读《聂将军与日本小姑娘》有感【优推9篇】

故事展现了战争中的人性光辉与悲剧，跨越国界的情感让人深思，唤起对和平的渴望与珍惜。下面是勤劳的小编为大家分享的读《聂将军与日本小姑娘》有感范例，欢迎借鉴参考。

读《聂将军与日本小姑娘》有感 篇1

教学过程：

一、 复习旧知

1、复习生词

2、思考：这篇文章主要写了一件什么事？

3、过渡：同学们，时光荏苒，时代巨变。1972年，中日恢复外交关系，两国进入了新时期。1980年5月29日，《人民日报》刊登了一位抗日老战士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，将这段故事公之于众，引起了热烈反响。日本媒体对聂将军在40年后还记挂着日本小姑娘而十分感动，很快就找到了当年的姐姐美穗子。将军救孤的美谈传开后，聂将军收到了来自日本各地的电报和信件，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊使者”。同学们，今天再让我们回忆这段令人难忘的历史，走进那段感人的时空吧。

二、新授课文

过渡：(引说第一自然段)在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。大的五六岁，小的还不满周岁，又受了伤。在这样的情况下，聂将军是如何做的呢？从中看出他是一个怎样的人呢？

(一)精读全文，体会人物精神

1、自由读课文，思考：在这件事中，�

2、同桌交流讨论

3、集体交流，根据学生的回答相机出示：

他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。

点拨：

a (从这句话可看出聂将军宽广的胸怀。)为什么说聂将军的胸怀是宽广的呢？请同学们谈谈自己的理解。

b 理解“无辜”

c 想想聂将军说这句话时会怎么说？

d引导学生根据自己的理解读这段话

聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。

a出示图并提问：从图上你看到什么？感觉到什么？(这句话可看出聂将军的亲切、慈善、和蔼、可亲)从哪些词更能看出？

b谁能通过自己的朗读读出聂将军的和蔼可亲？

c还从哪些地方看出聂将军的和蔼、慈善？(引导学生从第三自然段找出聂将军和蔼、可亲、慈善的其他句子)

d指导学生读出聂将军的和蔼可亲

中国人民决不以日本士兵及 )

e�

聂将军见这孩子两眼里流露出惊恐的神色，就拿过一个洗干净的梨子，和蔼地说：“这梨洗干净了，吃吧。”

a读读这几句话，也从中找出一些细节描写，看看自己从这些细节中感受到什么？

b学生自读自悟，小组内讨论交流

c引导全班交流

d师：讨论到这儿，你们是否已经理解日本人民称聂将军为“活菩萨”和“中日友谊的使者”是什么意思了？

(二)角色表演 升华精神

过渡：40年后，两个日本孤女长大了，分别成了家，她们又来到中国，自学文章最后一个自然段，读完后你似乎看到了什么？

1、集体讨论

2、再讨论：为什么称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”?

3、引导学生联系课文回答

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。

3、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

4、要求学生能联系课文，用自己的话说说日本

教学重点：

1、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。

2、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

教学难点：

要求学生能联系课文，用自己的话说说日本

读《聂将军与日本小姑娘》有感 篇2

一、说教材

（一）教材分析：这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件 全文共有6个自然段。可分为四个部分：第一自然段写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第二、三自然写聂将军无微不至地关心两个日本孤女。第四、五自然段，写聂将军设法将两个日本孤女送往日军驻地。第六自然段，写由亲友抚养大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。文章语言朴实，内容真切感人。教学中让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。

（二）教学目标：根据课文内容，从六年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标：

1、正确、流利、感情地朗读课文。

2、能联系课文内容说出日本

3、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

（三）教学重难点：本课的重点是引导学生通过对语言文字的品读， 体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神。难点是体会聂将军说的话，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。二、说教法新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我将采用以下两种教学法。

1、采用品读感悟法，以课文语言表达的�

2、根据本课教材特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。教师适时点拨，引导学生细细揣摩，想法设法创设相应的情境，突破难点。三、说学法素质教育的真正落实，在于学生主体性的充分发挥，真正着眼于学生的发展，就必须改善学生的学习方式。要以“学生主动参与，学会学习”为基本思想。在教学过程中，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。充分发挥主观能动性和创造性，让学生成为学习的真正主人。因此采用以下两种学法：

1、质疑探究法。围绕：“日本 借肋文中的插图提问：从图上你看到什么？感觉到什么？再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。

2、引导学生采用自读自悟，小组讨论、集体交流的学习方式来理解课文内容。通过对重点部分的概括、揣摩、想象、诵读等方法，深入人物的内心，感受聂将军的品质。尊重个体差异，让每位学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程中，并掌握从读到思的学习方法，充分发挥主观能动性和创造性。四、说教学流程设计及其理论依据总的设计意图：设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到“牵一发而动全身”的佳境。教学过程中，引导学生合作、探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己见解，进而培养了学生发散性思维。

