《二泉映月》教案最新4篇

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《二泉映月》教学设计【第一篇】

一、教学要求：

1、认识“惠、沧、浸、殷、诲、坎、坷、倔、昂、朽”10个生字；理解“明月高悬、月光如银、月光如水、委婉连绵、低回婉转、如泣如诉”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。

3、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

二、重点难点：

1、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。

2、感悟、体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

三、教学准备：

多媒体课件

四、教学过程：

（一）激情导入，走近阿炳

1、孩子们，你们知道课前播放的曲子叫什么名字吗？学生齐读题目。

2、《二泉映月》是一首的曲子，是谁创作的？（阿炳）你对阿炳有些什么了解？（学生交流课前搜集的有关阿炳的资料。）

（二）初读课文，学习字词。

1、自由读课文。

（1）读准字音，读通课文。

（2）同桌合作学习生词课文中不理解的词语，互相交流。

2、检查自渎情况。

（1）出示生字词，自由读，开火车认读字词。教师随机正音。

（2）出示词语，分男女学生读，说说你发现了什么？ 明月高悬 月光如银 月光如水 委婉连绵 低回婉转 如泣如诉

（三）感悟内涵，品味艰辛

1、二泉映月不仅是一首不朽的乐曲，还是有名的风景胜地。找出课文中描写二泉景色的句子，练习朗读。 出示相关语句，指导读出二泉的美。

2、阿炳是怎样创作出《二泉映月》的？这首曲子表达了怎样的内涵呢？请同学们快速默读课文，找到相关的自然段。

3、出示四自然段，指名学生读，体会创作过程。

（1）如诗如画的风景对于双目失明的阿炳来说只是一片黑暗，伴随他的只是涓涓的泉声。这让他想起了什么？（*的殷殷教诲）*曾对他说过什么话呢？根据学生回答出示*的话。齐读。 小阿炳听了*的话，多么希望自己快点儿长大，去从二泉的流水中听出美妙的声音。但是，当小阿炳长成大阿炳时，他听到了美妙的声音吗？他听到了什么？（深沉的叹息，激愤的倾诉，倔强的呐喊）这些声音其实就是阿炳的心声啊，他在叹息什么，倾诉什么，又在呐喊什么呢？ 二天，是啊，阿炳在叹息自己的人生充满苦难，在倾诉自己的坎坷经历。他都有些什么坎坷的经历呢？根据学生回答出示三自然段内容。 本来孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而双目失明。“双目失明”对你们来说几秒钟就读过去了，可对阿炳来说，却是一生的苦难。让我们闭上眼睛，穿越时空，去看看阿炳的苦难生活。 冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎样卖艺的； 夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎样卖艺的； 阿炳生病了，烧到39度、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的？ 说说你仿佛看到了怎样的情景？带着你的体会读三自然段。 阿炳想起自己的坎坷经历，学生接读：渐渐地，------

4、这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起胡琴，拉弓抚弦。《二泉映月》就这样产生了。（出示5自然段描写琴声内涵的句子）

(1) 自由朗读，体会琴声的丰富内涵

(2) 说说琴声的起初和**部分有什么不同，作者分别采用了什么手法进行描写的？

(3) 了解到琴声有如此丰富的内涵，现在你最想做的是什么？你想怎样听？让我们用整个心灵来聆听这首不朽的乐曲吧！（播放《二泉映月》，师生屏息聆听）

(4) 听完了，说说你此时的感受。

(5) 乐曲如此扣人心弦，怎样才能通过朗读把它的内涵表现出来呢，说说你的好建议。

(6) 指名学生读，师生评价。

(7) 让我们听着音乐，用心来读读这段文字。

5、师生在音乐声中激情演绎6、7自然段。

（四）领悟精神，升华情感

1、一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他为什么能创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲呢？

