《猴王出世》教学设计(精选4篇)
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〈猴王出世〉教学设计【第一篇】
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文解词:天真地秀、喜有自胜、天造地设、拱伏无违、人而无信、不知求可。
3、自读课文,了解课文内容,体会石猴的特点。
教学过程
一、学习提纲
1、读通读顺课文,用工具书理解不懂的字词,联系下下文理解词语:天真地秀、喜不自胜、天造地设、拱伏无违、抓耳挠腮人而无信、不知其可。
2、默读课文,按事情发展先后顺序把课文分成三段:
第一段:__________
第二段:__________
第三段:__________
3、自读第一、二部分,勾画石猴言行的重点句子,批注感受,你认为石猴有( )特点。
4、自读第三部分,勾画石猴言行的重点句子,批注感受,你认为石猴有( )特点
5、回读全文,石猴有( )的特点;作者是怎么写的?( )。
二、练习提纲
1、选词造句:
天真地秀、喜不自胜、天造地设。
2、同步迁移练习:
同步阅读234页《齐天大圣》本文主要写了( )的事,赞扬了孙悟空( )特点。
3、课外阅读:
选读《西游记》中的一个故事,你认为孙悟空是个什么样的神?写写读后感。
一、初读课文,自学生字指导学生,新词,理清思路
1、在初读中,联系上下文及查工具书理解词语。
2、理清思路:
第一段(1):石猴出世及他的生活状况。
第二段(2、3):石猴寻找山涧源头,第一个跳进瀑布,发现了水帘洞。
第三段(4):群猴进入水帘洞,拜石猴为王。
二、抓住石猴言行深读深悟,体会孙悟空人物特点
1、导找源头,发现水帘洞(言行)──勇敢、顽皮、机智
2、拜石猴为王(言行)──为他人着想。
三、转换迁移,训练运用
猴王出世优秀教学设计【第二篇】
教学目标:
1.初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美。
2.了解课文内容,品味语言,感悟石猴不凡的形象。
3.读准生字词语,有感情朗读课文。
4.做好课内外的延伸,激发学生兴趣,引导学生读原著。
教学重点:品味语言,在感受语言美的同时,感悟石猴不凡的形象。
教学难点:品味经典的语言美。
教学过程:
一、引入课题。
四大名著之一的《西游记》,你能讲讲其中的一些故事吗?用标题的形式,比如:孙悟空大闹天宫。提起神通广大的孙悟空,无人不知,无人不晓。你想知道他最初是什么样儿的吗?学了今天这篇课文就能找到答案。板书课题:猴王出世解释并齐读课题,读出猴王的霸气。
二、整体感知
1.读课文,猜想课文内容
你猜想课文会写哪些内容?石猴是从哪里来的,又是怎样成为猴王的?
2.读后交流。
这篇课文读起来,跟以前课文相比,有什么不同吗?
这是1篇古代阿拉文库,许多语句还是与我们现代的语言有区别的,但是读得多了,会觉得特别有韵味。
师范读:海外有一国土,名曰傲来国。国近大海,海中有一座山,唤为花果山。
3.词语意思检查(连线)
我们来看看这些词语,你知道它们的意思吗?
名曰(名字叫做)
唤为(叫做)
遂称(于是称为)(以上三个词语意思差不多)
盖自(自从)
既久(已久)
狼虫(狼蛇)(古今异义)
顽耍(玩耍)(通假字)
4.回答问题,概括内容
①石猴从哪里来的?
②石猴怎样成为猴王的?把两部分意思连起来就是主要内容,试着概括一下。
(石猴从石头里蹦出来,他敢于跳进水帘洞,为众猴找到一处安身之地,所以成为猴王。)
小结:回答问题并把答案连起来也是一种概括主要内容的方法。
三、品味语言,感知形象
(一)文中哪句话直接写出石猴成为猴王?
