《惊弓之鸟》精编教学设计【优秀4篇】

【导言】此例“《惊弓之鸟》精编教学设计【优秀4篇】”的教学资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

惊弓之鸟教学设计【第一篇】

一、激趣导入，初读。

1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢？

2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？

3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习1篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。

二、学习字词，初识更羸。

1、检查预习情况。

看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”

（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？

范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开。

谁会读？指名读。

知道魏国是指哪里吗？

魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。

3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。

三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻灯片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。

再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

（二）是何原因

1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢叫得惨观察。

那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)

由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

请生再齐读第一、二两句。

也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕）

其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读

8.你有什么话对更羸说吗？

设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。

三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12

生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14

老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

你们也有这样的小故事吗？

5、学了课文，你还有什么收获？

（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习）

设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

四、布置作业幻灯出示15

1、背诵最后一个自然段。

2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

板书

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢叫得惨伤口裂开

↗│

分析：箭伤作痛孤单失群往高处飞↗│

推理心里害怕↗│

↗↓

判断：不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来。

《惊弓之鸟》教案设计【第二篇】

教学过程：

一、导入新课，板书文题。

1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育今天我们将要学的新课是一则成语故事。在学习新课文之前，我想请同学们猜猜这些成语。

出示：    生猜成语，猜对了给予表扬和肯定

师：其实在我们的生活中有很多这样的成语，你积累了哪些呢？

指名说

二、指导自学。

师：今天我们又来学习一则有趣的成语故事，题目是惊弓之鸟（板书课题）这个成语的背后有一个好听的故事。现在就让我们一起走进这个故事，默读课文，注意以下几个要求

1.自由默读课文。要求：

(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

(3)把每个自然段用数码标记清楚。

三、检查自学情况。

1、检查单个生字

师：同学们都读好了是吗？这里有几个生字想考考你们。

出示：魏     弦     惨    悲     愈       羸        嘣      拼

（1）指名读生字

师：谁能来和这些生字打个招呼呢？

指名读

提示：魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

（2）巧记生字

师：今天这些生字比较难记，你有什么好办法让我们一下就记住它吗？可以用上那么平时用到的办法，比如：加一加，减一减，编字谜等办法。

指名说

师：知道什么是弦吗？看老师画（用简笔画画出弦）

2、检查词语

师：刚才单个的生字记起来很简单，现在来点有难度的。看生字带来了好朋友你还认识吗？

出示词语：更羸   魏国   射箭   打猎   大雁   拉弦     悲惨    愈合    孤单失群

（1）认读词语

师：谁来当当小老师来带领大家读一读

指名领读

（2）理解词语

指导理解打猎的意思，并出示大雁图片了解大雁及其活动（板书大雁）

四、精学课文，思考讨论

1、课文写到几个人物？主要写谁？

指名说

师：了解更羸吗？谁来介绍一下更羸？（板书更羸）

（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸）

出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：从这句话中你了解了哪些信息呢？

指名说

（更羸是魏国人     更羸很有名      更羸是射箭能手）

2、理解更羸的举动

师：是呀，当我了解了故事后，我也觉得更羸很了不起，你认为呢？请你把你佩服更羸的地方用笔划出来吧。

（1）生边找边划

（2）交流

根据学生的回答相机出示句子：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

a、指导朗读

师：是吗？不用箭可以把大雁给射下来？真有这样大的奇怪的事吗？

追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？你能学学更羸的样子吗？

指导学生边读边学拉弓的样子。

师：那只大雁怎么样了？谁来读读写大雁的话？

指名读“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉下来。”

b、理解两个直的意思

师：大雁一听到这么响的拉弦声，你觉得它的心情怎么样？

生：心理肯定很急

师：这一急它就会拼命地往上飞，这样一用力气，它的伤口就又裂开了，对吗？带着伤的大雁还有力气飞了吗？所以它是从半空中直往下掉呀！更羸可真了不起真的不用箭把大雁射了下来，让我们一起来读读这句话吧，记住更羸的本领。

生齐读句子

3、讨论

师：如果你是魏王身边的随从，你看到了刚才的那一幕，你的表情会是怎样呢？

生：很吃惊

师：是的，和我们一样，魏王也感到不可思议，让我们学学魏王的样子来替他说说这句话吧。

出示：啊！真有这样的本事！

指导学生朗读出吃惊的语气。

师：不仅魏王感到吃惊，我也很纳闷，更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？请同学们仔细读读课文的最后一段，到课文中去找找答案吧。

