五彩池 教案【优秀4篇】

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《五彩池》教案【第一篇】

第十三课 五彩池

教学目标:

1.了解五彩池这一奇特景观,从中感受大自然的美,培养热爱祖国河山的思想感情。

2.学会本课的生字新词。

3.有感情地朗读课文,背诵课文第二、四自然段。

教学重、难点:(目标1、3)

教学课时:(3课时)

教学过程:

第一课时

一、启发谈话,导入新课。

师:

1.同学们见过水池吗?(说说见过的水池的样子、特点)

2.见过五颜六色的水池吗?到底是怎么回事?我们一起去看看。

3.导入新课,出示课题。

二、初读课文,理解大意。

1.读课文,标出每个自然段。

2.默读课文,找出介绍五彩池的部分。

3.再读课文,讨论课文的段落层次。

三、自学生字新词:

1.读准字音:

藏、折(多音字)

折、丈、矗(翘舌音)  笋(平舌音)

2.认清字形:

藏、碟、镰、矗、耀、驾

3.讨论如何记好生字、词。

4.同学互相检查自学效果。

四、巩固练习:

1.抽读生字、词,口头组词。

2.朗读课文,说说课文内容。

五、布置作业:

1.抄写生字、词。

2.熟读课文,理解内容。

第二课时

一、复习导入:

1.分段朗读课文。

2.听写词语。

二、学习课文第一部分。

1.指名朗读课文。

2.思考讨论:

1)这段话讲什么意思?

2)文章开头讲了一个什么故事?

3)作者没想到的是什么?

4)“没想到”和“真的”指的是什么?

5)理解“腾云驾雾”、“神奇”的意思。

3.全班朗读课文。

三、学习课文第二部分。

1.齐读课文。

2.思考讨论:

1)这一部分讲的是什么?

2)第二自然段介绍了五彩池的什么?(数量、颜色、大小、深浅和形状)

3)“晴朗”指的是什么?

4)在晴朗的日子里五彩池是什么样的?

5)理解比喻句:无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同颜色的光辉,好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。

6)更让作者感到惊奇的是什么?

7)五彩池为什么会显出不同的颜色来呢?

3.巩固练习:

1)分段朗读课文。

2)说说五彩池的数量、颜色、大小、形状。

3)说说五彩池的神气表现在哪儿?

四、课堂小结:

1.分段朗读课文。

2.说说五彩池给你的印象。

五、布置作业:

1.熟读课文,理解内容。

2.理解课文最后部分。

第三课时

一、复习导入:

1.朗读课文一、二部分。

2.说说五彩池的样子、特点。

二、学习课文第三部分。

1.指名朗读课文。

2.说说这个自然段的意思。

3.说说文章结尾表达了作者怎样的思想感情?

4.齐读课文。

三、总结全文。

1.分段朗读课文。

2.为什么说“原来五彩的瑶池就在人间,不在天上”?

3.谈谈自己的收获和体会?

1)课文通过数量、颜色、大小、形状等突出五彩池的特点,帮助我们学习景物描写。

2)适当运用对比、比喻的手法,能使文章生动具体。

3)五彩池的奇特景观,使我们感受到大自然的美,更激发了我们热爱祖国河山的思想感情。

四、巩固练习。

1.有感情朗读课文。

2.指导背诵课文第二、四自然段。

3.试背诵。

五、布置作业。

1.完成练习册。

2.有感情朗读课文,背诵第二、四自然段

《五彩池》教案【第二篇】

教材分析

本组教材包括两篇精读课文,两篇略读课文和一个积累运用。这些课文中,有写景的,展示了大自然的美丽神奇;也有记事的,讲述了人与动物的感人故事。

教学目标

在理解课文内容的基础上,教育学生热爱大自然,保护周围的环境,增强学生的环保意识。针对课文的不同特点,了解叙述的顺序。

教学重点难点

指导学生针对课文的不同特点,了解叙述的顺序。

课时分配

《五彩池》………………………… 2课时

《珍珠泉》………………………… 1课时

《小狮子爱尔莎》………………… 2课时

《朱鹮飞回来了》………………… 1课时

积累 运用四……………………… 5课时

13 五彩池

教材分析

这篇讲读课文讲的是“我”到四川松潘去旅游,在藏龙山上看到五彩池的情景。课文通过对五彩池美丽、神奇特点的描写,赞美了大自然,表达了“我”对祖国河山的热爱。

教学目标

认识15个生字,学会其中12个;正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。有感情地朗读课文,背诵第二、四自然段。理解课文叙述的顺序。了解五彩池的特点及其成因,感受大自然的美,培养热爱祖国河山的思想感情。

教学重点难点

有感情的朗读课文,背诵第二、四自然段。了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。

教学构想

通过学生朗读,了解课文内容,再读体会文章表达的感情。学生提出不懂得问题,教师引导学生深入理解。感情的朗读课文,深入体会作者的感情,文章的文字美,蕴寓美。

教学准备 投影片

教学时间 二课时

第一课时

教学内容

感情朗读课文,理解课文内容。

学生学习过程

一、导课,检查预习

1、今天我们学习13《五彩池》。读了课题你想知道什么?

