《鹬蚌相争》教学设计精编4篇

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《鹬蚌相争》教学设计【第一篇】

教学目标:

1.学会本课生字词。

2.整体感知内容,理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。

3.诵读古文,培养热爱祖国语言文字的情感,培养语文学习的自信心和良好习惯。

教学重点:

1.有感情地诵读课文,积累语言。

2.整体感知内容。

教学难点:

1.读准字音:曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

2.正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思,为正确理解古文意思奠定基础。

教学模式:激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

教学策略:

教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队,激发学生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究,讨论交流,诵读古文。教给学生自学方法,指导学生有感情地朗读,整体感知内容,把课堂真正还给学生。努力实现“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”。

教学流程:

一、创设返古情境,点燃学习兴趣

师板画战国七雄形式图,生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。

在战国七雄中,秦国最强了。它总想一统天下,可一举吞并六国又不太可能,所以秦国只能等待机会。有一次,赵国和燕国闹了一点小矛盾,赵王为了出这口气,想出兵攻打燕国。燕王听说了,就委托当时著名的游说家苏代,去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事,就使赵王打消了出兵的念头。同学们,你们想不想知道是什么故事有这么大的力量,居然能制止一场战争呢?

(设计意图:语文教学应激发学生的学习兴趣。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。)

(大屏幕上出示古文《鹬蚌相争》。)大家看一看,全文只有59个字,就起了这么大的作用,真是一字千金啊。古文乍一看不懂,可细研究起来还挺有意思。你们想让老师讲给你们听,还是想建立考古小分队,通过自己的力量去把这个故事读懂呢?

(设计意图:语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心。应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。)

二、建立古文学习小分队,探究古文文意

有了兴趣,学生一定想知道“在这个情境中,作者写了什么”?让学生自主理解文意。此时我给学生提示自学方法:这样吧,你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文,直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文,参考译文,弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来,可以查字典也可以向组内同学请教,然后再读课文。注意:一定先自己学,听懂了吗?开始吧,给大家8分钟的时间。咱们比一比,看哪个考古小分队的考古能力强。(学生自学,师巡视指导。)

(设计意图:“授人以鱼,不如授之以渔。”在这里我注重培养学生的自学能力,教给他们自学方法。立足于使学生学会学习,具备基本的学习语文的能力。《语文课程标准》在总目标中也对学生提出了学习要求:能借助工具书阅读浅显的文言文。)

三、展示考古成果,体验成功快乐

1.检查朗读情况,适当指导。(正确、流利、停顿适当即可。)

各位小考古学家,想不想展示一下你们的考古成果啊?谁敢第一个站起来读?他读的时候大家认真听,听他是不是在读古文,听他有没有读出古文的味道来。

2.讲故事以检查学生是否读懂。

哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了?能把这个故事简单明白地讲给大家听吗?

有谁把重点字的意思也弄明白了?谁能站起来给大家讲一讲?除了讲这个字的意思,还要讲一讲它在文中指的。是什么。(方、曝、箝、雨、得、禽。)

3.在字词理解方面还有什么不懂的问题吗?

如果还有问题,教师也要注意把它放回语言环境中去感悟,去理解。

4.归纳条理。

后人从这个故事提炼出了一个成语,叫什么?鹬蚌相争。(板书:鹬)“鹬”字最难写了,谁来讲一讲,你是怎么样记住它的?我也有个好办法:“商”字摘掉帽,上面换个“矛”,右边站只“鸟”。就念“鹬”。(板书:蚌相争)谁来讲一讲这个题目?鹬蚌相争,故事是围绕哪个字展开情节的?争。(师板书:鹬啄蚌,蚌夹鹬。互不相让翁得利。)

5.明理。

两千多年前,聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事,巧妙地劝阻了赵王,免去了燕国的一场祸患。(板书:智者苏代)你能体会到这个故事的言外之意吗?(燕赵相争,秦国得利。)你从这个故事受到什么启发?(板书:警后人)做事要权衡得失,不要只想自己有利的一面,要相互谦让,退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤,使第三者得利。(板书:权衡得失要牢记。)