自此,石猴高登王位,将“石”字隐了,遂称美猴王。齐读。
(二)要成为美猴王,必有一番不凡之处,到底他有什么不凡之处,使他当上美猴王呢?板书:不凡
师:我们先来看看石猴的出生——出示:
1.语段一:四面更无树木遮阴,左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。
①自由读,思考:这是一段描写石猴出生的文字,你觉得石猴出生怎样?为什么?(预设:学生会说神奇,竟然会从石头中蹦出来,猴都是猴妈妈生的,是凡胎,而他竟然是石头生的。再抓天真地秀、日精月华理解,天地间最好的东西孕育滋养的石猴,肯定是不同凡响的。)石猴不凡还表现在哪里?(环境奇特,这里是一处风水宝地,预示着这里即将有大人物出生。)板书:出生神奇
②指生读。
师评:对呀!石猴不凡的出生也为后来孙悟空降妖伏魔,保唐僧西天取经铺垫。
③齐读,把感受到的神奇朗读出来。
④补充:古典文学名著在刻画人物形象的时候,往往神化他们的出生。比如《封神演义》中的哪吒,出生就自带乾坤圈、混天绫,法力无边。《红楼梦》中贾宝玉口衔通灵宝玉出生。据《史记》记载,汉高祖刘邦传说是赤帝的儿子。
接下来,同学们来说说,石猴不凡还表现在哪里呢?课前我们进行了预习,现在来交流一下。(根据学生交流逐段出示)
2.语段二:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
①自由读,这段写了什么?(石猴找东西吃,与呼朋唤友玩耍,住宿游玩)小结:写了石猴的日常生活
②引导,发现形式齐整
指生读,你有什么发现?先点第一句,设计链接,排列成四行,(让学生很直观地发现形式齐整的特点。)学生会说都是三个字的,句式整齐,是一组排比句;(齐读)第二句,要照样子设计成四行,再让学生说。四字的,也是排比。(齐读)第三句,排成对联的形式,问学生,这是什么?(一幅对联)师:对,是对偶句,对仗工整,夜宿对朝游,石崖之下对峰洞之中。(齐读)
齐读一遍,问学生,读起来有什么感觉?
师:正因为形式齐整,所以读起来朗朗上口,很有韵味,这就是古代阿拉文库的魅力。
③引导,发现用词准确。
食、饮、采、觅这几个动词加粗,这几个动词能够互换位置吗?为什么?食、饮分别是什么意思(吃、喝)能调换吗?(不能,涧泉只能用饮);采、觅什么意思(采摘、寻找)这些词语能够交换吗?(不能的)树果找起来不容易,只能用觅。由此可见用词准确。接下来,写石猴广交朋友,用了伴,群,友,亲,字体加粗,这些词能不能调换呢?(不能)为什么?(为亲戚的只能是猕猿,与獐鹿为朋友,而狼虫虎豹只能群伴)这些词意思相近是——(词义相近是近义词)为什么不用同一个写呢?(生动有变化,读起来不会显得枯燥乏味。)
师:经典作品就是这样,用词非常准确而且富有变化。
师:要学会细细品味语言,发现其中的奥秘,这样你的语言表现能力就会增强。
⑤你觉得这是一只怎样的石猴?说说理由如果一时不会,让学生可再读读
预设:活泼快乐,聪明能干(能自己找吃的东西),亲和友善、神通广大(有众多朋友),快活自在,无忧无虑(夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)
板书:(神通快乐)
3.语段三:又道:“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”
①指生读两至三名学生读。学生读后,如果读得好可以问,为什么这样读?比如:为什么连得这样快?(急切)为什么这样坚决?(他下定决心要进去的,毫不犹豫的,表现石猴的勇敢无畏)如果读得不好,也问学生,为什么这样读不好?(从声音高低,我进去我进去要读得快而坚决,感叹号)一边交流,一边加粗重点词语。
指导:别的猴子为什么不敢进入?(担心会有危险)石猴为什么这么急切?这么坚决?(预设:他想称王。可见他有远大的志向,有胆略,有冒险精神等。)体会到这是一只怎样的石猴?板书:(勇敢无畏)
②比较:“我进去!我进去!”“我进去吧!我进去吧!”哪句好?为什么?(这个好像是勉强的,不坚决,犹犹豫豫的,不能突出石猴勇敢无畏的品质。)
师小结学法:通过比较,我们发现了语言的秘密,两个“我进去!”写出了一个勇敢无畏的石猴!一个志向远大的石猴!
