马背上的小红军【通用4篇】

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马背上的小红军【第一篇】

教学目标：

1、会认本课9个生字，会写8个生字。弄懂“忍饥挨饿”、“倔强”、“满不在乎”等词语的意思。

2、引导学生抓住描写人物言行的词句，细心体会人物的品质以及所蕴涵的感情。

3、学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质；学习陈赓同志关心战士的美德。

4、有感情地朗读课文，培养学生的语感。

教学重点、难点：

1、通过理解文中描写人物言行的词句，体会小红军和陈赓同志的高尚品质。

2、通过理解词句，了解小红军和陈赓的做法以及他们为什么这样做。

教学准备：

课文插图、小红军倒在地上的画面、课件。

第一课时

教学过程：

一、看图激情，引起悬念。

1、在举世闻名的中国工农红军二万五千里长征的路上，留下了许多可歌可泣的动人故事。而更为感人的是许多小红军，他们人小志大，有的用双脚走完了漫漫长征路，有的则牺牲在长征的途中。《马背上的小红军》就是陈赓将军在红军过草地时亲身经历的一件感人至深的事。

2、板书课题，引导质疑。

读了课题，同学们还想知道什么？

二、范读课文，初步感知课文内容。

1、听教师范读课文，边听边思考：课文主要讲了件什么事？

2、学生概括课文的主要内容。

三、自读课文，检查预习。

1、指名读课文，纠正读音。

2、引导学生借助工具书，联系上下文和生活实际理解词语。

倔强：性格刚烈不屈。

满不在乎：一点也不在意。

忍饥挨饿：忍受饥饿的折磨。

荒无人烟：荒凉、偏僻，没有人居住。

无可奈何：一点办法也没有。

四、理清课文层次。

1、默读课文，按自然段边读边画出段中概括性的词语和句子，然后归纳段意。

第1自然段：陈赓同志谈起一件往事。

第2自然段：在草地上行军时，有个小红军和陈赓同志一样掉队了。

第3自然段：陈赓同志让小红军骑马。

第4自然段：小红军说他体力强，不要骑。

第5——6自然段：陈赓同志命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。

第7——8自然段：陈赓同志和小红军一起走，小红军没同意。

第9——10自然段：陈赓同志给小红军青稞面，小红军拒绝，陈赓只好走了。

第11自然段：陈赓同志平静不下来。

第12自然段：陈赓同志掉转马头返回来，小红军倒在地上。

第13——15自然段：等陈赓同志明白过来时，小红军停止了呼吸。

2、课文写陈赓会议的这件事，从哪里开始的？

3、这篇课文我们可以把它分为几部分？

分三个部分

第一部分（第1自然段）：讲故事来历。

第二部分（第2——10自然段）：讲遇到小红军。

第三部分（第11——15自然段）：讲失去小红军。

五、学习课文第一部分。

1、齐读第1自然段。

2、教师提示：这是故事的引言，交代了故事的来历，可单独作为一个部分。

3、这个环节应该修改一下。

这一自然段中“深情”一词，你是怎样理解的？

第二课时

教学过程：

一、复习。

1、指名读故事的两部分，边读边思考：每一部分主要讲的是什么？

2、学生用简洁的语言试着概括每一部分内容。

二、自主学习，合作探究。

第二部分

1、师：在茫茫的草地上，部队不知走了多少天，陈赓将军虽然骑着马，但因为马和他一样疲惫不堪，他掉队了。此时他发现前面有个小红军也掉队了。

2、指名读课文第3自然段，看陈赓同志遇到了一位什么样的小红军。

3、出示插图，想象小红军的形象。

4、读了这段外貌描写，你能说说小红军给你留下的印象吗？

5、谈谈读了这段描写后自己的内心感受。

6、当陈赓同志上前准备帮小红军时，小红军是怎样想法设法说服陈赓呢？

a、找出文中陈赓与小鬼对话部分读一读。

b、勾画出描写人物言行的词句。

c、组内分角色朗读，体会勾画词句的意思，读出人物相应的语气。

d、班内指名分角色朗读。

7、指导朗读陈赓与小红军第一次对话，总结“从内容体会思想”的学习方法。

a、初读对话，了解对话内容。

b、抓住描写人物言行的词句进行理解。

重点体会的句子：

“小红军摆出一副满不在乎的样子”。事实上，小红军忍饥挨饿，身体是那么疲惫，怎么会满不在乎呢？这里的“摆出”一词告诉我们小红军是为了让陈赓放心，故意做给陈赓看的。

