小学六年级语文《苏武牧羊》精品教案（最新4篇）

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小学六年级语文《苏武牧羊》精品教案【第一篇】

教学目标：

1、能自学生字，在教学过程中结合语境理解“恭恭敬敬、怒目圆睁、置之度外、屈指计算”等词。

2、尝试抓住重点词句体会苏武的思想品质，知道可以根据句子间的联系来体会句意。

3、感受苏武在困境中宁死不屈、维护国家尊严的崇高品质。

教学过程：

一、导入

欣赏歌曲《苏武牧羊》

1、这是一首广为流传的民歌，歌曲里歌唱的苏武是我国历的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，坚贞不屈，成为中华民族历光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。（板书课题：苏武牧羊）

2、故事发生在20xx多年前，西汉时期，那时汉朝和匈奴经常发生战争。有一年，匈奴派使者来求和。汉武帝为了答复匈奴的善意表示，派苏武出使匈奴。为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安——出示课文的第1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里——出示课文的第6节。

二、研读课文，体会人物形象

比较第1和第6小节内容，发现“变化”。

1、认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化？（满头白发，旌节脱光了毛） （学生交流时，出示媒体，相机介绍“旌节”——古代用彩色羽毛装饰的旗子。）

2、19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化？快速读课文思考。（受了很多折磨）

3、在第一节里，我们了解到，苏武是代表汉朝的使者啊，怎么会受折磨呢？就让我们一起来看看。

了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国评价之心。

自由读课文，简单交流“变化”的原因。

学习第4节和第5小节 出示：课文第四、五小节。指名读。

心坚如铁具体表现在哪里？

1、指名读课文第四小节，思考，匈奴王的“计”是什么？

2、匈奴王借这件事想告诉苏武什么？（要么投降，要么就老死在异国他乡，无法回去） 北海：现在俄罗斯的贝尔加湖

3、苏武明白了一切，指的是苏武明白了 ，但是他 。 积累词语：和心坚如铁相似的词语： 挥金如土 铁证如山 身轻如燕 恩重如山 健步如飞 坚硬如铁 坚强如钢 洁白如雪 粉红如霞

4、读读课文第五小节， 从哪些地方能看出苏武心坚如铁？（野草遍地、没有人烟、渴了、饿了、冷了„„）

5、想象苏武还会面临哪些困难？（生理上的，精神上的）

6、面对种种磨难，苏武心坚如铁，顽强地忍受着种种折磨（配合读）

理解“生死置之度外”的意思。

1、“苏武早就把生死置之度外” 置：放；度外：部放在心上。“置之度外”连起来是什么意思呢？

2、是什么使苏武在如此恶劣的环境中生存下去？（回归祖国）

3、师生配合读

4、自由读课文，思考：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。

学习第2和第3小节

1、交流事例。 匈奴王硬说苏武参与匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自尽，宁死不受辱。 匈奴王早已投降汉使卫律劝苏武投降，苏武痛斥卫律。

2、当匈奴王要苏武认罪的时候，苏武的表现是怎样的？ 苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！” 苏武当时是怎么想的？（我是汉朝的使者，诬陷我，让我认罪就是对汉朝的侮辱，作为代表国家的使者，不能让国家蒙羞） 师生配合齐读：苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”苏武是这样说的，更是这样做的，他说完话就“抽刀自尽。顿时鲜血直流，幸好被人救下。” 苏武是怎样接过旌节的？ 教师补充资料：当时出使的使者或被除死，或倒在途中，无一人能生还。 那苏武为什么还要接过旌节？（避免战争，国家的安宁，义无反顾） 因此当苏武接过旌节时，就已经——将生死置之度外。 过渡：一计不成，匈奴王又生一计，他派了已经投降的汉使卫律来劝降。苏武又是怎样表现的呢？

3、苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！” 苏武是国家的使者，见了卫律似乎应该这样说：“我是汉人的儿子，我不会背叛„„，不会„„” 比较两种说法，有何不同？ 后一句中“还有什么脸来和我说话”，这里的“我”指谁？ （通过变换说话的角度，体悟苏武对背叛国家的叛徒的憎恨。） 过渡：看来，这两次斗争无论匈奴王是威逼还是利诱，都无法使苏武屈服。在这种情况下，他又生出了一计。那便是——让苏武到北海牧羊，匈奴王明白苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要