③表演读,一生呼,一生读石猴应声高叫,叙述者话语去掉。找要男生表演。评:老师为他们的表演深深折服,掌声送给他们。
3.语段四:“这是个我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去,也省得受老天之气。”
齐读
①受老天之气,指的是什么(没有家,过着风餐露宿的野外生活,饱受日晒雨淋之苦。)
②“我们”与“我们都”加粗,从这两个词语中,你体会到这是一只怎样的石猴?
(有了好处想到大家,一心为民,胸怀博大)板书:(胸怀博大)
4.语段五:石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”
①指生读,理解“人而无信,不知其可”的意思。一个人不如果没有信用,不知道他怎么去做人。师这句话告诉我们做人要——讲诚信。
②师:石猴的话语说得有条理,我们连理一理它们的关系。让学生填关联词:因为、不仅、还、所以品味语言之序
③石猴了这一番话后,如果你们是众猴,会愿意拜他为王吗?为什么?如果学生一时回答不了,读一读再回答。
预设:(做人要讲信用,石猴按要求做到了,而且寻了一个安身之处,因此,要拜他为王。)
师:指几名生朗读最后一句,让学生评读得怎样?(读出了王者霸气,感情强烈,很有说服力。)
⑤进行比较:何不拜我我王?请拜我为王吧。你觉得哪句好?为什么?指名读。
(预设:第一句是感情强烈,不容辩驳,表达效果更好。有当仁不让的王者霸气。第二句是请求。)
师:如果说前面让我们感受到了石猴的勇敢无畏,这里我们感受到的是——智勇双全。
板书:智勇双全
齐读
四、总结提升,回归整体
到此,通过品味描写石猴的动作、语言,我们明白了,石猴的不凡表现在:(看板书说:出生神奇、快乐神通、勇敢无畏、胸怀博大、智勇双全)当然还有其他一些不凡之处,我们不一一列举了(用省略号),所以众猴拜他为王。
书上的话说:自此,石猴高登王位,将“石”字隐了,遂称美猴王。这样,猴王就横空出世了!再读这个句子,美猴王,要读出猴王的霸气。
五、课外延伸
从此,他领着群猴朝游花果山,暮宿水帘洞,采鲜果、赏百花,过着逍遥自在的生活。就这样过了三五百年,有一天,他忽然忧愁起来,为什么呢?欲知后事如何,且看《西游记》原著。
六、原著链接(作业)(如有时间课内完成)
悟空撩衣上前,摸了一把,乃是一根铁柱子,约有斗来粗,二丈有馀长。他尽力两手挝(zhuā)过道:“忒(tuī)粗忒长些!再短细些方可用。”说毕,那宝贝就短了几尺,细了一围。悟空又颠一颠道:“再细些更好!”那宝贝真个又细了几分。悟空十分欢喜,拿出海藏看时,原来两头是两个金箍,中间乃一段乌铁;紧挨箍(gū)有镌成的一行字,唤做“如意金箍棒”,重一万三千五百斤。心中暗喜道:“想必这宝贝如人意!”一边走,一边心思口念,手颠着道:“再短细些更妙!”拿到外面,只有二丈长短,碗口粗细。你看他弄神通,丢开解数,打转水晶宫里,唬得老龙王胆战心惊,小龙子魂飞魄散,龟鳖鼋鼍(biē yuán tuó)皆缩颈,鱼虾鳌蟹尽藏头。
★1.这段话是有关孙悟空的什么内容?用标题来概括(孙悟空向龙王借金箍棒)(出示答案)
★2.读了这段话,你觉得金箍棒怎样?(神奇,可自由伸缩)孙悟空怎样?(神通广大,金箍棒一万三千五百斤,都能够拿得动)
★3.为什么要写老龙王、小龙子、龟鳖鼋鼍、鱼虾鳌蟹呢?(衬托孙悟空的神通广大)
六:师小结,这些内容都选自古典名著《西游记》,作者是明朝的吴承恩,请同学们亲近名著,品味语言,发现语言背后的秘密,不断提高自己的语言表现力,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。
板书设计
21﹡猴王出世
出生神奇
快乐神通
不凡勇敢无畏
博大胸怀
智勇双全
……
教学反思:
一、关注语言形式,注重文章表达。
歌德曾说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是秘密。”不仅要通过语言文字了解课文写了什么,还要弄清楚是怎么写的?为什么要这样写?关注语言形式,发现文本秘妙。内容与形式是一张硬币的两个面,一种恰到好处的形式更能够准确表达内容。阅读是吸收,写作是表达。读与写要紧密结合。根据本单元目标以及阅读提示,确定这篇课文教学重点是通过品味石猴的动作、语言去体会石猴的不凡形象。