2、出示投影,思考:课文主要讲了一件什么事?你有什么感受?

二、学习课文

1、自由读课文,思考:你都读懂了什么?你哪些地方还不懂?提出来。

2、小组学习。将你提出的问题在小组中讨论解决,不能解决的待会我们一起解决。

3、全班讨论交流

(1)指名读第二自然段。这一段写的是什么?你有什么感受?五彩池的形状有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的,还有像什么的?你能用手中的笔画下来吗? 把你认为优美的句子读读背背。

(2)“更是我惊奇的是,……”“更”去掉可以不可以?为什么? 使作者惊奇的是什么?(默读课文,想象所描写的景象。)谈谈自己的感受。 把描写颜色的词语画下来,朗读自己喜欢的句子,你能背下来吗?

(3)池水为什么能显出不同的颜色呢?朗读第四自然段。

(4)为什么说“五彩池的瑶池就在人间,不在天上”?(现实中的五彩池比天上的瑶池更美,表达了作者对大自然的赞美和热爱。)

三、总结全文。你对五彩持有什么感受?

四、有感情的朗读课文。

作业设计

感情

《五彩池》教学设计【第三篇】

教学目标

1.准确认读“矗立、成簇”等六个词语,把长句读通读顺;

2.学会入情入境朗读课文,体会作者生动的描写,能边读边想象五彩池的美丽画面,感受大自然的鬼斧神工;

3.通过小组自主学习,培养学生合作交流能力;

4.推荐阅读,丰富见闻,激发学生对大自然的好奇与热爱。

教学重、难点:

体会五彩池的形态各异、颜色绚丽,以及大自然的神奇与美丽。

教学过程:

一、入传说般美丽——导入课题

1.生听奶奶讲故事,感受五彩的瑶池在天上。

2.导入课题:我们人间有没有瑶池呢?这节课,咱们就一起去人间的瑶池走走看看。(板书课题,齐读)

3.质疑课题:读了课题,想知道些什么?

4.阅读资料袋,了解五彩池,自主解疑。

5.在解疑的基础上,带着对五彩池的向往之情再读课题。

二、文字与自然的初遇——梳理文脉

1.自由朗读课文:读准字音,读通句子,边读边想一想,五彩池给你留下了怎样的印象。

2.检查初读情况:

词语正音——

矗立成簇瑰丽细腻镰刀舀起来

长句指导——

无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同的颜色的光辉,好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。

3.整体感知:五彩池给你留下了怎样的印象?课文是从哪几个方面向我们介绍美丽而神奇的五彩池的?

4.梳理文脉:第一自然段写向往五彩池;二到四自然段写看到五彩池;第五自然段写赞叹五彩池。

三、在风景中流连沉醉——品悟文情

1.按要求学习第二自然段,感受五彩池的形态各异及作者的惊奇。

2.指导入情入境朗读:

①读感受到形态各异的句子;

②生读喜欢的句子,师从入境、入情两方面指导朗读;

③师范读,让学生融入文本;

④生仿读,读出画面与惊奇;

⑤师生配合背诵第二自然段。

3.请同学们默读课文的第三自然段,看看哪里让作者感受到惊奇。

4.生交流,师引导品悟,读出情感与画面——

①同流异色让人惊奇;

②同池异色让人惊奇;

(重点指导品悟及运用“咖啡色”、“柠檬黄”、“天蓝色”、“橄榄绿”这类表示颜色的词语。体会五彩的瑶池不在天上,在人间;大自然造物神奇。)

③池彩水清让人惊奇。

5.对比阅读桂林山水

四、走向更广大的山水——拓展阅读

1.推荐其他有关自然奇景的文章:

黄炎培《峨眉天下秀》,吴象《太平湖之春》

2.建议:爸爸妈妈带你去五彩池游玩,给大人们做做导游。

小学四年级语文《五彩池》教学设计【第四篇】

教学目标

1、认知目标:了解五彩池的特点,体会五彩池的神奇及形成的原因。

2、能力目标:培养学生语言感悟能力,想象能力,表达能力。

3、情感目标:通过体会五彩池的神奇,从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山,热爱生活的思想感情和审美情趣。