以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去。

感受苏武坚贞不屈的气节。

1、（师生配合读）：北海是一个“野草遍地，没有人烟”的地方，自然环境非常恶劣，陪伴苏武的，“就是那支旌节”。苏武早就把生死置之度外，“却始终手持那支旌节”，因为这个时候，旌节已经成为了他精神上的寄托，所以他不论“白天放羊，晚上睡觉总不离手”。他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。

2、汉朝在南方，南方代表祖国，苏武多想成为一只自由的大雁，早日回到祖国。所以他“屈指计算日子”：真是归心似箭啊。“盼望有一天能举着旌节回到祖国”真是望眼欲穿，归国心切。

3、小结：在文章的字字句句中，我们真切地感受到，苏武就是这样一个坚贞不屈，坚决维护国家尊严的人。他的气节令人敬佩。

4、过渡：整整19年啊，这19所使苏武变成了满头白发的老人，这19年让旌节脱光了羽毛，一切都变了，然而苏武那种坚强不屈，富贵不能淫、威武不能屈的气节却没有变。 看到苏武含着热泪坐在车上，怀里紧紧地揣着那支脱光了毛的旧旌节，人们没有一个不感动，没有一个不落泪的。 “揣”是什么意思？（塞、抱）表现出了苏武对旌节的重视，对能回到祖国的激动。 看到满头白发的苏武，听着他在匈奴年的艰辛历程，人们被苏武的精神所感动了，他们会说些什么呢？（相机板书）

5、小结：两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。他不愧为中国历的一位爱国志士。后人是这样评价他的。牧羊十九年，留胡节不辱。任海枯石烂，心如铁石坚。

三、总结

在中华民族的历史长河中，还有许多像苏武那样的民族英雄，有收复中国台湾的郑成功，虎门销烟的林则徐，有血战吴淞口的陈化成，还有誓死不投降的文天祥，我们不仅要敬佩他们，而且要学习他们，热爱祖国，忠诚祖国，报效祖国。

附板书：

苏武牧羊

气节 坚强不屈 贫贱不移 坚忍不拔

小学六年级语文《苏武牧羊》精品教案【第二篇】

教学目标：

1.指导诵读《苏武牧羊》，大体把握意思，想象这段经典爱国歌词描述的情境，体会主人公坚贞不屈的民族气节。

2.引导学生通过对这段文字的声调、节奏等诵读技巧，表现作品的内容和情感，培养学生语感，使学生受到爱国情感的感染和激励，激发学生的爱国情、报国行。

教学重点：

联系历史背景，理解这段词的大意，体会苏武的爱国情怀，通过诵读表现出作者对汉王朝汉、汉天子的忠贞不二。

教学难点：以读促学，赏析歌词的意境。

教学准备：

1、课前带领学生阅读《上下五千年》，了解《苏武牧羊》的故事。

2、教师制作课件。

教学过程：

一、雏音小试我能行

1、导入语：前一阶段，我们阅读了大量爱国志士的经典篇章，老师这有几幅图，看你能联想起哪个爱国名人或哪首爱国名篇？敢不敢挑战自己！

我知道同学们掌握的爱国经典诗词远不止这些，有的能熟练地背出来的，有的还能唱出来，真好！今天老师又为大家带来了一段经典文字，请看。(出示文字)要想得到它，请先记住老师的秘诀。(点击课件)

