苏教版《永远的白衣战士》教学设计【精编5篇】

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＜永远的白衣战士＞教案【第一篇】

一、导入：

1、课文中“永远的白衣战士“指的是谁？

2.课文写了叶欣的什么事迹？

二、细读课文：

1.第一段：

（1）指名读课文

（2）读了这一段，你有什么问题要问吗？

（如：为什么手术室台似乎仍回荡着她那爽朗的笑声？为什么说她倒在了战场上？）

（3）教师相机指导朗读。

2.第二段：

（1）教师深情朗读。

（2）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？引导学生阅读下一段。

3.第三段：

（1）自读课文

（2）这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。

（3）挑选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？

（4）相机引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。

（5）相机指导各自然段朗读。

（6）4人小组交流：“说说各自概括重点段的内容，谈谈有关段落的体会。

（7）指导学生说话：

默读课文，找出在关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？“

4.第四段

（1）学生深情朗读

（2）这段告诉我们什么？

（3）课文里怎样描写护士长叶欣？这样描写有什么好处？（体会感受护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好。）

（4）齐读

三、合作探究：

1.为什么说叶欣是“永远“的白衣战士？

四、拓展学习：组织收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。

我觉得他的教法好在：

融情于境 引领感悟——关注文本的情感性

2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，但对于四年级刚十岁的孩子来说早以记忆淡漠；那些昼夜奋斗在第一线的医护人员临危不惧，冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作，也是现在的孩子无法体会的；他们中的一些人身先士卒、舍己为人、甚至为此献出了宝贵的生命，孩子们更是难以真切、深刻地感受到。备课时，教者可以首先入情入境，反复品读课文，进入作者的情感世界，以情唤情，用自己对文本的理解、感悟而产生的情感，激发、调动、感染学生的情感。力求在课堂上搭建语言解读感悟的艺术平台，引领学生入情、真情、深情地朗读课文；力求在教学中营造真情喷涌升华的诗意氛围，激发学生体会护士长叶欣对患者高度负责、对同事高度关怀、对自己置生死于度外的高尚情操

