第8课《小桥流水人家》（优质4篇）

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小桥流水人家【第一篇】

《小桥流水人家》教学反思

本课是1篇优美的散文，指导学生情感朗读尤为重要，我在教学时这样做的。

1、放手大胆地培养学生自我读书的能力，重在让学生自读自悟，用足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读课文，并运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。

2、交流读书时，创造一个宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，我就认真倾听学生的发言，抓住时机及时点拨、指导，再引发讨论，以达到理解含义深刻的句子及对全文的理解。

小桥流水人家教学反思

《小桥流水人家》是1篇很美的散文，课文勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。

教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了课文之后，说说作者的美好印象有哪些，通过学生说了以后，指导朗读，教师引导总结出小桥、流水和人家。再请学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会作者所表达的情感，让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程学生乐于接受，效果还可以。本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱

《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》是人教版五年级上册的课文，故乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿，这里的水清澈见底，柳婀娜多姿，小鸟欢乐活泼，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充满了自然欢乐的气息。文章表达也有突出的特点，比如春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难点突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。

本课教学我自认为比较成功的有以下三点。其一、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念；教学活动开始前的预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，提出自己不明白的问题等。其二、弥散出浓浓的语文味儿通过“自由读读体会”，“选喜欢的句子品读”， “读出你自己的想法”等几个层次的读书活动，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，灵活多变又扎实的朗读的训练，帮助学生积淀语感。同时也为学习表达打下基础。接下来我设计了一个“读写结合”的环节，学习本段“借景（物）抒情”的方法现场写一两句话，表达自己的心情，这个环节巧妙地引导学生进行文体语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。

上完课，我个人觉得遗憾的地方有两处：一、在教材处理上有些偏颇。本课原本是略读课文，在课堂中我把它作为精读课文处理，重点放在了家乡风光和童年生活的部分。但课堂上忽略了课题中“流水”对作者思乡情丝的统领及在写景抒情中的连接作用，而是过于迁就学生对杨柳做了过多解析。二、是朗读指导欠缺层次感，还显得粗糙了一些，对文本关注过多，对学生的生活体验关注度不够。另外，对学生精神层次的引领与提升也欠缺。

《小桥流水人家》教学反思

翻阅我们的语文课本，我们可以很清楚地看到，每个单元的课文都有两种类型：一是精读课文，二是略读课文。到了五年级几乎每个单元精读课文的篇数与略读课文篇数是同等的。由此可见，略读课文在语文教学中有举足轻重的地位。过去我把较多时间花在精读课文的钻研上，略读课文只是随便讲讲就算了。略读课文是否以学生能否回答阅读提示的问题为标准呢？略读课文该如何发挥学生的主体地位呢？教师在教学略读课文时是否要挖掘点东西培养学生的能力呢？这些问题不断地萦绕在我的脑中，对于如何上略读课文我一直都感到十分困惑。

这学期我上了两次公开课，两次我都是选择了略读课文。1篇是《小桥流水人家》，另1篇是《难忘的一课》。下面我以《小桥流水人家》为例，谈谈我这个学期在略读课文教学上的一些体会吧！

《小桥流水人家》是第九册第二单元的第4篇课文，这个单元的4篇课文都是以思念家乡为情感，要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的。本课为略读课文，语言优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念。学生学习了前面的3篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的，对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感，学生也较容易把握。这节课，我不是把重点放在读而是放在了习作指导上。

课上我首先以马致远《天净沙 秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣。然后让学生结合阅读提示，自读自悟。检查朗读后，我只抛出一个问题让学生思考：“那段日子，是什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”带着这个问题学生再次回到文中边读边画。在交流中，我给学生总结出三组句子。第一组是作者直接表达自己对家乡的爱；第二、第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。学生读这三组句子，体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写人、事、景的间接抒情。接着，进行情感延伸，让学生也来说说家乡的趣事，家乡的美景。学生个个都热情洋溢、滔滔不绝。最后，进行习作指导，让学生也来模仿作者的写作手法，表达自己对家乡的爱。学生下笔如有神，情感表达淋漓尽致。 听课的老师对这节公开课的评价还挺高的，因为学生的自学能力得到训练，他们收获的不仅是课文的内容，还学会了如何表达自己的情感。