2、学生谈感受，齐读书上句子：他爱音乐，爱惠山的清泉。

（五）课外拓展，总结全文

1、是音乐带给他光明，是音乐带给他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子不仅深受我国人民的喜爱，在国际乐坛也享有声誉。（出示资料） 世界的指挥家小泽征尔听了这首乐曲感动得热泪盈眶，他动情地说：“用断肠之感形容真是太合适了。这首乐曲应该跪下来听。” 只有对一个人，对某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔跪的是阿炳的什么精神呢？

2、教师总结：对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。孩子们，在以后的人生中，如果有苦难来临，让我们勇敢的面对它！

《二泉映月》教学设计【第二篇】

一、创设情境，激起学习动机

1.《二泉映月》是一首名曲，（播放乐曲）你们会欣赏吗？请听一听，试着用一些词语表达你此时的感受好吗？（多数学生虽不能欣赏，但可促进学生形成阅读期待。）

2.此曲的作者是     ，江苏     人。你对曲作者有哪些了解？大家一起来交流自己搜集到的资料信息。

3.《二泉映月》是阿炳全部才智和几十年心血的结晶，如今它已成千古绝唱，享誉世界。同学们要想真正欣赏这首驰名中外的二胡曲的丰富内涵，必须深刻理解乐曲背后的故事。

二、交流预习情况，初步感知课文

1.字词识记：在正确的读音和用字下面画“--”：

富饶（ráo náo）　搀扶（chān  cān）

（生 升）腾　 　    （胜 盛）誉

2.你认为还有哪些生字词的读音、字形需要提醒大家注意的请写下来。

3.朗读课文：

（1）自由读，练习读通读顺。长句子朗读时该怎样停顿，请用“/”标记。

（2）小组读，把自己想读的、自认为难读的段落读给小组同学听。

（3）集体读，分小节连读课文。评价、正音、相互鼓励。

4.课文主要写了哪些内容？选一选，下列哪些表述符合文章的意思：

（1）课文主要写了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程。（　）

（2）文章重点写了阿炳生活的贫困和受疾病的折磨。（　）

（3）文章还写了这首曲子所表达的丰富内涵。（　）

三、研读课文，体会阿炳创作的艰辛和乐曲的丰富内涵

1.你认为可以设计哪些问题，最能帮助我们进一步学习课文？

问题一：     问题二：

（学生整理、筛选提出的问题，确定一两个问题重点探究。）

2.切入重点，深刻领会文章内容，体会表达的情感。

（课件显示）问题一：《二泉映月》这首名曲表现了怎样的内容和情感？为什么取名为“二泉映月”？

问题二：阿炳是在什么情况下创作出这首曲子的？

（1）自主学习：要求自选一个问题重点探究，根据下列提示理解课文。

＊ 用“～～”画出表现琴声的句子；用“--”标出琴声所表达的内容？

＊ 默读这些句子，结合课文其他语段理解句子，并把自己的理解和感受写在文中相关句子旁边。

（2）研读交流：（问题二的理解，可以与问题一中“乐曲包含的丰富内涵”相机结合，从中寻求突破。）

（3）深化理解：

＊ 读一读：朗读画出的语段，用你的朗读把你的理解告诉大家。

＊  议一议：（课件显示）就对“这似乎是阿炳……在思索……”等语段的理解（联系1～3小节思考），将自己的感受说给大家听听！

＊ 选一选：（课件显示）月光似水，静影沉璧，阿炳抚琴在     （演奏　弹奏　倾诉）。他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。阿炳心中那“积淀已久的情怀”是     （叹息？眼略？演）为什么这样选？说说理由。

＊  理一理：（课件显示）那是一个怎样的意境啊！那是在（地点），那一天（环境），……?眼略？演一个个音符在跳动，那是阿炳的（心）在唱；一句句乐曲在激荡，那是阿炳的（血）在流淌；一个个段落在跌宕，那是阿炳的（灵魂）在飞扬，整首乐曲是阿炳（灵感）的升华，（精神）的畅想啊！那是阿炳心中的（歌）！