西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书,叫《战国策》。(板书:《战国策》)一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

(设计意图:这段教学的设计,我本着“整体感知”的原则,重点在于培养学生学习古文的兴趣和能力。“学生轻松地学,学生学得轻松”是我的努力方向。本册教材副主编陈铮老师在对本学年古诗文的教学辅导时说:“对词语的讲解是必要的,讲讲词语过去和现在的异同。但是无论怎么讲,这种讲解不要落到实处,不要忘记整体感知。至于它的本义、它的引申义,它是怎么发展的,对小学生来讲,他还不可能发展到这种程度,不可能一时学透。它是一种文化的积累。”)

四、指导诵读,感受祖国语言的音韵美、节奏美

扫除字词理解的障碍后,再回归整体,指导学生有感情地诵读。

古文学懂了,这回咱们再来读,看谁既能读出古文的味道,又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。(指4名学生,一人读一句。教师指导。各自练一遍)。我想找3名同学来分角色朗读,想选一名朗读最好的同学当旁白,再选一只厉害的鹬鸟,一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害?(师根据学生的推荐指两人。教师指导。同桌两人练一练鹬和蚌的对话。教师当旁白,全体男生读鹬,全体女生读蚌。)

这回呀,要求提高了,自己扮演3个角色,应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下,最好能背下来。

谁能做到有感情地背诵?举手的同学把书合上,站起来一齐背诵。(师关掉大屏幕上的古文。)

(设计意图:诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。本教材副主编陈铮老师也说:《语文课程标准》的各个学段都提出要正确、流利、有感情地朗读。汉语的特点是它具有音律美。它的音律、它的节奏,它四声是带调的。它用声音来表达情感。我们应该在学习语言文字的过程中去体会、领略汉语的特点。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。他们做不到的时候我们可以通过一些肢体的动作,通过一些声调来激发他们这种感情。)

五、拓展:试译古文《狐假虎威》,培养学生学古文的能力

同学们的进步可真大!能谈谈你这节课的收获吗?

今天,同学们通过鹬蚌相争,却让渔人得利的故事,知道了做事要权衡得失。在学习过程中,初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习,大家更愿意读古文了,那老师就太高兴了!

我还为咱班每位同学都准备了一份小礼物,想知道是什么吗?是1篇很有意思的古文《狐假虎威》。发给你们课下去阅读。学后可以和班主任交流,和同学交流,也可以和我交流,(告诉学生联系方式)欢迎大家和我联系。我会想你们的。这节课就上到这儿,下课!

(设计意图:《语文课程标准》指出第三学段学生学习古文的目标是:浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。学生不但要学会,还要会学。本环节的设计目的在于:让学生运用自己的积累和习得的方法自己去解决实际问题,相当于拿着渔具,运用方法自己去“钓鱼”。激发学生的自信心和学习兴趣,培养学习古文的能力。)

《鹬蚌相争》教学设计【第二篇】

作者:郑 梅    转贴自:吴老师工作室    点击数:651

《鹬蚌相争》教学实录

教学过程:

一、谈话:

学生做“快速抢答”游戏(猜出图上寓言故事的名字:

(1)自相矛盾(告诉我们什么?)

(2)掩耳盗铃(看谁能告诉我们它的道理。)

(3)郑人买履(什么意思?这是我们刚刚学习过的。)

生:告诉我们做事要动脑筋。

师:这些道理你们都是从哪儿知道的?

