iuv教学设计 一年级汉语拼音iuv教学设计（5篇）

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人教版《盘古开天地》教学设计【第一篇】

一、激趣，导入。

1.今天我为大家带来了一组图片，请大家睁大眼睛看，仔细想想，讲的都是哪些故事。(课件)那你们知道他们都属于什么故事吗？(神话故事)

2.师：是啊，中国传统文化像一座巨大的宝库，我们的先辈为我们留下了许多美妙的神话故事，你还知道哪一些呢？(生答)

3.师：今天我也为大家带来了一个神话故事(课件),请大家和我一起分享一下，这是谁？他在做什么？谁来读读课题？(生读)。咱们来齐读课题。(生齐读)

4. 师：看，大家都等不及了吧，还等什么了，快快打开课文第71页，让我们一起来读一读这则神话故事，读的时候请注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。(生读)

二、出示词语，赛读词语，认知生字。

师：刚才大家读的可真投入，我这儿有一些文中的词，谁来挑战一下。(课件，指名读，纠正字音)

三、检查自读效果。

1. 师：看，这些词语再困难，同样被我们的同学克服了，我们又把这些词语送回家，你们又能挑战好这一关吗？谁愿意把故事读给大家听？这么多人都想读，那我就请五位同学来分读这个故事吧，一人读一个自然段。(生读)

2、评价。看来有些同学的朗读水平还不错，希望你再接再厉；有些同学可就要加油啦！

四、教师范读。

我也来读读这个神话故事吧！请听老师读课文。(读得好，请送掌声鼓励，如有不如意之处，请指正。)

五、学习课文。

1、默读课文，想想文中的哪句话概括了课文的内容，用 “__”划出来读一读。学生读后交流。

2、反馈“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”齐读。

3、师：是啊，在盘古开天地之前，天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？

六、学习课文第一、二自然段。

1、学生自读课文，指名读句子。

2、这混沌一片的世界是怎样的呢？指名读：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

3、师：这是多么荒凉寂寞的世界。

4、齐读课文第一段。

5、师：巨人盘古的出现，改变了这个世界。有一天，他突然醒了，面对无边的黑暗会想些什么？他又做了什么？结果又怎么样了呢？

6、指导理解朗读第二自然段。

七、学习课文第三自然段。

1.师：天地分开了，可我们的盘古一刻也没有停歇，他还在干什么呢？谁来读一读？(生读)

2.师：盘古正在用自己的身躯支撑天地，他究竟是怎样支撑的，谁来读？(多人读)

3.师：那让我们也来当当小盘古，将天地分开吧，谁来表演一下？盘古是怎样支撑天地的(生示范)

4.师：你为什么这么用劲啊？(生答)那就请你站在这里支撑一会儿天地，咱们其他的同学在你的保护下一起来读读第三自然段。(生读)

八、学习课文第四自然段。

1.师：(问演示学生)你累吗？(生答)

2.师：你才站了这么一会儿就觉得累，可我们的盘古却这样一直站着，一年过去了，十年过去了，一百年、一千年、一万年、一亿年过去了，天地逐渐形成了，盘古却累得倒下了，你有什么想对盘古说说的吗？

3.师：是啊，盘古是一位极富有责任心而又了不起的巨人，他倒下后，身体发生了巨大变化，有哪些变化呢，自己读一读。

4.师：他的身体发生了哪些变化？谁来读一读？(指名读、课件)

5、师：文中的省略号为我们创造了无限的遐想，盘古的身体还为我们创造了哪些美丽的世界？开动脑筋，请大家接着说一说。(课件)

6、师：这就是我们人类的老祖宗盘古，他用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

九、拓展。

盘古的精神值得我们每一个人去传颂，所以，今天的轻松作业交给大家一个任务。(课件：我会复述)老师先总结写作顺序，再作一下复述要求。

板书设计：

18. 盘古开天地

混沌一片

开天辟地 创造了美丽的宇宙

顶天立地

献出所有

iuv的教学设计 iuv教学设计及设计意图【第二篇】

本课内容四部分。第一部分是三个复韵母ao、ou、iu及它们的四声，每个复韵母都配有一幅图。第一幅图是奥运会的会标──五环旗。“奥”提示ao的音。第二幅图用莲藕的“藕”提示ou的音。第三幅图用游泳的“游”提示iu的音。第二部分是两拼音节和三拼音节的拼读练习。第三部分是看图读句子，识字。句子中有含复韵母ao、ou、iu的音节。通过看图读句子，让学生了解一些有关动物的常识，并认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草”七个汉字。第四部分是一首儿歌。儿歌中有含复韵母ao、ou、iu的音节及要认识的汉字“好”。本堂课是第一课时，教学内容是第一、二部分。