＊ 你认为刚才研读的章节和填空，哪些最使你感动或写得最美，请选一两处再次品读、体会、背诵、铭记。

四、观看录像，欣赏乐曲，拓展延伸

1. 播放录像：（人们凭吊阿炳塑像的情景，伴以《二泉映月》那灵动的声音！）

＊ 再次欣赏乐曲，请用词或句写下此时的感受：乐曲     情感　     （此时学生写下了一连串的词句，与课始相比，学生尝到了成功的乐趣！）

（根据讨论生成板书：乐曲：委婉→   跌宕→舒缓　 情怀：思念→抗争→向往）

＊（课件显示）：“此曲只应天上有”。《二泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。

2.补充阅读：（略）（可作机动）

3.写一段话，描写月夜的优美景色，书后题4的词语可供选用。

4.你还想设计什么作业？还有什么不懂的问题？还想探究什么？

专题访谈

问：什么是教学案一体化？

答：它是将教师的教学活动与学生的学习活动有机整合的一种教学设计。从本案看，它既显示了教师的“教”的过程，更能展示学生“学”的过程，师生目标追求明确，共同活动，共同发展，共同生成。

问：您是怎么想到要这样设计的？最初的灵感是怎么生成的？

答：在语文阅读教学中，普遍存在这样的现象：一种是整堂课教师、学生都在读书、讨论、交流，可谓是热热闹闹的（常见的公开课便是如此），可是课后书面检测的效果并不好！存在读、说与听、写的明显脱节现象。不少教师感到困惑：课上讨论明明是这样理解的，为何一做就错？第二种情况是书面作业放在课后做，加重了学生的负担，学生很反感！加上层层级级的评价机制不改，对教师、学生的评价不解放，各种练习册屡禁不止，学生苦啊！怎样使新课程背景下的素质教育经得起检测，我们在寻找素质与应试的最佳结合点。于是，想到了进行教学案一体化的探索。

问：教学案一体化把整个教学过程在学习课文前呈现给学生，这样会造成教师牵着学生的鼻子走吗？

答：不会的。教学案显示的是一个“教”与“学”的流程，并不是教师解读文本的答案，对教师、学生、文本对话过程中的生成内容，教学案上不显示或若隐若现。例如， “识记字词”环节中“你认为还有哪些生字词的读音、字形需要提醒大家注意的请写下来”，便是充分调动学生积极、主动学习的设计；研读课文时，“你认为可以设计哪些问题，最能帮助我们进一步学习课文？”“自选一个问题重点探究”等都是重在培养学生提出探究的话题、进行选择性学习的举措。不要忘了，学生是学习的主体，教师始终是学生学习的组织者、引导者。

成功启示

一、此教学案一体化充分体现了“学生是学习和发展的主体”的教学特色

设计从以“学”定“教”、全面关注学生的学习过程、方法、情感态度和价值观的角度，将“教”与“学”的活动过程进行有机整合，巧妙地融阅读与体验、理解与运用、笔练与感悟、学法指导与难点启迪等为一体，有机地引导学生发现问题、提出问题，并通过自主学习、合作、探究解决问题的学习方式，成功地展开“学生、教师、文本之间的对话过程”，不仅有效地促进了教师由传统的“师本教育”角色向“生本教育”角色、学生由传统的接受性学习向自主、合作、探究性学习的积极转变，而且也为克服高年级语文教学长期存在的读悟与笔练分割，书面练习难以融进课堂教学流程的现象探索了可借鉴的新路。

二、该一体化教学案改变了传统教案的设计理念

新课改最显性的、贯穿始终的主线就是“学生的发展”。教学案一体化以“教学内容呈现、教师教学行为、学生学习方式”三大转变为重点，力求体现以“学生的发展为本”。它的设计不是教师“授予”的程序，而是从学生角度切入，不过分预设严谨的教学程序，但又有一定的设计思路，给学生留下自主创意的空间较大。