永远的白衣战士【第二篇】

教学内容永远的白衣战士 共几课时  2 课型 新 授 第几课时  2学习目标1.组织交流，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 2.重点理解文章4～7自然段，充分感知课文内容，有感情地朗读课文。 3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。教学重难 点  品读课文；感受英雄人物的精神品质。教学资源学生没有真实经历过“非典”，他们那时还小，所以对学生来说，理解人物特点有些困难。预习设计（1）       搜集了解“非典”、叶欣的资料。 （2）       默读课文，在书本上圈画出体现护士长叶欣冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的句子。学程预设导航策略调整与反思第一板块：导入新课。（3分钟）1.有感情朗读课题——《永远的白衣战士》 2.认识叶欣，了解叶欣。 3.配乐有感情朗读课文第一小节。          第二板块：感受叶欣品质。（27分钟）1. 找到高度概括叶欣工作状态的句子。 预设：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器快速运转着，将一个又一个患者从病魔手中夺了回来。  2.学生读句子。 3.预设：高风险、高强度、高风险一。感受“高风险”1. 学生了解护理工作的“高风险” 预设：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。   2. 抓住重点词语：传染性极强 3. 通过补充资料了解护理工作的“高风险”  二、感受“高效率”“高强度”1.根据学习单自学。 （1）面对高风险的工作，叶欣是怎么高强度、高风险工作的，圈画令人感动的叶欣的语言、动作的词句，并在旁边谢谢体会。 （2）有感情朗读这些句子，说说叶欣是一个怎样的人。 （3）学习时间：4分钟 2.交流，汇报（一）交流叶欣语言：“这里危险，让我来吧！”（1）预设：“这里危险，让我来吧！” （2）预设：斩钉截铁、声色俱厉 （3）预设： “斩钉截铁”：坚定，毫不犹豫。做事很果断。 “声色俱厉”：声音脸色非常严厉，形容非常坚决。 （4）有感情读词语。 （5）预设：她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！   （6）反复朗读这句话“这里危险，让我来吧！”     （7）了解叶欣品质：       身先士卒    舍己为人       （8）有感情地朗读课文第六小节，感受叶欣舍己为人的品质。   （9）有感情朗读句子——“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。”加深印象。    （二）交流动作：（1）找到叶欣语言的句子：“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。” （2）找到叶欣动作的词语： 预设：“摇高”、给予面罩“吸氧”、静脉“注射”强心药、“检测”心率、血压、呼吸…… (3)了解叶欣平时的工作是高强度、高效率的，每一次抢救，尽管动作十分娴熟，但是抢救非典病人还是需要花费很多的精力，很长的时间。 （4）有感情朗读句子。 （5）预设：“拖”字让我看到了一个十分疲惫的叶欣，工作强度太大了，刚刚救了一个花了整整两小时，还是不能休息。 （6） 从4、7小节再次感受叶欣的高强度工作。 （7）理解词语：爬   （8）引读句子—— “一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 ”（引读）   （9）了解叶欣因为“高强度”“高效率”工作生病了。第三板块：学习第四部分（5分钟）1.朗读课文第8小节 2.想象当时的情景，思考：仿佛看到、听到、感受到了什么？   3. 听老师介绍了解叶欣去世后的情况。   4.写下心底想对叶欣阿姨说的话。  第四板块：升华主题，布置作业。（5分钟）1.介绍其他在非典战场上牺牲的烈士。 2、全体起立，诵读。 《洁白颂》（节选）（改编） 当厚重的阴影笼罩了明媚的春光， 当数百盏生命之灯被陡然吹灭， 当大片的生命之树叶落枝枯， 如疾风中的白云，你匆匆而至。   凛冽的寒冬里你灿然点亮火把， 将快要冻僵的生命温暖； 滚滚的浓烟中你如神兵天降， 把吞噬生命的毒焰扑打、压灭。   是你要将宁静还给天空， 是你要将微笑还给大地， 是你要让希望展翅飞翔， 你的真情，我们永远铭记在心……  3、完成作业作业：（3分钟）  1、完成《补充习题》第三题。。   2、上叶欣网上纪念馆，献上祝福。  3、收看叶欣纪录片《新中国的提灯者》 《一课一练》p36《洁白诵》练习背诵并完成课后习题    继续搜集更多“非典”时期英雄的故事，和身边的人讲一讲或是给英雄们写几段话。第一板块：导入新课。1.今天这节课，我们继续学习第11课——《永远的白衣战士》（板书课题） 2.通过上节课的学习，我们知道了文中的“白衣战士”指的是——广东省中医院护士长叶欣，她牺牲在了与非典型肺炎搏斗的战场上。 3.又是三月，万物复苏的季节，九年前叶欣永远离开了我们。但是每年三月，人们都会情不自禁把她想起。轻轻地起——第二板块：感受叶欣品质。1. 