汉语拼音《iuv》教学设计（精编4篇）

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iuv教学设计1

教材解读

《iuü》人教版语文课程标准实验教材第一册《汉语拼音2》，改变了以往教材中单独学习单韵母i、u、ü及四声的形式，而同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。这样的`安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。教学时应合理安排教学内容减缓学习坡度，创设生动活泼的学习方式适应儿童认知的特点，增加对新知识的兴趣，

学情分析

汉语拼音是一串抽象的表音符号，它缺乏具体内容，枯燥乏味，对于形象思维占优势的一年级儿童在入学伊始更应注意不能让孩子产生厌学情绪，应创设丰富多彩的教学情境，呈现各种活泼生动的学习形式，将枯燥的学习内容与具体形象的实物联系起来，激起学生的兴趣，将字母的音形在学生的脑海中建立有意义的联系。

教学目标

1、学会i u ü三个单韵母和y w两个声母，能读准字音，认清字形，正确书写。

2、掌握i、 u 、ü、yi、wu、yu的四声，能直接读出他们带调的音。

3、学会整体认读音节yi、wu、yu。

教学重点

i u ü y w及yi、wu、yü的发音和韵母、整体认读音节带调读。

教学难点

读准i u ü的第二声和第三声。

教学准备多媒体课件、字母卡片、四线格黑板

课时安排2课时

第一课时

课时目标

1、学会i u ü三个单韵母，能读准字音，认清字形，正确书写。

2、掌握i、 u 、ü的四声，能直接读出他们带调的音。

教学重点

i u ü 的发音和三个韵母带调读。

教学难点

读准i u ü的第二声和第三声。

教学准备多媒体课件、字母卡片、四线格黑板

教学过程

一、复习检查，导入新课。

1、卡片复习单韵母a o e及其它们的四声。

2、教师揭题：昨天，我们和三个单韵母成为朋友，今天又有三个单韵母来到这里，他们想和大家交个朋友，你们愿意吗？师板书课题i u ü。

二、学读i、u、ü

观察图：你看到了什么？分别出示i、u、ü三个单韵母，请学生在图中找它们。

1.(出示单韵母i卡片)这是单韵母i，听听老师是怎么读的。(教师范读)谁想读读？(学生练读、指名读、评读)

2.(出示单韵母u卡片)这是单韵母u，听老师读：u u u，谁能学着老师的样子读读这个音？(学生练读、指名读、齐读)

3.(出示单韵母ü卡片)这是单韵母ü，听老师读：üüü，谁愿意当小老师，带着大家读。(指名领读)

4.这三位拼音朋友你们是不是都认识了呢？下面，就让我们一起来做个“猜哑谜”的游戏，看老师的口形，请你猜一猜老师发的是什么音。然后，从你的小卡片中找出它，举起来，并大声的读一读。

三、学写iuü

1.同学们，你们有没有什么好办法记住iuü这三个单韵母呢？同座之间互相交流讨论。(鼓励学生用图与字母对照记或编儿歌记等多种方式，识记字母的形。)