教学重难点

体会五彩池的神奇及形成的原因。

教学思路

《五彩池》这篇课文用生动形象的语言,采用“总分总”的结构,围绕“五彩池神奇的景象”具体描写了五彩池的数量多、形状多、颜色多,同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因,让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。因其是1篇选读课文,与课文第一单元主题密切相关,因此在设计上我从第一单元入手,通过课前准备活动,复习旧知,感受美景,从而激发起学生的学习兴趣,因势利导,导入新课。

在教学课文时,我遵循整体——部分——整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受,找出文章的题眼——神奇,而后引导学生品读能体现五彩池神奇的句子,通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的美丽,体会作者的思想感情。

教学方法

质疑法、比较阅读法、想象教学法、情境朗读法

教学手段

多媒体课件

多媒体课件准备:

1、五彩池图片

2、大自然美景风景片

3、课文的有关句子。

教学课时

一课时

教学过程

课前准备

感受大自然的美景。

师生问好

师:上课之前,老师先请大家来欣赏一组图片,看看有你喜欢的地方吗?看后我们一起来交流交流。

师:有你们喜欢的地方吗?你喜欢哪?为什么呢?

设计意图:播放图片,让学生感受大自然的美景,既回顾了旧知,又延伸到课外。课内、课外有机地结合在一起,为开课做铺垫。

一、导入新课,解题质疑。

1、师:同学们,欣赏完图片,我们惊叹于钱塘江大潮的壮观,雅鲁藏布大峡谷的奇异,桂林山水的秀美。大自然就像一位魔术师,它的杰作常常令人惊叹和震撼。四川松潘的五彩池也是个人间仙境,(点课件)很多文人墨客都留下了赞美五彩池的文章。今天我们就一起走进杨其力叔叔笔下的五彩池,一起去领略一下那神奇的风光吧!(贴卡片)

设计意图:根据课前准备时学生观看图片的感受导题,衔接紧密。色彩不同、形状各异的标题既美观,又为后文学习“形状”做准备。

师:请同学们读读课题。

师:你是怎样理解“五彩”这个词的?

预设:

生甲:“五彩”指的是五种颜色。

师:“五彩”仅仅是指五种颜色吗?相信同学们学完了课文就能知道了。

生已:“五彩”指的是多种颜色。

师:你回答得非常正确。相信同学们学了课文对“五彩”这个词会有更深的感受。

师:读了课题你们还有什么疑问吗?

预设:

生甲:为什么叫五彩池?

师:你能针对课题提出问题,不错。

生乙:五彩池是怎样的?

师:你想知道五彩池是怎样的,很好!

生丙:五彩池是怎样形成的?

师:看来你对成因感兴趣。

师:同学们提的问题都很有价值。下面请同学们带着这些问题自由读读课文,读准字音,读通课文。

设计意图:由解题入手,引导学生质疑,培养学生的质疑能力。二、初读课文,整体感知。

1、生自读课文。

2、师:读了课文,你们觉得五彩池是怎样的?谁能用一个词来概括?

预设:

生能准确找出关键词

生甲:神奇、美丽

师:你真会读书,竟然和作者的感受一样!请同学们看到大屏幕,我们一起来读读这句话——“没想到今年夏天去四川松潘旅游,在藏龙山上,我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”(板书:神奇)

生找不出关键词

师:文中第一自然段有一个词概括了作者的感受,你们能找到吗?

师:找得真准!请同学们看到大屏幕,我们一起来读读这句话——“没想到今年夏天去四川松潘旅游,在藏龙山上,我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”(板书:神奇)

设计意图:一读课文,引导学生概括自己的感受,找出课文的关键词“神奇”。

三、品读体味,感受“五彩池”的神奇。

◆紧扣“神奇”,二读课文。

师: (指着板书说)那五彩池到底神奇在哪呢?请同学们再读读课文2、3自然段,用“ ”划出能体现五彩池神奇的句子。

思考:五彩池神奇在哪?读读2、3自然段,用“ ”划出能体现五彩池神奇的句子。

设计意图:紧扣关键词“神奇”,引导学生二读课文,划出重点句子。

◆抓重点句子,感悟“五彩池”的神奇。

师:你从哪句话体会到五彩池的神奇?

(1)“那是个晴朗的日子,我乘汽车来到藏龙山,只见漫山遍野都是大大小小的水池。”

预设:

若学生不能概括出神奇在数量很多

师:读了这句话,你体会到五彩池神奇在哪?