1.学会复韵母“ao、ou、iu”及其四声，读准音，认清形，正确书写。

2.学习声母与“ao、ou、iu”组成的音节，能准确拼读音节。

学会复韵母“ao、ou、iu”的发音，拼读相关音节，了解“iu”的标调规则。

“iu”的教学是难点。“iu”的读音不好掌握，“iu”和“ui”的形相近，学生容易混淆。

一、看视频《韵母歌》，激趣导入

1、看视频激趣。

2.做“找朋友”游戏。

老师：出示单韵母卡片(a、o、e、i、u、ü)，请学生开火车读。并让学生选择开进单韵母站还是复韵母站，齐读送进单韵母站。

老师：“单韵母娃娃最喜欢交朋友了，他们手牵手就变成我们认识的复韵母朋友了。谁能从这6张卡片中找出两张拼成我们已经认识的3个复韵母？”请学生上台找卡片并指导说话，“a和i在一起，前a后iai、ai、ai，e和i在一起，前e后i ei、ei、ei，u和i在一起，前u后i ui、ui、ui”。齐读送进复韵母站。

设计意图：复习已学过的单韵母和复韵母ai、ei、ui的字形读音，为学习新课作准备。

二、学习复韵母ao ou iu

1、导入；窗外的小鸟听见我们一(3)班今天这么热闹，也忍不住飞进来凑热闹，他在带我们走进拼音王国认识三位新朋友，你们能猜到是谁吗？

2、教读ao ou iu。

(1)指名让几位同学读，表扬他们在家预习的良好习惯。

(2)小鸟说读韵母要注意发音，你们想不想听听单老师是怎么读的？师夸张地、无声地发ao音，让学生观察口形有什么变化。生跟着做，同桌互相做口形。做ouiu口形时让学生试试。

(3)看图片读ao ou iu。范读，生跟读，男女生比赛读，请读的好的同学当小老师带读。

(4)编顺口溜帮助记忆。

设计意图：无声地读韵母，让学生观察口形变化，再出声读，学生发声时更易于模仿。

3、读ao ou iu的四声。

(1)做戴帽子游戏。请八位小朋友出列，每人给一张单韵母卡片，拼成复韵母ao ou iuui贴在黑板上，再请四位小朋友将四顶声调帽子戴在复韵母头上。

判断正误，相机比较复韵母iu ui，复习标调歌。

(2)读ao ou iu的四声。出示课件，ao ouiu带着他们的四声兄弟来了，我们一起来大声叫出他们的名字。请加上手势读一读。师生合作一人读，一人做四声手势。按四声顺序读，打乱顺序读。

(3)做“比耳朵”游戏。师读带调韵母，生从拼音卡中抽出相应的韵母。

设计意图：用“戴帽子”游戏突破本课的重难点，区别“iu”和“ui”字形和标调规则。

三、课中休息

唱声母歌。韵母娃娃最喜欢跟声母交朋友了，我们一起唱出声母的名字，把声母也迎出来，好不好。拍手齐唱声母歌。

设计意图：让学生课中休息的同时，将声母带进课堂，让声母与韵母交朋友导入下一环节——拼读音节。

四、拼读ao ou iu与声母拼读的音节

1、声母宝宝见到了韵母朋友，立即手牵手跟我们玩起了捉迷藏，他们藏到哪了？就藏身在我们的课本中，请你翻到第28面，一起来拼读一下这些音节，同桌互相读一读。

2、课件出示拼读音节。跟读、男女生比赛读，开火车读，重点指导三拼音节读法。

3、摘苹果游戏。

小鸟看见我们一(3)班的小朋友个个这么出色，想送苹果奖励你们。想不想吃苹果呀？那我们就一起跟着小鸟去拼音王国的果园摘苹果。

课件出示苹果树。看，红彤彤的苹果多诱人啦，不过，拼音王国的果树上的每个苹果上都藏着一个音节，只有把音节读对了，才能摘下苹果，你们能做到吗？点击课件，齐读依次出现的音节。

