小学品德教案精编4篇

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小学品德教案1

关键词：小学 思想品德 课堂效率 提高 措施 浅谈

小学生思想品德教育教学主要包括小学生的道德行为、道德意志、道德情感以及道德认识，也就是行为、意志、情感以及知识这四个主要的因素，在学生的小学阶段中，思想品德课程就是对其进行德育教育工作最为主要的途径，开展小学思想品德教育教学课程对于养成学生良好思想品德以及良好习惯起到了十分重要的作用，所以，我们应该怎么样才能够有效地实施小学思想品德教育教学，以便对小学生进行合理的心理教育和道德教育，已经成为了每一名小学思想品德教师必须要进行思考和不断探索的根本问题，下面就浅谈如何促进小学生思想品德课堂效率的提高。

一、小学思想品德教师要做好课前准备工作

想要做好思想品德课程课前准备工作，要求思想品德教师必须要走出过去存在的一个误区，很多教师都认为只要在开展课程的时候收集好资料就可以，这种想法和行为直接降低了小学思想品德课程的效率。因此，要求教师首先具有一个敏锐的眼光，在掌握了整个小学思想品德教材以后，在日常生活中进行杂志和报刊的阅读必须要刻意收集一些与教学相关的资料，这样能够很好的为以后的思想品德教学做基础准备。其次，还要求教师所准备的资料具有一定的特殊性，小学思想品德教师在进行资料收集的时候要找到和学生生活息息相关的资料，这样能够很好的将小学生学习思想品德课程的主动性和兴趣提升。

一个优质的小学思想品德教师所涉及的课程教案主要有两种详案和略案，详案主要为评委以及听课教师服务，略案主要为自己服务，只要教师自己能看懂就可以，教师可以运用简单的文字来将课程所讲解的主要观点和内容进行标明，还可以采用卡片这种形式，将知识点与知识点之间所存在的过渡性语言记录下来。还要求教师要在展开课程之前做好课件，将现代的教育教学媒体技术充分运用，这样能够将小学思想品德课堂带入到一个很好的境界之中，促使提升小学思想品德课堂效率。

二、小学思想品德教师要具备良好语言表达能力

想要开展优质的小学思想品德课堂教学，要求教师必须要具备良好的语言表达能力，原因就在于语言表达能力是思想品德教学过程中进行美感创造一个不容忽略的方面，教育家赞可夫曾经说过，从活着的人嘴里面所说出来的话，不仅仅是单纯的靠它内容来将对方思想感情激发出来，要求必须要有交谈人员兴致勃勃的面孔，还要有在科学丰功伟绩面前所燃烧着赞美火花的眼睛，以及对所做结论正确性进行怀疑的眼睛。霍夫曼的相关研究证明，不仅仅处在现实情境里面他人的表情能够很好的诱发感情，再造情境里面他人的表情也能够诱感。所以，小学思想品德教师在开展课堂的时候，不仅仅要注意自己口头语言表达，还要注意自己肢体语言，这两者共同构成了教师的语言表达能力。

三、小学思想品德教师要合理安排课程结构

对一节思想品德课程质量优劣进行衡量的关键就在于教师是否将重点和难点突出出来，所以，小学思想品德教师在开展课程的时候，要注重安排重点难点的时间，着重讲解突破难点和重点的方式方法，一个合理的结构安排是十分重要的，按照常规的顺序来进行授课已经成为了很多小学思想品德教师所采取的教育教学方式方法，但是，如果小学思想品德教师能够突破自己的常规思想，发挥出自己的创新意识和创造性思维，一定会起到事半功倍的效果。

四、小学思想品德教师要体现出学生的主体地位

一堂优质的思想品德课程必须要将新课改的教育教学理念很好的体现出来，也就是要将教师做具有的主导作用进行贯彻，将学生的主体地位很好的体现出来，要求学生必须要动起自己的手，如果思想品德课堂不能体现出学生自身的主体地位，那么，这一节课堂是存在缺陷的。因此，教师必须要对学生所回答的问题进行一定的点评，不管学生的表现有没有符合我们的要求，我们都必须要善于发现学生身上闪光点，将学生主体地位突出出来。

