课文倔强的小红军教学设计通用8篇

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课文倔强的小红军教学设计【第一篇】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话部分，体会人物内心情感。

2、学会12个生字，正确读写“倔强、疲惫、口吻”等词语。

3、抓住关键词语，通过自主读书、感悟，体会小红军的优秀品质。

教学准备。

多媒体课件、生字卡片。

教学流程。

一、让学生汇报搜集到的有关长征的资料。

二、解题：什么叫“倔强”？老师简介陈赓。

三、初读课文――感知大意。

1、要想知道课文是怎样写小红军的，请先以自己喜欢的方式读一遍课文，生字要读准，难读的句子多读几遍。

2、（1）问一个问题：课文讲了一件什么事？（2）检查读书情况，指名按小节朗读课文，学生互评并正音。

3、老师范读课文，请学生当小老师评一评。

4、默读一遍课文，用笔圈画、批注，留下思考的痕迹。

（设计说明：如于永正老师所说，初读要强化，要求要到位，训练要严格，不放过任何一处错误。把课文读正确、流畅是其他教学流程的基础，本环节师生共读了四遍课文。）。

四、解读陈赓――从配角入手。

1、课件出示：“陈赓同志终于被这个小红军说服了，只好爬上马背，朝前走去。”

2、多读两遍这个句子，你对哪些词语有话要说？

（学生可能会对“终于”、“只好”等比较关注。）。

3、“终于”说明了什么？（陈赓经过很多次的努力。）。

4、我们来看看陈赓是怎样帮助小红军的？默读3―9节，同桌讨论。

5、汇报：三次想帮小红军，

板书：骑马同行给青稞面。

6、其实陈赓自己的情况也不好，从哪里可以知道？自由读第二节。

指导看图，感受陈赓清瘦虚弱的形象。

小结：陈赓自己已经非常疲惫，却一而再，再而三地帮助小红军，这可以看出什么？板书：关心战士。

（设计说明：通过先解读陈赓的形象，既突出了环境的恶劣，又为学习小红军埋下了伏笔，让学生对小红军有一种情感上的期待。）。

五、细究小红军――体会“倔强”

1、为什么陈赓第一眼看到小红军就想帮助他？课件出示描写小红军外貌的一段话。多读几遍，说说你的感觉。

（通过不断的自主读书，引导学生体会小红军自己已经极度虚弱疲惫了。）。

2、即使如此，小红军也没有接受一次陈赓的帮助，我们一起来看看小红军是怎样一次次说服陈赓的。

3、自由读4―6节，说说小红军是怎样告诉陈赓他不需要骑马的。先自己读课文，然后同桌讨论。

（学生可能会抓住“满不在乎”、“笑”、“挺”等词语进行讨论，先让学生充分地说，老师顺势进行指导。）。

板书：不在乎、笑、挺。

4、有感情朗读4―6节，体会小红军的内心。

5、老师与学生分角色朗读7，8两节，说说你想到了什么？

板书：拉、拍、鼓鼓的。

7、分角色朗读对话部分，可以充分一些。

（设计说明：这一部分紧扣细节描写，引导学生自主读书，感悟，深入小红军的内心世界，学生将会经受一种精神的洗礼。）。

六、感悟“明白”――升华情感。

1、默读11―14节。思考：哪些地方特别让你感动？为什么？

2、汇报，“牙印”说明了什么？为什么特别让你感动？

3、想想“穷孩子”可能会是怎样的人？

4、课件出示：“陈赓同志全明白了。”全班讨论，他明白了什么？

总结：他明白了小红军的体力早就不行了，路也走不动了，干粮早就没有了，已经处于极度饥饿、疲惫的状态，随时会有生命的危险，但小红军认为自己年轻，宁愿挨饿受冻，甚至牺牲也不愿拖累别人。