生:课文中。

师:课文中的故事里。寓言就是通过故事告诉我们一个道理。

二、学习课文

齐读课题:鹬蚌相争

师:要注意“蚌”这个字怎么写,师板书“蚌”字,在田格中写,边写边讲要领。“第三横最长,要感谢谁给它留出了位置?”(生:虫)

师:你们想不想写一写?要注意“虫”字旁写在左边偏上的位置。要注意写字的姿势。

学生在作业纸上写“蚌”字。

再读课题。

试着讲一讲这个寓言故事的意思。

生:互相争执,谁也不让谁。

师:你们见过鹬吗?(看图片)

师:蚌生活在哪儿?

生:生活在河里。

师:你是怎么知道的?

生:从课文中的“河蚌”一词。

师:你们真聪明,能联系课文中的词语来理解。

把课文读一读吧。

学生自由读文。

两个伙伴互相读一读、评一评。

师:谁能读一读?

指名学生读文。

生1读。(师打出课件全文。)

生:“谁”字读成“谁”了。

师:两个字音都可以。

师:鹬和蚌相争,结果怎么样了?

生:一起被鱼翁捉去了。(师板书:一起被捉)

师:你有什么问题吗?

生:它们俩为什么不放开?

生:它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢?

师:你们都会用“为什么”来提问,让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的,一起来标画下来吧!

学生默读,标画有关句子。

指名汇报。

生:双方互不相让,谁也不肯放开。一个渔夫走来了,就把他们一起捉去了。

师:这是他们怎么争的语句吗?

生:第一句是,第二句是结果。

生:“你今天不放开你,明天不放开你,你这鹬……”

师:他找的是完整句吗?

生:不是。

师:画句要画完整,大家帮他补充出来。

生:鹬生气了,说:“今天……”河蚌毫不示弱……活活地饿死。

指名学生读。

师:你从哪儿听出它们在争?

生:从“今天”和“明天”听出来的。

师:只是今天不放,明天不放吗?那后天呢?这是什么意思呀?——永远不放,直到对方被干死、饿死!

指名再读一读。

自由地再读一读。

师:谁有不同的读法吗?也能读出它们各不相让。

生读。

生评:她在每个“不”字那里读得重。

师:你听出什么了?

生:谁也不放开谁。

师:谁都不服谁。(师板书:毫不示弱)

生:我想再创造一种读法。(生读。强调“干死”和“饿死”)

师:它们互相之间都想争出个什么来?

生:用生命在争,非争出个你死我活来。

师:(染红两个“活活”)

自由读文。

指名学生再读这句。

指名学生和教师互相读。(师读鹬,生读蚌。)(很生动)

师:两个伙伴演一演吧。

学生小组练习。

指名两人读一读。

师:鹬和蚌太温柔了,它们争起来了吗?

再指名读。

师:它们俩谁赢了?

生:鹬赢了。

师:实际上它们都没赢,让我们来帮一帮蚌吧。

齐读蚌的话,那位读鹬的同学再读鹬的话。

师:你们怎么反映有些慢呀,人们鹬都读完半天了,你们才说。再来一遍。

再齐读。

师读一遍。(声轻)我像你们那样大声喊了吗?我读出它们互不相让了吗?可以选择短适合自己的声音,不一定要大声嚷。再试一试。

师:谁能不用大声喊,就能读出它们互不相让来。

指名二生表演。

师:它们是在什么情况下争的呀?

生:从第一句话中看出的。

生:从第二句话中看出的。

师染红课件前两句。

师:它们相争时想到会被一起捉去吗?

生:没有。

师:你们想到了吗?

生:没有。

师:现在想到了吗?

生:想到了。

师:为什么呀?

生:先要看看周围有什么情况再争。

生:要随时警惕。

师:警惕什么?

生:危险。

师:什么样的危险。

生:我候告诉它们一句话:退一步海阔天空。

师:你真有一颗宽容的心,连汉字都懂得谦让,何况人呢?

生:

师:结果被第三个人得到好处了吧。那你想对他们说什么?

生:如果

师:如果它们要像同学们这样聪明,那就不会被捉走了。

师:你知道这个故事从哪儿来的吗?

生:战国策。

师:你是怎么知道的?