三、坚持学生参与的全面性，增加语文的实践性，应该说是本案的又一重要特点

过去的课堂，少数优生“包打天下”，多数学生陪读的现象常在，真正全员参与、全程参与的局面不多。课堂上回答教师的提问、被指名朗读或提出学习建议、介绍学习方法等，是学生潜意识里渴望参与的环节，教学案一体化的尝试，为更多的学生提供体验、实践的机会，学生学习主动，学习兴趣直接指向过程本身，有步骤的、有计划的学习活动对他来说不是一种负担，而是一种可以捕捉的享受、一种愉快的体验。这一点也正是我们的期待和追求！

四、教学案一体化的尝试使学生形成了积极的情感态度和价值观

教学案一体化设计课前发给学生不仅有利于激发和调动学生课前预习、课中探究的积极性，而且能促进师生双方相互了解、情感沟通。学生从教学中感觉到了老师的辛勤劳动，认识到老师工作的价值，体悟到了老师的良苦用心，课堂上更加会积极追求、不断获取成功的乐趣和享受。这也不失语文“工具性和人文性的统一”。

五、该教学案一体化的尝试还体现了中小学语文教学的衔接

长期以来，中小学语文教学存在着较为严重的脱节现象。小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的“剪刀差”。相当一部分小学毕业生升入初中后对中学语文教学感到很不适应，这与中小学语文教学未注意衔接工作不无联系。作为小学高年级语文教师，应更加有意识、有步骤地加快中小学语文教学的衔接步伐。本设计就本着这样的理念，力图从“预习--听课--整理--作业--拓展”五个环节，在基础知识、文本阅读、知识整理与归纳、即时记忆等方面渗透学习方法，以半扶半放教学方式引导学生尝试自主、合作、探究的学法，让学生充分动脑、动口、动手，为过渡到初中阶段自主独立地学习奠定良好的基础。长期如此加以积极的训练，便能有效地实现中小学语文教学的有机“链接”。

《二泉映月》教学设计【第三篇】

问题教案

一、欣赏音乐，激思导学

1.同学们，喜欢欣赏音乐吗？老师先请同学们欣赏一首乐曲。（播放乐曲《二泉映月》）能说说你的感受吗？

2.知道这首乐曲叫什么名字吗？（板书课题：二泉映月）我们今天学习的课文就是介绍《二泉映月》这首乐曲的，课题就叫“二泉映月”。

3.读读课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？（如：这首乐曲是谁谱写的？是在什么情况下谱写的？这首乐曲表达了怎样的思想感情？教师根据学生提出书包范文的问题在黑板上写出三个“?”。）

二、围绕问题，探究品读

（一）第一个问题：这首乐曲是谁谱写的？

1.通过课前预习，谁能说说这首乐曲是谁谱写的？

2.老师要求大家课前收集有关阿炳的资料，现在请同学们汇报一下。

（二）第二个问题：这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的？

1.轻声朗读1～4自然段，要读正确、读通顺。

2.分节指读课文，教师随机纠正点拨。

3.阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的？哪一节回答了这个问题？

4.指名说，教师相机板书：时间——中秋夜，地点——二泉，环境——月光、流水，心境——想到……听到……

5.指名练说，把板书中的关键词语都用上，完整地说说阿炳创作二泉映月的情境。

6.再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？

（1）什么叫“静影沉璧”?（出示词语，结合插图体会。）

（2）“他似乎听到了深沉的叹息……”这一句怎么理解？

①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。

②以四人小组为单位，结合阿炳的身世，体会这句话的含义。

③小组讨论。

④请小组的代表发言，老师相机点拨，体会“坎坷”“饱经风霜”等词语。

7.指导学生有感情地朗读第4自然段。

（三）第三个问题：这首曲子表达了阿炳怎样的思想感情？

1.同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语又能对谁说呢？此时此刻，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。

2.当时的阿炳是怎么做的呢？谁能有感情地读一读第5自然段的前面三句话，把我们带入当时的情景。

（1）学生自读自练。

（2）学生互读互评。

3.紧接着，课文用优美的文字描绘了音乐的旋律和其中包含着的思想感情。（出示段落）这也是我们要解决的主要问题。

（1）同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。

（2）学生自读自悟。

（3）指名谈感受。

①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。

②语句表达比较整齐。

③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。

4.引导质疑。

（1）学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”“升腾跌宕”“舒缓而又起伏”“恬静而又激荡”。想用什么方法来加深体会？

