《陶罐和铁罐》说课(4篇)

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陶罐和铁罐【第一篇】

[教材分析]

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

[教学目标]

1、认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落 、傲慢 、轻蔑、恼怒 、懦弱”等词的意思。

2、在初读课文、整体感知的基础上,一部分一部分地细读课文,结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂,体会铁罐语气的变化。

3、分角色,有感情地朗读课文。

4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。

[教学重点]指导读好人物对话,分角色朗读课文。

[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。

[教学准备] 多媒体课件

[教学时间] 一课时

[教学过程]

一、板书课题,导入新课

师:同学们,今天我们一起学习的课文是《陶罐和铁罐》。请大家看我板书课题,注意“陶”字的写法。左边是双耳旁,右边先写包字头,注意里边的“缶”字,第一横短,第二横长,最后是个点。“陶”是用土烧成器物。陶罐就是用土烧成的罐子)。谁来读一下课题?

生:陶罐和铁罐。

师:为了听起来舒服,我们可以加上儿化音,请你再试着读一读。

生:陶罐儿和铁罐儿。

师:齐读课题。

二、检查预习,再读课文,感知课文内容。

1、师:课前预习过课文了,是吗?看大屏幕,那课文里的生词谁会读?(大屏幕出示生词“傲慢轻蔑恼怒谦虚  懦弱  争辩”)

一个学生认读,齐读。

师:还有两个词,谁会读?(大屏幕出示“奚落  荒凉”)

一生认读,齐读。

师:“奚落”是什么意思?

生:嘲笑、讥诮。

师:你怎么知道的?

生:我是查字典知道的。

师:查字典是个学习的好习惯。你还知道哪些和奚落意思相近的词?

生1:嘲笑

生2:讽刺

师:看来你们平时很注意积累词语,这也是个学习的好习惯。课文里是谁奚落谁呢?

生:铁罐奚落陶罐。

师:你们读书很用心。再看荒凉这个词。没有水也不长草的地方就给人荒凉的感觉。看这个荒字,在写的时候,你想提醒同学们注意什么?

生:中间死亡的亡字最后不要加点。

师:记住了吗?感谢你的提醒。看老师写这个字。(师边写边提醒)在练习本上工工整整地写一个荒字。

生写,师提醒写字姿势。

2、师:陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢?请同学们带着这个问题再读读课文,用简炼的语言说一说。

学生自由读课文。

生:课文中讲了两个罐子,铁罐看不起陶罐,常常奚落他,但是陶罐……铁罐后来锈住了。

师:看来你把课文读透了,请你用上老师这个句子再试着说说,看是不是简炼一些。(大屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里,骄傲的铁罐__________________ ,许多年代过去了,陶罐______________ ,铁罐______________ 。”)

生:这篇课文讲了在国王的御厨里,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,许多年代过去了,陶罐光洁如新,铁罐却不见了。

师:谁再说一说?    生2说。

三、走进文本,品读感悟

(一)品读2-9自然段。

师:铁罐是怎么奚落陶罐的呢?课文里有精彩的描写。自己读读2-9自然段,把铁罐奚落陶罐的话画下来,读一读。

师:谁来读读你画的句子?

生:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

师:咱们先来看这几句话。

(大屏幕出示“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”)

师:自己读读第一句话,说说你体会到了什么?

生读后说:我体会到了铁罐很傲慢。

师:你是从提示语中知道的,是吗?真聪明!傲慢是什么意思?(师板书:傲慢)

生:骄傲。

师:你能读读这句话,读出铁罐傲慢的语气吗?

生:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

师:我注意到你特别强调了“碰”字,让我一下就感到了铁罐的傲慢,真会读书。

谁能加上动作读读这句话?

一生昂着头,双手卡腰读。

师:多么傲慢的铁罐啊!一起像他这样加上动作读一读。

生一起加上动作读。

师:谁来读读陶罐说的话?

