聂将军与日本小姑娘教学设计精编8篇

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聂将军与日本小姑娘教学设计【第一篇】

一、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

二、教材说明：

教学时间：两课时。

第一课时。

一、导入新课，激发兴趣。

出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。

在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。

这些电影、电视的片名还记得吗？讲有关聂将军的什么事？

聂将军是一个怎样的人？略作介绍：

聂荣臻（1899~1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘）。

二、初读指导。

1、默读。

（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。

2、检查自学效果。

提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。

（1）出示词语：

聂荣臻　残忍　无辜　照料　流露　惊恐。

和蔼　小勺　拘束　拽着　至仁至义。

（2）指名读，帮助学生正音。齐读。　。

（3）了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。

残忍：狠毒。

惊恐：惊慌恐惧。

无辜：辜，罪。没罪的意思。

拘束：过分约束自己，显得不自然。

至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。

有始有终：指人做事能坚持到底。

（4）齐读生字词。

3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。

4、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。

5、默读课文，给课文划分段落，说出各段的主要内容。（四人小组讨论）。

第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。

第四段（第6自然段）：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。

（板书：救出——关心——送归——感谢）。

三、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

第二课时。

一、复习。

1、听写字词。

二、精读训练。

1、理解课文第一段。

默读，思考这一段告诉了我们什么。

提示时间、人物和事情。

2、理解课文第二段。

激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的？

（1）理解第2自然段。

读读，想想，议议：

聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？

聂将军的这段话有什么深刻的含义？

（2）理解第3自然段。

读读，想想，议议：

这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？

（“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……”）。

（讲读时，指点观察插图，加深理解）。

通过这些词句的描写，你读懂了什么？

（3）小结第二段。

这一部分主要写了什么？你觉得聂将军是一个怎样的人？

指导学生有感情地朗读第二段。

3、理解课文第三段。

（1）理解第4自然段。

“然而”表示什么意思？

从这件事看出聂将军具有什么样的品质？（慈善心肠和宽广胸襟）。

（2）理解第5自然段。

这一自然段写了哪些内容？引导学生给自然段分层。

照相、放梨这两件事说明了什么？

聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么？

信中这段话与前文什么地方相呼应？从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人？

（3）小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。

4、理解第四段。

第6自然段主要写了什么？

联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。

四、感受聂荣臻将军的人格魅力。

五、完成课后练习。

板书：

找奶。

关心。

喂饭。

聂将军“活菩萨”、“中日友谊的使者”

照相。

送归。

放梨。

聂将军与日本小姑娘教学设计【第二篇】

一、谈话导入：

1、同学们，时光荏苒，时代巨变，风霜催人。当年被八路军从战火中救出、被聂荣臻将军送到日本指挥部的“小姑娘”生活得好吗？1972年，中日恢复外交关系，两国进入了新时期。1980年5月29日，《人民日报》刊登了一位抗日老战士的文章《日本小姑娘，你在哪里？》，将这段故事公之于众，引起了强烈反响。日本媒体对聂将军在40年后还记挂着日本小姐妹十分感动，很快就找到当年的姐姐美穗子。就这样怀着激动与不安，美穗子全家在1980年7月10日坐上了飞往中国的航班，那天恰好是她44岁生日。美穗子万万没有想到，她在北京机场受到了“国家元首般的欢迎”。聂帅的女儿聂力对她说，“见到你很高兴，我父亲一直等着你的来访。送上我家里盛开的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成声；她也没有料到，在北京饭店，人们已经为她摆上了漂亮的生日蛋糕……将军救孤的美谈传开后，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。同学们，中日人民都在热切祝福着这段美好的和平真诚之交，今天，让我们再回忆这段令人难忘的历史，走进那段感人的时空中吧。

二、精读感悟，品味文本。

二、品悟第2、3、4小节。

学生足够时间地读书，划。

交流：

第2节：

从聂荣臻将军的言行中，你读懂了什么？

“立即”“送”表现了聂将军对这件事的重视和关心。

出示说的话引导理解：“虽然……后代。”

从“残忍地杀害”你想到了什么？（九一八、卢沟桥、南京大屠杀、731部队的罪行、电视上看到的画面等。）。

师补充：据不完全统计，抗战中，中国军民至少有3500万人失去了生命，其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上！

而聂将军却说：（引读）“我们一定要……后代。”