本文中，笔者主要从小学思想品德教师要做好课前准备工作、小学思想品德教师要具备良好语言表达能力、小学思想品德教师要合理安排课程结构以及小学思想品德教师要体现出学生的主体地位这四个方面探讨了如何促进小学思想品德课堂效率的提高。

参考文献

小学品德教案2

关键词：思想品德；课程教学；生活化途径

一、小学思想品德教育与生活

新课改之后，教育部门将小学思想品德教育归为综合性课程，

主要包括《品德与生活》《品德与社会》两类教材，主要突出了思想道德教育与社会、生活的关系。

1.思想品德的生活教育

生活就是教育，教育就是生活，在小学思想品德课程设置中，主要包含了《品德与生活》以及《品德与社会》两种教材，这两种教材虽然阐述的是不同的对象，但是都重点阐述了思想品德与日常生活的密切联系，《品德与生活》的课程教育重在培养小学生直接从生活中学习思想品德，让学生从生活中获得生活经验，从而有效提高学生的思想道德素质。新课改的课程标准是思想品德生活化教育的重要依据。

2.思想品德生活化教育的教学思想

教育与艺术相同，即源于生活，高于生活。在小学思想品德课程教学过程中，教师要积极引用源于生活的具体事例，对学生进行思想道德教育，与生活贴近的事例可以有效地激发学生内心的真实想法，激发学生潜在的内心的良知、道德，从而达到思想品德教育的目的。在日常生活中，要积极强化学生的思想品德教育，加强现实与课堂的联系，从而有效促进学生的发展。

3.行大于知的教学思维

在小学思想品德教学过程中，要不断强化行为教育，尽量做到行动大于教学内容，不断加强学生对所学知识的运用力度，提高掌握程度，进而有效提高小学思想品德教学质量，促进学生健康、高素质发展。行大于知的教学思维主要内容包括：思想道德知识的课堂教育、知识实践、课堂讨论、日常体验。

思想道德知识的课堂教育主要是不断加强课堂上的道德教育，包括行为教育和思想教育，不断强化学生的思想行为。

知识实践主要是指在掌握一定道德知识的基础之上，组织学生进行一定程度的道德体验，不断加深对所学知识的理解程度。

课堂谈论是在知识实践之后，让学生对所进行的实践活动进行有效的分析、探讨，不断加强学生对道德、行为的认识。

日常实践是指在进行完思想品德教育后，让学生积极走入生活，不断强化对所学知识的掌握水平，从而有效提高学生的综合素质。

二、思想品德课教学的生活化途径

就思想品德课程教学发展来看，思想品德教育的内容源于生活，源于社会舆论，受社会舆论监督，人性是思想品德教学内容的重要指导者。因此，在小学思想品德课教学过程中，要加强课程内容与生活的联系，尽量做到生活化教育，只有这样，才能够最大限度地提高教学质量，有效提高学生的个人素质，也只有这样，才能够塑造出品德优良的社会接班人。

1.教学内容的生活化引入

生活就是教育，日常生活事例在教育中可以起到极大的影响作用，因此，在小学思想品德教学过程中，教师要在教学内容上加入积极的生活元素，将生活中的相关案例进行有效的改造，将社会案例进行具体的分类。在进行正面思想品德教育的同时，也要适当引入反面案例，产生强烈的反差，有效地将社会案例融入课程教学活动中去，从而产生良好的教学效果。