（一）谈话复习导入通过第一课时的学习，我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢？（师板书：活菩萨 中日友谊的使者）思考：联系课文内容，说说日本 对课文有了一个整体印象。这样的设计是运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，同时为后文的学习作？铺垫。

（二）精读感悟，品味文本

1、在初读的基础上，引导学生围绕“日本

2、小组内讨论、交流，体会聂将军的高尚品质。这两个环节的设计，整体把握文本命脉，给学生创设了思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间。这是教学体现，学生读、思、议，教师参与引导、点拨，师生共同参与，及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深对问题的理解，对人物的感悟。

3、全班汇报交流：随学生的交流而灵活探究，学生说到那个问题，老师就引导来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。根据学生的回答相机出示文字投影。出示聂将军说的那段话：“他对战士们说：“虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”

（1）引导学生紧紧抓住“虽然……但……一定要……决不能……”等词句，反复朗读体会聂将军宽广的胸怀。

（2）激发学生想象的翅膀：想想聂将军说这句话时会怎么说。

（3）引导学生根据自己的理解读这段话。设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同，使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。出示聂将军关心、照料两个日本小姑娘的子：“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。”

(1)汇报勾画出聂将军关心、照料两个日本小姑娘的语句诵读体验，指导学生细读体会：“马上让……然后，又……拉到怀里……一口一口……喂”等重点词句，感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。

（2）借肋文中的插图，提问：从图上你看到什么？感觉到什么？再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。

（3）读出聂将军的和蔼可亲。 设计意图：这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂将军的音容举止跃然画上、文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，诵读体验，具体感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。出示聂将军的亲笔信：“中国人民决不以日本士兵及 从这句话你还能体会出什么？

（2）� 因为聂将军的亲笔信，语言凝练，含义深刻，这样设计引导学生思考，启发学生：将二自然段聂将军对战士们说的话与信中内容联系起来，反复朗读体会，领悟聂将军恩怨分明，为民族的生存与人类和平抗战到底的决心。感受他的国际主义精神和至仁至义的品质，从而理解日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。培养了学生精读深思的良好习惯。

过渡：40年后，已成为母亲的美穗子和她的家，专程从日本来到中国看望她的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗？　　升华人物的品格：文中没有提及感恩的场景，引导学生想象美惠子及家人的谢恩画面，说一说，议一议，加深对日本 这样引领学生通过自己的语言、神情表达对课文人物的理解与把握，再现文章的故事结局，有利于学生想象、表情达意，内化文中人物形象，同时也使人物的精神得到升华。同时也激发了学生的创造情感。

（三）回归整体，总结全文：聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

五、作业设置，拓展练习

1、关注中日两国的交往历程，通过搜集资料，讨论聂将军善待日本人民的现实意义。

2、想象美穗子和聂将军40年后重逢的情景，把它写下来。利用课文为我们提供的机会，进行写话练习，其目的是从读后的感慨入手，促使学生有感而发，完成读写结合的迁移。

六、说书设计

7 聂将军与日本小姑娘         　　　　　　　 　　　　　　活菩萨       　　恩怨分明                　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　慈善心肠　　　　　中日友谊的使者 　   宽厚襟怀                        　　　　　　　 　　　　　　　　　至仁至义好的板书，能生动地体现教师对教材的深刻理解和巧妙的处理，清晰地展现作者的写作思路及文章结构层次。我的板书能准确地把握文章的内容与主题，抓住文章的要领，突出课文的重点与难点，能给学生一个直观的感觉，使学生一目了然地洞悉文章概貌。