理解“受害者”：谁是战争的受害者？（中国人民、日本人民）。

那我们的敌人是谁？——挑起战争的人：日本法西斯！

指导读： 我们八路军不是法西斯，所以，面对不能理解的战士们，深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——学生带着自己的感受读。

小结：因为聂将军（慈善仁义、博大宽广），所以，他被日本人民称为“活菩萨”。

第3节：

关心照料：看伤口、找奶——细心周到。

问名字、吃梨、喂饭——消除恐惧心灵安慰无微不至。

侧面描写：从小姑娘的神情、动作也可看出聂将军的慈善仁义、博大宽广。

小结：叱咤风云的将军有着温情善良的一面，有着母亲般的情怀！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。

第4节：

第5节：

1、这封信中的主要讲了哪几点？

第一，争取大多数日本人对抗战的支持。（不以……为敌）真正的敌人是少数法西斯分子——可惜最大的战争罪犯天皇至今仍然逍遥法外。

第二，八路军具有国际主义，人道主义精神。（送回孤女）。

第三，是仁义之师，正义之师，更是必胜之师。（至仁至义，有始有终）。

第四，为民族而战，为和平而战，永不放弃。写出了我们的国威和气势。

从这段话中，我们知道了我们中国军队的（战争）原则是什么？“对敌人，侵略者狠狠打击，绝不留情，而对一些无辜的人民哪怕是被俘虏的敌，只要他们能与我们合作，放下枪，我们都能仁义地去对待。这也是我们国家以后与各国交往的原则。

同学们，片言只语，就让我们读出了这么多内容，这就是一个革命家、军事家、政治家、新中国元帅的风采！难怪日本人民称他是“活菩萨”、“中日友谊的使者”。让我们再来有感情地读读这两句话。

聂将军与日本小姑娘教学设计【第三篇】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

2.学会6个生字，理解由生字组成的词语。

3.能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

4.凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

[教具准备]。

教学挂图。

[教学时间]。

两课时。

第一课时。

一、导人新课，激发兴趣。

二、初读指导。

1.默读。

(1)课文主要讲了一件什么事?

(2)画出不认识、不理解的字词，会读会写田字格中的6个生字。

2.检查自学效果。

提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。

(1)出示词语：

聂荣臻  残忍  无辜  照料  流露  束  拽着  至仁至义。

(2)指名读，帮助学生正音。齐读。

(3)了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。

残忍：狠毒。

惊恐：惊慌恐惧。

无辜：辜，罪。没罪的意思。

拘束：过分约束自己，显得不自然。

至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。

有始有终：指人做事能坚持到底。

(4)齐读生字词。

3.各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。[刁备课手册(第十一册)。

三、精读训练。

1.理解课文第一段。

默读，思考这一段告诉我们什么。

2.理解课文第二段。

（1） 理解第二自然段。

读读，想想，议议：

聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的?

聂将军的这段话有什么深刻的含义?

(2)理解第3自然段。

读读，想想，划划，议议：

这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?

(“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问—。

(讲读时，指点观察插图，加深理解)。

通过这些词句的描写，你读懂了什么?

(3)小结第二段。

3.理解课文第三段。

(1)理解第4自然段。

“然而”表示什么意思?

聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质?(慈善心肠和宽广胸襟)。

(2)理解第5自然段。

这一自然段写了哪些内容孓引导学生给自然段分层。

照相、放梨这两件事说明了什么?

聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?    ，

信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人?

(3)小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。

4.作业 ：有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

第二课时。

一、复习。

1.有感情地朗读课文。

2.指名背诵第3自然段。

二、继续精读训练。

1.理解第四段。

2.第6自然段主要写了什么?

3.联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“中日友谊的使者”。

三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。

四、感受聂荣臻将军的人格魅力。

五、完成课后练习。

精彩片断。

(出示：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……)。

师：大家读读这段话，哪些词句你能读懂?

(学生自由读，思考，讨论)。

生：老师，我读懂了“必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到.底”这句话，它表现了我八路军永远不会屈服，抗战到底的决心。

生：这段话告诉我们，咱们中国人民进行的抗战是正义的战争，是为了自己国家的人民能生存，是为了世界能和平，而日本打的是一种侵略性的战争，我觉得他们很卑鄙，而我们很高尚。

(听课者点头称赞)。

师：这两位同学真会读书。还有哪些地方你们读懂了呢?

生：老师，我想给聂将军的这封信提个建议，好吗?