5、此时此刻，你想对小红军说些什么呢？

6、让我们带着无比崇敬的心情朗读全文。

（设计说明：紧扣“牙印”和“明白”，通过深入讨论和自主发言，师生都受到了心灵的震憾。）。

七、学习生字。

1、同桌互相读准生字，讨论每个生字的写法。

2、出示生字卡片，全班齐读。讨论如何记住每个生字，并独立组两个词。

八、作业。

今年是纪念长征胜利七十周年，我们也应该以自己的方式庆祝一下。课后去准备与长征有关的故事，下节课开一个“长征故事会”。

课文倔强的小红军教学设计【第二篇】

学教目标：

1、通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

2、训练抓住课文主要内容的能力。

3、学会本课10个生字，掌握“倔强、忍饥挨饿、疲惫、小鬼、络腮胡子、口吻、浮现、青稞、硬邦邦”的词语。

4、分角色朗读课文。

教学重点：通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎么说、怎么做的，他们为什么要这样做？

教学难点：了解小红军在行军途中为什么要这样做？从而体会他一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

体会陈赓为什么要打自己一个嘴巴？

教学准备：课文录音、挂图、投影片。

教时2课时。

第一课时。

教学目标：

初读课文，大致了解课文内容。

学习本课生字新词，联系上下文理解词义。

培养小学生语感，能准确熟练地朗读课文。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，强渡天险，横穿草地......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中，再也没有出来。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个关于小红军的故事。陈赓同志把他称作《倔强的小红军》。今天我们就要来学习关于这个小红军的故事。

看老师板书课题并齐读。

二、学生自由读课文，初步感知课文内容。

请大家自己大声地来读读这篇课文。要求读准字音，读通句子。遇到生字新词可以多读几遍。

想一想，这篇课文主要写了一件什么事情？

检查学生自学情况，说一说课文主要写了什么事？

三、教师范读课文，学生奠定情感基调，读通课文。

听录音朗读全文。要求仔细听读，想想录音读的和自己有什么不同的。

四、学生再次自由读课文。找出自己最受感动的部分反复诵读。

请大家学着录音中的老师再次读课文。然后，选出一段你认为自己读得最好、或最受感动的内容读给大家听。

学生自己练读。教师巡回指导。

五、检查学生朗读情况，学习本文生字新词。

让学生有充分选择的机会。展现自己认为读的好的内容，以培养读书兴趣。

简单说说你为什么喜欢读这段内容。

教师根据学生的回答，相机理解本文的新词意思。指导书写“稞”“忍”两字。

对于学生没有提到的自然段，老师提出朗读要求。可指名朗读，也可让愿意读的同学小组读。

在学生读的过程中正音。

六、指名学生说说你有什么收获。

教师小结：让学生回答，并且根据学生的回答作小结。学习语文重在读，贵在品。今天这堂课同学们认真朗读了课文，下一节课我们将进一步研究课文内容，一起来品品课文中的感情。

课文倔强的小红军教学设计【第三篇】

师：请同学们读读课文第2至10自然段，看着从哪些地方可以看出小红军的倔强，并把表现“倔强”的词句划出来。

生：我从小红军“摆出一副满不在乎的样子”，“微微一笑’他说自己的体力强，看出他十分倔强。

生：小红军明明掉队走不动了，还做出要和马比赛的样子，说明他十分倔强。

生：他以“等同伴”为借口，支开陈赓，不要陈赓帮他，也说明他十分倔强。

生：小红军还谢绝了陈赓的青稞面，把自己的干粮袋“一拉”，“拍了拍”，证明他自己的粮食比陈赓的还多。

师：同学们读得很认真，找得也很准。但同学们想过没有，他这么做的目的是什么呢。

生：让陈赓先走，不拖累陈赓。

生：为了不拖累别人，宁肯牺牲自己。

师：通过刚才的讨论，我们看出，小红军的表情、动作、语言都表现了他的“倔强”。但我发现第10自然段，作者在写小红军在拍粮袋时，不是像我们通常做的那样“挺起胸”，“使劲地一拍”，以此来表现“倔强”，而是用“轻轻地”来表现他拍的动作。这么写准确吗这不是与“倔强”的说法相互矛盾吗大家边读边想，看看能不能从书中找出答案来。