生:我妈妈让我背过一本书,书上说的。

师:书真是我们的好朋友的。

师:想听听吗?(师伴着课件读这个故事。三个人物:赵王,大臣,苏代出谋。)

(故事略)

后来,人们就把这个寓言故事演变成了一个成语,你们知道这是什么吗?

生:鹬蚌相争,渔翁得利。

师:你怎么知道的?

生:因为最后说……

师:你真聪明。能从故事中就知道这一成语。

师:这个成语还有其他说法呢,出示:

鹬蚌相持,渔人得利;鹬蚌相争,渔翁得利;鹬蚌相争,渔人得利。

师:你们想把这个故事变成课本剧吗?

小组排练。

指名小组台前表演。

组一。(只是分角色读,没有表演。已下课。)

专家质疑:

娄湘生:

今天在这节课上,为什么让学生花了这么多时间让学生读。你为什么让学生反复读?

郑梅:

我是想让学生读出不同的层次,来感受到其中的寓意,在反复的读中来体会这则寓言告诉人们的道理。而不仅仅是进行说理,语文课还是应该以“读”为主的。我今天设计的课件可能有些内容没有展示出来,我在想,假如今天学生读得不好,我该怎么办呢?我可以把重点词语出示出来,逐字逐句地读,让学生提高,来体会寓言告诉我们的道理。

娄湘生:

“今天不放开你,明天不放开你,活活把你饿死”其实它的读法是多元的,还可以带着一种气人语气。不一定就像课堂上你所要求的那样,有可能是故意气它的语气。阅读课不一定只读够量,还要读出质。读法应是多元的。

另外关于寓意:

鹬蚌该不该争?什么该争?什么不该争?小日本鬼子占了我钓鱼岛我该不该争?.......

来源:吴老师工作室  作者:执教:一师附小 郑 梅 笔录:吴琳

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《鹬蚌相争》教学设计【第三篇】

作者:曹雪宁    转贴自:曹雪宁个人主页    点击数:460

鹬蚌相争

教学目标:

1、知道这则寓言所讲的故事。

2、能通过讨论解决问题。

3、能自编自演课本剧。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

重点目标:知道寓言所讲的故事。

难点目标:懂得互不相让只能让别人得利的道理。

教学过程:

一、导入:

同学们,喜欢猜谜语吗?今天,老师也给你们带来了几个谜语。不过,这是几个画谜。认真地看,从每一张图中都能猜出一个成语来呢!(课件出示图画:滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。)

呀,都猜对了!瞧,电脑博士奖励我们一本书作为奖品。(课件出示一本书。)认真看,你发现了什么?(“寓”字里面有“道理”,“言”字里面有“故事”。)

聪明的孩子们,这回,你知道什么是寓言了吧?

那你知道学习寓言要先学什么?再学什么?(先学故事,再学道理。)

这节课,我们就来学习《鹬蚌相争》。(板书课题,“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。)

二、实施目标:

(一)、初读。

1、自由读这则寓言,读准字音。

2、同桌读,互相听一听,他读的正确吗?

3、读词:

“鹬”是一个生字,而且非常不好记,不好写,你有什么好办法记住它呀?(指名说)从这个字的字形我们就能知道,“鹬”是一种……,瞧,(出示图),所以它是鸟字旁。认识了,也记住了。能在本上端端正正地写一个吗?别着急,先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好!(实物投影展示两个。)

蚌   从这个字形你知道了什么?出示图,这有一个蚌,你见过吗?

啄   什么意思?能做个动作吗?啄一下。

夹   什么意思?能做个动作吗?

能把这四个词都用上,结合课文内容说一两句话吗?别着急,先快速地把课文浏览一下。(鹬啄蚌,蚌夹鹬。)

过度:鹬和蚌之间又会怎么说,怎么做?结果怎样呢?

(二)、读故事

1、自己读课文,想一想,鹬和蚌的话应该怎样读呀?