生:神奇在漫山遍野都是大大小小的水池

师:漫山遍野都是大大小小的水池。请你们读读这个词。

生读:漫山遍野

师:你们是怎样理解这个词的?

生:水池到处都是。

师:“漫”这个字在字典中有这几种解释,“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释?

漫:①到处都是 ② 水过满而外流 ③随意,无拘无束 ④时间长

师:是啊,“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。从这个词我们可以体会到水池的数量很多。 板书:数量 多

若学生能概括出数量多:

师:读了这句话,你体会到五彩池神奇在哪?

生:五彩池的数量很多。 板书:数量 多

师:你们是从哪个词体会到的?

生:漫山遍野

师:请同学们把这个词读一读。

师:你们是怎样理解这个词的?

师:“漫”这个字在字典中有这几种解释,“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释?

漫:①到处都是 ② 水过满而外流 ③随意,无拘无束 ④时间长

师:是啊,“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。

师:谁能再来读读这个词?读出你的感受。指名读。

师评价:从你的朗读中我感觉水池只占山的一角。

师评价:从你的朗读中我感受到了水池遍布整个山野。

师:把这个词放回句子当中,我们再来读一读。

设计意图:三读“漫山遍野”,一读读准字音,二读理解字义、词义,三读读出感受。

师:还有哪个词让你感受到水池很多?

生:大大小小

师:请你读读这个词。

师:老师想把“大大小小”一词换成“大小”,你们读读这两句话,看看这样改行不行?

比较句子:

那是个晴朗的日子,我乘汽车来到藏龙山,只见漫山遍野都是大大小小的水池。

那是个晴朗的日子,我乘汽车来到藏龙山,只见漫山遍野都是大小的水池。

生:不好,大大小小一词能让我们感受到水池很多,而大小则不能。

师:你们知道吗,藏龙山上共有大大小小的水池4000多个,(停顿一下,让学生感叹)怎样?真多啊!让我们带着自己的体会再来读读这句话。

师:我们通过抓住“漫山遍野”“大大小小”这两个关键词,感受到了五彩池的神奇。出示学法:抓关键词

设计意图:抓关键词品读句一,传授学生学习方法。通过读一读,解一解,比一比等方法理解关键词,从而体会五彩池的神奇——数量多。

师:你还从哪体会到五彩池的神奇?

(2)“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同的颜色的光辉,好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”

师:还有谁想读读这句话?

师:这句话中你们最喜欢哪个词?透过这个词你看到了怎样的画面?(出示学法二:想象画面)

预设:

生:我最喜欢“无数”这个词,透过这个词我看到了水池遍布整个藏龙山。

师:是呀,我也看到了到处都是水池。

生:我喜欢“灿烂”这个词,透过这个词我看到藏龙山上阳光普照。

生:我喜欢“闪耀”这个词,透过这个词我看到了无数的水池在阳光下熠熠生辉。

师:你的想象力真丰富。

生:我喜欢“巨幅”这个词,透过这个词我看到了辽阔的藏龙山。(这一个个水池在哪?藏龙山。)

生:我喜欢“宝石”这个词,透过这个词我看到了光彩夺目的水池。

师:聪明的你能告诉我,这个“宝石”指的是什么吗?

生:宝石指的是水池。

师:对了,作者在这运用了 的修辞手法,把 比作 (让学生接着说)

师:恰当的比喻不仅能使语句更生动,还能让我们感受到水池的美丽。

师小结:藏龙山上阳光普照,漫山遍野的水池在阳光的照射下发出耀眼的光芒,宛若颗颗宝石。多美的画面啊!(出示熠熠生辉的水池图片)(教师配乐感情朗读这句话。)

师:你们也能读出这美丽的画面吗?生配乐朗读

师评价:真美!你们不仅能体会到美,想象出美,还能有感情地读出美,真不错!

设计意图:抓关键词、想象画面理解句二。“这句话中你们最喜欢哪个词?透过这个词你看到了怎样的画面?”这一开放性问题的设计,既培养了学生的表达能力,又培养了学生的想象能力。适时的图片展示及配乐朗读把情感推向__。

师:还有哪句话能让我们感受到五彩池的神奇?

(3)“池边是金黄色的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同的形状,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的……”

师:五彩池神奇在哪?(这就是五彩池不同的形状)

生:五彩池的形状很多。 板书:形状

师:你是从哪知道的?

生:句尾有一个省略号。

师:我们在学习课文时不仅要关注文字,还要关注标点。

师:刚才我们通过想象画面感受到水池的美丽,那请同学们再想象一下,水池还会有像什么的?

生:有像花朵的。

师:你想象得真美!