（2）播放配音朗读的磁带，在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。

5.开展朗读比赛。

（1）同学们，通过刚才的朗读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了呢？下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。

（2）各组推荐一名同学到讲台上。

（3）除了四位选手外，其他的同学都是评委，都有权发表你的观点。

（4）四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军谈谈获胜的经验。

6.同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。（在解决问题的过程中依次擦去三个“?”）这段文字写得好不好？想不想把它背下来？

（1）练习背诵。

（2）指名试背。

三、因课设练，迁移写话

同学们，我们刚上第一节课时，老师让大家欣赏了《二泉映月》这首乐曲，并且凭直觉谈了自己的感受。通过学习课文，我们再来欣赏这首乐曲，你一定会有更多的感想，此时你想对阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

诊断意见

应该说这是一个比较好的教案，特别是这两个方面值得借鉴：一是把握教材，落实目标。该教案从三个问题入手，引领学生品读课文，体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。在这个过程中，又把具体的教学目标融入各个环节。二是思路清晰，重点突出。第一个环节是“欣赏音乐，激思导学”，未见其人，先闻其声；第二个环节是“围绕问题，探究品读”，在这个环节中，教师着重抓住“这首乐曲是谁谱写的”“这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的”“这首乐曲表达了阿柄怎样的思想感情”这三个问题进行探究品读，重点围绕第三个问题展开；第三个环节是“因课设练，迁移写话”。

纵观整个教案，我们不难发现还存在一些不足之处，主要表现在这几个方面：一是教材挖掘不深，教学浮光掠影。《二泉映月》这篇课文的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映，展开一幅回忆与苦痛、追求与执着、向往与憧憬的人生画卷。但是本教案没有很好挖掘这些内在的东西，只是停留在表层，读懂问题，解决问题就可以了。二是教学环节琐碎，不能推进升华。比如关于教学话题的选择，本教案是以三个问题为抓手，逐个解决，特别是第二、三两个问题，这样一来势必把课文分裂开来一段一段地去读，在解决问题时又是以词语为突破口，势必又把语句进行肢解，整个教学环节不能浑然一体。三是学习方法注重形式，缺乏具体指导。本教案在学习方法方面考虑得比较全面，学生的自主阅读、合作讨论、问题探究、搜集资料等各个层面都有体现，但是在具体指导上还显得不够扎实有效。如让学生互读互评，学生怎么听、怎么读、怎么评从教案中很难看出。

改后教案

一、师生谈话，走进音乐

1.打开《二泉映月》教学主题网站的主页，欣赏二胡曲《二泉映月》。

2.欣赏了这优美的音乐，能谈谈你的感受吗？（教师相机评价：你已经学会欣赏音乐了！你带着自己的情感去欣赏音乐，能品出音乐的内涵，真了不起！）

3.了解这首乐曲吗？（教师相机板书：二泉映月　阿　炳　华彦钧）

4.打开“阿炳简介”的内容，请同学们轻声读一读，了解这些内容，你想说点什么吗？

5.关于“二泉映月”这首乐曲，你还想了解些什么？

二、初读课文，感受音乐

1.自读课文，提出要求：谈起读书，我最崇拜我们的古人了。今天，我们学习古人读书的方法：“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”虽然要求高了点，有信心把课文读好吗？

2.学生自由练读课文，教师个别指导。

3.想读给别人听吗？和身边的伙伴来一次合作学习，你读一段给我听，我读一段给你听。我们要学会“赞赏”，读得好的地方，你就给他一个大拇指；还要学会“帮助”，读得不理想的地方，等他读完后再给他提个建议。