生:“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师:多么谦虚的陶罐啊!(师板书:谦虚)铁罐接着奚落陶罐。谁来读这句话?

生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

师:你听出了他什么样的语气?

生:轻蔑的语气。

师:轻蔑是什么意思呢?

生:看不起。

师:是啊。看这个蔑字中间是个扁目,就像眯着眼看人,会把人看得很小,就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话?

一生带表情读。一起带表情读这句话。

师:在这句话里,铁罐奚落陶罐的­­­­一个关键词是什么?

生:懦弱。

师:什么是懦弱?如果身体弱,力量小,再加上胆子也小,就是懦弱。同学们,陶罐懦弱吗?

生:不懦弱。

师:你从哪里看出来的?

生:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

师:我听出来了,你是从陶罐争辩的话里知道的,是吗?就盛东西这一点来说,陶罐认为自己和铁罐是(生:平等的)。谁来当陶罐为自己争辩一下?

生读这句话。

师:多么谦虚而不懦弱的陶罐啊!下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话,谁读铁罐?谁读陶罐?老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。

两生分角色读2到5自然段。

师:刚才我们通过品读语言,抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话,请你们用这种方法接着往下读,试着读好六、七自然段。

(大屏幕出示“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”)

师:谁来读铁罐的话?

学生没有读出铁罐恼怒的语气。

师:打断一下,同学们,此时铁罐是什么样的语气啊?

生齐:恼怒。

师:这位同学,你读得太温柔了。能不能读的怒气大一点?

生再读,还是不够恼怒。

师:请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号?应该语气强烈一些。再读读试试。

生读出了铁罐恼怒的语气,师给予表扬。一起读。

师:而陶罐只是和气地说------一生读第七自然段。

师:同学们看铁罐的语气开始是傲慢,接着是轻蔑,进而是恼怒,后来呢?请你自己读读铁罐的话,看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话,在老师的括号里填上合适的词。

(大屏幕出示“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐(   )说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)

师:你填什么词?

生:傲慢。

师:同学们看铁罐的话,“你算什么东西!”已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气?不是恼怒,而是气愤。能不能填个四字词语?

生:火冒三丈。

师:你把这个词填上读读这个句子。

生读。一起读。

(二)分角色读人物对话。

1、师:看,人物的语气在不断变化,如果把2到8自然段连起来,你能读出不同的语气吗?同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。

同桌练习分角色读对话。

师:同学们刚才读得真带劲啊!谁来读一读?

两生分角色读对话。

师评价。

四、了解结局,总结升华。

1、师:铁罐认为自己很坚固,并会永远这样,事实上是这样吗?默读10—17自然段,看看铁罐和陶罐的命运如何?

生汇报,师随机板书:无价之宝     无影无踪

2、同学们,此时此刻,你有什么想对铁罐说的吗?

生1:我们不能像铁罐一样那么骄傲,骄傲没有好下场。

生2:每个人都有长处和短处,我们不能光看别人的短处就笑话别人,要尊重别人。

师:这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊!

五、作业:

1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。

2、推荐阅读:《伊索寓言》名篇

《蚊子和狮子》《牧童和狼 》

《农夫和蛇》    《狼、狐狸和猴子》

师:最后,祝愿所有的同学都能相互尊重,和睦相处,成为永远的朋友。

板书设计:

陶 罐 和 铁 罐

奚落

谦虚    ←    傲慢

↓            ↓                                                                          无价之宝       无影无 踪

1、  研读文本,从学生的实际情况出发制定教学目标,寻找教学的突破口。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故

事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。我在研读教材时,根据李家栋老师提出的五点思考,即“教材、课标规定了什么教学内容?学生已经掌握的有哪些?哪些内容学生通过自学就可掌握?什么学习内容需要教师的帮助?哪些内容无能力学习?”,明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的,陶罐是谦虚的,而要读好人物不同的语气则需要老师的指导,明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时,我确定了[教学重点]指导读好人物对话,分角色朗读课文。[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?我和指导老师反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是怎么奚落陶罐的?”这个问题直奔主题,导入新课。