读《聂将军与日本小姑娘》有感 篇3

一、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容说出日本

4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

二、教材说明：

教学时间：两课时

教学设计：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。

在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。

这些电影、电视的片名还记得吗？讲有关聂将军的什么事？

聂将军是一个怎样的人？略作介绍：

聂荣臻（1899~1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘）

二、初读指导。

1、默读。

（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。

2、检查自学效果。

提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。

（1）出示词语：

聂荣臻　残忍　无辜　照料　流露　惊恐

和蔼　小勺　拘束　拽着　至仁至义

（2）指名读，帮助学生正音。齐读。

（3）了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。

残忍：狠毒。

惊恐：惊慌恐惧。

无辜：辜，罪。没罪的意思。

拘束：过分约束自己，显得不自然。

至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。

有始有终：指人做事能坚持到底。

（4）齐读生字词。

3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。

4、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。

5、默读课文，给课文划分段落，说出各段的主要内容。（四人小组讨论）

第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。

第四段（第6自然段）：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。

（板书：救出——关心——送归——感谢）

三、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

第二课时

一、复习。

1、听写字词。

2、《聂将军与日本小姑娘》一文是分几段来写的？

二、精读训练。

1、理解课文第一段。

默读，思考这一段告诉了我们什么。

提示时间、人物和事情。

2、理解课文第二段。

激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的？

（1）理解第2自然段。

读读，想想，议议：

聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？

聂将军的这段话有什么深刻的含义？

（2）理解第3自然段。

读读，想想，议议：

聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？

这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？

（“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……”）

（讲读时，指点观察插图，加深理解）

通过这些词句的描写，你读懂了什么？

（3）小结第二段。

这一部分主要写了什么？你觉得聂将军是一个怎样的人？

指导学生有感情地朗读第二段。

3、理解课文第三段。

（1）理解第4自然段。

“然而”表示什么意思？

聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部？

从这件事看出聂将军具有什么样的品质？（慈善心肠和宽广胸襟）

（2）理解第5自然段。

这一自然段写了哪些内容？引导学生给自然段分层。

照相、放梨这两件事说明了什么？

聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么？

信中这段话与前文什么地方相呼应？从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人？

（3）小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。

4、理解第四段。

第6自然段主要写了什么？

联系上文说说日本

三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。

四、感受聂荣臻将军的人格魅力。

五、完成课后练习。

板书：

2、聂将军与日本小姑娘

找奶

关心

喂饭

聂将军　　　　　　　　　　“活菩萨”、“中日友谊的使者”

照相

送归

放梨

读《聂将军与日本小姑娘》有感 篇4

[写作特色]

描写具体，图文并茂，这是本文的一个写作特色。

聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的？从插图可以看出，聂将军抱着小的，身边挨着大的；让她们吃梨，气氛十分和谐；课文的描写更为具体，“先抱起……然后，又……拉过……问……”“拉到怀里……一口一口地……喂……”聂将军的音容举止跃然纸上，让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀。图是文的映现，文是图的延伸，图文并茂，让人更觉具体可感。

由理及事，令人信服，这是本文又一个写作特色。

当时，中日是敌对的交战国，聂将军关心日本小姑娘，岂不是敌我不分？文章注意由理及事，先写关心的理由，“虽然……但……一定要……决不能……”令人信服地揭示了聂将军关心日本小姑娘的行动依据，显得事理贴切。送回日本小姑娘，也是先写理由，后写行动，同样令人信服。(周贵永张汉清)

教学设计

[教学要求]

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

2.学会6个生字，理解由生字组成的词语。

3.能联系课文内容说出日本

4.凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

[教具准备]

教学挂图。

[教学时间]

两课时。

第一课时

一、导人新课，激发兴趣

出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。这些电影、电视的片名还记得吗？讲有关聂将军的什么事？

聂将军是一个怎样的人？略作介绍：

聂荣臻(1899～1992)：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。(板书：2聂将军与日本小姑娘)、

二、初读指导

1.默读。

(1)课文主要讲了一件什么事？

(2)画出不认识、不理解的字词，会读会写田字格中的6个生字。

2.检查自学效果。

提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。

(1)出示词语：

聂荣臻残忍无辜照料流露束拽着至仁至义

(2)指名读，帮助学生正音。齐读。

(3)了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思

残忍：狠毒。

惊恐：惊慌恐惧。

无辜：辜，罪。没罪的意思。

拘束：过分约束自己，显得不自然。

至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。

有始有终：指人做事能坚持到底。

(4)齐读生字词。

3.各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。[刁备课手册(第十一册)

4.分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。、

三、精读训练

1.理解课文第一段。

默读，思考这一段告诉我们什么。

2.理解课文第二段。

（1）理解第二自然段。

读读，想想，议议：

聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？

聂将军的这段话有什么深刻的含义？

(2)理解第3自然段。

读读，想想，划划，议议：

聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？

这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？

(“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问—

(讲读时，指点观察插图，加深理解)

通过这些词句的描写，你读懂了什么？

(3)小结第二段。

3.理解课文第三段。

(1)理解第4自然段。

“然而”表示什么意思？

聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部？从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质？(慈善心肠和宽广胸襟)

(2)理解第5自然段。

这一自然段写了哪些内容孓引导学生给自然段分层。

照相、放梨这两件事说明了什么？

聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么？，

信中这段话与前文什么地方相呼应？从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人？

(3)小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。

4.作业：有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

第二课时

一、复习

1.有感情地朗读课文。

2.指名背诵第3自然段。

二、继续精读训练

1.理解第四段。

2.第6自然段主要写了什么？

3.联系上文说说日本

三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法

四、感受聂荣臻将军的人格魅力

五、完成课后练习

精彩片断

(出示：中国人民决不以日本士兵及 底”这句话，它表现了我八路军永远不会屈服，抗战到底的决心。

生：这段话告诉我们，咱们中国人民进行的抗战是正义的战争，是为了自己国家的人民能生存，是为了世界能和平，而日本打的是一种侵略性的战争，我觉得他们很卑鄙，而我们很高尚。

(听课者点头称赞)

师：这两位同学真会读书。还有哪些地方你们读懂了呢？

生：老师，我想给聂将军的这封信提个建议，好吗？

师：(微笑)当然可以，你说。

生：我觉得“中国人民绝不以日本士兵及

(有学生表示赞同)