师：(微笑)当然可以，你说。

生：我觉得“中国人民绝不以日本士兵及人民为仇敌”这句话不应该写，这句话倒好像在向他们求饶，干吗灭自己志气，长他人威风呢?本来就是日本先侵略我们的。

(有学生表示赞同)。

(生思考)。

生：老师，我明白了聂将军为什么要写这句话，他说的是不以“日本士兵及人民”为敌，侵略中国是日本的一些反动分子提出的，日本士兵及人民其实也不愿意，只是没办法而已。生：(笑)我觉得日本士兵和人民如果看到这句话，一定很感心里会说，啊，聂将军真理解我们，中国人民真伟大!

师：说得真好!

生：老师，其他地方我都理解了，只有“至仁至义”这个词不懂。

师：有谁知道?

生：我从课外书上知道，“仁义”是我国古代儒家学派的一种思想，是指人要爱别人，“至仁至义”就是说非常非常爱别人，这个词写出了我国人民的高尚品质。

…………                                                        （殷小燕)。

[评点]  这段话意义深奥，较难理解，但在教师引导下，学生通过自己的努力竟然读懂了。这对在小学语文教学中实行以学生为主体尚心存疑虑的同志来说，会从中得到启示。

(殷寓富)。

参考资料。

聂荣臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重庆)，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军的创建人和领导人之一。1919年赴法、国勤工俭学，1922年参加旅欧中国，少年共产党，翌年转人中国共产党。参加过北伐战争，参与领导了南昌起义、广州起义、长征、抗日战争、解放战争中的无数战役。1955年被授予元帅军衔。本文反映的是1940年8月在“百团大战”中，作为晋察冀军区司令员的聂荣臻关心和照料从井陉煤矿中救出的两个日本小姑娘的事。

聂将军与日本小姑娘教学设计【第四篇】

《聂将军与日本小姑娘》是1篇抒发国际主义精神的文章。我授完整篇课文后，让学生自由朗读课文，再次感受聂将军的为人。读完课文后，我提了一个很容易的问题：你觉得聂将军是一个怎样的人？学生们都纷纷举手。我见一位成绩较差的学生许华杰半举着手，我知道他见其他同学都举手所以自己也不好意思的举着，而我偏偏叫他回答了，但我知道这样一来，他以后半举着手都不敢了。

他站起来吱吱唔唔没有说出半点东西，他很难为情的站在那里，其他同学都朝他笑着。这时，我没有批评他，我对他说：“老师知道你会回答，但是不知道怎样表达，对吧？”他乐意点了点头。我接着说：“好，下面请哪位小朋友来帮他表达出来？”于是我另外请了位同学回答问题。答完后，我又笑着问他：“这是不是你想要回答的？”他又得意的点了点头。我接着请同学们表扬了他。

这样一来，他不但不觉得自己伤到了自尊，而且会感到一种答出问题的'荣誉感！今后他也经常举手回答一些简单的问题了。我认为对待后进生不能一味的指责和批评，要时常注意鼓励他的信心！

