评《二泉映月》最新5篇

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泉映月【第一篇】

第一课时

一、播放《二泉映月》（节选），导入新课。

1、同学们，你喜欢哪些音乐？能说说具体的名称吗？为什么喜欢它们？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)课前，老师已经和同学们一起欣赏了《二泉映月》，老师想再播放其中的一部分，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈感受。

（相机板书课题：二泉映月）

2、播放乐曲《二泉映月》(部分)

3、谈谈听完乐曲后的感受

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)

二、了解预习情况。

1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，今天学习的课题就叫“二泉映月”。通过你对课文的预习，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？

(1) 《二泉映月》是阿炳在什么情况下谱写的？

(2)这个曲子表达了怎样的思想感情？

2、课前，老师和大家一起大家听了《二泉映月》，要求收集有关阿炳的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解？

三、精读1~4节，理解创作原因。

1、同学们，下面我们来讨论第一个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？

请大家反复读读1~4节，要读正确、读通顺。

2、学生自读，老师巡视。

3、分节指名朗读。

教师评价并随机点拨：

（1）正音：淙淙   萦绕  耳畔  倔强

(2)出示“饱经风霜”一词，理解“饱”的意思以及整个词语的意思。

(3)出示“度日如年” 一词。“度日如年”说明什么？这句话应该怎么读？

（4）出示“静影沉璧” 一词。“静影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？

4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节作了具体回答？(第4自然段)请同学们再细细读读第4自然段，然后用自己的话说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？

5、读后指名说，教师随机板书：

时间：中秋夜

地点：二泉

环境：月光似水、静影沉璧、流水淙淙

联想：想起了……想到了……似乎听到了……

6、自主学习，理解重点语句：“他似乎……倔强的呐喊……”

（1）、出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。

（2）、自读课文第2、3两节，找出相关语句，体会体会这句话的含义。

（3）、指名回答，结合内容体会阿炳生活的“坎坷”。

（4）、指导有感情地朗读这句话。

7、对照板书练习背诵。

（1）、对照板书自背。

（2）、指名背。

（3）、齐背。

四、小结

泉映月【第二篇】

一、 背景：

语文可以促进你对音乐的感受，音乐可以促进你对语文的理解。在小学六年级的语文书上有1篇与音乐紧密结合的课文《二泉映月》，课文文笔很美，娓娓叙述了二胡名曲《二泉映月》诞生的经过，描绘了委婉连绵又升腾激荡的琴声及其无与伦比的深邃意境，表现了阿炳这位盲人音乐家热爱生活，热爱音乐，追求美好理想，敢于同坎坷命运不屈抗争的精神。我在给学生上这一课时，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，帮助学生背诵课文第五自然段，增强学生热爱、敬重、走近世界经典艺术的美好情怀。

二、 品味名曲，感受不朽：

师：又是一个中秋夜，阿炳来到泉边，这一次，他不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾

诉和呐喊，听着听着，他的心颤抖起来，他禁不住拿起了二胡……以下，课文用极优美、极富有特色的语言描绘了阿炳拉出的琴声和旋律。请大家反复朗读第5自然段，你从中感受到了什么？

生：《二泉映月》表达了阿炳对师傅的怀念。

生：《二泉映月》表达了阿炳坎坷的人生道路。

生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的内心情怀，表达他与命运抗争、向往美好生活的一种精神。

师：是啊，这不仅仅是一首曲子，是阿炳用“琴声”表达“心声”。让我们好好地读读这段话，感受阿炳的内心情怀，表感受他与命运抗争、向往美好生活的精神。

师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛看到什么？听到了什么？（播放《二泉映月》相关片段）

生：我仿佛看到二泉优美的景色。

生：我仿佛听到阿炳怀念师父的轻声倾诉。

师：随着旋律的升腾跌宕、步步高昂，你又听到了什么？看到了什么？播放《二泉映月》相关片段）

生：我听到了阿炳与命运抗争的呐喊。

生：我看到阿炳对美好未来的无限向往。

师：让我们跟着乐曲读读这段文字，读出感情，读出意境。（播放《二泉映月》完整曲子）

生配乐齐读。

师：月光照水，水波映月，乐曲久久在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。同学们能不能在老师的提示下，跟着乐曲，试着把这段文字背一背。