生：矛盾。这么做不能表现他的“倔强”，他应该“使劲地一拍”，这样更能让人相信。

生：我不同意。我认为小红军不可能“使劲地一拍”，因为课文前面写他已经累得掉队了，他没有那么大的劲来拍。

生：就算他有劲也不能“使劲地一拍”，因为他的粮袋中根本就不是粮食。

师：是什么。

生：课文后面说是“一块烧得发黑的牛膝骨”，他“使劲地一拍”，牛骨的声音和样子都和粮食不一样，那就露馅了。

生：我认为小红军又累又怕露馅，只能是轻轻地拍拍干粮袋。

生：他又累又饿，可是还要坚持装出有劲有粮的'样子，轻轻拍了一拍粮袋，正好说明了他的“倔强”。

师：大家从中体会到了什么吗。

生：我体会到小红军非常机智，非常懂事，他担心陈赓同志知道他没有干粮了一定要帮助他，使陈赓同志受到拖累，因而不“使劲地一拍”，而只是“轻轻地”一拍。

生：我体会到小红军的品质非常高贵，他一心只为别人着想，而把困难和危险留给自己，我们也应该学习他的这种品质。

师：对！我们读课文就应该像刚才发言的同学一样，抓住课文的主要内容，深入领会文中词语的含义。

[总评：语文教学中落实素质教育要求，重要的是要发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，本教学片断较好地体现了这一要求。

一、紧扣重点训练项目。本组的重点训练项目是“抓住课文的主要内容”，《倔强的小红军》一文是落实这一训练项目的第1篇课文。设计者抓住“倔强”，以此为切入口引导学生从总体上把握，在训练学生一般语文基本功的同时，训练了学生“抓住课文的主要内容”的能力。

二、十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。在这一片断中，教师一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住“轻轻地”这个描写小红军拍干粮袋动作的词让学生结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这一词语的运用反映了其匠心所在。

课文倔强的小红军教学设计【第四篇】

1、通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

2、训练抓住课文主要内容的能力。

3、学会本课10个生字，掌握倔强、忍饥挨饿、疲惫、小鬼、络腮胡子、口吻、浮现、青稞、硬邦邦的词语。

4、分角色朗读课文。

教学重点：通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎么说、怎么做的，他们为什么要这样做?

教学难点：了解小红军在行军途中为什么要这样做?从而体会他一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

体会陈赓为什么要打自己一个嘴巴?

教学准备：课文录音、挂图、投影片。

教时：2课时。

教学目标：

初读课文，大致了解课文内容。

学习本课生字新词，联系上下文理解词义。

培养小学生语感，能准确熟练地朗读课文。

一、创设情景，导入新课。

在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，强渡天险，横穿草地......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中，再也没有出来。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个关于小红军的故事。陈赓同志把他称作《倔强的小红军》。今天我们就要来学习关于这个小红军的故事。

看老师板书课题并齐读。

二、学生自由读课文，初步感知课文内容。

请大家自己大声地来读读这篇课文。要求读准字音，读通句子。遇到生字新词可以多读几遍。

想一想，这篇课文主要写了一件什么事情?

检查学生自学情况，说一说课文主要写了什么事?

三、教师范读课文，学生奠定情感基调，读通课文。

听录音朗读全文。要求仔细听读，想想录音读的和自己有什么不同的。

四、学生再次自由读课文。找出自己最受感动的部分反复诵读。

请大家学着录音中的老师再次读课文。然后，选出一段你认为自己读得最好、或最受感动的内容读给大家听。

学生自己练读。教师巡回指导。

五、检查学生朗读情况，学习本文生字新词。

让学生有充分选择的机会。展现自己认为读的好的内容，以培养读书兴趣。

简单说说你为什么喜欢读这段内容。

教师根据学生的回答，相机理解本文的新词意思。指导书写稞忍两字。

对于学生没有提到的自然段，老师提出朗读要求。可指名朗读，也可让愿意读的同学小组读。

在学生读的过程中正音。

六、指名学生说说你有什么收获。

教师小结：让学生回答，并且根据学生的回答作小结。学习语文重在读，贵在品。今天这堂课同学们认真朗读了课文，下一节课我们将进一步研究课文内容，一起来品品课文中的感情。