“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧”。这句话要读出对老同志的关怀和体贴。

c、分角色朗读对话。

8、引导学生总结归纳学习方法。（先是初读对话了解内容，然后再读，抓住人物言行的词语进行理解，最后分角色读，从内容体会人物的思想。）

9、运用上述学习方法，自学以下三次对话。

10、组内交流学习。

11、检查自学效果。

a、指名分角色朗读三次对话。

b、点拨：三次对话中“用命令的口吻”、“倔强地说”、“无可奈何”、“轻轻地拍了拍”这些词语你是怎样理解的？

c、指导朗读。

12、引导：小红军说服陈赓的理由有几点？

13、完成表格

对话

陈赓

小红军1上马骑一会儿

体力比你强2骑一段路再说

同马比赛3一块走

等同伴4把它吃了

比你还多

14、从小红军的言行中，你体会到了什么？

15、小结，指导全班齐声朗读。

第三部分。

1、质疑：陈赓为什么感到受骗了？

2、以“我明白了……”为题，让学生谈体会。

3、陈赓为什么觉得自己对不起这个小红军？文中的“搂”、“打”表达了陈赓怎样的思想感情？

4、激发想象，深化情感。

文中描写小红军粮袋里装着的牛膝骨时，为什么还写上面有几个牙印？你想到的是怎样的情景？

三、教师小结：多么勇敢的小红军啊！为了不拖累别人，他宁可牺牲自己一，这是何等可贵的精神和品质！

四、有感情地朗读全文。

五、拓展延伸。

1、把这个感人的故事讲给别人听。

2、召开一次“长征路上的赞歌”故事会，把自己找到的有关长征故事讲给同学听。

板书：

14、马背上的小红军

宁可牺牲自己也不拖累别人

对话

陈赓

小红军1上马骑一会儿

体力比你强2骑一段路再说

同马比赛3一块走

等同伴4把它吃了

比你还多

马背上的小红军【第二篇】

设计理念：

1. “大语文”教育观，课前注重有关长征的资料搜集，帮助了解背景，理 解人物品质。课后再深入了解长征，激发爱国热情，激励孩子发扬长征精神在社 会主义现代化建设中知难而进。

2、以学生的发展为本，从学生已有的经验世界出发，引导质疑。在解决问 题的过程中，调动学生的知识储备和学习潜力，让他们在有限的时间里学到更多 的东西。

3.根据语文教育的特点，让学生在听，说，读，写的实践里，自读感悟、品 读积累。

教材分析：

《马背上的小红军》 是本册书第七单元的第3篇课文， 是与本单元第1篇课 文《七律·长征》一样赞扬长征精神的，这也是小学语文记录长征的开端。课文 记叙了长征途中一个掉队的小红军， 宁肯牺牲自己也不肯拖累他人的事情， 反映 出红军官兵患难相助、 生死与共的革命精神， 赞扬了他们一心为他人的崇高品质。

学生分析：

师要引导学生通过读、理解、感受人物的语言、神态及动作描写，体会他们 的心理变化，并通过抓重点词句、朗读和讨论等手段，落实重点，突破难点。

教学目标：

1、理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写，来突出人物形象， 表现人物品质的。

2、体会小红军为什么在处于极度疲惫，甚至有生命危险的情况下，一次又一次 巧妙“骗”过陈赓放弃对自己的帮助。

3、体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军，从而体会长征途中红军官 兵患难相助，生死与共的革命精神。

教学重点：了解红军长征中的艰苦生活，体会红军战士患难相助、生死与共的革 命精神以及小红军一心为他人的崇高品质。

教学难点： 理解陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军。

教学过程：

课前精彩两分钟： 《长征》

一、课前精彩两分钟《 长征》

二、复习引入，明确本节课学习目标

为了新中国的诞生，在漫漫长征路上，留下了许多可歌可泣的动人故事。而 更为感人的是许多小红军，他们人小志大，有的用双脚走完了漫漫长征路，有的 则牺牲在长征的途中。 《马背上的小红军》就是陈赓将军在红军过草地时亲身经 历的一件感人至深的事。齐读课题。 （设计意图：与课文内容衔接，了解相关背景，进行课前铺垫。 ）

1、回忆课文主要内容（根据提示叙述） 这篇课文讲了在红军长征过草地时，一个掉了队的小红军虽然自己 _______,但也不肯骑____________,不吃________________,说服 说服了______， 说服 最后____________________的故事。 板书：陈赓 小红军