我体会到，要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念，要面向全册书，整组课文，了解全册教材和本单元教学的训练点，学生要掌握怎样的阅读技能。略读课文的教学模式也不是一成不变的，只要教师根据教材特点和学生实际情况，运用适当教法，把语文学习和学生生活体会渗透起来。着重指导学生把在精读课文中学到的方法，用于略读课文中，放手让学生自主学习，围绕课文重难点，逐步提高学生自学能力。除此之外，我们还要善于挖掘略读课文的训练点，上出略读课文的价值，使学生的能力得到提升。我想这样略读课文教学才会回归他的本真，焕发出他的生命本色。

小桥流水人家【第二篇】

“月是故乡明”是五上第二单元的主题。本组教材围绕着浓浓的思乡情展开，从《古诗词三首》到《梅花魂》、《桂花雨》，孩子们已经深深的感受到漂泊在外的游子对故乡对亲人的思念。《小桥流水人家》作为第4篇课文，又是1篇略读课文，我采取了一种既活泼又有效的形式──让学生当老师。

在孩子们预习读书的基础上，我对他们说道：“平时都是老师引领大家去理解课文，今天换一种方式，让一位同学来当老师，如何？”话音刚落，教室里顿时热闹起来。当小老师领读之类曾经有过，但是正儿八经地当起老师来还是有点挑战性。

高敏举手了，在同学们的掌声中拿着书走上讲台。她学着我平时的架势，先带领大家理解课题“小桥流水人家”的意思，并补充了马致远的《天净沙·秋思》。接着，从课文中寻找故乡最美在什么地方，领着大家美美地读了起来：婀娜的舞姿是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。

当读到“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子不会忘记。”时，她从“那段”和“那些”出发，和大家一起感受那一段美好的时光，那一些美好的风景。在叫王鸿昱发言时，有人在低下偷偷说道：“她老是叫女同学！”哈哈，果真如此！想想也对，毕竟高敏是“女老师”吗。

这样的方式也是一种尝试。对于五年级孩子来说，他们对于这样的方式感觉很新鲜，很有趣。当“老师”的，充分把自己自学的体会与大家分享，下面的孩子则及时补充，发现，教师也可以暂时充当学生角色，参与学习过程，这样的多维互动还是比较有效的。这既是对学生预习情况和自学能力的检测，又利用角色转变充分调动孩子学习的积极性。教学，有时也需要这样的一些调整，可以适时演一演，动一动，议一议。毕竟一个学期这么多的语文课，如果千篇1律，容易造成孩子们视觉上的疲劳。

小桥流水人家【第三篇】

学习目标

1.认识7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

4.欣赏课文中优美的语言积累。

课前准备

1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。

2.学生搜集表达思乡之情的古诗句。

3.老师准备古诗文《天净沙》.

教学过程

读诗，了解课题出处

◆谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法？(或想说点什么？)

◆出示古诗文《天净沙》，全班齐读。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

◆请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。

◆导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢？让我们一起翻开书读一读。

初读，把握课文主旨

◆自主学习：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容？表达出作者怎样的情感？

◆同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感。

◆全班交流：

a.指名分自然段朗读课文，师生共同正音。

b.概括课文主要内容，说说课文表达的情感。

交流。探究表达方式

◆默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。

◆小组交流，合作探究。

◆展示交流探究学习的成果。以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。

◆根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法。

a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。)

b.“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。)

c.“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆。)

d.“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱。)

赏读，积累优美句段

◆配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文。

◆选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。

◆摘抄课文中生动优美的语句。

◆拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句？读一读，说一说。

教学目标

1.认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”八个生字。正确认读“词语盘点”中有关本课的词语。