师：（播放《二泉映月》完整曲子）起初……这似乎是阿炳在……在……在……随着……它以势不可挡的力量，表达出……抒发了……月光照水，水波映月……

生在老师的提示下跟着乐曲背诵课文。

泉映月【第三篇】

教学目标

1、通过朗读、查阅交流资料了解阿炳坎坷的一生，并通过朗读理解4、5两个重点段。从而能理解欣赏音乐《二泉映月》。

2、能有感情地朗读并背诵这两个重点段。

教学过程：

一、创设情境，激发学习动机

1、课前播放《二泉映月》，欣赏画面

师：中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉，皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困折磨的阿炳的心弦。看，他用颤动的手操起了琴弦。听，如泣如诉的琴声在池畔久久回响。你从音乐里听到了什么，用一句简单的话说说感受。（用仿佛听到了、或看到了或感受到了）

2、《二泉映月》是阿炳几十年心血的结晶，如今他已成千古绝唱，享誉世界。同学们想真正欣赏这首驰名中外的二胡曲的丰富内涵，必须深刻理解乐曲背后的故事。

二、找精彩片段练读

1、下面，老师请同学们找出文章中最精彩的部分自己练习朗读，要求正确、流畅，如果能根据自己的理解有感情地朗读就更好了。（板书：读）

2、生自由朗读，教师巡视指导。

3、生个别朗读

三、理解重点片段并指导美读

1、出示：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

（1）读了这两句话，你们有什么问题要问吗？（阿炳为什么小时侯听不到声音，长大了就能听到了呢？阿炳为什么会从泉水中听到这么多声音呢？……）

（2）其实，解决这些问题并不难，只要知道阿炳的一生是怎样度过的就可以了。课文中就有关阿炳身世的介绍，看谁读书最仔细，把他找出来有感情地读一读。

（3）一生有感情地朗读第三段

（4）课文中介绍是非常简单的仅凭这样的几句话我们还不能深刻的理解阿炳的内心世界。课前老师让你们搜集了阿炳的有关资料，来谈谈你对阿炳的了解。（学生谈阿炳的故事）

（5）多媒体出示阿炳身世，指导朗读。

阿炳，原名华彦钧，江苏无锡人。在中国音乐家的故事里找不到他的名字，因为他只是一个民间艺人。他是道士之子，自小便生活在道观之中。父亲和道观中的乐器班子给了小阿炳最初的音乐熏陶。他就是在那里学会了二胡、琵琶、笛子等乐器的。后来，他又流落街头，卖艺为生。不幸的是，21岁时，阿炳因病双目失明，从此，阿炳坠入了黑暗的深渊，过着衣不蔽体、食不果腹的生活，在生死线上痛苦地挣扎着。正因为他的一生坎坷不平，经历了太多的痛苦、悲伤、所以，当他在这个万家团圆的中秋之夜，孤独地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能从泉水中听到——（引读）深沉的，伤心的，激愤的，倔强的……(板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊)

（6）下面请同学们再次朗读这两句话，这次朗读要求同学们做到美读。（板书：美）所谓美读，就是在文章的激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。

（7）生练读，师巡视。

（8）生个别、集体美读这一部分，必要时教师范读。

四、理解重点片段（2）并指导美读

1、出示：他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。

1）读了这句话，你有什么问题要问吗？（阿炳积淀已久的情怀是什么？）

2）这个问题的答案就在书上，请你仔细读读，划下来。

3）生有感情地朗读有关片段。

a）起初……

这段文字是用什么修辞手法的？应该用什么语调朗读？（徐缓、抒情）自由读，女生读。

b）随着……

这段文字应用什么语气读？（语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势）

c）乐曲……

圈出表示乐曲特点的词语？这两对词矛盾吗？

“他爱”的内容能不能调换位置，为什么？

4）这些情感积淀在阿炳心中，久久无法宣泄，他要用琴声倾诉自己对命运的抗争，对美好未来的向往，就让我们一起来欣赏吧。

5）这舒缓、恬静而又起伏激荡的琴声倾诉出阿炳积淀已久的情怀，你能通过朗读表达出阿炳的情怀吗？

6）学生有感情地朗读。

五、熟读成诵

1、同学们读得真投入，已经做到了美读，想必其中的精彩片段已熟读成诵了吧。请同学们选择自己喜欢的片段，背下来。

2、指导背诵。

六、作业。

1、背诵课文4、5节

2、写一段话，描写月夜的优美景色。下面的词语可供选择。（月光似水静影沉璧赏月月光照水水波映月照耀）

3、搜集我国有关传统的民族乐器、民族乐曲，下节课开音乐欣赏会。

七、总结

同学们，我国像华彦钧这样的民间艺人还有很多，像《二泉映月》这样不朽的民间音乐也有无数，这些都是我们民族艺术的精华。语文和音乐是相通的，希望同学们课余时间多读美文，多赏美乐，陶冶我们的情操，让我们成为一个高尚的人。