2、抓住“说服”在本文的内涵 你认为小红军是用什么方式说服的陈赓？（说谎，欺骗）说谎、骗人一般人都不 骗 会喜欢， 因为这往往是损人利己的， 文中的小红军有什么不同呢？ （舍己为人的） （ 骗”加引号）他为什么“骗”陈赓呢？（第一自然段前部分） “ 过渡：一个小孩子“骗”一个大人，尤其一个将军也不那么容易，小红军是怎样 “骗”过陈赓的？相信细心品读后你会找到答案。 （设计意图：整体感知，抓住课文主要线索。 ） 出示本节课“学习任务 出示本节课“学习任务” 抓住“ 体会人物品质

三、抓住“骗”，体会人物品质

（一）学习 2—10 自然段

1、自学提示： 自学提示： 自学提示 自然段，标出小红军“ 了陈赓几次。

1）默读课文 2—10 自然段，标出小红军“骗”了陈赓几次。

2）小红军是怎样“骗”陈赓的？选择自己喜欢一种的方式学习（如列表、 抓重点词语、朗读等） 做好记录。

3）在小组内交流，做好汇报准备。

2、自主探究，小组交流 （设计意图：组间合作能力培养，培养学生表达能力、批判思维）

3、集体汇报交流

1）小红军用语言骗陈赓：陈赓两次让小红军骑马，小红军的话说明了小红军要 让陈赓相信他身体很强壮，很有体力；当陈赓要求与他一块儿走时，小红军说等 同伴只不过让陈赓不必为他担心而已，为的是不拖累陈赓；当陈赓要给他青稞面 时，他又说谎自己的吃的比陈赓多。

2）小红军用神态来骗陈赓：当时陈赓让小红军“上马骑一会儿吧”时，小红军 用“满不在乎”“微微一笑”的神态来表明自己并不疲劳，很有体力，不需要骑 、 马。

3）小红军还用动作“骗”陈赓：例如“把腰一挺”是小红军想以此表明他很有 体力；他“把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍” ，轻拍是怕陈赓发现里面不是干粮。 （设计意图：解决重点，从不同角度理解人物思想，学习表现人物品质的方法。 ）

4、归纳四次对话，引导学生体会情感。 师：陈赓先是让小红军骑马，他不骑；接着命令他骑，他还是不骑，还要跟马比 赛；没办法，陈赓只好要求和他一起走，小红军却说要等同伴；陈赓无可奈何， 取出一小包青稞面给他，他却说粮袋鼓鼓的。陈赓就是这样，一次一次地帮助（一 帮再帮），小红军就是这样，一次又一次地说服（一推再推），从这一帮一推、 一帮一推……之中，你体会出了什么？ 教师选学生的发言板书：如“一心为他人”、“患难与共”等。 带着对他们的敬重分角色朗读。

（二）学习 11、12、13 自然段，升华情感

1、 “不知为什么，陈赓骑在马上心情总是平静不下来，总在想刚才遇到的那个 小鬼。”他在想些什么呢？（结合第 1 段小红军外貌及搜集材料谈）

2、师引读 11、12 段，以读代讲。

3、过渡：孩子们，这是一个真实的故事，当陈赓将那个小红军抱上马背后，小红 军不久就停止了呼吸。此刻，陈赓全明白了！他明白了什么？

（设计意图：表格内容是相关的，分解、突破难点。 ）

4、此时此刻，陈赓深深地自责与悔恨，他深情地搂着小红军，狠狠地捶着自己的 腿说：“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！”把这句话改成陈述句。 讨论：陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？为什么？ （抓住“命令”“只好”“无可奈何”“终于”体会陈赓关心小红军，一帮再帮 已尽职；对自己标准高才悔恨、自责自己应看出实情）

5、小结：那个小红军叫什么名字，至今谁都不知道，但他牺牲在马背上的那一幕 却深深铭刻在我们的脑海里，永生难忘。这也正是题目用了“马背上的小红军” 的原因。

齐读：红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难。

风雪侵衣骨更硬，野菜充饥志更坚。

四、重刍——整体测试

重刍——整体测试 ——

1、课文主要是用对话的方式突出体现小红军的品质的。

2、“微微一笑” 和“轻轻地拍了拍”都是动作描写。

（设计意图：体会神态、语言、动作都能突出人物品格。 ）

五、反思梳理

通过今天的学习，你学到哪些写作方法？ （通过人物语言、神态、动作突出人物品质；抓重点词句理解；用对话方式表达； 用外貌描写衬托等等） 还要学习什么？（发扬精神，努力进取） （设计意图：总结、归纳、反思能力培养。 ）