贴苹果树，生摘苹果，读音节组词。

设计意图：用“摘苹果”游戏让学生在游戏中巩固新知。

五、写ao ou iu

天黑了，小鸟要回家了，不过，他说了，回家前要和我们一起把复韵母朋友ao ou iu先送回家。复韵母的家在哪？(拼音格)

课件演示ao ou iu的写法和书写时注意事项。

学生拿拼音本让复韵母舒舒服服地住进拼音格中。

师巡视指导，评价。

六、总结

今天我们在拼音王国认识了哪几位新朋友？以后我们还要认识更多的拼音朋友。

教学反思：

六七岁的小朋友一踏进小学校门就开始学习抽象的汉语拼音，是比较枯燥乏味的，因此在教学设计时我以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。我以小鸟带大家走进拼音王国为线索，用“开火车”“拼音宝宝该进哪个家”“给复韵母宝宝戴帽子”“比耳朵”“摘苹果”等游戏吸引学生注意力，激发学生学习汉语拼音的兴趣，让孩子们在游戏中积极地参与、快乐地学习。

在教学ao ou iu的读音时，我先用无声的口形发音让学生识记复韵母发音时音变规律，再出示图片，结合图片教学ao ouiu的读音，并让学生用编顺口溜的方法来识记读音和字形，学生学习的积极性很高。

本节课上，“iu”的教学是难点。“iu”的读音标调不好掌握，“iu”和“ui”的形相近，学生容易混淆。我用给复韵母“ao ou iu ui”“戴帽子”游戏，让学生区分“iu”和“ui”字形，并复习“标调歌”，让学生在游戏中掌握了标调规则，并在接下来的“ao ouiu”的四声学习中，让学生做四声手势来记住复韵母的四声，突破了本节课的重难点，取得了预期的效果。

但课堂教学中还存在不少遗憾：

1、对学生预期过高，在游戏中学生参与的热情很高，但有些同学真正游戏时很茫然，不知所措，耽误了时间，致使整个课堂出现了前松后紧局势，使书写复韵母这一环节没有落实；

2、要教学设计时考虑不够周全，如复习导入时让学生做了给单韵母找朋友的游戏，在给复韵母戴帽子游戏中，又让学生用单韵母组成复韵母，有重复拖沓现象；

3、语言组织还不够严谨，课堂上有些语言还不够精炼准确。

人教版平均数教学设计【第三篇】

人教版平均数教学设计

教学内容：人教版数学三年级下册第42~45页。

教材分析：

平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。

教学目标：

1.知道平均数的含义和求法。

2.加强学生对平均数在统计学上意义的理解。

3.运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。

教学重点：

理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。

教学难点：

理解平均数的实际意义。

教学方法：悟学式教学法

教学过程：

一、预习思考：(感动、感觉)

《课前小研究》

1. 整理自己家里的书架，怎么使每层书架上的数一样多？

人1个小组比赛跳绳，并记下每个人跳的次数，和另一个小组比，说说哪个小组赢？

二、问题讨论：课前小研究的交流与汇报(感知)

师：昨天，蒙老师给大家布置了课前小研究，请各小组拿出来，在小组内交流一下。

师：哪个小组来汇报一下这2小题？

设计意图：“悟学式教学”中强调了学生的课前预习与汇报交流的重要性，让我们充分相信学生的能力，全面依靠学生。因此，我紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设了课前小研究环节，让学生通过自己动手等途径，丰富平均数的相关知识，感知平均数在生活中的重要作用，激发学生的探究欲望。并通过交流汇报，体验成功的喜悦。

三、教材分析：(感悟)

(一)创设情境、激趣导入

1.谈话引入：(出示幻灯教师家的书橱)现在我的书架上上层有12本书，下层有10本书，我想请同学帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。

2.感知

(1)学生思考，想象移的过程。

(2)教师操作并问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的什么数？

(3)师：像这样把几个不同的数，通过移多补少，先合并再平分等方法，得到的相同数，就是这几个数的平均数。

今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗？

(板书：平均数)

设计意图：从现实生活导入，自然引出平均数概念，并巧妙渗透了平均数的区间范围，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。