2003年春节前后，极具传染性的疾病——非典型肺炎在祖国大地上蔓延，“非典”成了一场没有硝烟的战争！身为护士长的叶欣毫不犹豫地投入到抗击非典的队伍中去。文中有一句话高度概括了叶欣的工作情况，轻轻翻开语文书，你能找出这句话吗？ 2.指导学生齐读句子。 3.句子中哪些词语反应了叶欣工作的特点？一。感受“高风险”1. 什么叫“高风险”？你能在书上找到两句话来说明吗？ 2. 抓住重点词语：传染性 3. 补充资料：是呀，护理非典病人是一件高风险的工作，据资料显示抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。2003年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了近四分之一。二、感受“高效率”“高强度”  1.就是这样高风险的工作，一般人逃避还来不及，可护士长叶欣却勇敢地冲到了护理人员的最前面，将自己的生死置之度外。在“高风险”的情况，护士长叶欣是怎样进行“高强度”“高效率”的工作的呢？出示学习单。 2.交流，导学（一）交流叶欣语言：“这里危险，让我来吧！”（1）你找到令你感动的叶欣的语言了吗？ （2）说这句话时的神态语气怎么样的？ （3）这两个词语什么意思？ （4）你能带着你的感觉好好读读这两个词语吗？ （5）叶欣为什么态度这么差？这么说？ （6）是的，在叶欣的心底有一个“真情无悔的选择”那就是——（尽量包揽危重病人抢救、护理工作，）为了不让同事受感染。每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，叶欣说——（学生读）；每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，叶欣还是这样说——（学生读）；为了减少同事们被感染的几率，我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说——（学生读）；尽管叶欣已经离开了我们，但大家的耳畔仍响着她的声音——（学生读）。 （7）短短七个字，将自己置身于危险中，将安全留给了同事们！你看到了一个怎样的叶欣？ （8）是的，在传染性极强的非典面前，为了让同事减少和病人的接触，叶欣身先士卒，舍己为人。让我们有感情朗读课文第6小节。 （9）正因为叶欣和主任医生张忠德承担了所有抢救“非典”病人的任务，所以，“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。”（二）交流叶欣动作：（1）一句话，短短七个字就让我们认识了舍己为人、身先士卒的叶欣护士长的形象。语言如此简洁，他的动作又怎么样呢？ （2）你圈出了哪些词？ （3）你读懂了什么？ （4）读好这句话。 （5）是的，在抢救梁先生的两个小时里，护士长叶欣丝毫不敢怠慢，像不知疲倦的机器一样全速运转。可叶欣真的是机器码？这段话中有一个字写了叶欣接下来的工作状态。你找到并读懂了吗？ （6）是的，叶欣的工作是高强度的、高效率的，从医院收留非典病人开始，叶欣每天都处于忙碌之中，在她的生活中只有病人，没有家人，忙的时候，甚至——拒绝家人的电话。即使到了3月4日——（引读第7小节） （7）抓住词语：爬 （8）此时，因为长期超负荷的工作，叶欣已经极度疲惫了，病魔已经悄悄靠近了她。尽管这一个月左右的时间里，叶欣像——“一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 ”（引读） （9）但是，死神正慢慢靠近她。师介绍中午刚过，叶欣出现了发热症状，所有的都在祈祷，可是病魔终于没有放过她。经检查，叶欣换上了非典型肺炎。第三板块：学习第四部分1.叶欣病了，引读第8小节（讲解岗位、战友、亲人） 2.让我们再次来到2003年的3月24日的广州殡仪馆，那儿——“花圈如海，泪水如雨。”同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？ 3. 是的，叶欣的丈夫和孩子悲痛欲绝，千千万万熟悉叶欣的不熟悉叶欣的人都纷纷赶来，为叶欣献上最后一程。叶欣走了，永远离开了她热爱的岗位，时时牵挂的病人。但人们忘不了她，2003年5月，红十字委员会授予叶欣南丁格尔奖。雕像师唐大禧专门为她雕刻了汉白玉的雕像，2009年9月10日，她也被评为“100位新中国成立以来感动中国人物”。 4.如今，护士长叶欣已离开人世，但是她的雕像却永远留在了她工作过的医院。雕像上穿着护士服、带着护士帽的叶欣洁白无瑕。手中小心地捧着一朵小花，就像她曾经忘我工作守护着的病人们，脸上依然露出那一抹淡淡的微笑。看着叶欣的雕像，读了她的故事，你想对她说什么呢？拿起你的笔，把心里想说的写下来吧！第四板块：升华主题，布置作业。1.是的，叶欣是非典战场上牺牲的第一位白衣战士，其实除了叶欣，许许多多的医护战士都在那场没有硝烟的战争中牺牲了生命。例如广东中山大学附属第三医院传染病科副主任、主任医师邓练贤；山西省人民医院内科医生梁世奎；年仅39岁的广州市胸科医院重症监护室主任陈洪光；年仅29岁的武警北京总队医院内二科主治医师李晓红，据说李晓红医生去世时，肚子中还有一个没有出世的孩子。 2.正是有了一大批白衣战士的顽强奋战，非典型肺炎蔓延的势头才得以遏制，人民群众才得以安享宁静的生活。课的最后，让我们为那些医护人员献上我们心中的诗。