2、同桌试着读一读。

3、指一组读。  追问:你为什么要这样读?  再指一组读,评读。

4、同桌再练着读读,可以加上表情、动作。再指读。评价:从你的表情、动作老师看出来了……   男女生读。

5、双方互不相让,谁也不可让谁,结果怎样?

6、把这则寓言再完整地读一读,注意读出语气。

(三)、明道理

1、问:谁还想读?谁这只鹬?你就是这只鹬,你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学,咱们要看动画片喽!

2、 问:你们笑什么呢?(指名3——4人。)

3、动画片挺好看的,想不想把这个故事自己演一演?四人一组自编自演。看那组分工快,合作的好!

4、指1组演。(要有所拓展,让渔夫说句话。)其他同学思考:你想对他们谁说些什么?(指导:光批评他们也不行呀,还应该告诉他们错在哪。)师对鹬和蚌:听了他们的提醒,你想说些什么呀?

4、出示图:假如,鹬和蚌从渔夫那里逃了出来,有一天,鹬和蚌又相见了,他们之间会怎样说?渔夫又来了,他们又会怎么做?

5、看来他们也明白了互不相让,只能让别人得利的道理。再读这个小故事,体会其中的道理。

(四)、延伸

1、这个寓言故事出自古书《战国策》,这是原文,读一读吧!出示原文读一读。

2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多,如:自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些?

三、总结:一个简短的故事,说明一个深刻的道理,这就是寓言的魅力。有兴趣的话,课下可以多读一些寓言故事,你懂得会更多。

四、作业:续写鹬蚌相争

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鹬蚌相争教学设计【第四篇】

教学目标:

1、能正确、流利地读会课文。

2、能借助译文理解关键词语的意思和故事的大意。

3、能联系实际感悟语言的寓意。

教学重点:

1、理解文言文的意思。

2、感悟语言的寓意。

教学难点:

能联系实际感悟语言的寓意。

教学准备: PPT 课件

教学过程:

一、故事导入:

听说咱们四班的同学特别喜欢听故事,老师今天就给大家带来了一个历史故事:

在两千多年前的战国时期,秦国最强,它对其他六国虎视眈眈,随时准备一统天下。有一次,赵国与燕国闹了一点小矛盾,赵王十分生气,调兵遣将准备攻打燕国。燕王听说了,急忙派遣当时著名的说客苏代,去出使赵国。到了赵国,苏代心平气和地给赵王讲了一个小故事,赵王听完,恍然大悟,立刻决定罢兵,并与燕国和好如初。

同学们,一个小小的故事竟然能阻止一场即将要爆发的战争,这到底是一个什么样的故事呢?

西汉著名学者刘向在他的著作《战国策》中记录了这个故事,同时它也被编进我们的语文教材。今天让我们一起来学习 《寓言二则之鹬蚌相争》。

请大家看看题目,注意“鹬”字的写法。(板书课题)

二、解题。

1、请大家齐读课题,注意读准字音。

2、鹬和蚌分别为何物呢?谁来给大家介绍一下?(请一两名同学介绍自己的资料)

3、在了解了鹬和蚌之后,我们再来读一遍课题吧!(生齐读)

4、古人云:“为学患无疑。”围绕题目中的关键词“争”你又有哪些疑问呢?(生质疑,师评价。)

5、就让我们带着自己的疑问走进这则寓言故事吧!(出示大屏幕全文)

三、初读,读通:

1 请大家先自由地读一读课文,难读的地方多读几遍。

2、请一两名学生是读课文,引导正音。

4、看来我们都会读了,就让我们一起来读一遍吧!(生齐读)

四、再读,读懂内容:

1、俗话说得好:书读百遍,其义自见。请同学们在小组内再读一读,用自己的办法理解生词,读懂句子。

2、哪个小组先来和大家分享自己的收获?