例如，在激励小学生不抛弃、不放弃、不怕牺牲的精神时，教

师组织学生观看部分《士兵突击》的片段，让学生们认识、学习许三多。

2.生活案例的课堂再现

在小学思想品德教学过程中，为有效改善教学课堂气氛，提

高学生的学习兴趣，教师可以适当选择恰当的案例，组织学生进行现实案例的情景再现，模拟社会生活，例如针对扶老人事件，教师可以组织学生进行情景再现，让学生按照自己的思想、行为进行相应的取舍，并让学生对自己的行为作出相应的解释，然后，教师对课堂表演情况进行点评，对良好的思想进行适当的鼓励、支

持，对那些违背社会道德的思想行为进行积极的引导，不断加强对学生的思想道德教育。

3.思想道德教育的生活化

在日常思想品德教学过程中，教师要选取、设计与小学生日常生活相近的内容、小学生感兴趣的内容进行课堂教学，让学生在亲身经历的过程中，思想上不断受到震撼、得到启发，从而达到思想品德教育的目的。例如在培养“讲诚信”时，教师可以通过讲述狼来了的故事，让学生在听故事的过程中，学习到做人要讲诚信、守信誉，从而有效实现对学生的思想品德教育。

总之，在小学思想品德课教学过程中，要不断加强课堂内容与社会生活的联系，生活就是教育，教育就是生活，要充分引用生活案例，加强对学生的思想品德教育。

参考文献：

[1]王亚琳。小学思想品德课教学的生活化路径[J].教育探索·视野，2012（5）.

小学品德教案3

关键词：导学案；初中思想品德课；学生自主学习

中图分类号：G631 文献标识码：C DOI：/

1前言

导学案是目前比较新颖的教学模式，主要是教学提前做好学案，学习根据这些学案来阅读材料、熟悉内容，从而实现自主学习。导学案很强调学生在自主学习中提出自己的见解和疑问，目的在于提高教学效益和学生自主学习的能力。导学案教学模式对初中思想品德课有很好的操作性，如果使用恰当可以极大提高教学效果。

2导学案在初中思想品德课学生自主学习中的应用现状

随着新一轮课改的提出，导学案就是适应这种素质教育要求提出的，也是很受广大师生推崇的教学模式，但是在实际教学中却出现了很多问题，整个应用呈现低迷状态。首先，很多教师为了应付有关部门的考核，从网上下载各种资料，并且不经过加工直接编制为导学案，教师自己的思考很少，也没有综合考虑学生的特殊情况。其次，初中思想品德课属于时政课程，所以在设计导学案时要求教师时刻关注时政新闻，并且在导学案设计中有所体现，但是目前的导学案设计还是教材中比较僵硬、枯燥的知识，很少将时政和知识相结合，无法调动学生自主学习的积极性。最后，学生在运用导学案时效果不好，往往只是从书本上找答案，把导学案当做试卷来看待，这样导学案就是去了自身的价值，既没有启发学生对学习内容产生疑问，也没有塑造学生带着问题意识进入课堂，无法在课堂上处于主动，往往只是消极被动地接受知识。

3导学案在初中思想品德课中运用低迷的原因分析

第一，教师对导学案认识不足[1]。由于很多从事初中思想品德课的教师都属于老教师，他们比较熟悉传统的思想品德课授课方式，而对这种导学案的设计却不是太了解，往往将导学案等同于教案、试卷等，所以在设计时没有灵活运用。另外一方面，导学案的设计不是教师一个人的工作，往往需求整个教研组的努力，所以没有设计好导学案与整个教研组教师也有很大关系，说明整个教研组都没有给予重视。第二，导学案的设计没有针对初中思想品德课的特殊性[2]。通过上文分析我们知道，初中思想品德课的导学案要与时政相结合，而目前很多教师在设计导学案时大多都是从教材中大篇幅复制，学生面对这些知识也没有太大兴趣，往往都是从书本上抄袭答案，应付了事，导学案也没有实现自己的价值。第三，没有很好运用小组合作制。虽然导学案是提高学生自主学习的能力，但是没有很好的小组合作、只靠学生自学是无法实现更好教学效益的，小组合作的目的在于提高学生学习的积极性，勇于发表自己的观点。另外一方面，导学案毕竟要涉及很多内容，所以需要同学间的合作，并且每个人在小组中都有一定分工，这样大家可以共享自己搜集到的资料，互相帮助、共同进步，而目前的导学案设计却没有很好地运用小组合作制，只是让学生被动地接受知识，学生面对这种现状也不会有太大兴趣，无法在学习中体现自己处于主人翁的地位，这样也不利于学生对思想品德课的学习，最终不利于学生价值观、人生观、世界观的正确树立。