二、诵读要领一二三

一读通 读准自音，注意停顿

1、自由读，读正确。

2、指名读，相机正音。多音字“难”“教”。

3、同学们有没有发现这两段文字字数相等，还押韵呐，如果除了标点符号外，会断句的话，读起来更有节奏感，更朗朗上口。

4、师生接读，读完画出停顿记号“/”。句号比逗号停顿时间稍长些，那节与节之间就更应停顿了。

5、生自由读：读对，读顺，读出节奏来。读给同桌听。

二读懂 对照注解，读懂大意

1、请大家对照注解默读，相信你一定能读懂这段文字。

2、了解苏武的身份(使者)，牧羊时间(20xx年)、地点(北海)、原因(被匈奴扣留)。指名说大意汉朝使节苏武出使匈奴被扣留，牧羊20xx年，历尽艰辛，不辱使命。

三读好 想象画面，读出情感

1、请女生读上段，男生读下段。听着这两段文字，你仿佛看到了什么画面？

2、可抓住词语或句子来想象画面，再逐句指导读。

指导读“雪地又冰天，穷愁十九年”。

环境气候：是啊，匈奴地处北方，气候非常寒冷。(冰天雪地、北风呼啸 、人迹罕至、辽阔又荒凉)

评价语：你可真会读书，还知道通过语气的延长来体现时间的漫长。

抓住“渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边”指导读。

北海气候非常寒冷，特别是冬天，北风呼啸，大雪纷飞。

北海荒无人烟，一年到头白雪皑皑，连鸟兽也很难见到。

在这人迹罕至的北海边，举目无亲，与他做伴的就是那群根本不会说话的公羊和那代表汉朝的符节。(评价语：你这样处理，读出了苏武的孤独，真好。)

渴了，抓一把雪塞进嘴里；饿了，撕下身上一块羊皮毡片大嚼。你可知道，这实在难以下咽，难以消化，更难以抵御严寒呐。冷了，只能抱着羊儿取取暖。

(评价语：通过你的朗读，我听出了苏武生活的艰难。)

学生带着自己的理解读，在老师的情境设计下读。

指导读“白发娘，望儿归，红妆守空帏，

三更同入梦，两地谁梦谁？”

你还看到了什么画面？

白发苍苍的老母亲那期盼的眼神，望眼欲穿啊。(引导语：老母亲盼儿归，心急切呀！提示学生语速加快)

是啊，妻子面容憔悴，人比黄花瘦。

苏武岂是铁石心肠，他也是个普普通通，有血有肉的人，他又何尝不思念他的老母亲，还有独守空房的妻子呢！却只能在梦中相见！——无尽的思念，痛苦的思念啊！

齐读，师范读，同学们，听出来了吗？语速由快到慢，语调逐渐变轻，谁梦谁三个字断开，但音断气不断。生练读再齐读。

过渡：同学们，苏武在北海牧羊整整20xx年，6935个日日夜夜啊，寒冷、饥饿、孤独，思念，个中艰难只有苏武自己知道。但他心里想的是什么？(直接出示句子)

心存汉社稷，旄落犹未还，

历尽难中难，心如铁石坚。

指名读点评：对，关键词就是要重读。

过渡：单于曾先后派谁和谁来劝苏武归降匈奴？任你单于怎么威逼利诱，我苏武“生是大汉人，死是大汉臣”，绝不归降。(直接出示句子)

$任海枯石烂，大节不稍亏，

终教匈(xiōng)奴，心惊胆碎，拱服汉德威！

苏武用坚定的立场，坚贞的意志，让匈奴对汉朝拱手称颂。

这里可读得激昂些。师边范读边加动作，生齐读。

3、读到这儿，你想到用哪些词来形容苏武呢？

对，这就叫气节！坚贞不屈的民族气节！

4、像我们读过的朱自清、陶渊明等也都具有这样的民族气节，可敬可叹啊！

三、声情并茂有妙招

1、同学们，诗也好，词也罢，如果不能像演奏家那样将它朗诵出来，实在不能体现它的魅力，不足以吸引人。谁愿意让我们领略一下这段文字的魅力。

(指名一男一女分读。)