永远的白衣战士【第三篇】

设计意图：

这篇课文是1篇歌颂在非典期间，坚守在救护战线上的护士。在教学中，首先要让学生对课文发生的时间的事件有一些了解，便于学生能够理解课文中叶欣的高尚品质。在教学中多以细读课文，来感悟人物特点。

教材分析：

《永远的白衣战士》这是1篇人物通讯，记叙了广东中医院的护士长叶欣冒着高风险，高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来，自己却被感染上非典型肺炎，英勇牺牲的感人事迹，歌颂了她忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神。塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学重点、难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学时间：

二课时

第一课时

一、谈话导入

1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？

2、引出课题：永远的白衣战士

3、围绕课题，说说你想了解什么？

二、自学课文

1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。

2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。

3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。

4、思考课文写的什么事？

三、检查自学情况

1、出示生字新词，指名朗读，正音。

2、按自然段指名朗读课文。

（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。

（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。

3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？

四、教学生字

1、出示生字，指名读。

2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。

3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。

4、学生在语文书上描红。

五、布置作业

1、在习字册上写字。

2、正确流利地朗读课文。

第二课时

一、检查复习

1、默写生字词。

2、指名朗读课文。

二、精读课文

（一）学习2——7自然段。

1、教师深情地诵读第2、3自然段。

2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。

（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。

（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。

（3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）

3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。

4、组织学生交流。

（1）说说各自概括的重点段的内容。

（2）谈谈选读有关段落的体会。

注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。

5、指导学生说话。

（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。

（3）交流。

6、学习1、8、9三个自然段。

（1）指名学生朗读。

（2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？

（3）齐读这三个自然段。

7、有感情地朗读全文。

三、深化课题

1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？

2、小组讨论。

3、交流。

四、课外延伸

1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。

2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。

板书设计：

永远的白衣战士

护士长叶欣

身先士卒　开始加班

不顾疲惫　抢救病人

不怕危险　保护同事

日夜操劳　不幸感染

永远的白衣战士教案【第四篇】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。

3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

教学重难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学准备：

学生收集有关“非典”和叶欣的资料

教学过程：

一、情境导入

1、同学们，人的一生有很多事情让人难以忘怀，有那么一件事，更是让我们终生难忘！（放有关非典的短片）

师配乐朗诵：这是一场没有硝烟的战争，这是一次没有退路的决斗！2003年春节前后，一种极具传染性的疾病在广州流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了……

2、今天我们将要学习第11课：永远的白衣战士（板书：永远的白衣战士）齐读课题）读了课题，你想知道什么？

（学生回答）师小结问题：“永远的白衣战士”指的是谁？为什么称她为“永远的白衣战士”呢？

过渡：俗话说：“书读百遍、其义自见”所以我们要想解决这些问题，就要熟读课文，

二、初读课文：

1、自由读课文，要求：

把课文读正确，难读的地方多读几遍，在不明白的地方画上“？”

2、检查自学情况。

（1）出示生字新词（指名读、齐读）

（2）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。

（3）师生共同纠正补充。

3、指名分节读课文。边听边想：课文主要写了谁的什么事？

4、全班交流。课文中“永远的白衣战士”指的是谁？（师板书：叶欣）

5、好，现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的'在小组交流一下，看看谁写得棒。

三、重点研读课文二-----------七自然段。

师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（把下面重点句用幻灯片制作出来，学生说到哪一句就点击哪一句）

（一）叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了，患者终于脱离了危险。

指名读。

师：读得怎么样？能给他一点友情提示吗？

生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。

生：省略号前做了许多事，要慢些。

生：时间过得太漫长了，可以读慢些。指名读。

师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？

（二）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

师：哪个字最好？

生：“拖”。

师；读到拖，你想到什么？

生：她很累。

师；累到什么地步？

生：要瘫下来。

师：她为什么不休息？

生：要抢救更多的人？

（三）高风险、高强度、高效率，叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。）

1、自由读，问：读完以后你有什么要问吗？

生：文章问什么把叶欣比作“一台机器”？

生：机器不知道疲劳，她也是。

师：这就是“高强度”。

生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样。

师：就这是―――

生：高效率。

生：机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。

2、自由朗读这句话。

3、师：谁能读懂“死神”的含义。

生：快要死了。

师：在文中指的是什么？

生：是指非典。

师：非典肆虐时，你们才上一年级，还记得吗？你能说说当时的情景吗？

生：人人都戴着口罩。

生：大家都打役苗。

4、师；课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争，你眼前出现什么？

生：许多人在抢救。

生：许多人死亡。

师：有战争就有死亡，而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运转着，我们一起读。

（四）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”让你毫无商量的余地。”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。

1、同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧！”读读这8个字，

师：叶欣说这句话时，语气是什么？什么叫“斩钉截铁”？

生：说话做事，毫不犹豫。

师：刚才那位同学读得非常好，谁来试试。

2、从这八个字中你能体会到什么？

3、师引读：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧！”