教学目标：

1、进一步理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

2、分角色朗读课文。

教学方法：以小组研究学习为主，引导学生发现问题，鼓励自己解决问题。

教学过程：

一、复习导入，引导学生质疑，提出本课时的教学任务。

二、学生充分质疑，老师根据学生的提问大致罗列出以下问题：(投影片)。

1、为什么称这个小红军为倔强的小红军?从哪些地方我们能够看出来。

2、小红军是如何一步一步说服陈赓同志骑上马先走的。他为什么要这样做?

三、组织学生讨论以上问题。

我们今天学习的方法是这样的，一四人为一个学习小组，个小组用自己最喜欢的方法，通过反复朗读，仔细寻找，认真思考、小组讨论的方法，解决这些问题。假如学习的过程中还有什么疑问，可以问问其他小组的成员，或者直接问问老师。

四、组织交流以上问题，理解课文内容，体会小红军的倔强和在陈赓同志内心的后悔、自责中表现出的对小红军的关心。

投影句子。课文第四、第六、第八、第十自然段内容。指名学生抓住小红军的神态动作来感悟他的倔强。

2小红军的倔强和课文中的陈赓同志有着密不可分的关系。他如何一步一步地说服陈赓同志的，也能看出他的倔强来。

对比投影课文第三、第五、第七、第九自然段。分角色朗读课文2到10自然段。

回答怎么说服的?根据学生的回答，老师板书。

不肯骑。

体力强。

不肯走。

等同伴。

不肯吃。

有干粮。

那他为什么要这样做呢?

板书。

一心想着别人。

陈赓同志有没有意识到这点?

4学生表情朗读课文11到16自然段。说说你从中感受到了什么?

让学生能够畅所欲言。

5出示练习题，启发想象，深化认识。

陈赓同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个耳光，他是多么_______________，他想____________________________。

五、教师总结全文，课外延伸。

在长征途中，像这样的故事还有很多很多。无论在什么情况下，红军将士都会把他人放在自己前面。同学们如果想了解更多这样的故事，可以利用各种方法去寻找收集。

课文倔强的小红军教学设计【第五篇】

《倔强的小红军》是九年制义务教育六年制小学语文第八册第四组的1篇讲读课文。本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，学习他们的优秀品质。在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，学习小红军的高尚品质，从中去体会课文所要表达的思想感情，已期收到了良好的教学效果。下面，我就来谈一谈我是如何进行这一课教学的：

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。在本课的教学过程中，我注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，让学生选择适合自己的课文内容进行学习，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学，体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学生”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归，体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。

合作学习是信息时代人们学习的重要特征，学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式，就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课的教学过程中，学生选择自己喜欢的伙伴读书学习，以及学生质疑问难时的互帮互助等，都体现了学生学习的合作性。学生在合作中形成互动，在思考中相互接纳，这样可以扬长避短，取长补短，可以互相影响，互相促进，团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中，教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者，使教学在师生平等对话的过程中进行，师生之间形成“学习共同体”，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。

《基础教育课程改革纲要》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣；引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的；通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生；然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。学生在探究的'过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“希望自己是—个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。

教学伊始，我创设故事情境，让学生边听《过雪山草地》边观察插图，讲一讲这个故事；带着“小红军是怎样说服陈赓先走？小红军为什么要“骗”陈赓？”这两个问题读课文。

先让学生轻声读3、4自然段，画出描写小红军说服陈赓的句子。并引导学生找出描写小红军神态的句子，如：“满不在乎”、“微微一笑”等。而后，又引导学生对描写小红军表情的这两个词语进行提问。然后，再对学生进行朗读的指导。