2、以生为本,以读为本,以读带讲。

我让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分,有层次地展开,以学定教、顺学而导:第一部分的对话指导有层次地进行,通过老师的指导,让孩子们理解“傲慢”的意思后,加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话,以 “恼怒”为切入点,让孩子们运用学到的方法自主读书,自由练读,把自己的理解读出来。第三部分的对话指导,让孩子们自己读书,在括号里填上合适的词并读一读。接着,在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况,我先让他们同桌练习,给他们准备的时间,然后再请两名学生展示。课文的10-17自然段,内容简单易懂,所以我请孩子们先自读课文,再把自己读懂的内容说一说,了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

3、注重教给学生运用多种方法来理解词语。

比如本课中,学生查字典初步知道“奚落”的意思,我又引导学生通过换词进一步理解“奚落”,接着通过联系下文,更深入地明确了“奚落”的意思。还有,指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思,然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气,使朗读指导有了层次。

4、注重了语言文字的训练。

在指导学生朗读第八自然段时,我放手让学生自己读铁罐的话,然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语,并提高了要求,让学生填个四字词语。通过这个练习,不但训练了学生恰当使用词语的能力,也让学生积累了语言。

这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!

大家常说:课堂教学是一门遗憾的艺术,这节课也如此。我应该更关注孩子们课堂表现的细节,再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。

《陶罐和铁罐》教案【第二篇】

教学难点

理解课文讲的道理。

教学准备

课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。

教学过程

一、导入

同学们看,这是什么?(陶罐)──板书:陶罐

仔细观察一下,它有什么特点?也可以上来摸一摸。(找同学说说)

同学们再看看,这是什么?(铁罐)──板书:铁罐

仔细再观察一下,它有什么特点呢?(找同学说说)

很久很久以前,在他们俩之间发生了一个小故事,大家想不想听听?(想)

揭示课题:好,今天我们就一起来学习陶罐和铁罐(板书27、和)

请同学们齐读课题。

二、初读课文,读准读通

1、下面我们就一起来听一听这个故事吧。(听课文的录音磁带)

2、大家说故事好不好听啊?(好听)既然这么好听大家还不赶快读一读。注意:读准字音,读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

B、大家说故事好不好听啊?(好听)想不想自己读读?(想)那就请同学们打开书看107页读读这个故事吧。(阿拉文库☆)注意:读准字音,读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

3、识记生字:

⑴同桌合作记生字:

刚才我看到有的同学做得非常好,他一边用手指着课文后的生字一边认读,接下来就请同学们在同桌之间这样做一做,一个同学用手指着另一名同学认读,对读的不对的字要及时纠正。

⑵生字卡识字:

老师手里拿的就是本课的生字朋友,同学们看看认识吗?(出示生字卡,先请学生一起认读再找个别同学认读)

⑶学生领着齐读生字。

4、识记词语:

⑴生字朋友看来同学们是认识了,可是还有一些词语朋友我们还没认识,如果记住了这些朋友,同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

⑵找同学读读划的词语。

⑶出示课件,认读词语(个人读、分组读、齐读)

⑶同学们,课文中的泡泡问我们,“奚落”是什么意思,而且告诉我们可以联系课文来理解,那么同学们,你们懂了吗?赶快读读课文,说出来交流交流。

⑸好,同学们做得非常好,说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢?试试看。

⑹出示课件,读课文填空。

三、精读课文,读出感情

1、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。

2、找几名同学接读课文,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

3、结合学生的朗读,进行评议,点拨理解:

⑴同学们认为刚才几名同学读得怎么样?好在哪里或者不好在哪里?大胆的起来说说,发表一下自己的见解。

⑵你觉得铁罐像个什么样的人?从那里可以看出来?找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。(找同学起来汇报)

⑶你觉得陶罐像个什么样的人?从那里可以看出来?找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。(找同学起来汇报)