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聂将军与日本小姑娘教学设计【第五篇】

地点：晋察冀根据地八路军指挥部。

人物：聂荣臻、八路军战士、警卫员、美穗子姐妹、炊事员。

（刚工作过之后，略带倦意的聂荣臻将军正在指挥部院中散步，两名满身征尘的八路军战士抱着两个日本小姑娘来到院子）。

战士甲：报告聂司令，我部昨晚在攻克敌一据点时发现了两名日本小女孩。

聂荣臻（略感意外）：哦，就是这两个小女孩吗？

战士乙：是！

聂荣臻（对警卫员）：快把那小女孩抱过来。

（警卫员从战士甲手中抱过小女孩，递给聂荣臻）。

战士甲：发现她们时房子已经着火，估计时抢救时划伤的，卫生员已经处理过了。

聂荣臻（点了点头，对警卫员）：快把她抱到老乡家给她找点奶喝。

（警卫员接过小女孩下）。

聂荣臻（对另一名约两岁的日本小姑娘，亲切地）：小妹妹，到伯伯这儿来。

（战士乙把满脸惊恐的小女孩领到聂荣臻跟前）。

聂荣臻（抚摸着小姑娘，亲切地）小妹妹，别害怕，告诉伯伯，你叫什么？

小姑娘（满脸惊恐，不停地哭泣，用日本话不停地说）妈妈死了，妈妈死了……。

战士乙：报告司令员，她听不懂中国话，听日本俘虏说她叫美穗子。

聂荣臻：（从桌子上拿起一只梨，和蔼地对小姑娘说）：小妹妹，这梨洗干净了，吃吧。

小姑娘（哭泣着，慢慢地接过梨，吃了起来。）。

聂荣臻（对两战士）：这事你们处理得很好，小女孩放我这里，你们回去吧。

（八路军战士下，警卫员上）。

炊事员（端着热气腾腾的饭菜上）：司令员，开饭啦。

聂荣臻（抱起美穗子）：吃饭喽。

（聂荣臻将美穗子抱到饭桌前，慈祥地拿起小勺给美穗子喂饭，美穗子已稍稍平静，乖乖地吃起饭来。）。

聂荣臻：那照你说我们该怎么办呢，也象鬼子似的？

警卫员：那可不行。

聂荣臻：是呀，我们是共产党领导的八路军，如果滥杀无辜，不也成鬼子了吗？这个小女孩也是战争的受害者，我们有责任照顾好她。

警卫员（若有所悟地点了点头。）。

第二幕。

时间：几天后。

地点：晋察冀根据地八路军指挥部。

人物：聂荣臻、八路军干部、美穗子。

（工作之后的聂将军正与美穗子游戏，美穗子已全无刚来时的紧张害怕，此刻正拽着将军的马裤跑前跑后。这时，一八路军干部上。）。

八路军干部：报告，奉命赶到。

聂荣臻：你来啦，坐。

（八路军干部坐下。）。

聂荣臻：叫你来有一个任务，想让你去华北日军司令部去一趟。

八路军干部（疑惑地）：日军司令部？什么任务？

聂荣臻（对着小女孩）：把她们姐妹俩送还日军。

八路军干部：是！保证完成任务！

聂荣臻：我这还有一封信，你带给他们指挥官，准备一下，明天上路。

八路军干部：是！

第三幕。

时间：两天后。

地点：石家庄华北日军司令部。

人物：日军司令官、日军哨兵、八路军干部。

（日军司令官正坐在办公桌前批阅文件，一日军哨兵上。）。

日军哨兵：报告，抓到一支八路军小分队，他们带着两个日本女孩，八路军指挥官说有封信带给您。

日军司令官（疑惑地）有封信？带上来！

（两名凶恶的日军士兵押着八路军干部上）。

日军司令官（高傲地）：你就是指挥官？来这里干什么？

八路军干部（从容镇定地）：在几天前的一次战斗中，我方战士从火场中救出了两名日本小姑娘，本着人道主义精神，予以救治，现奉我八路军晋察冀根据地聂司令员之命，送还贵方。

日军司令官（惊讶）：聂司令员？就是聂荣臻将军？

八路军干部：不错！聂司令员还让我带来一封亲笔信。（拿出信，日军勤务兵接过，交给日军司令官）。

（司令部内一片寂静，凶神恶煞似的日军士兵也低下了头。全剧终。）。

聂将军与日本小姑娘教学设计【第六篇】

描写具体，图文并茂，这是本文的一个写作特色。

聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的?从插图可以看出，聂将军抱着小的，身边挨着大的；让她们吃梨，气氛十分和谐；课文的描写更为具体，“先抱起……然后，又……拉过……问……”“拉到怀里……一口一口地……喂……”聂将军的音容举止跃然纸上，让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀。图是文的映现，文是图的延伸，图文并茂，让人更觉具体可感。

由理及事，令人信服，这是本文又一个写作特色。

当时，中日是敌对的交战国，聂将军关心日本小姑娘，岂不是敌我不分?文章注意由理及事，先写关心的理由，“虽然……但……一定要……决不能……”令人信服地揭示了聂将军关心日本小姑娘的行动依据，显得事理贴切。送回日本小姑娘，也是先写理由，后写行动，同样令人信服。(周贵永张汉清)。

教学设计。

[教学要求]。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

2.学会6个生字，理解由生字组成的词语。

3.能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

4.凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

[教具准备]。

教学挂图。

[教学时间]。

两课时。

第一课时。

一、导人新课，激发兴趣。

聂将军是一个怎样的人?略作介绍：

二、初读指导。

1.默读。

(1)课文主要讲了一件什么事?