师：(略思索，在这一句下画横线)大家一字一字地读这一句，认真思考，你们还有什么想法？

(生思考)

生：老师，我明白了聂将军为什么要写这句话，他说的是不以“日本士兵及人民”为敌，侵略中国是日本的一些反动分子提出的，日本士兵及人民其实也不愿意，只是没办法而已。生：(笑)我觉得日本士兵和人民如果看到这句话，一定很感心里会说，啊，聂将军真理解我们，中国人民真伟大！

师：说得真好！

生：老师，其他地方我都理解了，只有“至仁至义”这个词不懂。

师：有谁知道？

生：我从课外书上知道，“仁义”是我国古代儒家学派的一种思想，是指人要爱别人，“至仁至义”就是说非常非常爱别人，这个词写出了我国人民的高尚品质。

师：是啊，八路军最讲仁爱，最讲正义，把两个孩子送回日军指挥部就是最好的证明。谁来读好这段话？

…………（殷小燕)

[评点]这段话意义深奥，较难理解，但在教师引导下，学生通过自己的努力竟然读懂了。这对在小学语文教学中实行以学生为主体尚心存疑虑的同志来说，会从中得到启示。

(殷寓富)

参考资料

聂荣臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重庆)，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军的创建人和领导人之一。1919年赴法、国勤工俭学，1922年参加旅欧中国，少年共产党，翌年转人中国共产党。参加过北伐战争，参与领导了南昌起义、广州起义、长征、抗日战争、解放战争中的无数战役。1955年被授予元帅军衔。本文反映的是1940年8月在“百团大战”中，作为晋察冀军区司令员的聂荣臻关心和照料从井陉煤矿中救出的两个日本小姑娘的事。