学生自学完课文后，我让他们用“当陈赓---小红军却----”的句式说小红军是怎样进一步说服陈赓的？并相机指导学生理解：“小红军为什么“把腰一挺”，做出准备赛跑的姿势？“倔强”在这里指什么？当陈赓同志给他青稞面的时候，小红军为什么不收下，还说自己的干粮多，这是为什么？他是怎么想的？小红军说他干粮多，实际上他鼓鼓的干粮袋里装的是什么呢？”这样，学生了解了课文的内容，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生。

接着，我又让学生速读课文第11~15自然段，提出不懂的问题：“陈赓同志怎么知道自己受骗了？陈赓同志明白了什么？”大胆地评价“小红军是一个怎样的人？”

课后，许多老师都给予提出了宝贵的意见，我相信，在各位老师的帮助下，在今后的教学活动中，我将本着“语文教学必须致力于形成和发展学生的语文素养”现代教育理念，把学习的主动权还给学生。做到“为了发展学生的一切，为了一切学生的发展，为了发展一切的学生。”

课文倔强的小红军教学设计【第六篇】

教学目标：

1.理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，了解陈赓同志关心战士的美德，并受到感染和熏陶。

2.指导学生有感情地朗读课文。

教学重点：

理解课文内容，了解人物的高尚品质，有感情地朗读课文。

教学难点：

通过描写人物言行的语句体会人物的高尚品质。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一导入：

1．这节课，我们继续学习课文《倔强的小红军》，板书课题，齐读课题。

2.这篇课文主要写了什么事？

3.这是一个发生在红军长征路上的故事，我们来看一段关于红军长征的影片，请同学们仔细观看，边看边想，通过影片你对红军长征又有了哪些了解？（播放影片）。

4.长征途中，面对艰苦的环境，红军战士患难与共的故事很多。下面，让我们继续学习课文，走进那个时代，走近红军战士高尚的心灵。

二学习课文。

1.自由读课文，想想课文中这是一个怎样的的小红军？把你认为最能体现小红军特点的语句画下来。

2.把你的体会和小组同学互相交流。

3.谁愿意把你的体会和大家一起交流？

4.集体交流：

（1）重点指导体会3――10自然段中描写小红军外貌、语言、动作、神态的语句。

a．出示描写小红军外貌的语句，说出不同的体会，指导有感情地朗读。

b．重点体会小红军的倔强，指导有感情地朗读相关语句。

c.出示描写小红军动作、神态的语句，说体会，做动作，并有感情地朗读句子。

（2）分角色有感情地朗读3――10自然段。读后指名评价。

5.面对这个倔强的小红军，听了他充足的理由，看着他勇敢坚强的表现，陈赓被说服了，他骑着马往前走去。当他想到自己上当后再次找到小红军时，他已经倒在草地上牺牲了。这时，陈赓全明白了，他到底明白了什么呢？请同学们一起朗读课文13、14自然段。

（1）齐读课文13、14自然段。

（2）陈赓发现了什么？他明白了什么？

a.重点体会“他掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。”

b.找出其他相关的语句，说出自己的`感受。

（3）指导有感情地朗读13、14自然段。

6.小红军牺牲了，陈赓捶着自己的腿说：“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！”

（1）对他说的这句话，你是怎么想的？

（2）从课文中可以看出陈赓是怎样的一个人？

（3）指导有感情地朗读最后一个自然段。

三总结全文。

1.此时此刻，你想对小红军或陈赓说些什么？

2.刚强的小红军战士在生与死的考验面前，宁可牺牲自己也不愿拖累别人，一心为别人着想，把困难和危险留给自己。他的心灵是多么美好，他的品德是多么高尚。陈赓同志关心战士，助人为乐的品质令我们敬佩。

