六年级上册《有的人》精编教学设计精编5篇

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小学语文《有的人》教学设计1

教学目标：

1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

教学难点：理解两种人的含义

教学安排：一课时

教学过程：

一、导入：从了解鲁迅入手

1、出示有关鲁迅的图片：你们认识他吗？（鲁迅）

2、讲讲你知道的鲁迅的小故事。

师述：鲁迅是中国现代伟大的革命家、思想家、文学家，他用手中的笔跟敌人战斗。毛泽东曾经这样评价鲁迅：

（出示）鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。                  -----------毛泽东

3、（介绍背景）1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。（板书：有的人）

二、初读，整体感知

1、来，读读这首诗。

初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。

2、指名读，纠正、评价。

3、听听别人是怎么读的。听录音朗诵。

4、自己再读，边读边思考，看有什么发现。

三、读悟结合，深刻领会

1、俗话说：书读百遍，其义自见。我们一起来读读第一小节。看你有什么发现。

出示第一小节：有的人活着，他已经死了；

有的人死了，他还活着。

出示填空问题：两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢

该怎么读这两句？

第一句：轻蔑地、鄙夷地读……厌恶地、痛恨地读……

第二句：庄重地、惋惜地读……肯定地、赞颂地读……

可以结合自己课前收集的资料来谈。

2、你还有哪些发现？

交流，引导感悟。

a、发现两处化用鲁迅作品的诗句（如果没有发现则点拨：诗歌是为纪念鲁迅而写，却好象一次没提鲁迅啊？）

⑴化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。

（学生说后，幻灯出示《自嘲》）导读：在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳地工作。人民感激他，人民爱戴他，齐读第二小节。

⑵（幻灯补充《野草——题辞》）

自读：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

导读：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。人民怀着深深地敬意赞颂他：齐读第三小节。

b、发现对比、反复的表达方法。

c、诗人的语言通俗易懂，却又形象生动，你觉得这首诗用得最生动形象的一个字是什么？

（在学生赏析的字当中，挑出一个“摔”来重点赏析：

“骑在人民头上的，人民把他摔垮；”想象人民怎么“摔”。

指导带着仇恨读）

3、导读5—7小节：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。当年，臧克家就写下了这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！” 正如司马迁所说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

指名三个同学分别读5、6、7小节，读中访问、指导。

4、“赶快收殓，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是鲁迅最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？让我们一起来深情地回忆他：齐声朗诵这首诗。

四、拓展练习

1、说：同学们，读了这首诗，你会想道什么样的人？

2、写：模仿这首诗对比的写法，写两句诗。

3、交流，点评。

五、总结教学：

学了这首诗歌，你有些什么收获？

六、布置作业：

1、把感受特别深的诗句抄写下来。

2、学习对比、排比的方法，自己创作一首小诗。

板书设计：

有 的 人

对比

活着

↑               反复

死了

教学反思：

星期三上午第二节课，我在六（3）班上了《有的人》这首诗，这是本册书后面补充的阅读篇目，所以我安排一个课时完成。我的目标是希望能引导学生在熟读的基础上自主地发现诗歌的内涵和写作的特点，并且能指导有感情朗读，读出作者对两种人的不同感情，最后还能学习这首诗歌的对比手法，再写一节（2句）。课前布置了预习和搜集相关资料。

教研员曾桂英老师和教学处两位主任，以及刘日华等十来位老师莅临课堂指导，课后，他们向我提出了宝贵的意见。

首先，老师们肯定了这节课的优点：1、是善于启发思考，学生学有所思；2、善于指导朗读，读得有层次，有进步；3、善于驾驭课堂，流畅，不拖泥带水；4、善于挖掘素材，音像的、文字的。

老师们更从帮助我角度出发，给我提出了中肯的意见：1、讲讲鲁迅的小故事，帮助理解鲁迅的高尚品格；2讲“全心全意为人民服务的人你还知道谁？”时补充“感动中国人物”——孟祥彬的故事，再写，降低写的难度。3、有些地方衔接不够自然；4、板书不够震撼心灵。

我深深感到老师们对我的鼓励和爱护，其实上完课，我也有自己的反思。首先，老师们所肯定的优点原本是我所追求达到的效果，但还远远没有达到预期的效果。孩子们比较紧张，在自主发现的环节，其实自主性还没有充分体现出来，孩子们为什么紧张，其实可能是我自己不够放松导致的，也有可能是读的还不够，不够熟，所以还没有达到水到渠成的地步，有点操之过急。