六、布置作业

1、阅读语文读本53 课（115 页）

思考：

2、语文作业本

一、按原文填空，并回答问题。

这个小家伙不过（ ）岁，（ ）小脸儿，一双（ ） ，两片薄嘴唇， （ ） 。有点翘，穿着（ ）的双脚冻得（ ） 这是小红军的（ ）描写。我从（ ）这个词感觉到小红军 （ ） ， ……

3、阅读《长征故事》《红旗飘飘》等书籍，可收看电视连续剧《长征》 、 也可到 “长征纪念馆” 网站查阅有关资料， 对长征做更多的了解， 小组合作出一张小报。

板书设计：

马背上的小红军

陈赓 （帮）　　 小红军 　　（ ”骗 “ ）

命令 　　满不在乎 　　盯着 　　微微一笑 神态

只好　　 倔强　　 一挺　　 动作

无可奈何 　　一拉 　　轻轻拍了拍　　 语言

终于

患难相助 　　　　　　舍己为人

小学三年级语文《 马背上的小红军》教案【第三篇】

一、教学目标

1、学会13个生字及新词，认读4个字。

2、了解课文主要内容。

二、教学重点

了解课文主要内容。

三、教学策略

“以读为本”与多种方法有机结合。

四、教学过程

（一）导入新课：

介绍故事背景。

（二）承接：初读文本，理清顺序与结构

1、这篇课文主要写什么？

2、初读课文画出不认识的字，把课文读正确。

3、自学生字，初步理解新词。

4、交流：易错字如何记？

5、容易读错的字音。书写。

6、读熟课文，理清文章层次。

7、指名逐节读。试说节意。

8、说说本文主要写什么？

（三）作业：

读课文。抄写生字。

第二课时

一、教学目标

1、通过讨论理解课文难点：陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军？

2、了解外貌描写对表达人物情感的作用。

3、了解红军长征中的艰苦生活，体会红军战士患难相助、生死与共的革命精神以及小红军一心为他人的崇高品质。

二、教学重点

了解红军长征中的艰苦生活，体会红军战士患难相助、生死与共的革命精神以及小红军一心为他人的崇高品质。

三、教学难点

理解：陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军？

四、教学策略

“以读为本”与多种方法有机结合。

五、教学过程

（一）由题入手，指导学法

1、今天我们学习新课——《马背上的小红军》（板书课题），大家已经预习了课文，这两个字（“倔强”）怎么读？“倔强”什么意思？题目的意思是——

2、从课文的题目可以看出这是篇写人的课文，我们要怎样学习？

（二）整体感知，读通课文

课文主要写了一件什么事？

（三）抓住“对话”，体会思想

1、课文对小红军的描写，哪方面给你的印象最深？是动作、语言、还是神态？

2、本课有个特点，就是在小红军与陈庚的对话中表现小红军的思想感情。课前已经要求大家画出对话部分。请同学们再次认真默读对话部分，想一想，课文写了几次对话？从每次对话中你听到什么？看到什么？想到什么？画出有关语句，在旁边简单写出你的感受，再与同桌交流。

3、小红军和陈庚的三次对话，你听到什么？看到什么？想到什么？（比较具体指导理解第一次对话，第二、三次对话主要是自学）

听到看到想到

第一次：体力强赛跑拒绝让马

第二次：等同伴坚决拒绝同行

第三次：粮食多拍拍拒绝让粮

4、小红军为什么不骑陈庚的马？为什么拒绝与他同行？为什么拒绝他让出的青稞面？小红军到底想的是什么？请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然……还是（不能）……因为……”的句式表达。

5、想象要有依据，小红军筋疲力尽，小红军饿得发昏，你是从课文找到依据的吗？说说看。

6、已经累的走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？他是个怎样的人？

练习朗读：

1、接下来我们分角色朗读课文对话部分，请看要求：

先自己读一读，注意体会“用命令的口吻说”“倔强地说”“无可奈何”“轻轻地拍了拍”等词语的意思，读出相应得语气，再由同桌分角色朗读。

2、哪位同学来说说这些词语的意思？

3、哪两位同学来分角色朗读对话部分，要读出相应的语气。

（投影：

“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧。”