2.通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。

3.想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

教学时间

一课时

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者对故乡的哪些景致又久久不能忘怀呢？

板书课题：小桥流水人家

二、初读课文，感知内容

1.学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。

2.互相交流生字词的学习情况

3.指名朗读课文，然后交流：课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”？

三、细读课文，体会情感

1.自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。

2.互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受？（那么美，那么自然。）你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念。）

3.请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。

四、再读课文，体会表达方法

交流：作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。）再读一读有关的句子。

这样写有什么好处（不空洞，更真实，更感人。）

教师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。

板书设计

小桥流水人家

那么美，那么自然

“我”热爱，“我”思念

一、教材解读

1.课文简说。

看到题目，不由想到马致远《天净沙？ 秋思》中的句子“小桥流水人家”。课文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。

选编这篇课文的目的，一是使学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟；二是通过朗读课文，感受作者语言的清新、流畅，积累语言。

本文教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

2.词句解析。

（1）对句子的理解。

①至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。

“当时的情景”指的是作者随着采茶女走过长石桥上山摘茶叶、在茶树下欣赏紫色的野花和黄色的野菌的情景。从这句话可以看出，当时这个情景给作者留下了极为美好而深刻的印象，所以他至今难忘，一看到茶树，就会想起与茶树有关的这些事，从中可以体会出作者对家乡的怀念。

②那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

那段日子，指的是在家乡生活的那段时间，也是作者的童年时光。那些美好的印象，应该不光是家乡美好的景色，还包括作者记忆中的童年玩耍的情景，以及人们“日出而作”“日落而息”“守望相助”的太平生活。“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”，说明了作者对家乡印象之深，怀恋之久。从中我们也可以感受到，作者对乡村生活，对安定生活的无限向往和眷恋。

（2）关于词语的理解。

潺潺：指流水的声音。

婀娜：形容姿态轻柔美好。

粼粼：形容水很清澈的样子。

干涸：本文指小溪枯竭。

点缀：衬托、装饰，使更好看。本文指小溪使家乡的风景更好看。

野菌：野生的菌类。

守望相助：为防备外来的侵害，相邻各处协同守卫瞭望，遇警互相通报支援。本文指家乡的人们互相帮助、和睦相处的生活情景。

小桥流水人家：语出马致远的《天净沙？秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”人们通常用它来指代江南水乡。本文指作者的家乡，有小桥，有流水，有人家，与诗句相吻合。另外，用诗句来做题目，更显得家乡美好可爱，富有诗情画意。

二、教学目标

1.认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。

三、教学建议

1.课始可以以马致远的《天净沙？秋思》导入新课，让学生想象“小桥流水人家”是怎样的情景，然后进入课文的学习。这样，充分利用学生的阅读期待，激发学生读书的兴趣。

2.本文是略读课文，教学时要让学生充分地自读自悟，结合课文前的阅读提示，边读书边思考。在交流中，教师相机点拨学生思考“那段日子，是什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”来帮助学生了解课文内容，想像作者家乡景色的美好，人们生活的惬意。

3.这是1篇优美的散文，一个“爱”字通贯全文：“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”这种爱不须任何理由，没有任何功利的色彩，只因为它是“我”的老家，“我”就爱它，低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，都改变不了“我”的爱。这种爱，是岁月侵蚀不了的，是记忆遗忘不了的──“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”教学时，要重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在文中有作者深情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时要指导学生注意体会。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。