2、知道他们为什么能读好吗？不一定每1篇都读得字字铿锵，句句激昂。

(点击课件：标题三) 语速有快慢 语调有高低 语气有轻重

3、过渡：让我们带着敬佩，伴着音乐，一齐声情并茂地诵读这段文字。

4、同学们，爱国志士苏武的光辉形象与天地同在，于日月同辉，课后推荐大家阅读《苏武传》。

小学六年级语文《苏武牧羊》精品教案【第三篇】

教学目标：

1、学习生字新词，积累词汇；

2、熟读课文，学会抓住重要线索复述故事；

3、理清苏武出使匈奴遭遇的三个故事之间的关系，重点解读“牧羊”部分，体会语言，感受人物的形象，受到感染，内化语言。

4、有感情地朗读课文，乐于将故事讲给别人听。

教学思路：

前二十分钟

(一)教学目标：

1、激发兴趣，熟读课文；

2、学生质疑，了解相关历史背景。

教学过程：

1、自我介绍，一两句话，既简洁，又能引发学生对你的好感。

2、导入：中华民族是伟大的，历史上涌现了无数杰出的爱国英雄，你幅图画的是我国历史文化长河中的一个经典的故事——板书课题。这个故事广为传诵，人们根据它创作了戏剧、歌曲、古典乐曲等艺术作品，为什么苏武牧羊有如此巨大的魅力？读课文，走进故事。

3、学生自读课文。分两步走；

1）读第一遍，练习将课文读通顺，做到响亮正确流利。

2）同学们读得很认真，鲈乡小学的的同学读书的习惯真好。课文哪几节具体写了苏武牧羊的？还有几节分别写了什么？再读课文。

3）议论以下课文还写了写什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回国。

4）分节读课文，随机指导。

4、简单介绍西汉与匈奴的情况（有地图最好，历史书上肯定有）及苏武出使的意义，读好第一小节；介绍旌节（字形范写，介绍含义）

四十分钟。

教学目标：

1、学习抓住（概括）重点词语，理清线索复述故事内容，发展能力；

2、重点解读“苏武牧羊”部分，体会语言，感受苏武的爱国精神与力量，受到感染，有感情地朗读课文，发展语言。

教学过程：

一、学习抓住词语复述课文内容。

1、出示两组词语（组）：

突然　翻脸　宁死不受辱　抽刀自尽

派人　翻脸　怒目圆睁　　痛骂叛逆

——读词

——提示：有的词是老师根据课文概括出来的。

——每组词语之间有什么联系？

——读课文2、3节，练习运用这些词组简要复述故事部分

——几个学生复述后，教师鼓励并指导读。

——提示方法：读故事性的文章，我们可以找出重点词语（或者根据课文内容概括几个重要词语），抓住他们之间的联系，就可以将故事复述清楚。

2、生练习抓重点词语，复述苏武牧羊的内容。

1）学生读课文，摘抄词语（提示格式），告诉学生苏武的表现的词语可以不止两个，教师巡视指导。

2）展示学生的作业，引导学生讨论确定重点词语，表扬优点。

参考：又生一计　心坚如铁　毫不动摇　忍受折磨

生死置之度外　盼望回国

3）学生再读课文，练习复述。

4）交流复述，评价鼓励为主。（学生讲到“心生一计”要学生将“计”讲明等，注意连贯，但不能简单读书）

二、重点读懂“苏武牧羊”，受到感染，发展语言。

1、教师导语引入：匈奴王十分狡猾，先说苏武参与内乱威逼苏武，不成；后用劝降利诱苏武依然不成；最后又生毒计……（激情一点）

2、你知道荒漠是怎样的？学生想象说话，激活学生的生活积累。教师介绍文中“荒漠”的情况，突出该处气候恶劣，人很难在那里生存……那么苏武是怎样生存下来的呢？

3、出示第五小节。

4、学生读课文：要求学生一句一句认真读，体会，想想你能体会到什么？（学生读，教师巡导）

5、交流：

——苏武以旌节为伴，（两处），体会到什么？

——句子：苏武顽强地忍受……取暖

——幻灯突出来（换色）

——感情朗读

——想象他还遭遇了哪些折磨？

——联系“旌节”，练习朗读。

——最后一句：——出示插图，观察大雁，理解对中国人的文化意义。

——理解苏武的内心；联系“毒计”体会苏武的痛苦与顽强。

——朗读句子

——整体朗读第五节。

三、（机动）情景练笔

1、过渡：教师朗读最后一节。

2、穿插一副回国的插图，看图观察。

3、苏武的内心在说些什么？如果你是迎接队伍中的一个，你会在心里说些什么？选择一个写几句话。

4、交流。

小学六年级语文《苏武牧羊》精品教案【第四篇】

课文简介：

苏武牧羊讲的是苏武在天汉元年(前100年)奉命以中郎将持节出使匈奴，被扣留。匈奴贵族多次威胁利诱，欲使其投降；后将他迁到北海(今贝加尔湖)边牧羊，扬言要公羊生子方可释放他回国。苏武历尽艰辛，留居匈奴十九年持节不屈。至始元六年(前81年)，方获释回汉。苏武去世后，汉宣帝将其列为麒麟阁十一功臣之一，彰显其气概。