“你要同我的马比赛啊，那就比一比吧。”

“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”）

讨论：

1、陈庚回头找到小红军，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陈庚全明白了：小红军说自己……其实……，说自己……其实……，小红军这也拒绝，那也拒绝，是……”等提示语说一说。

2、陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军？

（四）小结。

了解外貌描写对表达人物情感的作用。

（五）作业

搜集有关红军长征的书籍读一读。

马背上的小红军【第四篇】

《马背上的小红军》一文记叙了在长征路上，一位小红军战士牺牲在马背上的故事。课文既没有波澜壮阔的长征场面，也没有刻画叱咤风云的人物形象，只是通过小红军“骗”陈赓这一事例，从侧面反映了长征的艰险，以及上下两代人对革命的忠贞不渝的精神。在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，从中去体会课文所要表达的思想感情，收到了良好的教学效果。

一。找出“骗”的原因

1.从全文入手，让学生细读全文后思考：课文写谁“骗”谁？一共“骗”了几次？

2.小红军为什么要“骗”陈赓呢？（先因为陈赓两次要他骑马；接着是因为陈赓要与他同行；然后是因为陈赓要给他“一小包青稞面。”）

3.文中对小红军的外貌描写以及对环境的描写说明了什么？（引导学生从分析中了解到：小红军“黄黄的小脸”说明他十分瘦弱，“一双大眼睛”告诉我们小红军十分机灵，所以他才能想出方法来“骗”陈赓，“两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红”写出了小红军不但忍饥挨饿，而且受到深秋寒冷的威胁。而“太阳偏西”、“荒无人烟”等环境描写则交代了时近傍晚，小红军在这样寒冷的、没有人烟的草地上行走很危险。）从以上分析中，学生会深深感到长征的艰险和小红军这时正需要陈赓的帮助。

二、分析“骗”的方法

小红军用神态来骗陈赓。当时陈赓让小红军“上马骑一会儿吧”时，小红军表现出怎样的神态？为什么要表现出这样的神态呢？（小红军用“满不在乎”、“微微一笑”的神态来表明自己并不疲劳，很有体力，不需要骑马。）

小红军用语言骗陈赓。陈赓两次让小红军骑马，小红军说了哪些话？这些话都说明了什么？（说明了小红军要让陈赓相信他身体很强壮，很有体力），当陈赓要求与他一块儿走时，小红军又说了什么话？是真的有同伴吗？（没有，小红军只不过让陈赓不必为他担心而已，为的是不拖累陈赓。）当陈赓要给他青稞面时，他又怎么说的？为什么要这么说？

小红军还用动作“骗”陈赓。指导学生自己读课文，画出有关语句，标出有关动词，思考每一动作写出了小红军什么心理。例如“把腰一挺”（小红军想以此表明他很有体力。）他“把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”，为什么他不重重地拍了拍？（这样陈赓就会发现里面不是干粮了）

三、抓装骗”的破绽

细读课文最后几节，问：从哪句话看出陈赓知道自己受骗了？

如果你是陈赓，你从小红军的言行中会发现什么破绽？（引导学生从小红军的言行之中分析：草地荒无人烟，艰险难走，连骑马的陈赓都十分疲惫，一个十一、二岁的孩子，脸黄黄的，身体又很虚弱，一双小脚冻得“又青又红”，怎么受得了？进入草地走了很长路程，战士们都“忍饥挨饿”，小红军的干粮袋怎么会“鼓鼓”的呢？）

陈赓发现自己受骗之后，他是怎么做的？他找到小红军之后，他发现了什么？课文中“陈赓全明白了”，他明白了什么呢？（明白了小红军既没有同伴，也没有干粮；已经疲惫不堪了，为了不拖累别人，才编出种种理由来“骗”他。）

指导学生朗读陈赓最后说的那句话，要读出陈赓的悔恨与自责之情。

四、体会“骗”的精神

生细读全文，思考小红军身处绝境，为什么不接受陈赓的几次帮助呢？（为了不给陈赓增加负担）从小红军“骗”陈赓中可以体现他什么样的精神？引导学生展开讨论。（小红军在生死存亡的关键时刻，为了不拖累别人，把死的危险留给自己，具有舍己为人，忠于革命，对革命忠贞不渝的崇高精神。）紧扣“骗”字教学《马背上的小红军》，既有利于学生层层深入地理解全文，也使教学过程 前后联系，浑然一体。