(二)探究新知

1.理解含义，探求方法。

提出问题：小组合作按要求叠圆片，第一排叠2个，第二排叠7个；第三排叠3个。

师：看着面前的圆片，你能提出什么问题

生：我想使每排的圆片同样多？

师：是个好问题！下面我们就以小组为单位来研究怎样才能使三排圆片同样多。先动手活动，再互相说说法。

小组活动讨论。

设计意图：让学生自己提出问题，然后解决问题，极大地激发了学生探索的热情。

汇报交流。

生1：我们先从7个里拿出1个给3个，再从7个里拿出2个给2个，这样每排的圆片就同样多了。

生2：我们是以最少的一排2为标准。从7个里拿出5个，再从3个里拿出5个，然后把这6个平均放到三排，每排放2个，和原来2个合起来，每排都是4个，也同样多。

师：不管怎样移，我们都是把个数多的移给个数少的

请你想一想：在刚才移动过程中，有什么相同的规律？

根据学生回答板书：从不相等到相等

小结：像这样，在总数不变的前提下，几个不相同的数通过移多补少变得同样多，同样多的那个数就是原来这几个数的平均数。

设计意图：“平均数”与“平均分得的结果”是不同的概念。平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数只是一个表示中间状态的抽象数量，这里又一次让学生真切地感受到“平均数”的实际意义。

2.初步应用，内化拓展。

师：刚才同学们用各种方法示出了平均数，请你选择最喜欢的方法，并说说你是怎样想的？(出示：7，3，6，4的平均数是多少？)

生1：我是这样想的(7+3+6+4)+4=5，所以7,3，6,4，的平均数是5，我在加的时候还用了凑十法。

生2：我是从7拿出2给3;6拿出1给4，通过移多补少得出7,3，6,4的平均数是5。

出示幻灯：身高情况

先估计一下平均身高大约是多少？(148,147,149，……)算一算，比较一下估计准不准，谁先算好自己上来写到黑板上。

生1：我是这样想的，152拿出3个给146,151拿出2个给147，那么这组数据的平均数就是149。

生2：我是这样想的，这列数从146到153，里面少148与150,148与150的中间数是149，所以这些平均数是149。

设计意图：创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生主动进行观察、估计、验证、推理与交流等教学活动，及时内化了各种求平均数的方法，鼓励解决问题策略多样化。

(三)拓展练习

1.应用一。

小组活动：拿出准备好的调查表，先用计算器求出平均数，再互相交流看法与观点。(调查表有小组成员的体重，身高，家里近几个月的电话费、电费，上周的气温情况等)

交流反馈。

设计意图：从生活中搜集，整理数据，并求出平均数，使学生体令“平均数”反映的某段时间内具有代表的数据，在实际的数据，在实际生活、工作中人们可以运用它对未来的发展趋势进行预测。计算器的引入，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

2.应用二。

请用计算器帮这位小选手算算最后得分。

生1：最后得分(84+70+88+94+82+86)÷6=84(分)。(大部分学生表示赞同)

生2：我不同意，我认为应该去掉一个最高分、一个最低分。最后得分(84+88+82+86)÷4=85(分)，这样才公平、合理。

师：这种求平均数的方法，你有没有在哪里见过？(奥运会、电视比赛等)为了使比赛更公平，通常在比赛中采用这种方法求平均数。

设计意图：结合实际问题引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。

3.应用三。

师：星期天，小丽高高兴兴去学游泳。她碰到一个难题，原来游泳池的水平均深是126厘米，小丽身高134厘米，她在这个游泳池中学游泳会有危险吗？

□会 □不会 □可能会 □可能不会

(1)把自己的想法与同桌交流。

(2)指名说说(3个)

(3)学生评价。

师：平均水深只是一个代表数，他的实际水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，也可能正好是126厘米，我们在对待实际问题时就应该根据实际情况分别对待。

设计意图：深化了学生对“平均数”概念的理解，让学生体验了事件发生的可能性，提升了他们数学交流的能力。

(四)课堂总结

师：这节课你有哪些收获？还有问题吗？

(五)课外延伸

推荐作业：1、现在你对教师上课开始的问题“我们班的平均身高是多少？”

能解决吗？这一问题就留给大家课后去解决。

设计意图：呼应开头，并通过课外实践活动延伸，进一步提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学反思：