4.想在大家面前展示自己吗？学生分段读课文。（教师相机指导学生读准字音、读通句子，结合具体情况相机对学生进行学习态度方面的引导与鼓励。）

（1）1～4自然段让学生自己争取读书的机会。（机遇是自己把握的，抓住机遇是现代人必备的素质。）

（2）第5自然段推荐一个读书最好的同学来读。（读得比老师还要好！果然名不虚传！）

（3）第6自然段推荐一个平时不太敢在大家面前读书的同学来读。（其实你读得非常棒！我们对自己一定要有信心！）

5.课文读了几遍，我想同学们的心里一定有很多的感受，想谈谈吗？

三、品读课文，赏析音乐

1.是啊，《二泉映月》这首乐曲在我们的心中流淌，我们一次又一次地被感动着。那么，这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢？让我们再细细地品读课文

《二泉映月》教学案【第四篇】

一、 教案背景

1，面向学生： □小学         2，学科：语文

2，课时：2

3，学生课前准备：

一、初读课文，了解课文大意。

二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。

三、自学课文，思考课后的问题。

四、让学生提出自学中遇到的问题。

五、听听阿炳创作的《二泉映月》这首歌。

二、 教学课题

教养方面：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。

2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

3、感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

教育方面：

体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

发展方面：

培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

三、 教材分析

《二泉映月》是苏教版小学语文课本五年级下册第三单元的1篇课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

《二泉映月》是一部传世之作。通过查阅资料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生体验，经过长期的积淀创作出这首动人心弦的乐曲。乐曲向人们倾诉了对他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的愤怒与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹，动人心弦。音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到。本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境。同时，使学生学会正确的去面对困难、挫折。课前，可先布置学生在百度网上搜索下载听听阿炳创作的《二泉映月》这首歌，初步感受一下这首歌的旋律与意境。课堂上，我再把从百度网上搜索下载的阿炳创作的《二泉映月》这首歌放给学生听，给学生听觉上的直观感受。

四、 教学方法

西方体验美学认为，阅读活动是文本与读者体验相融合的一种历史性的交流。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中。因此教学本课时，我引导学生反复诵读、涵咏，品位语言文字的魅力，感受主人公的情感经历。在学完全文后，学生对文本的理解状态已经达到了一个较为理想的程度。课堂中在音乐的渲染下，我让学生发表自己的真情实感，也是学生对文本个性化解读的体现。在个性化的解读交流中，学生互相碰撞，互相补充，使得人物的形象越来越饱满，情感越来越复杂，符合现实。同时让学生走出文本，去拓展，去创造，去丰富自己的情感体验。不仅使学生受到阿炳身残志坚的人格魅力的熏陶和感染，还会受到在人生道路上要乐观向上，树立正确的人生观的教育。

教学本课第一课时时，我首先是为学生创设情境，营造氛围，触动学生情感之弦，让学生初步感受一下《二泉映月》的旋律与意境。然后通过自读课文这个环节，让学生对课文内容有一个整体的感知，同时为接下来的教学打下基础。在接下来的“感受曲子美”这个教学环节，我把读、悟的主动权交给学生，让学生的个性在课堂上得以展现。在最后的拓展质疑环节，这主要是课堂的延伸，我想让学生带着问题走出课堂。

教学本课第二课时时，在“了解阿炳”这个环节，我创设了适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中人物的理解并催生出学生自己的独特感情。接下去，主要是引导学生感悟人物内心，通过理解关键词句、揣摩内涵、感情朗读等多种方式，进入课文、进入人物的真实内心。如此，学生对语言的学习就是主体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的情感融入学生的生活世界。在“延伸拓展”环节，我主要是引导学生树立“大语文观”、体现“整合”的理念，通过拓展的资料，加深对课文及本单元的理解和对人物有一个更透彻的了解。最后的“作业设计”，我主要是想引导学生养成“处处留心皆语文”的习惯，拓宽语文学习和运用的领域。

五、 教学过程

第一课时

教学内容：初读课文、初识阿炳

教学过程：

一、歌曲导入、音乐渲染

1、播放二胡曲《二泉映月》

百度音乐

二泉映月音乐

2、听后提问：这段旋律熟悉吗？叫什么名字？引出课题并板书。

3、谈谈听完乐曲后的感受

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)