泉映月【第四篇】

教学目标：1、          能正确、流利地朗读课文。2、          学会生字新词。3、          分清段落，学习课文第一段。 教学过程：一、     揭题，谈认识。1、揭题。今天我们要学的课文是——。（板书：二泉映月）同学们已经读过课文了，二泉映月是什么呀？2、说它是一首二胡曲，你听过吗？3、一边听音乐，一边听老师读课文。二、     范读，谈感悟。1、教师范读。2、听完之后有什么感受？3、听着曲子，你们就产生了这么多感受，今天我们就借助课文走进阿炳的生活。三、初读，理脉络。1、指名读，其他同学听他们有没有读正确。相机教学生字词：一泓、泯灭、倔强、恩重如山、激愤、富饶（用找近义词方法理解：一泓、泯灭；指导读音：倔强；注意生字：愤、饶）（“愤”，看一下这个字的部首，你知道它表示什么？还可以组哪些词？看到“饶”，老师想到有许多字和“饶”是形近字，于是编了一句儿歌，听一听，你能编几句吗？“有食物产丰”……此处练习，既和前面学过的“绕”区别，又和编字谜相结合。）2、课文写了阿炳几次来到二泉？请看看课文，完成下面的填空。（1）中秋之夜，小阿炳跟着师父来到二泉，师父告诉他                   ；（2）十年后的又一个中秋之夜，阿炳再次来到二泉 ，他听到了                            ；（3） 听着听着，阿炳                                       。（在教学时，我觉得填空设计得还不够完整，于是当时改为：（1）中秋之夜，小阿炳跟着师父来到二泉          ，师父告诉他                   ；）4、          能用三个小标题来概括这三句话吗？5、          分清段落。四、     学习第一段。1、          读了这一段，你是否产生了什么疑问？（后来我觉得应该先问问读了这一段，知道了什么？）2、          交流疑问：（1） 为什么是“师父”，不是师傅？（2） 为什么师父能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音，而小阿炳不能？3、          理解“饱经风霜”，想象写话。（这一设计是学习于永正老师教学“饱经风霜”的方法。虽然学生写得不是特别精彩，可是我想经常练习，一定会有收获。）五、     作业。1、          抄写词语。2、          朗读课文。 反思：此设计借鉴了吴老师的教学方法，我对第一课时的思考是目标明确、思路畅通。

泉映月【第五篇】

执教：南京市雨花区

梁俊

课前谈话师：作家用语言文字表达自己的感受，摄影家用画面表达内心的情感，音乐家用流动的旋律表达，只要我们用心地读，听，才能与作家产生共鸣……师：今天要求大家用心去读文章，用心去听音乐好不好生：好师：今天老师想给大家介绍一部作品，这首乐曲是部不朽的巨作，在美国获过……我们出访国外的时候，这是首选的乐曲，法国的……（评价），日本的小泽征尔（……太感人，应该跪着听）师：想不想听？下面就来听一听乐曲的片段（播放音乐）师：知道这首乐曲的名字吗？（板书课题）师：你还知道关于这首乐曲的信息？生：作者是阿炳生：它是著名的二胡曲生：它是在无锡惠上创作的生：曲子里包含了阿丙很多情绪师：你预习很认真生：4岁……（关于阿炳的资料，当时没有记下来）师：你怎么知道的？生：我想纠正一下，他35岁失明的师：这位同学在预习的时候，能够主动查一查资料，这是很好的学习习惯，也是好的学习方法师：下面打开书，你看看还有哪些想了解的生：小声读师：你又了解了哪些信息？生：他是在中秋之夜完成的生：不是在中秋之夜，他是经过千锤百炼出来的生：阿丙能做出音乐与师傅也有关系，是师傅点播他，师：又一次用心读书生：他虽然失明，但没有放弃做音乐生：他的音乐和心连在一起了，他的心充满忧伤，他的乐曲深沉跌宕。师：其他同学能不能领略到呢，没关系，只要用心读书，就能产生共鸣（出示句子，齐读）师读：“这就是……盛誉”师：这首乐曲是一位民间艺人创作的，而且是一位双目失明的民间艺人。让我们穿越时空，一起来到70年前那个中秋夜的惠山，看看这位艺人是怎样创作出这首不朽的乐曲的。（播放音乐图片）师： 阿炳在邻家少年的搀扶下来到二泉边，如果你是那位邻家少年，你会怎样对阿炳描述当时的情景？你最想用书上哪些词汇来描绘当时的月色？看看书，划一划。生：勾画生：月光似水