这篇文章节选自《西游记》,是章回体长篇小说,是用古代阿拉文库写成的。古代阿拉文库跟现代文还是有比较大的区别的。主要表现在一些词语的用法习惯、相同词语的语义已经发生了变化。另外,表述风格也是不同的,比如写石猴动作的一段话,形式整齐对称,富有韵味,用词准确生动。要让学生品味经典作品语言的魅力。
二、预设要充分,指导要得法
预设要充分,要充分估计到学生可能出现的问题,及时调整。比如,石猴动作一段,一读感受形式整齐的美,二读体会用词变化准确,三读体会人物形象。用词准确上,食、饮,能相互调换吗?为什么?如果学生不会,则从意思上入手解决这个问题:水只能饮,草木只能食;另外采与觅能调换吗?为什么,也是先理解意思,采摘,寻找;然后对象山花可以采摘,但是树果不是很多,需要寻找,也就是觅,这样学生就清楚知道为什么要这样使用。
“我进去!我进去!”这一语段,我让学生读,然后评价读得怎样?好或者不好,都要讲出理由。在讨论中,学生明白了应该怎样读,也明白了理由。为了感悟形象,我设计了问题进行引导,其他猴子为什么不敢进水帘洞?(害怕,怕有危险)那么石猴呢?他不害怕吗?(勇敢,敢于冒险,想称王,有胆略)最后进行比较,我进去吧!我进去吧!一对比,马上能够感觉其犹豫不决。
称王的一段话,我设计了这到关联词,让学生填写,通过这一环节,感受猴王语言有条理,而且理由充分。听了石猴的话以后,如果你们是众猴,你们愿意拜石猴为王吗?为什么?这样的好处是让学生转换身份,去思考,成为一个表达的点。最后是设计了一个反问句与祈使句的比较,让学生在比较中,判断出第一句好,语气强烈,有霸王之气,不可辩驳的理由,让众猴信服。
要做到导而弗牵,要想办法引导学生自己讲,让学生多讲,老师少讲。让学生多读读,多想想,许多问题都能解决,不要太急了,唯恐学生不会,过早揭示答案。三、突出一个“趣”字
兴趣是最好的老师。课文有一个重要的目标是体验阅读名著带来的乐趣。通过多种形式的读,不仅在读中理解与感悟,还在读中体验到乐趣,比如开头老师的范读,有一种说书的味道,读石猴动作的一段话,朗朗上口,富有韵味,带给人美的享受。让学生表演读,最后一个环节是赛读,读出猴王的霸气。原著衔接,选择的是美猴王龙宫得金箍棒的一个片段,也是为了激发学生的阅读兴趣。在评课的时候,老师提出,我应该再放得开一些,引进说书的形式,利用老师的范读,激发学生阅读兴趣。我觉得很有道理的。一方面,带给学生新奇的感觉,一方面,让学生知晓说书这一传统文化的形式,让课堂变得丰厚起来。要充分关注学生的心理,要选择学生感兴趣的形式进行教学,这样就能起到良好的效果。这是今后努力的一个方向。
后记:
11月8日,我在参加90学时培训(高级班)上了这节公开课,近百位老师参加听课评课活动。这节公开课得到了听课老师的好评,自己也颇为满意。为了上好这一课,前后准备了一个月,真正是为伊消得人憔悴。试教、磨课、反复修改教案,一个多月来,几乎没有消停过,尤其是最后两个星期,常常备课到深夜。我深深觉得,要上好课,必须要有一支团队,因为一个人的力量毕竟有限的。最好是能够得到专家指点,往往会有突破性的进展。本次磨课,有幸得到支教的实验小学老师指点,受益匪浅。
对我而言,这是一次突破,在专业路上迈出了一大步。虽然,我市优质课比赛参加过,市教师素养大赛还得过一等奖。但是,市级公开课,还是头一回,有压力这是毫无疑问的。我想:只要尽力就行!整个过程虽然辛苦,但是收获了成功与喜悦。其实,只要努力去做,任何事情并没有想象的那么困难。有机会,公开课还是要常上上,虽然折磨人,但是对于专业成长而言,作用不可替代的。
公开课《猴王出世》教案【第三篇】
星期五上第十册语文21课的时候,讲得是四大名著之一的《西游记》第一回,文章主要写了石猴的来历以及石猴如何当上猴王的过程。这是1篇略读课文,所以上课时间我让学生以自学为主,让学生思考两个问题:石猴是怎么出世的?石猴又是如何当上美猴王的?
学生很开心,因为又有自主的时间的。每个人都很认真的看课文,因为是他们感兴趣的文章。看完课文后,有很多同学开始了“窃窃私语”——讨论。这是我上语文课的一点要求:略读课以大家自学为主,小组可以进行讨论。我觉得这样学生可以更加自主也可以更好的来学习语文。同学们很听话,都按照我的要求做了。