4.课文里有些字的读音容易读错，应根据学生的实际情况加以提醒。如“唱和”的“和”读hè，不读hé。本课生字的读音大多很拗口，要切实保证学生读准字音。

小桥流水人家【第四篇】

《小桥流水人家》课堂实录

师：月是故乡明，家乡是让人魂牵梦绕的地方。今天我们又要学习1篇思念家乡课文，板书课题：小桥流水人家。看了课题后，你的脑子中出现了怎样的画面？

生：出现了许多了许多人待在小溪旁洗衣服。

师：非常悠闲的农家生活。

生：看见了许多小朋友在小溪里抓虾。

师：看来你是个爱玩的孩子。

生：看见了农家的孩子们在小溪旁玩耍。

师：看来，小桥流水人家确实是一幅幅诗情画意的画面，那么，请同学们带着自己想象中的画面来读一读这个诗情画意的题目吧。

生：小桥流水人家。（没有读出那种美的感觉）

(点评：要求学生把想象的画面用朗读表现出来，这个设计很到位，但是当学生没有读到位的时候，教师应该及时指出，并示范朗读，这样这个教学环节才最有效用。）

师：其实这个题目就是一首词中的句子。（学生没反应）想得起来吗？打开词语手册找找。

指名读。

师：这首《天净沙。秋思》，我们的题目就出自这首词。课件出示词，齐读。

师：其实现在人们常常用小桥流水人家来指代美丽的江南水乡，那么作者的家乡真的有题目那么诗情画意吗？那现在就让我们带着这个题目，带着这个诗情画意一起走进作者的家乡。打开书本，这是1篇略读课文，平时老师已经跟大家介绍过，我么在学习这篇课文的时候，可以按照这四个步骤来做。来一起先来读一读。( 课件出示读书要求：1、读准读顺。2、读思结合。3、圈画批注。4、交流讨论。)

师：同学们，预习过了读准读顺应该不成问题了。大家重点就做读思结合和圈画批注。读思结合可以思考一些什么问题，谁来说一说？

生：课题的一些问题。

师：嗯，还有可以思考什么问题呢？

生：文章中的一些问题。

师：文章中的一些问题，你读了文章之后的一些疑问，感想。现在请大家拿起笔，细细地读，细细地品味。

生自主学习。

师：好，停下来。我刚才看到很多同学养成了不动笔墨不读书的好习惯。很多人在旁边写一写，记一记，这样才能提高你读书的成绩。现在，同学们先来回答老师的一个问题，刚才你己经仔细地读过课文了，仔细地品味过课文了，现在你能来说一说这篇小桥流水人家表达了作者怎样的思想感情呢？

（点评：这个问题的指向性非常明显，直指思想感情，但是当学生初读课文后，我想学生所要表达的应该有很多的内容，而不仅仅是文章中心思想的感想上，建议，老师可以这样问：读了课文后，你感受到了什么？这个问题的思考范围扩大了，学生的思维也就不会局限于仅仅是对文本中心思想的感悟上了。）

生：小桥流水人家这篇文章表达了作者思念家乡的思想感情。（师相机板书是：思念 家乡）

师：还有别的吗？

生：这篇文章表达了对家乡爱的感情。

师：我们可以说是热爱。（相机板书：热爱）到底这篇课文是不是体现了这两位同学说的思想感情呢？我们等会进入到课文当中去找答案。

师：既然，我们的课题是小桥流水人家，现在我又要问你了，哪里写到了小桥，哪里写到了流水，哪几个自然段又写到了人家呢？马上浏览课文找一找。你找到一个地方就可以举手了。

（点评：其实，这个问题在课题的学习时就可以把它解决了，因为课题就表明了小桥、流水、人家这三个方面的内容。而不需要现在再把它孤零零地拎出来处理。）

生：第一自然段和第二自然段是写流水。

生：我觉得他说得不对，第一自然段是写流水，第二自然段应该是写人家。

师：为什么第二自然段是人家？

生：因为村民平时是靠它来灌溉。

靠它，它是什么？

生：流水。

师：第二自然写了流水给村民，给儿童带来的好处和快乐。

生：人家应该是第五和第六自然段。第三和第四自然段是小桥。

师：嗯，小桥流水人家就这样在作者的笔中描绘出来了。那么，同学们，小溪流水的恬静和村名的祥和生活都在作者的脑海里留下了美好的映象，是作者一辈子也不会忘记的。现在请同学们再次默读课文，你能不能找一找，你是从哪些地方感受到作者是思念家乡的，从哪些地方感受到作者是热爱家乡的，找一找句子和段落，还可以找一找重点的词语。现在就让你来抒发一下作者的这两种感情。