(2)画出不认识、不理解的字词，会读会写田字格中的6个生字。

2.检查自学效果。

提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。

(1)出示词语：

聂荣臻残忍无辜照料流露束拽着至仁至义。

(2)指名读，帮助学生正音。齐读。

(3)了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。

残忍：狠毒。

惊恐：惊慌恐惧。

无辜：辜，罪。没罪的意思。

拘束：过分约束自己，显得不自然。

至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。

有始有终：指人做事能坚持到底。

(4)齐读生字词。

3.各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。[刁备课手册(第十一册)。

三、精读训练。

1.理解课文第一段。

默读，思考这一段告诉我们什么。

2.理解课文第二段。

（1）理解第二自然段。

读读，想想，议议：

聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的?

聂将军的这段话有什么深刻的含义?

(2)理解第3自然段。

读读，想想，划划，议议：

这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?

(“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问—。

(讲读时，指点观察插图，加深理解)。

通过这些词句的描写，你读懂了什么?

(3)小结第二段。

3.理解课文第三段。

(1)理解第4自然段。

“然而”表示什么意思?

聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质?(慈善心肠和宽广胸襟)。

(2)理解第5自然段。

这一自然段写了哪些内容孓引导学生给自然段分层。

照相、放梨这两件事说明了什么?

聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?，

信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人?

(3)小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。

4.作业：有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

第二课时。

一、复习。

1.有感情地朗读课文。

2.指名背诵第3自然段。

二、继续精读训练。

1.理解第四段。

2.第6自然段主要写了什么?

3.联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“中日友谊的使者”。

三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。

四、感受聂荣臻将军的人格魅力。

五、完成课后练习。

精彩片断。

(出示：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……)。

师：大家读读这段话，哪些词句你能读懂?

(学生自由读，思考，讨论)。

生：老师，我读懂了“必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到.底”这句话，它表现了我八路军永远不会屈服，抗战到底的决心。

生：这段话告诉我们，咱们中国人民进行的抗战是正义的战争，是为了自己国家的人民能生存，是为了世界能和平，而日本打的是一种侵略性的战争，我觉得他们很卑鄙，而我们很高尚。

(听课者点头称赞)。

师：这两位同学真会读书。还有哪些地方你们读懂了呢?

生：老师，我想给聂将军的这封信提个建议，好吗?

师：(微笑)当然可以，你说。

生：我觉得“中国人民绝不以日本士兵及人民为仇敌”这句话不应该写，这句话倒好像在向他们求饶，干吗灭自己志气，长他人威风呢?本来就是日本先侵略我们的。

(有学生表示赞同)。

(生思考)。

生：老师，我明白了聂将军为什么要写这句话，他说的是不以“日本士兵及人民”为敌，侵略中国是日本的一些反动分子提出的，日本士兵及人民其实也不愿意，只是没办法而已。生：(笑)我觉得日本士兵和人民如果看到这句话，一定很感心里会说，啊，聂将军真理解我们，中国人民真伟大!

师：说得真好!

生：老师，其他地方我都理解了，只有“至仁至义”这个词不懂。

师：有谁知道?

生：我从课外书上知道，“仁义”是我国古代儒家学派的一种思想，是指人要爱别人，“至仁至义”就是说非常非常爱别人，这个词写出了我国人民的高尚品质。

…………（殷小燕)。

[评点]这段话意义深奥，较难理解，但在教师引导下，学生通过自己的努力竟然读懂了。这对在小学语文教学中实行以学生为主体尚心存疑虑的同志来说，会从中得到启示。

(殷寓富)。

参考资料。

聂荣臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重庆)，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军的创建人和领导人之一。1919年赴法、国勤工俭学，1922年参加旅欧中国，少年共产党，翌年转人中国共产党。参加过北伐战争，参与领导了南昌起义、广州起义、长征、抗日战争、解放战争中的无数战役。1955年被授予元帅军衔。本文反映的是1940年8月在“百团大战”中，作为晋察冀军区司令员的聂荣臻关心和照料从井陉煤矿中救出的两个日本小姑娘的事。

聂将军与日本小姑娘教学设计【第七篇】

时下的小语课堂，执教者热衷于教学方法的巧妙，教学风格的独特，讲究的是上课如何能够打动学生及评委的心。这就造成了语文教学耗时多，但效果却不明显。语言学家吕叔湘曾经说过：“语文就应该姓语，语文课一定要重视语言文字的教学和训练。”因此，我意识到，关键语句理解得越充分，课文理解就越深刻，语文课的性质体现得也就越充分。《义务教育语文课程标准》对高年级学段词语教学也定下了如下目标：1.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。我认为，目标2对于阅读教学中的课堂教学具有更为重要的作用。