第二，设计的是非常流畅的过程，没有给可能突发的事情预设时间，所以时间紧，知道按原计划完不成的情况下，就做了一些舍弃，造成某些衔接的不够自然。一是开头导入对课题读法的两次纠正，二是对毛泽东评价鲁迅的话的重复读和指导，三是指名串读课文时的指导超出了预计。这反应我备学生一块做得还不够。但同时我也想，真实的课堂才应该是我所追求的，所以没有能衔接自然，就反应出我的应变能力还需要锻炼，对课的设计应该有多个方案。

经过思考，我对教案进行再次修改。不贪多、贪全，求实，砍掉写的一块，将读进行到底。读出层次，读出个性，读出味道。

《有的人》优质教学设计2

一、教学目标

(一)知识目标

1.指导朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，

2.了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。

(二)能力目标

1.体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。

2.体会该涛融情于诗、融理于诗的特点，说一说该诗的情与理。

(三)情感目标

1.教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。

2.在学习中培养学生美的情操，明白“为人民服务的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。

二、教学重难点

(一)重点

对比的手法及前后对照的结构。

(二)难点

深刻理解诗歌丰富的思想性。

三、课时按排

1课时

四、教学用具

录音机、朗读磁带。

五、教学过程

(一)、以介绍诗歌的一般特点导入本文学习。

1.诗歌作为文学的一大样式，其特点有：高度集中、高度概括地反映社会生活，饱和着感情，想象丰富，语言凝练、形象，音调和谐，有鲜明的节奏和韵律，新诗—般分行排列：这是诗歌的一般特点。具体到某一诗歌里，其特点又是：丰富多彩的，各不相同。

2.引导学生阅读“预习提示”：看第一段作者介绍，要抓住姓名、出生时间、什么地方人、评价、作品五个方面去了解作者。看其他各段，主要了解本诗的特点、背景。

提示概括本诗特点有四：

(1)富有哲理性。

(2)语言凝练有力。

(3)采用对比手法。

(4)用形象的语言发议论讲道理。

(二)、学习正文，通过反复朗读体会和理解诗歌的深刻内涵和特点。

1.教师范读，要求学生边听边注意体会诗歌朗诵的轻重、缓急、分节、节奏处理及本文思想内容。范渎后，要求学生将诗中八处“有的人”分别改换成具体的某种人、某类人，提醒改时，要注意结合上下文，尽量准确。

明确：改换要具体、明确，注意措词，有—定的概括性；可改成：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人，残酷剥削人民的人，全心全意为人民服务的人，妄想流芳千古的人，处处为他人着想的人，鱼肉人民的人，造福人民的人等。

2.学生改后，抽学生根据自己所改朗诵全涛，朗诵后学生一起评议。然后，再分组齐读，要求学生读准字音，读出感情。

3.分析对比写法，引导更深入地钻研课文。

(1)提问：文中八处“有的人”可以分为几种类型？

明确：两种人，对人民有利的人和对人民有害的人；

(2)提问并引入讨论：

①前四节是从哪四个方面写出了两种人的不同？

②后三节与前四节是什么关系？在内容—上后三节对全诗起什么作用？

③为了说明两种人的不同通篇作者采用了什么样的写法？(对比)

④“到处是青青的野草”这句是什么意思？

⑤最后—句中“抬举”一词是什么意思？

⑥本诗的主题思想是什么？

明确：

①从生死、言行、追求、作用四个方面。

②因果关系，不但呼应前文，形象地反出两种人截然不同的结局，而且使全诗内涵升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度，诗的内涵容量增大了。

③这里“到处是青青的野草”指的是像鲁迅这样为人民服务的人将会得到人民广泛的纪念，

④“抬举”表示称赞和提拔的意思。

⑤主题思想是通过鲜明的对比，歌颂鲁迅先生以及像先生一样的人，号召我们要像鲁迅先生那样：做一个全心全意为人民服务的人。

(三)、总结、扩展。

这首诗虽然是为纪念鲁迅先生而作，便没有停留于一般的纪念性文章，而是更深层次地探讨了生命的意义与价值观念。那么，在今天什么才是有价值的人生呢？

(四)、布置作业。

1.熟读并理解鲁迅的《自嘲》。

2.唐代诗人杜甫有—句诗：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”虽然只有10个字，但它通过对比手法把不平等社会现象揭露得人木三分，同学课外查阅这首诗，写1篇2百字左右的读后感。