静影沉璧生：补充：水面月光如银师：一起来看出示词语，师：大家一起来读师：指名读师：还有谁来生：读师：老师觉得你读的时候特别温柔，为什么生：月光非常轻柔师：很好，还有谁来生：读师：这样的词语让我们领略了一幅怎样的画面，给人怎样的感受？生：茫茫的月夜生：非常恬静，神秘，美丽的画面师：用的多好师：当时的惠山藤萝摇曳，月光如水，如果你处在这样的环境中，你的心情是怎样的呢？生：平静的生：我觉得心情是怡然自得的，非常舒服舒畅生：让我想起以前的往事，非常安静，美丽师：你的往事都是怎样的生：想起以前的快乐或者悲伤的事情（笑声）师：这么美的月色下你还会想到悲伤的事情，你真是一个多愁善感的孩子生：我也想把我一生的坎坷倾诉给月色（笑声）师：你多大生：（赶忙改口）我是说我长大以后……师：此时的阿炳能感受到吗？他的眼前一片黑暗，失明了，这是他永远的遗憾，美好的感受只能成为他的梦想，追忆。让我们走进他的心，一起去体会他的感受。你觉得此时他的心情怎样？生：我觉得他不会很恬静，他会很悲痛生：他不可能像我们平时欣赏月色那么惬意，他很酸楚生：他不会是高兴的，他情绪十分低落师：他为什么会怎么低落？生：师傅已经去世了师：有很多原因，在这样的环境中，他会想起以前的事，想起师傅的话师：读书，师傅和他说过什么，他自己又有什么经历？划出词语生：默读勾画师：他想起了师傅的话，谁来读一读师示：渐渐的，。。。倔强的呐喊一段（我手头没有书）师：阿炳现在听到奇妙的声音了吗？生：听到了师：谁来读一读生：读师：（出示文字）生：读师：你读出了感情，你此时心里有什么问题？生：这些话是不是阿炳以前想到的呢？生：深沉的……都是谁的？生：阿丙为什么会想到这些？师：下面大家再去读，阿炳为什么会想到这些？找一找答案生：默读师：因为师傅说长大就能听到了，经历了很多苦痛，觉得人生很坎坷，所以听到了师：你从哪里看出他经历了很多坎坷生：3自然段，操着胡琴……生：穷困，经常染上疾病看出来生：但是生活的穷困和疾病和折磨能看出来师：还有吗生：他多么希望有一天能过上……说明他现在的生活并不安定幸福师：还有吗生：师傅早已离开了人世，失去了亲人师：还有吗生：对光明的向往，他很苦生：泯灭不了对音乐的热爱，从后面看到阿丙把音乐作为他支撑生活的支柱师：书上已经没有了，但是阿丙辛酸的往事还有很多，我们现在不可能目睹阿丙身边发生的事情，我们离那个时代很遥远，但这并不是不可能的，下面我们凭借想象的翅膀，跨越时空，回到70年代，回到阿丙身边师：播放音乐，在一个大雪分飞的早晨……大雨黄昏的……不小心撞翻了别人的水果摊……你又将看到怎样的阿丙，闭眼，想像一下，你能看到什么，听到什么？生：想象师：谁来说说你的想象生：冬天的寒冷……生：街上的人不去看他，不关心他，他还在卖艺……生：不小心撞倒了水果，本来就没有钱，人家又贬低他，……师：没有钱赔会怎么样？生：他起早来大街上卖艺，……痛骂与殴打……生：不可能像我们想象的那么顺利，滑倒……师：满身的泥泞，艰难的回家……生：撞坏苹果，叫他赔，打他遍体是伤，爬回家师：还有他的自尊，内心涌现了一副副画面，此时渐渐的……（出示文字）师：自己读一读，想象那副画面。生：自由读师：谁愿意读，走进阿丙的内心来读生：读生：我感觉你与阿丙的心贴近了生：读师：还有谁想读生：（含泪）读师：你已经与阿丙融成一体了生：读师：那一副副画面浮现在眼前，那一幕幕往事涌上心头，全班女同学来读生：女生读生：男同学来读生：全班来读师：这一幕幕坎坷的经历让他听到了……然而这一切他屈服了吗？生：没有师：我们再来看一看生：全班再读师：听着听着，他的心不禁颤抖起来他要用琴声来倾吐自己的心声，自己的情怀，那是怎样的乐曲呢？下节课我们继续来用心读书