3.有感情的朗读全文。

四．拓展活动。

红军长征途中还有很多很多感人的故事，请同学们课后搜集有关红军长征的故事和图片，办一份主题为“红色长征”的手抄报。

课文倔强的小红军教学设计【第七篇】

教学要求：

1学会6个字，会认4个字。

2能正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。

3在理解课文的基础上，结合实际理解“只有长得高，才能看得远”的道理。感受小松树积极向上、不断进取的生活态度。

教学重难点：

结合实际理解“只有长得高，才能看得远”的道理。

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时。

一唱歌曲导入新课。

1播放歌曲《小松树》，学生齐唱。

这首歌表达了什么思想感情？

2板书课题。

二初读课文，理清课文层次。

1自读课文，说说课文主要写了什么内容，谁能用简洁的语言说出来。

2课文按什么顺序写的？按小松树的成长过程将课文分为四部分。

3小松树在不同的阶段看到了什么？画出有关内容。

4练习复述课文。

三学习生字生词。

1自由读课文，学习生字、生词。

2交流学习心得。

3练习书写生字。

第二课时。

一指名复述课文。

二细读课文。

1默读课文：

思考：小松树为什么要长高？你能在文中找到表现小松树这种感情的句子吗？

2交流。你能读出这种感情吗？

3小松树在不同的阶段又看到了什么？它的心情怎样？你能读出这种心情吗？

4指导朗读。

5讨论：小松树在成长，变得越来越高，但小松树有一点没变。是什么呢？

三联系生活，理解中心句。

2齐背古诗《登鹳雀楼》，说说这首诗的哪两句话与小松树明白的道理相似。

3站得高，看得远。你从这个简单的事实中受到了什么启发？想到了什么？

4学生交流。

四思维拓展。

想象一下，长成森林中最高的小松树望到了什么？

教学总结：本课是1篇寓言故事,讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的很高,瞧不起山下的大松树,风伯伯批评了小松树缺乏自知之明,盲目骄傲自大的行为。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学中,我采用了多种手段帮助学生理解内容,紧扣重难点，上了一节扎实有效的低年级阅读识字教学。

一、根据低年级学生特点，注意激发学生学习兴趣。

低年级学生的学习往往是从兴趣入手。《语文课程标准》中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，所以我就努力去创设一种情境来激发学生的学习兴趣。用简笔画和贴图来吸引学生，加之导入语又带着点儿神秘的语气，运用故事化、儿童化的语言进行教学，使学生产生了浓厚的学习兴趣。学生乐于读书、乐于交流。

二、引导学生进入情境，在对话中感悟、体验。

语感是语文素养的集中体现。表演是对课文进行再创造。教学过程中，我引导学生通过朗读课文，与文中的人物对话，分角色表演来感悟、理解课文，获得情感体验。在指导学生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作﹑表情﹑语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下﹑骄傲自大。读风伯伯的话时，抓住“摸”、“高多了”、“托起来”等关键词语，感受风伯伯的宽厚慈爱，语重心长。使学生在表演中体验、感受不同角色的不同个性。在指导学生充分朗读课文的基础上，引导学生与小松树、大松树、风伯伯对话，拉近了学生与文本的距离。在这个对话过程中，学生对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻，潜移默化地提高了认识，陶冶了情操。

三、结合生活及语言环境，加深理解。最后一段，我抓住“惭愧”，让学生想象出小松树后悔，不好意思的神态，并组织学生讨论，交流“如果你是小松树你会怎样想？会说些什么？”以此使文本得到延伸，深化课文主题。

存在的不足：

1、课时安排的容量太大，教学内容面面俱到，不能进行大胆的取舍。生字的教学不够扎实，老师对学生的回答没有进行及时有效的评价，教学机智有待极高。

2、教师情感投入不足。语文教学是教师、学生和文本之间的对话过程。教学过程中老师虽然利用了各种教学资源调动学生的朗读、交流的积极性。但是由于老师本身的情感投入不到位，导致学生读的时候时候情感不到位，影响了读书效果。