(五)、板书设计：

20、有的人

——纪念鲁迅有感

虽生犹死 骑 人民恨

对比

虽死犹生 俯 人民爱

《有的人》优秀教学设计3

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．指导朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，

2．了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。

（二）能力训练点

1．体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。

2．体会该涛融情于诗、融理于诗的特点，说一说该诗的情与理。

（三）德育渗透点

教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。

（四）美育渗透点

在学习中培养学生美的情操，明白为人民服务的人在人民中永生的道理，塑造自已美好的人生。

二、学法引导

1、标题了解本文的创作背景。

2、分句读，分段读、对照读等灵活多样的朗讲读等灵活多样的朗读手法加深对课文的理解。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（一）重点

对比的手法及前后对照的结构。

（二）难点

深刻理解诗歌丰富的思想性。

（三）疑点

诗歌未三节能否去掉？这三节在全诗中起什么作用？

（四）解决办法

重点主要通过学生的朗读、思考、讨论解决，对于难点和疑点，在学习时教师应进行方法的引导与适当的点拨。

四、课时按排

1 课时

五、教学用具

录音机、朗读磁带。

六、师生互动活动没计

1．教师分层指导学生朗读，学生在正反复朗读的训练中读出诗歌的情。

1． 教师精心设计几个问题，引导学生讨论，在讨论中明确诗歌中的理

七、教学步骤

（一）明确目标

1．反复朗渎，体会诗歌爱憎分明的感情。

2．学习对比手法，体会对比的好处。

3．理解诗句的含义，体会诗歌中所寓含的道理。

（二）整体感知

《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的。但这首涛又非一般的悼卓念性文章，文中运用对比手法，将截然不同的两种人生目的和人生意义进行对比，歌颂了鲁迅先生以及像鲁迅先生一样的人。

（三）教学过程

1．以介绍诗歌的般特点导入 本文学习。

诗歌作为文学的一大样式，其特点有：高度集中、高度概括地反映社会生活，饱和着感情，想象丰富，语言凝练、形象，音调和谐，有鲜明的节奏和韵律，新诗般分行排列：这是诗歌的一般特点。具体到某一诗歌里，其特点又是：丰富多彩的，各不相同。

引导学生阅读预习提示：看第一段作者介绍，要抓住姓名、出生时间、什么地方人、评价、作品五个方面去了解作者。看其他各段，主要了解本诗的特点、背景。

提示概括本诗特点有四：

（1）富有哲理性。

（2）语言凝练有力。

（3）采用对比手法。

（4）用形象的语言发议论讲道理。

2．学习正文，通过反复朗读体会和理解诗歌的深刻内涵和特点。

教师范读，要求学生边听边注意体会诗歌朗诵的轻重、缓急、分节、节奏处理及本文思想内容。范渎后，要求学生将诗中八处有的人分别改换成具体的某种人、某类人，提醒改时，要注意结合上下文，尽量准确。

明确：改换要具体、明确，注意措词，有定的概括性；可改成：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人，残酷剥削人民的人，全心全意为人民服务的人，妄想流芳千古的人，处处为他人着想的人，鱼肉人民的人，造福人民的人等。

学生改后，抽学生根据自己所改朗诵全涛，朗诵后学生一起评议。然后，再分组齐读，要求学生读准字音，读出感情。

3．分析对比写法，引导更深入地钻研课文。

提问：文中八处有的人可以分为几种类型？

明确：两种人，对人民有利的人和对人民有害的人；

提问并引入讨论：

①前四节是从哪四个方面写出了两种人的不同？

②后三节与前四节是什么关系？在内容上后三节对全诗起什么作用？

③为了说明两种人的不同通篇作者采用了什么样的写法？（对比）

④到处是青青的野草这句是什么意思？

⑤最后句中抬举一词是什么意思？

⑥本诗的主题思想是什么？

明确：

①从生死、言行、追求、作用四个方面。

②因果关系，不但呼应前文，形象地反出两种人截然不同的结局，而且使全诗内涵升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度，诗的内涵容量增大了。