（1）生自由读课文

（2）交流问题

生：因为更羸知道这是一只受伤的大雁。

师：更羸又是怎么知道这是一只受伤的大雁呢？

生：它飞得慢，叫声很悲惨。

相机板书：飞得慢   悲惨

师：你能用自己的话来说说更羸的判断吗？

相机板书：孤单失群

师：那你认为这只大雁受伤的时间长吗？你从哪里看出来的？

生：伤口还没有愈合

师：你也是和更羸一样是一个善于观察的孩子。

板书：没愈合

师：除了身体上的伤害使得这个大雁听到弦响后掉下来，还有什么原因导致了大雁掉下来？

引导学生理解大雁心理的害怕

师：更羸是这样说的：

出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫声悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心理很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。

生齐读

五、拓展说话

更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来。你有什么话想对更羸说吗？

生1：更羸你真了不起

生2：更羸我很佩服你

……

惊弓之鸟教学设计【第三篇】

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重难点：

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

教学准备：

查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板(生字词)。

教学安排：3课时。

教学过程：

第一课时

一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

从这句话中你知道什么信息？(学生根据自己的理解回答)

2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

二、初读课文，认读生字

1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

3、认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”是多音字，在课文里读gēng，不要读成gèng。弦，读xián，不要读成xuán。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。

三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。

1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

2、全班交流。

3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

(1)更羸为什么不用箭也能射雁？

(2)更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

第二课时

一、朗读感悟，解决难点

(一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？(1——4)

1、指名读1—4自然段。

2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？(用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣)

3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？(更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。)

4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

6、齐读1—4自然段。

(二)师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

1、齐读5、6段。

2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)

3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。

(三)师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

1、默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？)

2、同桌交流。

3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

4、语言训练：

根据课文内容说话：因为，所以。

5、指导朗读，练习背诵课文最后一()段。

二、总结课文

1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？(善于观察、善于思考)

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。)

第三课时

一、学习生字

1、出示生字认读、组词。

2、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

3、难字书写指导：

“弓”是独体字，笔画是3画；“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”;“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

4、书写练习。

二、有感情地朗读课文，完成同步练习。

布置作业：

把自己喜欢的词语抄下来。

惊弓之鸟教学设计【第四篇】

教学目标

1、学会4个生字；理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。

教学过程

一、联系旧知，导入新课

1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗？(坐井观天，守株侍兔，拨苗助长……)

2、今天我们一起来学习另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟”

[板书：惊弓之鸟]

3.解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭，惊是什么意思呢？(生：受惊吓，害怕……)，那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题：惊弓之鸟

4.导入课文：;围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事？(学生自读课文，叙述故事)

二、自读课文，提出质疑

1.谁来说说这个故事？(注意：谁？做什么？结果怎么样？)

古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。

(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢？)指名读课文，自找答案。

3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么？(显示句子“大王，……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]

更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗？魏王信吗？你觉得更羸说这句话时心里有把握吗？说说为什么？

(预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

对策：1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

4如果你是更羸，你仔细观察这只大雁，应该带着怎样的语气对魏王说这句话？(自信)指导读。

如果你是魏王，不相信更赢的话，你要怎么回答的？(指导读)

5请同桌练读这组对话。(过渡：面对魏王的怀疑，更羸并不着急，只是沉着地说：“请让我试一下‘。他是怎么试的？请自读第五段。)

过渡：大家想看更赢试试吗？

三、学习课文(课件播放动画)

(一)动画一演示

1.谁愿意说说发生什么事？[那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。]

2.为什么它一听到弦响就掉了下来？

哪个词看出大雁拼命往上飞，又撕裂了伤口？(嘣)

3.更羸是如何知道这些的？

4.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么？

过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢？

(二)动画—演示

1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

生：

①为什么一只大雁在飞，而不是一群大雁；

②为什么飞得那么慢？因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；

③为什么叫声那么悲惨？因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

2.有了疑问，谁来解决呢？(自由朗读§9)

它飞得慢，叫的声音很悲惨。

师引读；飞得慢，(学生读)因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

3.学生感情朗读第九节，体会更羸的聪明才智。

四、引申

1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)

“惊弓之鸟”是什么意思？(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

五、拓展：这个意思的成语你还知道哪些呢？

例如；杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，伤弓之鸟，一朝被蛇咬，十年怕井绳；漏网之鱼……

六、有感情朗读课文

1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

2.同学们，课文学到这里老师想问问大家，通过这节课你懂得了什么？(生回答)希望你们能学习更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“惊弓之鸟”。