读《聂将军与日本小姑娘》有感 篇5

课本剧《聂将军与日本小姑娘》

塞下曲 发表

第一幕

时间：抗日战争时期“百团大战”间的一天

地点：晋察冀根据地八路军指挥部

人物：聂荣臻、八路军战士、警卫员、美穗子姐妹、炊事员

（刚工作过之后，略带倦意的聂荣臻将军正在指挥部院中散步，两名满身征尘的八路军战士抱着两个

日本小姑娘来到院子）

战士甲：报告聂司令，我部昨晚在攻克敌一据点时发现了两名日本小女孩。

聂荣臻（略感意外）：哦，就是这两个小女孩吗？

战士乙：是！

聂荣臻（对警卫员）：快把那小女孩抱过来。

（警卫员从战士甲手中抱过小女孩，递给聂荣臻）

聂荣臻（看了看小姑娘，见是一个不满周岁的小姑娘，手上包着洁白的纱布，此刻睡得正香。问战士

甲）：怎么，她受伤了？

战士甲：发现她们时房子已经着火，估计时抢救时划伤的，卫生员已经处理过了。

聂荣臻（点了点头，对警卫员）：快把她抱到老乡家给她找点奶喝。

（警卫员接过小女孩下）

聂荣臻（对另一名约两岁的日本小姑娘，亲切地）：小妹妹，到伯伯这儿来。

（战士乙把满脸惊恐的小女孩领到聂荣臻跟前）

聂荣臻（抚摸着小姑娘，亲切地）小妹妹，别害怕，告诉伯伯，你叫什么？

小姑娘（满脸惊恐，不停地哭泣，用日本话不停地说）妈妈死了，妈妈死了……

战士乙：报告司令员，她听不懂中国话，听日本俘虏说她叫美穗子。

聂荣臻：（从桌子上拿起一只梨，和蔼地对小姑娘说）：小妹妹，这梨洗干净了，吃吧。

小姑娘（哭泣着，慢慢地接过梨，吃了起来。）

聂荣臻（对两战士）：这事你们处理得很好，小女孩放我这里，你们回去吧。

（八路军战士下，警卫员上）

炊事员（端着热气腾腾的饭菜上）：司令员，开饭啦。

聂荣臻（抱起美穗子）：吃饭喽。

（聂荣臻将美穗子抱到饭桌前，慈祥地拿起小勺给美穗子喂饭，美穗子已稍稍平静，乖乖地吃起饭来

。）

警卫员（不解地）：司令员，日本鬼子杀了我们那么多人，你干吗对这日本女孩这么好？

聂荣臻：那照你说我们该怎么办呢，也象鬼子似的？

警卫员：那可不行。

聂荣臻：是呀，我们是共产党领导的八路军，如果滥杀无辜，不也成鬼子了吗？这个小女孩也是战争

的受害者，我们有责任照顾好她。

警卫员（若有所悟地点了点头。）

第二幕

时间：几天后

地点：晋察冀根据地八路军指挥部

人物：聂荣臻、八路军干部、美穗子

（工作之后的聂将军正与美穗子游戏，美穗子已全无刚来时的紧张害怕，此刻正拽着将军的马裤跑前

跑后。这时，一八路军干部上。）

八路军干部：报告，       奉命赶到。

聂荣臻：你来啦，坐。

（八路军干部坐下。）

聂荣臻：叫你来有一个任务，想让你去华北日军司令部去一趟。

八路军干部（疑惑地）：日军司令部？什么任务？

聂荣臻（对着小女孩）：把她们姐妹俩送还日军。

八路军干部：是！保证完成任务！

聂荣臻：我这还有一封信，你带给他们指挥官，准备一下，明天上路。

八路军干部：是！

第三幕

时间：两天后

地点：石家庄华北日军司令部

人物：日军司令官、日军哨兵、八路军干部

（日军司令官正坐在办公桌前批阅文件，一日军哨兵上。）

日军哨兵：报告，抓到一支八路军小分队，他们带着两个日本女孩，八路军指挥官说有封信带给您。

日军司令官（疑惑地）有封信？带上来！

（两名凶恶的日军士兵押着八路军干部上）

日军司令官（高傲地）：你就是指挥官？来这里干什么？

八路军干部（从容镇定地）：在几天前的一次战斗中，我方战士从火场中救出了两名日本小姑娘，本

着人道主义精神，予以救治，现奉我八路军晋察冀根据地聂司令员之命，送还贵方。

日军司令官（惊讶）：聂司令员？就是聂荣臻将军？

八路军干部：不错！聂司令员还让我带来一封亲笔信。（拿出信，日军勤务兵接过，交给日军司令官

）

日军司令官（展开信纸，看着看着，高傲的神情逐渐消失，满脸庄重，不由自主念了出来）……中国

人民决不以日本 全剧终。）

读《聂将军与日本小姑娘》有感 篇6

在抗日战争时期的一次战斗中，八路军从战火中救出了两个日本孩子。大的五六岁，小的还不满周岁，还受了伤。聂将军知道这件事后，立即叫前线部队把孩子送到他那里。聂将军对两个日本小女孩的关心真是无微不至，他要警卫员去老乡家给不满周岁的小妹妹找奶吃，并和美穗子亲切交谈，吃饭时一口一口地给他喂饭，还亲自安排把两个日本女孩送回国。

读了这篇文章，我的心情久久不能平静。聂将军这咱得饶人处且饶人的精神，不得不让人佩服的五体投地。他绝不会乱杀无辜，因为他深知战争不是两个孩子引起的，他们也是战争的受害者。原本，她们有个温馨的家，可以享受慈母严父的爱，可是战争却让这个家变得支离破碎，死的死，伤的伤。聂将军至仁至义，有始有终，在信中说：“中国人民决不以是日本士兵及

这信中的字字句句，都能体现聂将军宽广的胸襟，博大的情怀。点点滴嘀说明了聂将军会为全世界的和平而奋斗到底，聂将军这一生都为正义而生存，对不正义之事积极采取反对的行为。

读《聂将军与日本小姑娘》有感 篇7

《聂将军与日本小姑娘》教学反思

揣摩内心 领悟主旨

研读《聂将军与日本小姑娘》不难发现本文内容较浅显，但由于时间跨度大，学生理解时缺乏感性的认识，文本也在提醒我要关注文本内容以外的知识，我提前布置学生搜集有关聂荣臻和抗日战争的资料。其中日本

揭示课题，引导学生交流收集的资料和故事发生的时代背景。

文本先说理再叙事的构思也符合先交流搜集的资料，再关注文本的情节。顺着故事的情节，引导学生解读，更符合作者的构思。文本的语言朴实，内容真切感人，教学时让学生反复诵读，让课堂氛围和学生情感也随情节起伏而起伏，使教学更为紧凑。

在实际教学中，我联系生活实际，借助生活，借助注释，挖掘“菩萨”一词的意蕴，让学生深入领悟比喻这一修辞手法的妙用。

交流辨析：

1、重在揣摩内心

引导学生圈画批注，聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态，由此走进聂将军的内心世界。

2.重在领悟主旨

“聂将军的亲笔信，你读懂了什么？”由此引导学生深入领会聂将军的良苦用心，感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀，体会聂将军的国际主义精神和至仁至义的品质。

在教学的最后环节，我增设了“辩一辩聂将军的做法”环节，让课堂教学与生活实践更为辩证地结合与统一。问：当时中日是敌对的交战国，聂将军此举岂不是敌我不分？一石激起千层浪，学生积极性得到了极大调动。

反思不足之处在于：

在“正义必胜”这一单元中，文本情节与单元主题紧扣，我在课上仅围绕本文的中心引领学生起个来回，将单一的课文呈现给学生，舍不得放开教材，最终只实现了“教教材”的目标，而非“教阅读”。过于单薄和局限，如果能够拓展一些同题材的文本，学生会在比较中领悟得更深。