2.全班汇报交流。

3.现在，我们要学着把它们写下来。

4.(点击课件：出示写在四线格中的iuü)同学们，观察一下iuü在四线格中的位置，说说它们分别写在哪儿呢？

5.学写单韵母iuü

(1)(黑板上贴出四线格)教师范写i：第一笔竖写在中格，要占满格子。第二笔点写在上格。

学生观察后，自己在课本上先描一个，再写一个。

(2)现在，再请同学们仔细观察书中u和ü的笔顺，同座互相说说u和ü怎么写的？

指名回答，教师在四线格中范写u和ü。

学生分别在课本上将u和ü描一个，写一个。

(3)实物投影部分学生作业，师生点评。

四、学习四声

1、出示i、u、ü的四声，引导学生观察，问发现了什么。

2、说说为什么i上的标调要去点，ü上的标调不去点。

3、教师范读i的四声。学生练读。

4、学生自学u、ü的四声，把学会的声调大声地读给大家听，体验学习成功的快乐。

5、通过同桌读、做游戏、分组竞赛等形式巩固i、u、ü的四声。

6、a o e i u ü，它们6个兄弟都是一家人，我们称它们为→单韵母。比较单韵母分组赛读。

7、打乱单韵母iuü四声的顺序，指名读。

五、课外作业

练习i、 u 、ü的四声。

六、板书设计：i u ü

衣服衣服 ī ī ī ī í ǐ ì

乌鸦乌鸦 ū ū ū ū ú ǔ ù

小鱼小鱼 ǖ ǖ ǖ ǖ ǘ ǚ ǜ

第二课时

教学目标

1、学会y w两个声母，能读准字音，认清字形，正确书写。

2、掌握yi、wu、yu的四声，能直接读出他们带调的音。

3、学会整体认读音节yi、wu、yu。

教学重点

y w及yi、wu、yü的发音和韵母、整体认读音节带调读。

教学难点

读准yi、wu、yu的第二声和第三声。

教学准备多媒体课件、字母卡片、四线格黑板

教学过程

一、复习检查，导入新课。

1、卡片认读6个带调单韵母

2、今天我们要学习两个声母。声母的发音和单韵母不一样，他们读得又轻又短。

二、教学声母yw。

(一)学习y

1、观察图画，说话引出y。板书：y

2、教学发音。

(1)教师示范发音，要求学生听清发音，观察口形，同时思考：声母y的发音与以前学过的哪一个单韵母的发音差不多？(单韵母 i)

(2)比较读，让学生听听两者有什么不同。声母y音和单韵母i音相同，但要读得轻些短些。声母y也可以叫它大y。(范读、领读)

3、学生想办法记字形。编顺口溜：像个树杈y y y。y两笔完成，指出在四线格中的位置。

(二)学习w

1、观察图画，说话引出声母w。板书：w

2、教学发音。半扶半放：

(1)首先应该听→认真听、仔细看

(2)正确地念，模仿发音。

(3)比较u和w的发音，单韵母u发音响亮，声母w发音轻短，我们又叫它“大w”。

3、想办法记字形。编顺口溜：像间屋子w w w

4、指导书写。住在二层楼，由两个“v”组成，不能写得太宽，“v ”叫斜上斜下。

三、学习整体认读音节yi wu yu。

1、讲故事：星期天，小i(出示卡片i)一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。小i的妈妈是大y(随机出示卡片y ，指导读法)。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，(这时出示音节yi)，一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi。欢乐谷里的人真多啊！大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。

练习yi 的四声

2、引导学生编故事学习wu，练习wu的四声。

3、小ü没人带，急得哭了，大y看见了，就对小ü说“小ü妹妹别哭了。我带你去，快把两滴眼泪擦掉。”小ü听了高兴地把眼泪擦掉，跟大y走了。(将y卡片放在ü前面，把ü上两点擦掉)这就成了音节yu。认读yu的四声。