⑷那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢?在小组里试着分角色读一读。

⑸全班交流,展示朗读。

⑹练习表演,交流展示。

没想到同学们读课文读得这么好,刚才有同学就说他能把这个故事演一演,我想不光这名同学能演,全班同学都能演,大家说是不是?(是)那到底谁演得最好呢?我们拭目以待。

请同学们抓紧练习,争取以最精彩的表演征服全班同学。

⑺现场采访:

同学们说他们演得好不好?(A、好)(B、如果有同学说不好,那就找同学说说哪里不好,应该怎样演?然后另找一小组上台表演)

①小演员们先不要回去,你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会,我们开一个小小的记者招待会,记者们将有一些不明白的问题向你们请教,请做好准备。哪位小记者先来?

②好,同学们,通过这次表演,我们班又有一批小明星诞生了。我呢,现在摇身一变成了一名电视台的记者,要现场采访一下我们的小明星。

请问铁罐,你为什么奚落人家陶罐?(回答:因为我是铁做的,它是泥土做的,他不如我坚固,我不愿意和他在一起)

请问陶罐,铁罐这样奚落你,你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢?(回答:我觉得每个人都有自己的长处和短处,应该善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。)

希望人人都能像陶罐你这样,那么世界将会更美好!还有陶罐,在人们把你挖出来的时候,你还惦记着铁罐,而且称他为兄弟,大概也是因为这个原因吧?(回答:对。但不仅是这个原因。)哦,还有什么?(回答:铁罐永远是我的好兄弟!)

请问铁罐,听了陶罐的话,你心里有什么感受和想法?(回答:我觉得很对不起你(陶罐),我不应该那么傲慢,那么蛮横无理,没想到我那样对你,你还对我这么好,我以后一定向你好好学习,改正自己的错误,做个谦虚友善的人。)

四、交流感受,明白道理

1、课文学习到这里,想必大家也应该清楚了,课文可分为两大段,分别是什么呢?谁来说一说?(学生边说边板书)

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到是么启发?(鼓励学生畅所欲言)──板书:人各有长,相互尊重

五、拓展延伸,加深理解

学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情?说出来给大家听听。

陶罐和铁罐【第三篇】

一、故事导入新课

师:同学们,很久以前,有一个国王的御厨,相当派头!大家想去看看吗?

生:想!

师:不过,看完后要马上把你们的感受说出来,可以吗?

生:可以!

师:好,你们看!(屏幕出示国王御厨图片)

生:哇!好美!好豪华!

师:再看!(屏幕出示御厨房里的精美瓷盘)看到什么了?

生:很多美丽的盘子。

师:(屏幕出示陶罐图片)手指屏幕,这位是?

生:陶罐!

师:这一天,国王的御厨里又来了一位?(屏幕出示铁罐图片)?

生:铁罐!

师:自从这个铁罐来了,故事便发生了。让我们去读一读这个有趣又引人深思的故事吧!不过,读故事前,请大家先看这道题。

二、初读课文,理解词语,感受铁罐的傲慢

师:(屏幕出示题目:我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。)师手指题,谁来读一读?

生读题。

师:请大家拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。

生自由读文,师巡视,把生找到的词语板书。(板书:铁罐:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:谦虚、争辩)

师:大家看黑板,这是你们刚才找到的词语,大家一起把它们读一读吧!

生读词语,师纠正“恼怒”读音,师范读,生跟读。

师:(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语)看这三个词语,“傲慢”读,生接读这三个词语。

师:这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文2-8自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。

生默读课文。

师:谁来谈一谈你找到的例子?

生:铁罐说:“和你在一起,我感到羞耻。”铁罐认为自己很了不起,而陶罐很容易碎,是很低*的东西,甚至不把它当东西看。铁罐觉得和陶罐在一起是一种羞耻。这里看出铁罐很傲慢。

师:是啊,你从“羞耻”这个词语感受到铁罐把陶罐当成很卑微的东西,铁罐的确傲慢!