教学目标：

1、正确流利地朗读课文，读准“匈奴、旌节”等生词、多音字“单”，认清形近字“玷”和“毡”，自主摘抄文中生词。

2、说出课文的主要内容，通过品析人物的语言、动作描写，以及体会反衬的表达方法，感受苏武坚忍不拔的意志和忠贞不屈的精神，有感情地朗读相关语段。

3、在具体语境中理解“旌节”所代表的象征意义。

教学重难点

重点：通过品析苏武的语言、动作描写，感受人物坚强的意志和忠贞不屈的精神，有感情地朗读相关语段。

难点：在具体语境中理解“旌节”所代表的象征意义。

教学过程：

一、激情导入，课题质疑

1、(课件出示)他，挥一挥羊鞭，擎一支旌节，19年行走在漫天风雪，却有浑身的热血，沸腾着至死不渝的信念，这个有着铮铮傲骨的铁血男儿，就是——(苏武)他留给后人的是一个流传千古的悲壮故事——齐读课题

2、课题质疑：读着课题，你有什么想问的吗？

(了解了苏武牧羊的起因、经过和结果，我们也就能说出这个故事的主要内容了。)

二、初读课文，弄清大意

1、请同学们拿起课文纸，根据要求自由朗读课文。

2、请你用课文中的词语说说你初步认识的苏武。

3、谁能对刚才的语言进行简单扩充，来说说课文的主要内容？(指导学生抓住事情起因、经过、结果来说。)

三、感受形象，体会表达方法

1、就让我们走进课文，从字里行间具体感受不同的人物形象吧。请同学们默读课文，完成学习单的第一题。(出示学习单)

2、品读着文中语句，你对苏武又有了什么样的感受？你可以抓住课文中感受最深的一处来说。

预设一：第三自然段

(1)苏武的语言

面对单于的劝降，你认为苏武会用什么样的语气说这番话？(指导朗读：强调“绝对”)

(2)“苏武在地窖里忍饥受冻……”

(出示：冷了，_________________)这就是“忍饥受冻”，这岂是普通人能够承受的！女生读。

(3)让我们通过朗读，再现苏武的风采！

好一个_____________的苏武！(指着板书齐读)

预设二：第五自然段

(1)同学们，你发现了没有，有一个词在这段话中多次出现，哪个词？(旌节)作者一再提到这个词，用意何在？

A、“旌节”代表着国家，说明苏武时刻不忘自己的祖国(有道理啊，课文前面也提到过旌节，你找到了吗？这里的旌节不也是国家的象征吗？)(板书象征)

带着“旌节”，也就有了精神寄托。

B、苏武的坚贞不屈也感染着匈奴人，我们再来看段资料。(课件出示指名读)它还是谁的象征？(苏武)

小练笔：在这根旌节上，我们仿佛看到____

3、说得真好，这也是他的使命！当苏武终于回到长安时，毫无疑问地，手里拿着那根旌节，尽管已经是光杆儿的了——齐读最后一个自然段。

4、请看，这两段同样是写苏武的坚贞不屈，在写法上有什么不一样的地方？

(环境描写侧面描写)

5、你还从课文中找到哪些对其他人物的感受？

张胜：胆小、叛徒

单于：阴险、诡计多端

这些人物的描写，有什么作用？(板书反衬)

四、总结全文，升华主题

1、课文通过对苏武的语言、动作等描写，运用象征、反衬的表达方法，向我们展示了一个——坚忍不拔忠贞不屈(指板书齐读)的苏武。

2、有人曾写过这样一些赞美苏武的诗句——齐读