3、文言文的词语的含义很多都是跟现代汉语不一样的,你们还有不理解的字和词吗?

4、在扫清了字词的障碍后,相信我们已经初步读懂了这个故事。那谁来用自己的话试着讲讲这个故事呢?

5、基本情节讲清楚了,已经很难得了!为了帮助我们理解故事内容,编者想得很周到,为我们准备了译文。让我们对照译文再来理解一下文言文吧!同桌之间互相考一考。

6、读懂了吗?那老师来考考大家?我读原文,你们读相应的译文,好吗?

7、看来你们是真的读懂了!相信在译文的'帮助下,你们能把这个故事讲得更精彩!谁来试一下?

8、故事内容读懂了,那么刚才我们自己提出的问题都解决了吗?

五、精读感悟寓意:

1、那谁来说说故事的起因呢?

2、一个用嘴啄,一个用壳夹,为了生存他们就争斗起来,那他们又是怎样争的呢?

3、生回答,相机出示相关句子。

4、鹬和蚌在相互钳制的同时还不忘斗嘴,当然我们也可以理解为心里的暗战。听了它们的争论你有什么感受? 出示大屏幕:想一想括号里可以填上那些语气词,然后带着这种语气跟同桌读一读。

5、师:鹬紧紧地咬住蚌肉,而蚌呢也死死地箝住鹬嘴,它们谁也不肯放躲过对方,都一门心思要致对方于死地,这是一场生死之争,鹬曰(引读),蚌亦谓鹬曰(引读);时间就这样一分一秒地过去了,它们俩都不放开对方,相持着,相持着,此时鹬气急败坏地说(学生接读)蚌亦针锋相对地说(学生接读)。

6、鹬和蚌争得不可开交,谁也不肯放过对方,文中是用哪个词语来描述的?(乘机板书“不肯相舍”)那么鹬蚌相争的结果又如何呢?

7、生回答后说:鹬和蚌争了半天让谁获利了?这就叫鹬蚌相争——渔翁得利!(板书渔翁得利)这个渔翁,不费吹灰之力就捡到了一只鹬和一只蚌,如果你是他,你会说些什么呢?

8、渔翁乐了,我们的鹬和蚌却悲剧了——他们可能很快就会成为渔翁一家餐桌上的美味佳肴。在被渔翁带回家的路上,他们的心情肯定不会平静,它们又会有一番什么样的对话呢?请同学们拿起笔来试着写一写,最好能写出人物的心理活动和语气来!

9、人之将死其言也善,鹬和蚌又何尝不是这样呢?让我们一起来倾听一下他们的肺腑之言吧!(请 2、3 名学生读一读)

10、这场悲剧能避免吗?作为悲剧的目睹者,你又会对鹬和蚌说些什么呢? ( 根据学生的回答相机完成板书 )

11、对蚌和鹬来说这个故事绝对是个悲剧,但对燕赵两国来说却是个天大的福音。回到我们开头的故事,赵王在听完这个故事之后,恍然大悟,那么他到底听出了什么言外之意呢?(燕赵相争——秦国得利)如果只顾眼前的得失,那可就要吃大亏了!

六、拓展

1、其实,生活中也经常会发生“鹬蚌相争渔翁得利”的事情。你能说出一两个吗?

2、师介绍: 1934 年,当国共两党争得不可开交时,日本帝国主义乘机侵占了我国的东三省。这就是“鹬鹬蚌相争,渔翁得利”。

七、总结升华:

同学们,在领会了这个故事的寓意之后,相信我们能把课文读得更加有味道了!(齐读)

同学们,区区几十个字就避免了一场战争的爆发;短短一则寓言则让我们明白了为人处事的道理。这正是:“字字珠玑化干戈,句句精炼蕴真知。”这就是语言的魅力,这也是寓言的魅力,这更是我们中华民族优秀传统文化的无穷魅力!这节课就上到这里,请同学们课外阅读《战国策》的其他篇目。

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