生:我从铁罐对陶罐的称呼看出铁罐很傲慢,铁罐称陶罐为“陶罐子”这是很不礼貌的。

师:很好,你还能从称呼中感受到铁罐的傲慢。

生:“你敢碰我吗?”我从“敢”字,感受到铁罐很傲慢,它认为自己是最坚硬的,陶罐肯定不敢来碰它,还要向人家发起挑战。

师:你能抓住文中的字眼来感受,很棒!

生:铁罐还说陶罐怎么能和他相提并论。

师:什么是“相提并论”?

生:两样东西根本不能相比较。铁罐说陶罐很容易破,根本不能和他相比较。

师:是啊!一个“相提并论”也看出了铁罐的傲慢。

生:铁罐嘲笑陶罐很懦弱,看出铁罐很傲慢。

师:是啊,还嘲笑别人懦弱。看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙。(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词)大家再读一读这三个词语。

生读。

师:这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?

生:神态、语气不同。

师:意思有没有不同?

生:轻蔑意思是瞧不起人。

师:你做个轻蔑的样子给我看看。

生眼睛一瞟,眉毛一扬。

师:哟,眼睛一瞟,眉毛一扬,好一副轻蔑样。“恼怒”呢?

生:“恼怒”就是非常生气。

三、入情入境,读出自己的韵味。

(屏幕出示三句话:1、“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。2、“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。3、“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”)

师:这样看来,铁罐在说这三句话时,一定有不同的神态、动作,请你们选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

生自由读。

师:你们读好了吗?

生:好了!

师:我来找一找!(屏幕出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”)哪个是傲慢的铁罐?

生读这一句。

师:你的语气能再傲慢点吗?

生再读。

师:嗯!你的语气傲慢了,我还想从你的神态中感受到傲慢,可以吗?

生带着傲慢的神态又读一次。

师:真聪明,一点就会。现在我不仅想从语言、神态中感受到铁罐的傲慢,我还想从铁罐的动作中看到傲慢!谁还想当这个傲慢的铁罐?

生声情并茂地朗读。

师:太精彩了,好一个傲慢地铁罐!(屏幕出示:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”)轻蔑的铁罐在哪里?

生带着轻蔑的语气读。

师:刚才说了,轻蔑是什么意思?

生:瞧不起人。

师:做个瞧不起的样子。

生用眼神表示。

师:就是这个味道,再读。

生眼睛一瞟、眉毛一扬,轻蔑地读。

师:真是一副瞧不起人的样子。(屏幕出示:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”)谁又是那个恼怒的铁罐?

生一边做动作一边带着恼怒的语气读。

师:你可真是盛气凌人啊!谁还想当这个恼怒的铁罐?

生读。

师:这真是一个不可一世的铁罐!

师:(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?

生:我填“大发雷霆”。

师:好,你读一读吧!

生读!

师:铁罐大发雷霆了!

生:我填“怒不可遏”。

师:好,读出这种感觉!

生读。

师:好一个怒不可遏的铁罐!

生:我填“怒气冲冲”

师:把怒气冲冲的铁罐表现出来。

生读。

师:我看到你浑身仿佛要冒火啦。

四、交流,感受陶罐的傲慢。

师:学到这,陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看,就是它(屏幕出示:懦弱)大家一起读,纠正读音。我们来看看辞海中的解释。谁读?

生读解释。

师:铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗?

生:不能(齐)

师:怎么不能?铁罐确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?

生:他是很容易破,可是铁罐也有缺点,铁罐放在土里久了,就氧化了,没了。而陶罐放在土里无论多久都不会坏。他不懦弱。

师:陶罐容易破是他的?生接:短处。师:不会氧化是他?生接:长处。你既看到了他的长处也看到了他的短促,陶罐不懦弱。

生:陶罐也能盛东西,它盛东西不比铁罐差。他不懦弱。

师:哦,他也能为人们服务,也是有用的,不懦弱。

生:陶罐也能装东西,而且不容易氧化,容易碎只是他的缺点。

师:说得好,易碎只是陶罐的缺点,并不代表他性格懦弱。

师:这是同学们认识到的一点,可陈老师还是疑惑!你们看(屏幕出示铁罐图片)铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐图片)还是一脸?生接:微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子吗了,陶罐还不还击,这还不懦弱啊?