一词一世界，一课一天地。叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”我不由得想起了自己执教的《聂将军和日本小姑娘》一文。

《聂将军和日本小姑娘》一文要求学生通过语言文字品读聂荣臻将军的和蔼可亲、至仁至义、维护和平等品质。

在熟读课文之后，我让学生汇报自己在读书过程中的疑问。经过整理，得出了一个很有价值的问题，也就是课文的中心问题：为什么日本人称聂将军为“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？于是，我让学生同桌或前后桌之间讨论研究这个大问题。

师：现在谁能说说从哪里能看出聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？语言有温度，字词知冷暖。轻轻地读一读，好好地品味每一句话、每一个词，甚至是每一个字。

（学生仔细读课文，并在重要字词旁写下自己的想法；教师巡视后，看学生情况而进行交流）。

生：我从“立即”一词读出了聂将军对日本小姑娘很友好，可能聂将军这个时候也刚从战场上下来，但他没有想到自己是否受伤，而是将小姑娘放在了第一位。可见，这是一位大仁大义的将军。

生（上学期摔坏了胳膊）：从第三自然段中的“先…包扎得很好”等词句可以看出聂将军是一个很细心的人，“马上”还能说明他懂得如何关心孩子。

师：去年你爸爸也是这样照顾你的，所以你一下子就发现了这一处，是吧？

（该生不好意思地笑了笑，点点头）。

生：“慈爱…‘亲切”是神情描写，表现了聂将军是个和蔼可亲的好将军。

师：你抓住了神情描写，真不错！

生：课文中还有直接描写聂将军神情的词语，如“和蔼”“和善可亲”，从这可以发现他是真的关心日本小姑娘。

生：我还发现课文中用了好多动作描写，如第三自然段中的“拉”“用”“喂”，第五自然段中的“照了相”“放”等词语，这些都能看出聂将军舍不得两个小姑娘。

生：“聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。”这句话中的“小”字也能体现聂将军对两个日本小姑娘的细心照顾。

师：怎么看出来呢？

生：小孩子吃饭用小勺，而当时的部队条件那么差，找一把小勺子应该是有难度的，但聂将军还是为了给小姑娘喂饭特意找到了小勺子，可以体会出聂将军是非常真心，而且是细心地关心小姑娘。

师：你能读出来吗？

（生有感情地朗读）。

生：我认为文中还用了一处侧面描写，从“美穗子的表现”以及“跑前跑后、拽、亲热”等词语中可以感受到聂将军是一个和蔼可亲的人。

生：对，我也这样认为。他把日本孤女当成自己的孩子去疼爱，美穗子也当他是亲人了。我想，聂将军是一个大人物，他有好多事情要去做，美穗子来烦他，他却一点儿也不生气。

师：这里我来给你解说一下。当时正值抗战时期，聂将军正在指挥作战，他的工作是非常辛苦的，而且更需要静下心来思考作战方案，可美穗子却在他的身边“跑前跑后”，势必影响他，而他也不嫌烦。你想说这个意思吧？很好，你读出了一位侠骨柔情的好将军。

生：课文的最后一段。40年后的美穗子来中国看望聂将军，可见聂将军的深情厚谊让美穗子永远难忘！

生：我从这几个动词中能感受到聂将军的伟大：“抱起、看到、找、拉过、拿过”。这些可能都是很平常的动作，但平凡中才是真的伟大，极其细微的动作中饱含着他像爱护自己的孩子一样呵护日本孤女的深情厚谊。

生（是我班文笔非常好的一位小女孩）：还有一处细节描写。就是两处出现了梨子。第一次是因为梨子，美穗子相信了聂将军；第二次出现梨子是聂将军防止小姑娘路上渴，但我觉得更应该是因为梨子的特殊情缘，聂将军希望孩子长大后能够做架设中日友谊桥梁的使者。聂将军真是一位维护世界和平的好将军。我觉得这一处值得我们写作时用以借鉴。