③这里到处是青青的野草指的是像鲁迅这样为人民服务的人将会得到人民广泛的纪念，

④抬举表示称赞和提拔的意思。

⑤主题思想是通过鲜明的对比，歌颂鲁迅先生以及像先生一样的人，号召我们要像鲁迅先生那样：做一个全心全意为人民服务的人。

（四）总结、扩展

这首诗虽然是为纪念鲁迅先生而作，便没有停留于一般的纪念性文章，而是更深层次地探讨了生命的意义与价值观念。英语里有这么一句名言：To be or not is a question，意思是：人究竟应该怎样活着？另外我们读过文天祥的《过零丁洋》，保尔的名言，思考他们每个时代的人生价值，那么，在今天什么才是有价值的人生呢？

八、布置作业

1．熟读并理解鲁迅的《自嘲》。

2．唐代涛人杜甫有句诗：朱门酒肉臭，路有冻死骨。虽然只有10个字，但它通过对比手法把不平等社会现象揭露得人木三分，同学课外查阅这首诗，写1篇2百字左右的读后感。

有人才有可能4

当人们开始关注地球与环境时，是人类经历工业文明之后思想成熟的标志；当一个人开始关注自己的身体与健康时，是他经历忘我奋斗之后思想成熟的标志，

如果你不否认以上两点的话，那么下一句也是正确的：

当一个企业开始关注员工与内部建设时，也正是企业经历市场与产品搏杀后成熟的标志！

道理是直观的，我无需赘言。但我们都知道，知之为知之，不做为不做。为什么呢？

一个中国式企业的成长故事

年销售额达30多亿的四川宏达家具集团出身于木匠世家，刘根水少年随父学艺，挑着工具家伙巡回乡邻家中打制木具，起早摸黑往返十里山地，人困马乏又耗工误时，便不禁问道“何不原地打制，一次运输？”父亲诃责曰“我们卖手艺，并非卖木具！”

任何对传统挑战的意识与行为都会受到阻力，但若没人提出挑战，就不可能实现突破！

80年代初期，老父已然乏力跋山涉水，根水师傅终于可以自作主张到镇上租铺开店，自购木材，接活定制时下新婚人家流行的组合家具。儿子刘正龙年方十六，自然开始传承衣钵。春节前夕，即使通宵达旦也还必须量出而入，不可误了人家喜事，上半年却清淡得只能务农。正龙低头轻问“可否事前打制，节日销售？”师亦父讥道“历来先定后制，焉有先制后卖？”

否定别人的人往往却不能接受别人的否定，但若没人再提出否定，曾经积极的人和事都会因此而变成消极的因素。

师亦父务农去了，正龙同志却不再想赤脚下田。回忆打制过的同款家具，虽大小不一，却也相差无几。何不预制框架，客人要时再定榫铆？便拉着已经初中毕业的弟弟刘正虎寄情于刀锯斧凿之中。年关算帐，产销比往年翻三。弟弟酒后进言“其实框架也可不要，改榫铆结构为板式直钉……”师亦兄骂道“亏你想得出来，历来定框镶板，框之不存板将附焉？”

作业方式的改变来源于大胆的想象，产品结构的转换出自于创新的假设。无论是想象还是假设，有人才有可能！

合久必分吧，正虎先生坚持板式直钉，因有标准板材使之不必自己分界刨平，且可机械化作业，每人只从事一道简单工序，彻底改变只有木匠才能制作家具的千年传统，尤为重要的是解决长期以来整式家具长途运输艰难的困惑，可实现远距离销售。于是招兵买马，不到三年光景，发展到千余员工。

面对激烈竞争，营销副总提出“靠过去单一卧室家具已经难于满足顾客一站式购物的需求，应配套开发电视柜、床垫、沙发等”。正虎先生采纳，但一年下来除原有产品外，其它产品从开发-制造-销售均亏损严重，前途困惑！

个人的经验、能力、精力是有限的，没有完美的个人，但可以打造完美的团队！有人才有可能！

我是在这个时候以管理顾问身份被请入的。

我了解到，正龙因坚持榫铆结构打制家具而不断被挤缩市场空间，后来改制沙发。便劝说正虎注资入股，分久必合，纳入我方统一销售，成本与利润独立核算；床垫制作亦从车间升级为工厂，外聘厂长，作为成本中心加以考核。成立宏达家具集团，请出此时父以子贵的地方名士根水负责公共关系，外称董事长，面子大好办事。三驾马车齐齐拉动，春秋二载，立足川蜀，覆盖西南。