最后是抢问抢答时间。也就是回答我的提问。叫起来回答的同学都很好的把我的问题答清楚了。轮到学生提问不懂问题了。钱柯莱又站起来了。这是一个很聪明,思维很活跃的小男孩,平时总是有很多的问题,就像电视剧《宰相刘罗锅》里的刘墉一样,不上奏是不可能的。
他也是,语文课不提问题也是不可能的。他慢慢站起来问了:“老师,为什么猴子也用我们人的语言,而且还懂文言文?”
我心里真是觉得无奈,因为我一直觉得这个问题几乎所有人都应该明白的,更何况我印象中的聪明学生。不过既然有提问,就应该要解决,于是我请别的同学来回答。
“因为是孙悟空写的,孙悟空神通广大。”
“不,是如来写的,他的法力比孙悟空高呢。”
“我感觉是观音设的局,是想造就孙悟空,然后去西天取经。”
“。。。。。。”
我心里想笑,不过一半是苦笑。居然没有同学说出《西游记》是神话小说这一点。于是我暗自摇摇头,心里想着:“小魔鬼们(我一直这样称呼我的学生),心思该从《西游记》里回来了。
“其实我们应该从《西游记》本身去思考一下,大家想想这是一部什么小说,然后应该就明白了。又有几个学生回答了,但还是没人说出这个答案。最后终于一个小女孩站起来:“老师,因为《西游记》是神话小说,是虚构的,就像我们平时看的童话小说一样,很多东西都不是真的。”
我笑了,很开心。还是有学生能够找出问题所在的。真怕学生就停留在童话的世界里回不到现实。其实我心里明白并不是班上的学生不够聪明想不到这一点,只是他们脑子还沉浸在自己感兴趣的世界里,不愿意出来。
其实作为老师的我,内心也是很矛盾的,我很抱歉我打断了孩子们的活跃思维,但是学习语文有时候也需要“残忍”的,不能一味的纵容孩子们。这个恐怕也是很多语文老师的无奈啊。
〈猴王出世〉教学设计【第四篇】
教材分析:
这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一→←回,主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴勇敢顽强、无私无畏的特点。
教学目标:
知识与技能:
1.正确认读9个要求会认的生字,掌握10个要求会写的生字。
2.能流利、有感情地朗读课文。
3.初步感受古代阿拉文库的特点,体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
过程与方法:
用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,结合有关语句,了解石猴的性格特点。
情感、态度与价值观:
1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。
2.领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。
重难点分析:
本文的重点是了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。针对小学高年级学生的年龄特点,可以利用多媒体突出重点、突破难点,提供大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容,突破传统教学以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。另外,用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,结合有关语句,了解石猴的性格特点。
孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时,要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
这篇课文虽内容比较浅显,是1篇古代阿拉文库,但有些词语还是与现代语言有区别,因此课前可布置学生查阅字典或者相关资料,尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是,课文中有些词句要想全部弄懂不大可能,也没有必要。让学生在读通读懂的基础上,培养阅读古典小说的语感。
课前准备:
教师准备:多媒体课件。
学生准备:查找字典、资料,自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词。
教学过程与设计说明:
第一课时
一 、漫谈“悟空”,揭示课题
(一)播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。
(二)师:这首歌是那部动画片的片头曲?(生答:《西游记》)你们最喜欢《西游记》里的谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
(四)过渡:我们都喜欢孙悟空,那么孙悟空是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的?现在,让我们掀开这一部旷世名著的第一页,学习第一回中的一个小故事——猴王出世(板书课题,指导“猴”字书写)。齐读课题。
二、初读课文,整体感知
(一)自由读课文,把句子读通顺。找出最难读的句子,多读几遍;画出不懂的词语、句子,结合上下文或查字典解决。
(二)交流自学情况:汇报难懂的字词和句子,教师引导学生大概了解词语与句子的意思。
(三)指名开火车分自然段朗读课文,正音。
(四)快速浏览课文,解决问题。
课件出示:
1.石猴是怎样出世的?
2.石猴是怎样成为猴王的?
(生浏览自学,教师巡视指导)
师:交流一下,石猴是从哪儿来的?谁能用课文中的话说出来?
(生读文中句子)
师:简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生,你认为这是一只普通的猴子吗?
预设:
生:这是一只很神奇的猴子
生:这是一只吸收了天地之精华的猴子。
……
师:它是怎样成为猴王的,用自己的话说一说。
预设:
生:找到水源和安身之处,简单的说是凭自己的本事成为猴王的。
生:跳进去,又能出来。
……
师:读完这里,这时候又给你留下了怎样的印象?
预设:
生:勇敢
生:勇敢无畏,一心为公
生:勇敢,有自信
……
(五)交流:这篇课文讲了一件什么事? 你能简要的复述一下文中所讲的故事吗?
四、小结:刚才,我们一起读了《猴王出世》这个故事,了解了我们喜欢的孙悟空的来历,你们喜欢这个故事吗?是啊,吴承恩的故事写得真好,塑造了这样一个栩栩如生,吸引了一代代读者的美猴王形象,真不愧为经典名著。那么,他具体是怎样写的呢?经典的魅力究竟体现在哪里呢?我们下节课再来体会。
第二课时
课时目标:
1、体会中国古典四大名著之一《四游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2、用精读、默读、写批注等方法,结合有关语句了解石猴“顽皮可爱、勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。
3、领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学过程:
一、复习导入:上节课我们读了《猴王出世》这篇课文,你能用自己的话概括一下这篇课文的主要内容吗?
二、细读语言,深入感悟猴王形象,感受经典魅力。
(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句,感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。
师:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力究竟体现在哪里呢?这节课老师就带领大家一起来走进文本,领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。
(生自由读)
1.提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
预设:
生:采山花,觅树果……
师:有同感的举手,一起来读读。
出示:那猴在山中行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。真是山中无甲子,寒尽不知年。
(1)读这些句子,在你的眼前看到了怎样的画面?