4导学案对提高初中思想品德课学生自主学习能力的对策研究

第一，提高教师对导学案的认识。首先教师应该明确导学案的设计是为了学生，所以要坚持学教统一的原则，突出学生的主体性地位，遵守一定的规则，比如激励、规律等。其次教师在设计导学案时要将科学性和系统性相结合，到针对不同年级的学生设计不同的导学案，更好地培养学生的价值观、情感、态度等。最后教师在设计导学案时要有可操作性，不能直接从网上复制，要综合考虑学生的特点，要有自己思考的内容。第二，导学案的设计应该针对初中思想品德课的特殊性。初中思想品德课的特殊性就在于时政与知识的结合，所以需要教师在设计导学案时时刻关注时政。比如教师在设计关于“民族精神”这一章节时，可以举国庆期间数十万群众深夜就来到天安门广场看升旗仪式[3]。许许多多的新闻都可以成为教师在设计导学案时的素材，所以需要教师时刻关注新闻。同时教师在列举新闻时优先选择那些可以提供正能量的新闻，这样可以起到指导作用，帮助学生更好地树立价值观、人生观、世界观。第三，建立和完善小组合作制。首先教师应该明确自己在小组合作中的位置，自己应该发挥指导的角色，为学生指定学习的方向，并且对每个组员进行分工，保证每个学生都有一定任务[4]。其次学生应该根据自己的特殊情况去做不同的任务，在自主学习中要尽量搜集完整的资料。再次在小组 讨论中，每个学生都要大胆说出自己的想法，特别是要勇于说出自己的疑问，通过大家的讨论来解决这些问题，这样就可以体现学生在学习中的主人地位。最后，很好的小组合作制也离不开家长的帮助，很多初中生不太熟悉网络，家长可以帮助学生搜集资料，辅导他们的功课，这样可以让学生了解更多地国家大事，提高他们对初中思想道德课的兴趣。

5结论

通过以上分析可以看出，导学案因其具有的特殊性在初中思想品德课的自主学习中有着很大作用，但是由于教师对导学案认识不足、导学案的设计没有针对初中思想品德课的特殊性、没有很好运用小组合作制等因素，导致目前导学案在初中思想品德课中运用处于低迷状态，为了解决这些问题，可以从提高教师对导学案的认识、导学案的设计应该针对初中思想品德课的特殊性、建立和完善小组合作制等方面进行完善，从而更好地实现教学效益。

参考文献：

[1]王伟“.自主学习合作探究”学案导学模式在初中思想品德课中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

[2]方秀文。初中思想品德课“导学案”有效性研究[D].华中师范大学，2012.

[3]胡小勇。初中思想品德自主学习策略的探索[D].上海师范大学，2013.