二、交流资料、了解阿炳

1、交流课前搜集的有关阿炳和《二泉映月》乐曲资料，认识阿炳。

2、教师补充介绍阿炳的生平。

（扣住阿炳生活的艰辛、创作的历程、名曲的影响等全面了解人物）

三、初读全文、理清脉络

1、自由读课文，要求：读准字音，看清字形，读通课文。

2、画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。

积淀  坎坷  富饶  萦绕  一泓清泉、

泯灭  委婉  跌宕  倔强  静影沉璧

3、指名读课文，及时纠正读音

4、快速读课文，了解各自然段的意思，并按照时间顺序给文章分段，理清脉络

四、感受自然美

1、过渡：再读课题，二泉这里的环境怎样？二泉映月又是一幅怎样的画面？自由朗读第一自然段，圈出描写自然环境的词

2、交流并想象潺潺流水、树木葱茏、月光如银的情景，体会环境的优美

读出自然景色的美。

3、齐读第一自然段，脑中想象月光下的二泉情景，体会自然环境的美

五、感受曲子美

1、引导过渡：这首曲子就仿佛给我们描绘了一幅月夜美景。默读全文，找出描写月光以及月光下的二泉的词语和句子。

2、交流：

（1）出示词语：

月光如银、月光似水、静影沉壁、

月光照水、水波映月、茫茫月夜

（2）多个指名读词、当成词串读、齐读，从读中体会景色的美，曲子的美

3、相机板书：曲子美

4、引导读好第五自然段中描写曲子旋律美的句子。

六、小结，提出问题

1、结合课题，小结从课文的朗读中让我们感受到了《二泉映月》乐曲的旋律美。

2、引导过渡：由曲子让我们再来看看曲子创作者——阿炳

3、提出问题，鼓励学生质疑

引导学生思考：

（1）这么一个身患残疾，生活于社会最底层的人为什么能创作出这么美的曲子？

（2）为什么同是中秋之夜，同为二泉池畔，当年的小阿炳除了淙淙的流水，什么声音也没有听见，十多年后，他却能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音，这是为什么呢？

七、作业设计：

1、读熟课文，写习字册，抄写词语

2、认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

月光似水、静影沉璧、赏月、月光照水、

水波映月、照耀、皎洁、茫茫月夜

第二课时

教学内容：精读课文、延伸拓展

教学过程：

一、明确目标

1、教师小结上节课所学内容

上节课，我们初读了课文，感受到了《二泉映月》乐曲的旋律美，还对阿炳有了初步的了解。

2、明确本节课学习目标：

这节课让我们继续走进阿炳，了解他的内心世界，了解《二泉映月》这首曲子所包含的丰富情感。

二、了解阿炳

1、师过渡：阿炳是一个身患残疾，生活于社会最底层的人，这样的人生经历，课文里用一个词概括出来了。

2、默读课文请学生找出这个词

（“饱经风霜、坎坷”）

找出相应的句子读一读

3、拓展想象：

针对第三自然段的句子“他双目失明，带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”体会阿炳生活的艰辛

创造情境，以填空的形式，练习说话：

场景一：当冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳________________________________。

场景二：当夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳_____________________________________。

场景三：当阿炳生病了，发高烧，浑身发抖时，他________________________________。

选择一个场景，想象画面。

4、再读句子体会阿炳生活的艰辛

三、感悟内心

1、《二泉映月》琴声的确很美，这是阿炳几十年的心血的结晶，更是他情感的真实表露。板书：感情真

2、抓住第五自然段“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”

（1）理解：倾吐、积淀已久

（2）引导思考：在这曲子中，阿炳倾吐出了什么？从曲中，你听出了什么样的感情？

3、再次默读课文，找出表现阿炳内心感情的句子。以“从《二泉映月》的旋律中，我听出了_______________________”的句式交流表达（以填空的形式呈现）