悟学理念提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生的学习过程”，指出“五感”是一个循环的过程。课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“感动、感觉、感知、感悟、感恩”。从本节课的教学可知，学生在生活中已经储备了“平均数” 的相关知识，因而我就需要根据学生的实际情况去设计教学的各个环节，注重学生的课前小研究，让学生借助各种资源——同学的互助等，进行自主的探究学习，主动建构关于平均数的知识体系，让学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神，实现教学的发展功效和育人的本质功能。

悟学理念认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在本节课的教学中，我不是把教材内容的移植和照搬，而是进行了创造加工，将教材内容变成学生自己去学习、去研究、去感悟的活动内容，并把它纳入到学生的“生活世界”中加以组织，这才是我们在当前设计教学时必须遵循的重要原则。

人教版平均数知识点

基本公式：①平均数=总数量÷总份数

总数量=平均数×总份数

总份数=总数量÷平均数

②平均数=基准数+每一个数与基准数差的和÷总份数

基本算法：

①求出总数量以及总份数，利用基本公式①进行计算。

②基准数法：根据给出的数之间的关系，确定一个基准数；一般选与所有数比较接近的数或者中间数为基准数；以基准数为标准，求所有给出数与基准数的差；再求出所有差的和；再求出这些差的平均数；最后求这个差的平均数和基准数的和，就是所求的平均数，具体关系见基本公式②。

iuv的教学设计 iuv教学设计及设计意图【第四篇】

1、学会韵母ie、iu及其对应的音节，能在四线格中正确书写，会读它们的四声。

2、能准确拼读韵母是ie、iu的音节。

3、自己拼读音节，体验借助拼音自读儿歌的乐趣。

教师：教学挂图、相关的拼音卡片或者投影等。

学生：《自主拼音本》或拼音卡片。

：2课时

复习单韵母及所学的复韵母，回忆复韵母的发音方法。

1、出示儿歌的配图，引导说话。

2、（在儿歌插画中贴注音词“秋”）教读。引出iu，指导读准，练读四声。

3、(贴注音词“叶”)教读，引出ye，强调ye是音节，指导读准。

4、练习ye的四声，口头说词，相机在图中相应位置出示注音词“爷爷”。

5、出示ie，指导读准，练习四声。

在插图中合适的位置上贴注音词：“秋天”、“秋风”、“黄叶”、“落叶”、“妞妞”。练习拼读。

小组合作读，全班交流；齐读；指名读；赛读。

1、分解音节练习。

2、出示音节詞卡，对口诀。如，师问：什么jiē?学生答：上街的“街”

3、抽读音节词，比一比谁读得又对又快。

4、听音练习。说说音节的韵弱是什么。

5、抄写音节。

汉语拼音iuv的教学【第五篇】

汉语拼音iuv的教学

教学目标

1、学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

2、掌握i、u、ü的四个声调，能直接读出声调。

3、学会使用四线格。

重点

教会学生读准iuü三个单韵母的音。

难点

学会iuü的四声，读好二、三声。

教学过程

第一课时

教学目标

1、学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形。

2、掌握i、u、ü的四个声调。

一、指导复习单韵母a、o、e 出示卡片，齐读

今天我们来学习汉语拼音第2课

一年级汉语拼音iuv教学设计最新14篇

1、教学单韵母i

（1）（出示第一幅图）问：你发现了什么？（一件衣服）   （出示i的卡片）问：你会读吗？正音、指名读。

（2）掌握i的四声出示i的四声，问：谁想试着读一读？正音，指名读，齐读。

2、教学单韵母u

（1）（出示第二幅图）问：你知道了什么？（一只乌鸦，u和乌鸦的乌发音一样）   指导读，指名读。

（2）学习u的四声   分小组试读，指读。

3、教学单韵母

（ 出示第三幅图及的四声 问：你想到了什么？   范读、齐读、领读。

一年级汉语拼音iuv教学设计最新14篇

第二课时

一、复习导入

齐读iu的卡片，指读iu的四声。

一年级汉语拼音iuv教学设计最新14篇

1、教师引导学生观察四线格中的i u

问：它们各占在什么格？i、占中格和上格，u占中格

2、教师示范书写：i u

学生在练习本上书写三遍。注意的笔顺：先写u，再对着两个竖右弯的竖写两点。

3、让学生再练习三遍i、u

三、总结

我们学习了汉语拼音的第二课，掌握了iu三个单韵母的音、形及书写。

四、布置作业

1、将iu的四声在家庭作业本书写一遍

2、朗读课后短文