当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧！”

当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧！”

4、指导朗读：

师：这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。

你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。

同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。

怎么危险，她为什么声色俱厉地把同事关在门外？

师：你能不能把这个“声色俱厉”读出来？（生有感情地读）

5、师扮演叶欣的同事，与学生共同表演和叶欣之间的对话。

（五）她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！

师：她自己的心里怎么想的？改成“我”。

生：“我深知------我心甘情愿。”

师：多么平实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。她默默地作出了选择。平凡在于默默地，伟大在于默默地。人是机器吗？

生：不是。

师：人是血肉身躯啊。3月4日，病魔终于没有放过我们敬爱的叶欣阿姨-------自由朗读第七自然段，看看你能体会到什么？

你从那句话中体会出来的呢？（板书：舍己为人）

（六）虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室忙碌着，密切关注每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力的爬到床上休息

指名读。问：读到这里，你的心情是怎样的？

生：我的心情非常沉重。

师：沉重地像压了一块（石头）

生：我不忍看到她倒下。

生：她就这样要离开我们而去了。

生：我心痛，也很舍不得。

生：我很惋惜。

师：老师和大家一样感到很惋惜。

四、换位思考，表达升华。

过渡：叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出自己宝贵的生命，她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。

假如你是叶欣的同事，你会怎样说？

假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？

假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？

同学们，现在你最想对叶欣阿姨说些什么？

生：你是天堂里心灵最纯洁的天使。

生：您虽然走了，但你的微笑永远留在我们心里。

生：叶阿姨，您的精神让我们感动。

师：什么精神？

生：舍已为人、临危不惧、身先士卒。

五、回顾首尾，整合全文。

过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！

1、课题中的“永远的白衣战士”指就是这位舍已为人、临危不惧、身先士卒的护士长叶欣，平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？

2、学生小组讨论。

3、交流（教师视学生说的情况补充）

叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。

4、师：同学们，在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献，才有了今天我们这祥和、安定的世界！

5、（放《爱的奉献》音乐，配非典中医务工作者图片）看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。

让我们永远地记住他们-------生齐读：永远的白衣战士。

苏教版《永远的白衣战士》教学设计【第五篇】

《永远的白衣战士》是1篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

围绕教学的重点，我在教学中抓好以下两个方面：

一、利用好课题

题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：

1、读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解？

生：永远的白衣战士指的是叶欣。（师介绍叶欣生平。）

生：因为叶欣永远活在我们每个人的心中，所以称为永远的白衣战士。

师：你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。

师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？

这里我没有急着让学生回答问题，而是引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。

2、深化课题

平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。

二、联系生活，激活体验

课文的（4—7自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我抛开烦琐的讲解，直接问学生：“读了这篇课文，你有没有受到感动？什么地方最让你感动？”然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地位的。

学生经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。学生再此进行交流，感悟和体会比前面更加丰富多样。

生：叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。因为我们平时经常打电话给家里人的，而且那时候她加班是隔离的，根本见不到家里人，家人一定很担心她的。

生：是的，我也觉得感动。因为她觉得病人比自己家里人更重要。

生：我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。因为“非典”是要传染的，我妈单位有个人从北京一回来就被隔离了。而叶欣她一点都没意识到这一点，甚至把自己的生死抛之脑后。（师引导学生联系上下文理解“身先士卒”的意思。）

生：叶欣抢救完一位患者，又投入到对另一个患者的抢救中去让我非常感动。因为抢救一个患者就需要两个小时的时间，那么两个患者就需要半天了，叶欣什么时候休息呀？我觉得她太累了。

师：是啊，一起看看她是怎样抢救梁先生吧！

齐读抢救梁先生的句子。

生：老师，我还觉得这个梁先生病情恶化，烦躁不安，叶欣护士长给她静脉注射一定非常困难，肯定需要耐心和高超的技术。叶欣阿姨真了不起！

生：课文说叶欣阿姨像一台永不疲倦的机器一样全速运转，真让我感动！因为她完全把自己的生命置之度外。

……

师：的确，有人说，叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激qing。让我们再来好好读读这本书，体验一下人物丰富的情感世界吧！

美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。

通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。