4、交流重点句：

（1）第四自然段中“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……倔强的呐喊。”

先出示“叹息、哭泣、倾诉、呐喊” 这几个词组，再让学生说说阿炳叹息、哭泣、倾诉、呐喊的是什么，并联系上文中“师父的教导、坎坷的经历”，由此理解“积淀已久”

（2）第五自然段中描写乐曲丰富内涵的句子

a圈出表现这首乐曲特点的词语。

b朗读理解作者通过这两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

c再次引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——

d提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗？为什么？

5、小结：乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

6、听配乐朗读，想象当时的情景。

相机板书：对命运的抗争

对光明的向往

对音乐的热爱

四、深化理解

1、再次齐读句子：“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”

2、引导学生联系上下文阅读思考：

阿炳为什么能创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？阿炳那“积淀已久的情怀”从何而来？

3、交流并小结：

（1）家乡的美好风光对阿炳的熏陶。

（2）师父对阿炳的启迪和教诲。

（3）他饱受穷困和疾病的折磨。

4、深化情感

正是这积淀已久的情怀，才创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲。磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱，阿炳同命运抗争的精神着实令人敬佩！引导齐读第五自然段

五、指导背诵

1、指导背诵第四自然段

按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。

2、指导背诵第五自然段。

顺序：阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。

3、自由背诵。

六、延伸拓展

1、教师总结：这首曲子饱含着阿炳一生的爱和恨，愤和忧。听着它，我们仿佛能感受到阿炳那历经坎坷的痛苦，那寻求光明的渴望。惠山的泉，就是那失明的双眼热泪流，二泉的月，就是那生命中一叶不沉的舟。让我们用我们的朗读来表达对音乐的理解，对阿炳的崇敬。

2、拓展：

（1）这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有盛誉，享有怎样的盛誉呢？

教师补充资料叙述：此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。

1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首。曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。

（2） 1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”

对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢 ？（板书）

（3）联系上1篇课文《海伦凯勒》和上学期 “滴水穿石”这一主题单元，加深本学期“有志竟成”这一单元的认识。

七、总结全文

苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！

再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。

百度音乐

二泉映月音乐

八、作业设计：

1、在我国像《二泉映月》这样优美的传统乐曲还有很多，课后有兴趣的同学可以收集。

2、背熟课文第四、五自然段。

3、结合课文，以“阿炳，我想对你说”为题，写一些学完课文后的感受。

九、板书设计：

9、二泉映月

曲子美    对命运的抗争

感情真    对光明的向往

对音乐的热爱

六、 教学反思

《二泉映月》是1篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏宇文中但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼！这是1篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？虽然课前有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难深刻领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感。然而学生的话给了我压力，在学生的眼睛里，文章是如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文本，我的设计是这样的：

1、先以音乐导入，在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调——对曲子创作者的敬佩。然后给予学生“自主”，选择自己喜欢的方式来读课文。学生在敬佩与好奇的情感驱使下，必然会兴趣盎然地开始自己的朗读。

2、放课文朗读磁带，用优美的朗读引领学生，激起他们朗读的欲望，让他们主动参与朗读。

3、用小组比赛的方式，点燃他们朗读的激情，让他们不但要参与而且要努力，展现他们最好的朗读水平。

4、理解课文内容，使学生更易把握课文情感，理清文本所要表达的思想，帮助学生进行情感朗读。

教学过程中，当悦耳动听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气，终于，《二泉映月》欣赏“完”了，也欣赏“懂”了！面对着一张张因收获而快乐的脸庞，注视着一双双因兴奋而清凉的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是改变过去教师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发现、动手操作的能力，培养其交流合作的能力；不是只注重知识的传授，而要使学生在形成积极的学习态度，获得基本知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。

下课铃又一次奏响，我却依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在学生创造的美妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的主人，原来他们可以更美的！那么我又有何理由去埋没他们的“美”，为何不信任地挖掘他们更多的“美”，为何不微笑着欣赏他们更多的“美”呢？