我的课堂教学语言只停留在阐述和分析层次，以致学生无法完全领会“中日友谊使者”背后的情感与意蕴。

在人物刻画的分析上，沿袭了上1篇文章的品读人物语言、动作、神态、心理的教法，学生上完课，只初步了解了这种写法，无法从根本上内化为语文能力。

体会写作特点。如：文中是怎样简洁明白地交代事情发生的时间、地点、事情的性质及特定的环境的等。

战争中的铁骨柔情

──《聂将军与日本小姑娘》教后记

本课是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。教学时我紧扣：消息传开，聂将军收到大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”这一句子，设问：日本 学生在文章第二自然段抓住了“虽然……但……一定要……决不能……”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。课文第三自然段学生透过具体的语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起……马上让……然后，又……”、“拉倒怀里……一口一口……喂……”等，勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠。第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“中国人民决不以……我八路军本着……必当……”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和平而奋斗到底的决心。读了这些句子，学生就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。

教学中，围绕着教学目标，我还对教材的背景资料进行了适度的补充，对教材内容进行了一些挖掘。在课的开始，我就向学生介绍了故事的背景：女孩的父母是被本国军队的炮火给炸死的，丧心病狂的日军不顾一切连日本侨民的房子都不放过。当读到“敌人残忍地杀害了我们无数的同胞”时，我问：“此时，你们的眼前仿佛出现了怎样的画面？”“你们会对聂将军说些什么？”在学生纷纷认为应杀死孤女时，我适当补充了日本人民也深受战争的创伤生活在水深火热之中的资料。然后边读边体会聂将军的可贵品质。在课的结束前，我又介绍了40年后美穗子来到中国，在人民大会堂深情地叫聂将军“父亲”的资料，让人为之感动。后来，美穗子一直积极从事推动中日友谊的工作，聂将军“国际主义、至仁至义”的友谊种子40年后终于开出了中日两国人民有好的绚烂花朵。

我想：教材篇幅有限，但是我们教师有责任去深度挖掘教材内容，对一些背景资料作适当的补充，只要教师心中有目标，一切的资源都可以为课堂教学服务，使我们的教学效益最大化。

《聂将军与日本小姑娘》备课感受

刚刚纪念完抗日战争胜利六十周年，我还没从对日本人咬牙切齿的痛恨中拔出来，就教学了课文《聂将军与日本小姑娘》，作为一个中国人，我不甘心，作为一个教师，一个小学的教师，我们肩负的是祖国孩子的启蒙教育，我想说得很多，压抑心里好久，今天终于有勇气说出来。

《聂将军与日本小姑娘》是苏教版十一册课文，讲述了发生在抗日战争中的一个真实的故事，真切而生动地记述了聂将军关心照料两个日本孤女，并设法将她们送往回日军驻地的经过。本课要求学生凭借具体的语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女，是中日人民浓厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。感悟聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。

课前，我让学生搜集有关中日战争的材料，学生通过各种途径，搜集了好多的材料，我归纳了一下有：从甲午战争以后，日本由中国最虔诚的学生一变而为最凶恶的敌人，连续不断地对中国发动侵略战争。与其他西方列强相比，日本对中国的侵略野心最大——企图吞并全中国；侵略手段最狠——日军在中国使用了连德意法西斯都没有使用的最残忍的细菌战和毒气战；祸害程度最深——仅1931年至1945年日本侵华战争期间，中国军民就伤亡3500万人，直接、间接财产损失合计6000亿美元。其中731部队穷凶极恶的非人道的行为，是全人类所不能容许的罪行，是违反国际法规则、践踏人道主义原则的倒行逆施行为。

同学们还搜集到：中国人民是宽宏大度、厚道善良的。抗日战争胜利以后，中国军民没有虐待日军俘虏，而是让他们带上自己的行李返回日本；对于日本人遗弃的孤儿，中国人抱回家中把他们扶养成人；中国政府着眼中日友好，放弃了对日索赔要求。中国政府和人民真正做到了仁至义尽、以德报怨。

对此，我们的学生对抗日战争中，日本的残忍和中国的以德感人政策已经认识非常深刻，上课时，因课前搜集的材料充分，学生体悟到位，对聂将军是“中日友谊的使者”是“活菩萨”说得也头头是道，可就在这时，我的一个学生拍案而起：“老师，有些话，我不得不说。”看他的神情，我知道，我们想到一起了，我尽量用平静的语气说：“孩子，不急，慢慢说。”他大声地说：“老师我想知道，我们的善良和宽容日本人是否看得见？”

是啊，我们的善良和宽容日本人是否看得见？我没有回答学生的问题，而是让学生课后继续搜集资料，一石激起千层浪，课后大家热情高涨，他们把目光投向了中日关系的发展，我们再来看学生的资料，我归纳如下：

多少年来，日本右翼势力对于侵略中国的战争一概抹煞，死不认帐，大作翻案文章，甚至把那场惨绝人寰的战争美化为解放战争。日本的右翼分子和政府要人们，一而再、再而三地参拜靖国神社，不断地篡改历史教科书，否认南京大屠杀，起劲地鼓吹中国威胁论，窃取中国领土钓鱼岛，甚至与势力关系暧昧。如此肆无忌惮地蔑视、伤害和刺激中国人民的感情。