师：好，我请一位同学来抛砖引玉。

生：第四自然段。（读第四自然段）

师：这里是怎样来表达作者的这份思念家乡的感情的呢？

生：她对采茶叶这件事情忘不了。

师：忘不了，就是作者的思念之情呀。请同学们再读读这一段。作者念念不忘，忘不了的感情，就是随着采茶女漫山去采茶叶。我曾经……（引读第四小节）

师：同学们能不能找一找重点的词语呀。

生：至今。

师：也就是说……

生：到现在为止。

生：立刻，浮现。看到了茶树就会想起来。

师：看到这个马上就能想到，说明心中对这个事物是念念不忘。作者的思乡之情就体现在这字里行间。请同学们再找一找，还有哪些句子当中能体会到。

生：我爱我的老家。……但我非常爱它。因为老家是她出生的地方，小时候就是自己家，她忘不了，非常爱它。

师：你找到了这两句话，我爱我的老家，但我非常爱它，作者就直接讲了我爱我的家乡，直接抒发了自己的感情。可是我又一点疑问了，矮小的平房，光线很暗，地面潮湿，这有什么可爱的呀？

生：这是她出生的地方，不管怎么样她都喜欢。

生：即使那间平房很矮，光线很暗，但是那是她的家，她一到那里就感到很温馨，即使在大城市住惯了，回到家里还是感觉自己的比大城市里的要好。

师：是呀，就像《桂花雨》那课，母亲所说的：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。就算城里的房子再好，也比不上老家的房子。虽然是矮小的，虽然光线很暗，虽然地面潮湿，但我非常爱它。请你用你的朗读来表达出这种爱吧。

指名一生读。

师：我发现你的感情很到位，在念“我爱我的老家”和“但我非常爱它”的时候，感情一下子就生发了。而在念“那是我出生的地方”，用平静、平缓的语气缓缓的道出了老家的卧室和平房的温馨。

再指名读。

师：我发现同学们都体会到了这种爱。你再来找一找，来体会一下作者的这份感情呢？我发现举手的人不多，看来你们还没有体会到。

生读第六小节。

师：怎样的生活？（板书：生活）

生：太平的生活。

师：谁再来找一找课文当中写太平生活的句子？

生：我和一群……玩儿。

师：这里作者回忆的是什么样的生活呢？

生：童年玩耍。

师：童年的生活充满了快乐和乐趣。而农家的太平生活是怎么样的呢？

生：悠闲。

生：农家生活是非常和谐，非常繁忙的。

师：你是从哪些地方感受到的。

生：日出而作，日落而息，守望相助。

师：守望相助你体会到的是什么呢？

生：互相的帮助。

师：这真是和睦相处，和谐的农家呀。儿童时代的生活是充满乐趣的，而农家生活又是悠闲的，是和睦的，和谐的，怪不得作者那样的热爱她的家乡呢。同学们，我们看到了人家生活是值得作者留恋的，那么还有什么让作者深深的难忘？

生：家乡的美景。清晨可以看到……夏天，……依依多情的杨柳。

师：这是一幅怎样的画面呀？

生：非常优美的画面。

师：自由读一读这段话，你从哪些地方感受到了这种美。刚才那位同学在读的时候读得还不够美一点，等会来看看谁能够读得更美一些。

生：生自由读文。

师：大家从词句，作者写的方法上去体会一下。

生：作者是从季节的变化来写的。

师：你从哪看出来的呢？

清晨，夏天这两个词中看出来的。

师：清晨和夏天是指什么呢？

生：是指时间。

师：那么作者为什么只选了这两个时间段来写呢？

生：因为清晨和夏天这两个时间景色非常的美。

师：谁再来补充一下。有很多值得写的呀，傍晚和黄昏的景色也是非常美的，春秋冬也有美丽的景色呀，有值得留恋的美景呀。那么作者只选了这两方面呢？

生：因为在故乡清晨和夏天是最美的。

师：可能在作者的心里，这两个时间段是最美的。清晨是她选择一天中最早的时间，夏天是她选择四季中的第二个季节，所以说有的时候有很多值得写的东西的时候怎么办呢？是不是把所有的东西写下来呀？如果所有的写下来就感到有点累赘了。所以有的时候我们要学会选择性的选材。（齐读）