生:陶罐知道自己的确容易破,但他也知道自己的长处,他不想和铁罐吵。

师:哦,铁罐明白自己的职责,不和他吵。

生:陶罐懂得“能谦让三分,就能海阔天宽”的道理,所以不和铁罐吵。

师:你真棒,还懂得这句名言,并把它用在陶罐身上。

生:陶罐他知道他们的任务都是装东西,觉得没有什么好吵的,他这是彬彬有礼,不是懦弱。

师:“彬彬有礼”这个词你用得好。

师:是啊!陶罐哪里是懦弱。(屏幕上的“懦弱”消失)分明是他谦让的美德。

五、配音朗读。

师:刚才同学们学得很好,现在陈老师为你们设计了一个脚本,请你们来演一演。你们看,(屏幕出示:陶罐和铁罐对话的无声动画)发现什么了?

生:没有陶罐和铁罐对话的声音。

师:对了,今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话,第一组同学配第一组对话,照此类推。排练时要记住把台词背下来,还得配上神态、动作。好开始排练。

同桌两人练习配音。

师:有情配音演员!(每组各请一桌同学)

生配音!

六、领会故事寓意。

师:刚才同学们都表演的很精彩。现在陈老师如果要把这个童话故事改写成剧本,要编排几幕?

生:两幕!

师:好!我们先看第一幕(屏幕出示:第一幕时间:古时候)生读,(屏幕出示:地点:国王御厨)生读,(屏幕出示:人物:陶罐和铁罐)生读。(屏幕出示:第二幕时间、地点、人物)那第二幕又该怎么填呢?

生:时间:现代,地点:荒凉的场地,人物:人们和陶罐。

师:如果我们要编排第二幕的戏,我们也要注意人物的?生接神态。

师:好!你们看黑板上的板书。(师板书:人们、陶罐)你们能学着左边的板书填右边的板书吗?

生:能!

师:好,先不急,先默读课文的10-17自然段。

生默读。

师:手指板书,人们下面填什么呢?

生:惊讶(师板书:惊讶)高兴(师板书:高兴)

师:陶罐下面又该填什么呢?

生:兴奋(师板书:兴奋)

师:找得很准确!现在人们的这幕戏要开演了。(屏幕出示:“哟,这里有一个罐子!”)这句谁来读?

生平淡地读。

师:(屏幕补充出示:一个人惊讶地说。)这个人是?生接:惊讶地说。

师:你能再读一读吗?

生带着惊讶的语气读。

师:那其他人呢?(屏幕出示:“真的,一个陶罐!”)全班一起读。

全班齐读。

师:(屏幕出示:其他人都高兴地叫起来。)其他人可是高兴地?生接:叫起来。

师:你们再来一遍!

全班齐读。

师:(屏幕出示:“哟,这里有一个罐子!”“真的,一个陶罐!”)我们把这两句连起来读。第一句一个人读,第二句全班读。

生配合读。

师:(屏幕出示:“多美的陶罐!小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。”)还有一个人怎么说的呢?

生读句子。师:你刚才好像读得特别?生接:小心。

师:这是为什么呢?

生:因为陶罐是古代的东西是古董,很值钱,要把它保护好。所以要小心。

师:那我还想问一下刚才那位同学,你为什么那么惊讶?

生:因为在废墟中发现了陶罐很不容易,所以惊讶。

师:那高兴又是为什么呢?

生:陶罐是个古董,非常有价值,值很多钱,所以高兴。

师:同学们,陶罐我们就不用多说了,它受到了人们的欢迎、喜爱和保护!而铁罐呢?我们去关心关心铁罐吧!铁罐怎样了?