生:有像树叶的。

师:真奇啊!

生:有像圆月的。

师:还有像圆月的,真是太美了!

师:有这么多形状,此时省略号能改成句号吗?

生:不能,因为水池的形状还有很多很多。

师:下面请同学们一起来配合读一读这幅美丽的画面。(补充的句子结合课题的形状齐读)

师:真是形状各异啊!

设计意图:抓标点符号理解句三,感受五彩池的神奇——形状多,夯实学生基础。

(4)“有些水池的水还不止一种颜色,上层是咖啡色的,下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的,右半边却成了橄榄绿。”

师:从这句话中,你们感受到五彩池神奇在哪?

生:五彩池的颜色很多。 板书:颜色

师:有哪些颜色?

生:咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿。

师:这些表示颜色的词有什么特点?(像柠檬一样的黄我们叫柠檬黄)

师:你们还能说出这样的词吗?

设计意图:感悟特点,帮助学生积累词语。

师:老师这里也搜集了一些,我们一起来读一读。

师引读:有些水池的水还不止一种颜色,上层是 ,下层却成了 ,左半边是 ,右半边却成了 。(三读句子)

师:这么多颜色真是——(色彩斑斓、五彩斑斓、五光十色、五彩缤纷……无比神奇)

设计意图:三读句子,在读中充分感受池水的五彩斑斓。

◆欣赏美景

师:这么美丽,这么神奇的景象你们想不想亲眼看看?

生:想!

师:大家请看这儿。

师:从同学们的惊叹声中我发现你们都被神奇的五彩池折服了。

设计意图:欣赏美图,加深感受,把情感推向另一个__。

◆品读“更”字

师:课文学到这,你们能完整地告诉我五彩池神奇在哪吗?(引导学生根据板书回答)

师:从课文的第二自然段,我们知道了作者惊奇于五彩池的数量多、形状多,从课文的第三自然段,我们又知道了作者惊奇于池水的颜色多。那么作者最惊奇的是什么呢?你是从哪个字知道的?

生:“更”字。

师:请同学们读读这个字。(三读)透过这个“更”字你们感受到——

生:从这个“更”字,我可以感受到作者在看到池水时非常惊奇。

师:作者在看到水池时就已经惊奇了,看到池水就更加惊奇了。仅仅一个“更”字就很巧妙地把2、3自然段衔接起来了,起着承上启下的作用。(指着2、3段说)

师:我们再一齐来读读这句话,读出作者的惊奇。

设计意图:通过“更”字的教学引导学生感悟过渡句的作用,培养学生认真读书的习惯。

◆品读池水美丽神奇的原因

师:引读:可是把水舀起来看,——读:

师:读到这你有什么疑问吗?

生:明明是清水,为什么在水池里会显出不同的颜色来了呢?

师:作者心中也有这个疑问。一起来读一读。你们能找到原因吗?

师:请同学们自由读读第四自然段,找出原因。

生反馈原因,并引导学生用简洁的语言概括成因:

生1:池底有许多石笋

生2:石笋表面有一层石粉

生3:阳光的折射

生4:花草树木的倒影

师生配合朗读地四自然段。

设计意图:池水美丽神奇的原因,学生感兴趣,理解也无难度。放手让学生自学,符合教材、学生的特点,也很好地体现了面向全体的教学思想。

四、层层引读,升华情感

师:正是因为这些才使得五彩池的水五彩斑斓,美丽极了,看到这神奇美丽的水池,作者情不自禁地发出这样的感叹!读——原来五彩的瑶池就在人间,不在天上!(音乐起)

师:小时候我听奶奶讲,西方有座昆仑山,山上有个瑶池,那是神仙住的地方,那里的水好看极了!奶奶的故事让我憧憬着瑶池,向往着瑶池,没想到在四川松潘,我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。原来——五彩的瑶池就在人间,不在天上!(读句子)

师:(指着板书总结)这漫山遍野的水池,这形状各异的水池,这五彩斑斓的水池让作者惊叹不已,原来——五彩的瑶池就在人间,不在天上!(读句子)

设计意图:层层引读,升华情感。一读是对成因的总结,二读照应文章开头,三读总结全文。在层层引读中,让学生体会作者的惊奇及对五彩池的喜爱之情。

五、板书设计:

2、五彩池

数量

神奇 形状 多

颜色

设计意图:图文结合式的板书设计,简洁明快,既突出了理解的重难点,又体现了本课情感的目标。五彩图形的课题与神奇的五彩池相呼应

六、作业设计

1、积累文中优美的语句。

2、推荐书《中国风景名胜》,领略祖国的大好河山。

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