（点评：这个教学环节还可以让学生想象一下透过窗户在其他时间和季节还能看到怎样的景色，这样的设计不仅可以让学生更加深刻地体会到家乡的景美，更让学生在想象的过程当中进行言语实践。）

师：是呀，那几株依依多情的杨柳，这依依多情让你感受到杨柳……

生：感受到杨柳像人一样有感情。

师：可能杨柳是一位多情的少女。

生：我感受到杨柳非常的婀娜多姿，就像一位跳舞的姑娘。

师：就像是一位翩翩舞蹈的仙子。你看，从词语当中就让我们感受到这么多。看来用词是很重要的。好，这是一座漂亮的房子，看到的美景是如此的美丽，看到的杨柳是多情的，看到的太阳是像调皮的孩子一样钻出来的。指名读。

师：你的朗读仿佛把我们带到了这所漂亮的房子前。是呀，漂亮房子前看到的景色是如此美丽，可是作者的心目中，她一开始就写到了什么呀？

生：小溪流水。

师：我觉得小溪的流水是那么美，那么的让人留恋。你感受到了吗？现在请大家再读一读，再品味一下。等一会你要把你的感受抒发出来。

指名读。

师：你用朗读表现了对小溪的热爱。

师：潺潺，怎么念？你怎么理解潺潺？

生：流水流动时发出的声音。

师：溪水发出的声音你觉得是一种怎样的声音？

生：是一种优美的声音。

生：是一种清脆的声音。

师：这是一种潺潺的声音，作者写的小溪的声音也是那么美。（齐读）

师：流水也唱和着，你怎么理解唱和这个词语？你觉得作者用了怎么样的……

生：比拟。

师：就是拟人。把什么比做什么呢？

生：作者把水鸟叽叽喳喳的声音比做在唱歌，把流水潺潺的声音比做在和水鸟唱和。

师：一个是叽叽喳喳的，一个是叮叮咚咚的，这是一曲多么美妙的合奏乐呀。你再来和它们唱一唱，和一和吧。(指名读）

师：有一个地方大家还是要注意的，水鸟站在它的腰上，谁的腰上？小溪的腰上？

生：杨柳的腰上。

师：柳枝的腰上，我们常说什么腰呀？

生：杨柳腰。

师：杨柳细腰，柔软的腰，感受到的就是一种美。那么杨柳又是一种怎样的美让作者留恋呢？

生读相关句子。

师：粼粼的波纹，让我们感受到水是如此的清澈，杨柳在上面画着波纹，就像是一位画家。杨柳不仅是一位画家，还是一位……

生：舞蹈家。（齐读）

师：这种种景色是如此的让作者留恋忘返，下面就让我们也和着一曲音乐，再把这一个自然段读一读吧。（配乐朗读）

师：作者为了表达心中的那份感情，她写到了很多值得她留恋的景物和儿时的生活，家乡的生活在作者的心中是如此的诗情画意，那么在课后选择几句优美的句子积累下来，也可以学着作者的样子来写一写我们自己的家乡。

（点评：上了课后我有这样的困惑，让学生结合重点的词语谈谈自己的体会，学生的回答往往只是只言片语，或是只有两三个学生发言。问题出在哪里？是老师的引导不到位，还是学生没有进入文本潜心读书？我想应该是学生静心读书的时间都不够充分，学生还没沉入文本中去的时候，老师就来不及地让他们停下来了，所以造成学生的发言也只是只言片语，更可怕的是造成了许多孩子的惰性，懒得思考。在课堂上要给足学生自己读书的时间，只有时间充裕了，学生的思考才可能深入、全面。课文是1篇很美的散文，课堂上读得还是少，若有指导学生感情地读好一部分的练习，就更好了。这堂课教师的语文训练意识比较强，重视词句和朗读的基础训练，但训练的过程还缺乏层次性，教学语言还需要锤炼，要为发展学生的书面语做好示范。）