3、老师叙述和重复的语言过多，学生的听和说的能力有待加强。

课文倔强的小红军教学设计【第八篇】

(人教版第八册13课)。

〖教学目标〗。

1、学会本课12个生字。正确读写“倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦”等词语。

2、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出人物相应的语气，了解人物的内心。

3、能抓住课文的主要内容，并通过人物的外貌、动作、语言的描写，体会人物的品质及所蕴含的感情。

〖教学重难点〗。

1、从课文的对话体会人物的内心(思想)；

2、联系上下文，从“陈赓明白了什么”理解小红军的高贵品质。

〖教具准备〗。

多媒体课件。

〖课时安排〗。

2课时。

〖教学过程〗。

第一课时。

一、由题入手，指导学法。

2、从课文的题目可以看出这是篇写人的课文，我们要怎样学习？

二、整体感知，读通课文。

1、课前，同学们预习了课文，一定把课文读通读顺了，哪几位同学来读给大家听？其他同学要边听边想，字音读准了没有。

（要指导读准第三声“忍”“吻”）。

2、课文主要写了一件什么事？事情的起因、经过、结果怎么样？请大家默读课文，想一想。

3、交流对课文的整体感知。

三、抓住“对话”，体会思想。

（一）解读文本。

1、课文对小红军的描写，哪方面给你的印象最深？是动作、语言、还是神态？

2、本课有个特点，就是在小红军与陈庚的'对话中表现小红军的思想感情。课前已经要求大家画出对话部分。请同学们再次认真默读对话部分，想一想，课文写了几次对话？从每次对话中你听到什么？看到什么？想到什么？画出有关语句，在旁边简单写出你的感受，再与同桌交流。

3、小红军和陈庚的三次对话，你听到什么？看到什么？想到什么？（比较具体指导理解第一次对话，第二、三次对话主要是自学）。

答题要点。

听到看到想到。

第一次：体力强赛跑拒绝让马。

第二次：等同伴坚决拒绝同行。

第三次：粮食多拍拍拒绝让粮。

4、小红军为什么不骑陈庚的马？为什么拒绝与他同行？为什么拒绝他让出的青稞面？小红军到底想的是什么？请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然……还是（不能）……因为……”的句式表达。

5、想象要有依据，小红军筋疲力尽，小红军饿得发昏，你是从课文找到依据的吗？说说看。

（二）练习朗读。

1、接下来我们分角色朗读课文对话部分，请看要求：

先自己读一读，注意体会“用命令的口吻说”“倔强地说”“无可奈何”“轻轻地拍了拍”等词语的意思，读出相应得语气，再由同桌分角色朗读。

2、哪位同学来说说这些词语的意思？

3、哪两位同学来分角色朗读对话部分，要读出相应的语气。

要指导评读，是不是读出了相应的语气。

评读时，相机指导读好下面的句子。

（投影：

1、“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧。”

2、“你要同我的马比赛啊，那就比一比吧。”

3、“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”）。

“你快骑上马走吧”“那就比一比吧”“我还要等我的同伴呢”都表示强烈感情，可是句末用的却不是感叹号，而是句号。朗读的时候，语调要上扬好，还是不上扬好？大家读一读，体会体会。

四、读懂“感动”，明白“倔强”

1、小红军瞒过了陈庚，陈庚骑上马走了，课文的后半部分，谁来读一读？

2、陈庚回头找到小红军，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陈庚全明白了：小红军说自己……其实……，说自己……其实……，小红军这也拒绝，那也拒绝，是……”等提示语说一说。

3、小结。课文的后半部分，表面上是在写陈庚，其实还是在写小红军。陈庚受的感动有多深，小红军的精神感人就有多深。

五、朗读全文，升华情感。

听到看到想到。

对体力强赛跑拒绝让马。

等同伴坚决拒绝同行不拖累别人。

话粮食多拍拍拒绝送粮。

第二课时（略）。

设计说明。

一、体现“依目标定教，为达标而教”

二、关注言语形式，融合“对话”“训练”

1、言语形式教学，要体现三维目标。

2、言语形式教学，要引导体验之思。

3、言语形式教学，要引导学习表达。