由此，孩子们提出了：假如有一天，战争真得来了，日本会有人说：中国人民是无辜的，我们要善待中国人民吗？

孩子们堪至还搜集到了：

德国前总统魏茨泽克1995年访日时曾告诫日本人：“人不会轻易忘记过去的敌人”，希望日本政治家借战后五十年之机诚恳谢罪，但日本政治家置若罔闻，反诬德国人“没有骨气”。可见，日本对侵略战争拒不反省的错误立场和对中国的不友好态度，小泉首相的确在不同场合表达了对战争的反省和对中国人民的歉意，但墨迹未干、言犹在耳却又接二连三地跑到供奉着侵华战犯亡灵的靖国神社去顶礼膜拜，怎么让中国人民相信其道歉的诚意呢？其实，中国人民恰恰是不拘泥于形式的，中国人并不要求日本人下跪，而更在意道歉和反省的实质。在这方面，德国已经为日本树立了榜样。同样是侵略者，同样是战败国，德国能够诚恳反省侵略罪行，日本也理应做到。如果没有道歉的诚意，没有反省的实质，即便把道歉挂在嘴边，鞠躬一千遍又有何益？

我及时出示了，我在上课前在全校三至六年级做的一个调查：大部分的小学生坦言：觉得日本的动画片很好看，日本的小电器好用，甚至连日本的忍者和剑道高手，都是孩子们心中的偶像。前些时候，孩子们成天迷恋的是带有色情的味道《蜡笔小新》。最近的一项调查显示有47%的中国孩子觉得麦当劳是中国的品牌。于是，这就难怪，有中国的著名女演员会穿日本国旗，还有一个男演员会去参观靖国神社，而我们的孩子居然通过搜集知道了知道了一个叫王志的，这些带给孩子们的感受，不是一句震撼能代表的。而在我让孩子们搜集这些资料之前，孩子们就是这样盲目。

法国一位名叫切尔西的女记者走访了在二战中遭受浩劫的一些城市。她对日本的广岛和中国的南京两个灾难深重的城市记录得比较详细，现摘抄一些：

广岛：被原子弹轰炸的残骸都保存完好；南京：难以找到当年屠城遗址。

南京：大屠杀死难人数36万人以上，纪念馆“哭墙”上只刻有3000个死者的名字；广岛：2001年8月6日，公布原子弹受害者221893人，精确到个位。

广岛：每年8月6日，举行悼念大会，8月15日，钟声汽笛鸣响，工厂、学校、机关停止一切工作，全城哀悼；南京大屠杀纪念大会从1985年才开始，1997年才有了拉响防空警报和车船汽笛的做法，除了悼念大会会场，鲜见肃立默哀场面。南京：参加纪念大会人数2000左右，最多不到1万人，占全市人口的1/2800或1/500；广岛：参加纪念大会的有5万多人，占全市人口的1/21...... 两个民族对历史的记忆，为什么差别这么大？

他们想用痛得记忆来说明什么？我们要让我们的每一个孩子都知道：在侵华战争中，国是敢灾难深重的国家，我们每一个人都要牢记国耻，永远不忘。。。。。。。

一位日本企业家曾说：首相不参拜靖国神社，韩国人也不买我们的产品；首相就是天天参拜靖国神社，中国人还是会买我们的产品！面对此言，我无语。

是的，我们的教育是塑造学生的灵魂的，而民族精神是我们国家的灵魂，我们要像聂将军一样：要有国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……但是，我们的民族精神不仅仅如此，我们要让孩子们时刻牢记：在当今这个并不太平的世界上，在超级大国大搞霸权主义的世界上，我们的民族精神不是太多，而是太少，不是太强，而是太弱，我们的教育应大力提倡和加以培育。时代呼唤我们的学生，我们祖国的未来，立足本土，放眼世界，学习先进而不妄自菲薄，做理性的、开放的、具有坚强民族精神的爱国者