宏达并不满足偏安一隅，极欲挺进东南沿海，占领高端市场，但以其现行产品、品牌实难获取顾客芳心。望金兴叹不如退而筑炉，另立品牌、全面推广，针对性设计产品、提升质量，

好主意！可是人呢？有人才有可能呀！

需要何等人才取决于将要实现什么战略目标。如果企业没有清晰的战略，就失去了需求高级人才的原动力！

于此我并不打算详述宏达是如何获取人才继而实现该战略的。旗下四大品牌、八大品类、年销售额20亿的业绩足于名列同行前茅，但正如许多made in china的产品一样，中国是家具制造大国但并非家具消费大国，于是利用当时的出口退税等政策走出国门一直成为宏达之愿，亦曾多方努力却总不如意，便问道“胡老师，如之奈何？”

“没有筑巢何以引凤？”我指着岗位架构图正色道“营销公司总经理之下是渠道销售副总再下是板式家具销售部经理再下是海外销售科长再下是海外销售专员，现实中连海外销售科长都一直由副总兼任，你还能指望两名专员有多大的造化？”

“倘若他们做得很好或者有更合适的应聘者我可以提升他们的职位呀！?”

“职位设置的依据是职责！有职位未必立即有人员，但没设职位就想不到需要这个人！这就是人力资源规划。”

有人才有可能，但有人或有人才的前提之一就是有适当的岗位。

“那么，胡老师，如之奈何？”

“成立海外销售公司，与现行营销公司并列，从组织地位上保证足够吸引高级人才；移居沿海中心城市，以利准确快速获取相关海外业务信息，营造满口English的外贸人员喝咖啡的气氛，乡村只是适合这班人休闲旅游而非久居；猎头一位同行的总经理，少走弯路，快速进入状态。”……不到一年光景，竟是发展了美国拉斯维加斯、德国法兰克福两大全球家具展销基地的海外办事处，营业额由不到公司总量的5%飞速增长至30%!

企业发展措施三百，一言以蔽之，曰“有人才有可能！”

宏达正传还有若干续集，然而可以肯定往后亦非顺风顺雨，还有激流暗涌，还会彷徨四顾。而我们做咨询，也从来不依靠什么模板套路，有的只是对症下药。我们唯一的原则就是：企业首先得有人、得有人才！不管我们提出何种方案，都是围绕帮助企业建立平台寻求人才、运用人才、留驻人才！

因为我深信，有人才有可能！

回接文首，任何组织——无论国家、朝代、党派、企业——其创始人一定是文韬武略、道明术精之人中龙，起初皆备振臂一呼而应者云集的组织能力、运筹帷幄而决胜千里之外的策划能力、兵临城下而御敌百万之军的专业能力，然而，即便如此亦只能称之为“将兵”之才，若想问鼎中原、居百世之业，人中龙还须具备“将将”之能，因为每一将军又可振臂一呼，故而人中龙在得陇望蜀之时主要精力便在于寻找将军而非自己多次振臂一呼了，否则，喉咙沙哑之际正是仓惶北顾之时！

细算中国诸多企业，靠产品起家者，往往产品的寿命就等于企业的寿命，一台VCD热呼呼起来一片又冷飕飕倒下一片；靠老板个人起家者，往往老板不在了企业也就不在了，牟其中进去了，南德集团也就没出来过；

为什么会这样呢？

当企业经过产品或老板个人的第一次辉煌后，没有及时高度关注员工与内部建设，因而这样的企业是不成熟的企业！

你可以解释不出“以人为本”的复杂内涵，但一定不能不知道“有人才有可能”的简单道理！

成书之时恰逢金融危机，我看中国也不必急于将消耗资源、损害环境而换来的外币去投资老美国债或购买通用汽车之股，而是由国家人力资源部长亲自开着飞机将华尔街的精英们、通用汽车的工程师们满载而归，当年老美不也是这样到德国抢人才的么？

人家早就明白：有人才有可能！

《有的人》优质教学设计5

教学目标：

1、知识与技能：正确读记“伟大、不朽”等词语。指导学生有感情地朗诵这首诗。理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

2、方法与过程：理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。体会运用对比手法的好处。

3、情感态度和价值观：把握作者的思想感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

教学重点、难点：

1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

教学时间：

1课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入，揭示课题。

师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）

二、诵读全诗，整体感知。

1、学生自由读诗，注意读流畅。

2、指导学生读出节奏。

3、指名读，师生评议。

4、齐读，注意读出感情。

三、自主感悟，自由表达。

1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。

2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）

3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。

4、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。

四、联系实际，总结反思。

1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

五、拓展延伸，布置作业。

1、有感情地诵读这首诗。

2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。

板书设计：

有的人