生:铁罐埋在土里久了,就氧化了!

生:铁罐生锈了,最后氧化没了。

师:哦!许多年后,铁罐消失得无影无踪了!这个故事给了我们深深的启发!看板书(板书:启发)这又该填什么呢?

生:我知道了每个人都有自己长处也都有自己的短处,不能用自己的长处去比别人的短处。

生:我知道了“谦虚使人进步,骄傲使人退步!”

生:我知道了每个人都有长处和短处,我们要取长补短。

生:“尺有所短,寸有所长”要取长补短!

生:我明白了“金无足赤,人无完人。”

师:看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中,它给了我们深深的启示,大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听!

陶罐和铁罐说课稿【第四篇】

一、说教材

《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的1篇寓言故事,它趣味性强,寓意深刻,讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬,看不起陶罐,常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,而铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

〖学习目标〗

1、分角色,有感情地朗读课文。

2、读懂课语文内容,学习正确看待人和事物的方法。

〖教学重难点〗

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。

二、设计理念

“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此,要让学生充分的读书,在读中有所感悟和思考,受到熏陶和感染,获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会,让学生在多种形式的语文实践活动中,感悟语言、积思语言、运用语言,全面提高语文素养。

为了抓住重点,突破难点,我设计了如下四大板块:

(一) 复习导入,激发兴趣;

(二) 进入文本,品读理解;

(三) 深入文本,研究感悟;

(四)表达感受,深化感悟,揭示寓意,明白道理

三、教学过程设计:

第一板块:复习导入,激发兴趣;

先由学生回忆故事的主要内容,再通过复习字词,让学生凭借对两个的罐子的了解,从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复习,也是为了让下面的学习做好铺垫,激发学生进一步学习的兴趣。

第二板块: 进入文本,品读理解;

这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的?”让学生先自由读,找一找、划一划,找出铁罐奚落的话,养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子,重点进行品读。通过给句子补提示语的方法,帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话,从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读,让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

第三板块: 深入文本,研究感悟

了解了陶罐和铁罐的不同性格特点,再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样,陶罐破成了碎片,而他自己坚固得什么也不怕?他们之间到底发生了什么变化?由学生自由读10至17自然段,知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观,而且还成了文物。而铁罐并不像他自己说的那样坚固得什么都不怕,而是消失得无影无踪了。

第四板块:揭示寓意,明白道理

通过“你想对铁罐说些什么?”让学生各抒己见,畅所欲言,从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意,告诉我们任何事物都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,否则骄傲必败。我设计让学生联系实际,说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例,今后要怎样做才对?借此进行思想教育。

第四板块:表达感受,深化感悟

1.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局,你想到了什么?(懂得了什么?)

2.学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?请拿出自己的留言板把想说的话写上去,写后再交流交流。

(1)我想对陶罐说:

(2)我想对铁罐说:

(3)我想对自己说:

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解,从而引导学生感悟课文所讲的道理,体会课文所表达的思想感情。

3.同学们,你们都说得很好! 我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。我们要相互尊重,友好相处!来,请全班同学起立,和你的同桌握个手,一边握后,一边说:“握握手,我们都是好朋友!

四、教法

1.指导观察法

遵照学生的认知规律,充分发挥文中插图的作用,以图带文、图文并茂,既激发了学生的兴趣,也自然地加深了对课文的学习。

2.表演教学法

针对小学生的年龄特点,采用表演读,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,诱发学生的情感,使他们投入课文所设置的情境中。

3.鼓励欣赏法

教师及时的点评,甚至学生之间的互评,都是以鼓励、欣赏为主,主要是激励学生充分地展示才能,满足他们希望得到赞许,体会成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强朗读的信心。

五、学法

1.合作学习法

在学生自读自悟的基础上,注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时,能联想自己已有的知识积累。

2.美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式,把“读”的训练贯穿在整个教学中,通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标,让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

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