（教室里想起了学生们的掌声，我也对这位学生竖起了大拇指）。

（学生陷入了沉思，一会儿同桌之间又有了讨论）。

生：在《卢沟桥烽火》一文中，我们知道了侵华战争不是日本人民的错，而是日本法西斯的罪过。

生：文中第五自然段聂将军的话中有“决不以”“至仁至义”“奋斗到底”等词语，我知道聂将军是想告诉日本人：侵华战争的罪魁祸首是日本法西斯，而不是日本人民，我们不是与日本士兵和人民为敌。同时，他还表明了要为中华民族和全人类的和平抗战到底的态度。

师：你能把聂将军的说话口气读出来吗？

（生读）。

师：从你的朗读中我们听出了一位深明大义的`聂将军，一位誓为中华民族的独立而坚决战斗到底的好将军！一起来读！

（生齐读）。

生：第二自然段聂将军的话中出现了三个词语：“杀害”“受害”“伤害”。课前我查了字典，“杀害”是指杀死、害死：“受害”是指遭到损害和杀害；“伤害”是指受到损害。从这三个词语可以看出战争给两国人民都带来了痛苦和灾难，聂将军就是在这样的背景下用自己的善良和仁厚去对待这两个失去父母的孤儿的。

师：又是一位会学习的好孩子，你养成了课前查阅资料的好习惯。从大家对你的崇拜的眼神中可以看出，以后大家都会像你一样的。

生：我认为课文的最后“聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信”中的“大批、各地”等词也能说明发动战争不是日本人民的意愿，日本人民也是向往中日和平的。

整节课学生围绕着一个重点问题，通过自学、讨论、交流，从文中找出了表现人物的语言、神态、动作等细节的描写，从不同的角度走进了人物的精神世界，感悟了人物的内在品格，从而使聂将军的高大形象栩栩如生地刻在了学生的头脑中。整个过程，学生的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动着，有所感悟和思考，并受到了情感的熏陶。

袁枚的《随园诗话》说：“诗得一字之师，如红炉点雪，乐不可言。”我们语文教师的神圣使命就应该是引导学生品析重点词句，在字斟句酌中品味、玩赏和沉淀，直至凿开顽璞，取出玉石，让语文恢复它“语”的本姓，让它真正散发出清香的“语文味”，谱写出语文教学的新篇章！

聂将军与日本小姑娘教学设计【第八篇】

今天按照相救——关心——送归——感谢四个内容进行学习。

师：八路军战士救出了两个日本孤女。作为聂将军，眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，他那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时，日本人民得知此事不由称赞聂老是活菩萨，是中日友谊的使者。这究竟是怎么回事呢？请同学们以小组为单位认真自学“关心——送归”两个内容，找出语句仔细分析并联系课外资料谈谈对聂老的认识。最后说说自己还有什么想进一步深入了解的。

生自学。

交流汇报时，一个小组提出了这样两个有价值的问题：“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢？”“聂老为何要写为封信呢？”

（没有对课文的深入探索，我想学生是提不出这样有深度的问题，由此想到平时如果为了赶教学进度一味走马观花，学生对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了）。

因我班学生已经养成不举手即站起来回答问题的习惯，因而学生马上就此问题展开了讨论。

生：写为封信只是想告诉日本军，我们是至仁至义的有始有终的。

师：什么叫至仁至义有始有终？

生：写这封信是想告诉他们，我们虽然救了两个孤女，但并非向你们投降；我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而继续战斗的。

生：写这封信是告诉他们，我们不会滥杀无辜，不想灭了他们的子孙后代。

生：写这封信是告诉他们，我们不与日本士兵及人民为仇敌。

师：那么与谁为仇敌呢？

生：我知道是与反法西斯组织，资料上有的。

师：写这封信还有什么目的吗？从聂将军身上瑞想想。

生：聂将军想告诉他们，我们是仁慈的，他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。

生：对的，我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时，他们都不愿意说这件事，都觉得后悔的。

师：此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗？（学生自己写信，课后看看写得不错。）。

至此课文的难点突破，主要在于学生对全文有了深入的了解，又对当时的背景资料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中没有以自己的主观意识提出一个问题，完全在于学生的自问自答，真正让老师的角色退入了幕后的指导。

另外有一小组在质问时谈到这样的一个问题：四十年后美穗子与聂老是如何联系上的？这个问题牵涉到中日建交的有关知识，于是我又顺水推舟推舟让学生课后进一步探索“中日友谊建交的情况，尤其是1980——2004年的情况。”

现在，课堂上我充分尝到了课堂顺水推舟的乐趣！