预设:
生:看到石猴活蹦乱跳
生:在采果子
生:左走走,右走走……
(2)从这样的画面中,你感受到了什么?
(生答)感受到石猴的快乐和自由
2. 师:读着这段文字,石猴的快乐自由同学们都体会到了,那么,吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上,看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。(生自由读)
3. 交流,师生共同品读这句话中的语言规律。
预设:
师:你们发现作者写法上的什么特点了?
生:用了排比的修辞手法
师:哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?
(生读)
师:看看,写石猴的遣词造句上有很多秘密。
(出示:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果)
师:这样的句子就是排比句,你发现了排比句的什么特点?
生:每一句字数相同
师:从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个“食”字,内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)
师:再看这一组排比句,是不是也有同样的特点?
(出示句子:“与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲”引导学生自己分析。)
师:自己读一读这两组排比句,读的时候用心体会:应用排比修辞的句子读起来有什么特点?
(生读)
师:大家有什么发现?
生:读起来很有节奏
生:读起来顺口
师:对,这就是排比句的特点,恰当地使用排比,读起来节奏鲜明,朗朗上口,而且,读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?
(指导学生读这两组排比句)
师:往下读,更有意思了,你又发现了什么?
(出示:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)
(生读)
师:大家都读过古诗,老师考考大家对“对子”的本领。夜对——
生:朝
师:宿对——
生:游……
师:这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了,这句话运用了对偶句式,作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?
(生读)
师:前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况,看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?(总结)
师:先分着讲石猴生活中一些具体的情况,再进行总体性的概括,这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面,又有对石猴生活的整体印象。你看,吴承恩的写法是不是很巧妙?我们的写作中有时候写人物,或者写场面都可以借鉴这种写法。
4. 合作朗读,读出句子的节奏和韵律。
师:谁能连起来读读这一段话?
(生读)
师:读得特别好,我们一起读,我读前面
(生接读)
5.在句子旁边,做阅读批注。
师:读到这里,你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。
(生写批注)
师:自己写自己的,我来了解一下。
师:老师也写了,(板书:逍遥自在、无忧无虑),就是这样的语言,让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴,语言与内容高度融合,这就叫做经典。
(二)细读描写“石猴成王”的语句
1.(出示阅读提示:课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的方法品读3—5自然段,尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。(学生自学)
2.同桌合作交流,教师巡视指导。
3.全班交流,对比品读。
师:我看同学们都有收获,谁愿意和大家交流一下。
预设:
生:“忽见丛杂中跳出一个石猴”用 “跳”字,把石猴的动作写得十分生动。
师:谁也划了这一段?我们一起来读读。
师:我建议大家读读猴子的语言,谁再来读?
生:“我进去,我进去!”
师:可以看出什么?
生:很自信。
师:换一下,变成“我进去吧。”
生:感觉到强人所迫。
生:犹豫不决。
生:被逼进去的。
师:再读课文中的句子。
(生读)
师:难怪有一位大师说:一流的作品和二流的作品,往往只差几个字。
师:还有哪里?再读读。
生:“大造化,大造化”
师:什么意思?
生:运气。
师:不用受老天之气了,怎么读它呢?
(生齐读)
师:还有哪里?
生:没水,没水
师:建议加上动作。
(生加动作读)
(生加动作,齐读)
4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。
师:读到这里,你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。
生:有勇气,毛遂自荐。
生:大胆。
生:勇敢,为大家着想。
师:付老师也写了,(板书:勇敢顽强、无私无畏)我们心中都有了自己的猴王形象,不只是一只猴子,更像一个人。走进《西游记》,你会感觉到他是一个神,喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。
三、总结
师:通过今天的学习,你有什么收获?是的,孩子们,《西游记》之所以被奉为经典,原因之一就是它用优美形象的语言塑造了这样一个光彩照人的“美猴王”形象,吸引了一代又一代的读者。
(出示:“写什么”人人看得见,“怎么写”对于大多数人却是个秘密)
生齐读。
师:读经典,不仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎么写”的。愿同学们一生与经典相伴!
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