小学品德教案4

关键词：小学品德课程；认知维度；情感维度

受到传统教学理念的影响，很多小学品德教师都没有认识到品德教学的重要性，教学手段和形式过于单一，无法实现品德课的多维教学。事实上，在小学品德教学中，只有体现出教学的多维意义，才能让学生认识到学习品德课的重要性，才能提高教学效率，促进学生的成长和发展。

一、小学品德的认知维度

从认知的角度来分析，小学品德课不仅可以培养学生的思维能力，也可以培养学生的语言表达能力。逻辑思维实际上是抽象的思维，也是小学生思维的最高表现形式，有利于开发小学生的智力，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，这对于小学生的成长和发展起着不可替代的作用。在开展小学品德教学之前，小学品德教师必须做好教学准备，对教材进行研究分析，了解教材知识的逻辑关系，并结合小学生的实际情况和特点合理制定品德课教学方案，体现出小学品德教学的多维意义。在小学品德教学中，教师不仅要把知识传授给学生，还需要把学习方法传授给学生，帮助学生养成良好的学习习惯，并把品德教学与小学生的生活实际联系在一起，让学生认识到学习品德的重要性。

二、小学品德的情感维度

在小学品德教学中，教师不仅要把知识传授给学生，还要注重学生情感的培养，教师要多鼓励学生，减少批评性的语言，而且要多和学生进行沟通交流，特别是考试成绩不理想或性格比较内向的学生，可以缩短师生之间的距离，增进师生之间的感情。小学品德教师必须改变传统的教学模式和教学理念，丰富教学手段和教学形式，充分发挥学生学习的主体性，提高学生学习品德的热情和积极性，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。在条件允许的情况下，小学品德教师可以到学生的家里进行走访，了解学生的家庭教育情况，并与学生家长进行沟通交流，为学生提供良好的学习和成长环境，有利于学生身心健康发展。品德教师要公平公正地对待每一位学生，对学生适度宽容。小学品德教师要从多角度了解学生，坚持“以学生为主”的教学理念，从学生的角度出发切实帮助学生解决生活中和学习中遇到的实际问题。

三、小学品德的品质维度

小学品德教学必定具有教育性，在小学品德教学过程中不仅可以培养学生的思维能力，也可以培养学生的道德品质，培养学生的爱国情感。教师可以在教学中多列举一些小学生比较感兴趣的案例，比如：一只蚯蚓一不小心掉进了一个水缸里面，一只小蚂蚁看到了，对小蚯蚓说：“这个水缸太高，你在里面也挺好的，就随遇而安吧，我已经被困在这里很久了，根本爬不出去，所以我也就习惯了这里面的生活。”小蚯蚓看了看蚂蚁说：“我一定要从这个水缸中爬出去，外面的世界更精彩。”于是，小蚯蚓就一点一点地向外爬，经过了很多天的努力，小蚯蚓终于爬出了水缸，再次看到外面的世界。小学品德教师可以借助这个案例让学生懂得无论是在学习上还是生活上都需要确立自己的目标，并为了自己的目标不懈努力，即使遇到困难也要克服困难，勇往直前，这样才能实现自己的目标。

小学品德课程的多维化对小学品德课程教师的专业水平和综合素质也提出了较高的要求，教师必须不断参加专业化培训，补充专业知识，丰富自身的知识储备，才能更好地满足学生的学习需求，体现出小学品德课程的多维化。

总之，品德课程是小学教学中必不可少的课程，在开展小学品德教学之前，小学品德教师必须做好教学准备，对教材进行研究分析，了解教材知识的逻辑关系，并结合小学生的实际情况和特点合理制定品德课程教学方案。在小学品德课程教学中，教师不仅要把知识传授给学生，还要注重学生情感的培养，教师要多鼓励学生，减少批评性的语言。教师可以在教学中多列举一些小学生比较感兴趣的案例，丰富教学手段和教学形式，充分发挥学生学习的主体性。教师要从多角度了解学生，坚持“以学生为主”的教学理念，从学生的角度出发切实帮助学生解决生活中和学习中遇到的实际问题。在小学品德教学中，教师不仅要把知识传授给学生，还需要把学习方法传授给学生，帮助学生养成良好的学习习惯，并把品德教学与小学生的生活实际联系在一起。品德教师要公平公正地对待每一位学生，对学生适度宽容，促进学生的成长和发展。

参考文献：

[1]王淑英。学校体育课程体系研究[D].河北师范大学，2012.