日记，激励人生，改变命运的岁月印记；日记，长大后重拾童年的美好回忆；日记，陪我成长，鉴证日后成功的扎实根基！岁月流逝中，我们贵在坚持！