教学这样的课文我不甘心。

读《聂将军与日本小姑娘》有感 篇8

第一幕

时间：抗日战争时期“百团大战”间的一天

地点：晋察冀根据地八路军指挥部

人物：聂荣臻、八路军战士、警卫员、美穗子姐妹、炊事员

（刚工作过之后，略带倦意的聂荣臻将军正在指挥部院中散步，两名满身征尘的八路军战士抱着两个日本小姑娘来到院子）

战士甲：报告聂司令，我部昨晚在攻克敌一据点时发现了两名日本小女孩。

聂荣臻（略感意外）：哦，就是这两个小女孩吗？

战士乙：是！

聂荣臻（对警卫员）：快把那小女孩抱过来。

（警卫员从战士甲手中抱过小女孩，递给聂荣臻）

聂荣臻（看了看小姑娘，见是一个不满周岁的小姑娘，手上包着洁白的纱布，此刻睡得正香。问战士甲）：怎么，她受伤了？

战士甲：发现她们时房子已经着火，估计时抢救时划伤的，卫生员已经处理过了。

聂荣臻（点了点头，对警卫员）：快把她抱到老乡家给她找点奶喝。

（警卫员接过小女孩下）

聂荣臻（对另一名约两岁的日本小姑娘，亲切地）：小妹妹，到伯伯这儿来。

（战士乙把满脸惊恐的小女孩领到聂荣臻跟前）

聂荣臻（抚摸着小姑娘，亲切地）小妹妹，别害怕，告诉伯伯，你叫什么？

小姑娘（满脸惊恐，不停地哭泣，用日本话不停地说）妈妈死了，妈妈死了……

战士乙：报告司令员，她听不懂中国话，听日本俘虏说她叫美穗子。

聂荣臻：（从桌子上拿起一只梨，和蔼地对小姑娘说）：小妹妹，这梨洗干净了，吃吧。

小姑娘（哭泣着，慢慢地接过梨，吃了起来。）

聂荣臻（对两战士）：这事你们处理得很好，小女孩放我这里，你们回去吧。

（八路军战士下，警卫员上）

炊事员（端着热气腾腾的饭菜上）：司令员，开饭啦。

聂荣臻（抱起美穗子）：吃饭喽。

（聂荣臻将美穗子抱到饭桌前，慈祥地拿起小勺给美穗子喂饭，美穗子已稍稍平静，乖乖地吃起饭来。）

警卫员（不解地）：司令员，日本鬼子杀了我们那么多人，你干吗对这日本女孩这么好？

聂荣臻：那照你说我们该怎么办呢，也象鬼子似的？

警卫员：那可不行。

聂荣臻：是呀，我们是共产党领导的八路军，如果滥杀无辜，不也成鬼子了吗？这个小女孩也是战争的受害者，我们有责任照顾好她。

警卫员（若有所悟地点了点头。）

第二幕

时间：几天后

地点：晋察冀根据地八路军指挥部

人物：聂荣臻、八路军干部、美穗子

（工作之后的聂将军正与美穗子游戏，美穗子已全无刚来时的紧张害怕，此刻正拽着将军的马裤跑前跑后。这时，一八路军干部上。）

八路军干部：报告， 奉命赶到。

聂荣臻：你来啦，坐。

（八路军干部坐下。）

聂荣臻：叫你来有一个任务，想让你去华北日军司令部去一趟。

八路军干部（疑惑地）：日军司令部？什么任务？

聂荣臻（对着小女孩）：把她们姐妹俩送还日军。

八路军干部：是！保证完成任务！

聂荣臻：我这还有一封信，你带给他们指挥官，准备一下，明天上路。

八路军干部：是！

第三幕

时间：两天后

地点：石家庄华北日军司令部

人物：日军司令官、日军哨兵、八路军干部

（日军司令官正坐在办公桌前批阅文件，一日军哨兵上。）

日军哨兵：报告，抓到一支八路军小分队，他们带着两个日本女孩，八路军指挥官说有封信带给您。

日军司令官（疑惑地）有封信？带上来！

（两名凶恶的日军士兵押着八路军干部上）

日军司令官（高傲地）：你就是指挥官？来这里干什么？

八路军干部（从容镇定地）：在几天前的一次战斗中，我方战士从火场中救出了两名日本小姑娘，本着人道主义精神，予以救治，现奉我八路军晋察冀根据地聂司令员之命，送还贵方。

日军司令官（惊讶）：聂司令员？就是聂荣臻将军？

八路军干部：不错！聂司令员还让我带来一封亲笔信。（拿出信，日军勤务兵接过，交给日军司令官）

日军司令官（展开信纸，看着看着，高傲的神情逐渐消失，满脸庄重，不由自主念了出来）……中国人民决不以日本 全剧终。）

读《聂将军与日本小姑娘》有感 篇9

徐市中心小学六（2）班范有远

今天，金老师和我们一起学习了《聂将军与日本小姑娘》这篇课文。

这篇文章的每个句子，每个词语，都表达着聂将军与众人不同的品质，高人一等的人格魅力。当我读到“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。然后，又慈爱地拉过那个大一点的女孩，亲切地问她叫什么名字。”这段话时，我十分感动。多么平易近人的一个将军啊！即使是敌国人民的后代，也是那样细心地照顾着，那每一个动作，如同是对待自己的孩子一般。我们平时生活中，尤其是男生，只要有一点点小磨擦，就会和同学大吵大闹，有时甚至打起来，半点没有聂将军宽宏大量的风范。看来，同学们还得学会谅解别人，学会容忍之心，大将之度。

学完这篇课文，我心潮此起彼伏，为中华民族有这样一个将军而骄傲。多好的一个将军啊！如果世界上再多一点像聂将军这样，至仁至义、有始有终，具有国际人道主义精神的人的话，世界一定会更美好！