4、打乱顺序练习yi wu yu的四声。

四、教学y w和单韵母拼成的音节。

1、说说图上画着什么？(一只乌鸦)板书：wū yā教师领读。

2、读音节ya，请学生分析声母和韵母各是什么？提示：拼读这个音节时，声母y要读得轻短些，韵母要读得响亮些，两音很快相碰连读成一个音节。

4、拼读音节四声练习：

拼读：yā yá yǎ yà。组词读：yā 鸭子的鸭，yá牙齿的牙，yǎ哑巴的哑，yà亚洲的亚。

谁能把声母w和单韵母拼成音节读一读。组词读。

五、巩固练习。

读音节，再用音节口头组词。

六、板书设计y w

yi y—a—ya

wu w—a—wa

yu

iuv教学设计2

教学内容（课题） i u ü第(1)教时共(3)教时主备人

教学目标1.学会i u ü三个单韵母，能读准音，认清字形。

2、学会正确认读i u ü 的带调韵母。知道i上标声调时，上面的小圆点不写，并会在四线格里正确书写。

重点难点重点：i u ü的发音及带调读。

难点：读准i u ü的第二声和第三声，懂得i上标声调时，不写小圆点。

课前准备拼音卡片，投影

教学过程

教师活动学生活动

一、复习认读带调的a,o,e。

二、教学单韵母i及其四声。

1、看图说话引出i 。

图上画着阿姨在什么地方干什么？板书：iI

教师范读。

2、启发学生看图，记形。

3、指导书写。

4、教学i的四声。

你发现i标上声调字形有什么变化？

三、同法教学单韵母u ü及其四声。

四、复习巩固。

卡片认读带调的i u ü，比一比，看谁读得又快又对。

开火车读。

回答。

看口形，听发音，认真仿。

学生编顺口溜记形：1加小点还念i，发音牙齿要对齐。

书空，念顺口溜：先写竖，再写点，iii。

在四线格内抄写。

念顺口溜：小i有礼貌，标调就摘帽。

在语言环境中练习四声。

多种方法练读i u ü。

教学反思

教学内容（课题） i u ü第（2 ）教时共(3)教时主备人朱 佳

教学目标1.学会y w两个声母，能读准音，认清形，会在四线格里正确书写。

2、学会yi wu yu三个整体认读音节的发音及带调读。

重点难点重点：学会yi wu yü三个整体认读音节的'发音及带调读。

难点：学习y和ü组成音节时，ü上两点省写的规则。

课前准备拼音卡片，投影。

教学过程

教师活动学生活动

一、复习认读带调的i u ü

二、教学声母y w。

1、谈话引出y,并板书。

2、示范好y的发音。

3、指名读。

习。

4指导读课文。

5指导书写ü。出示投影，说说像什么。范写。

复习巩固6个单韵母及其四声。

认读6个单韵母。

游戏：亮卡片，记字母。

开火车，认读打乱的6个带调单韵母，再同桌互查《课堂作 业本》第二题。

游戏：摘橘子。

四、总结。认读。

看口形，听发音，模仿读，练读。

试读。用顺口溜进行四声练习。

读课文。

说话：小鱼吹泡泡。在作业本上抄写ü。

认读。

做游戏。

开火车读，互读互查。

做游戏。

教学反思

教学内容（课题）2 i u ü第(3)教时共(3)教时主备人徐月芬

教学目标1.复习i u ü y w及yi wu yu。

2、看图读带调整体认读音节yī wū yú和音节yā。

重点难点重点：学会yi wu yü三个整体认读音节的发音及带调读。

难点：学习y和ü组成音节时，ü上两点省写的规则。

课前准备拼音卡片，投影。

教学过程

教师活动学生活动

复习认读带调的I u

教学单韵母ü及其四声。

1出示投影引出ü。

2教师范读

3教学ü的四声。指名试着读ü的四声，及时纠错。鼓励学生编顺口溜进行四声练习。

4指导读课文。

5指导书写ü。出示投影，说说像什么。范写。

复习巩固6个单韵母及其四声。

认读6个单韵母。

游戏：亮卡片，记字母。

开火车，认读打乱的6个带调单韵母，再同桌互查《课堂作 业本》第二题。

游戏：摘橘子。

四、总结。认读。

说说：一条鲤鱼吹泡泡。

看口形，听发音，模仿读，练读。

试读。用顺口溜进行四声练习。

读课文。

说话：小鱼吹泡泡。在作业本上抄写ü。

认读。

做游戏。

开火车读，互读互查。

做游戏。

教学反思

iuv教学设计3

教学目标

1、学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

2、掌握i、u、ü的四个声调，能直接读出声调。学会yi、Wu、yu三个整体认读。

3、学会使用四线格。

重点

教会学生读准iuü三个单韵母的音。

难点

学会iuü的四声，读好二、三声。

教学过程

第一课时

教学目标

1、学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形。

2、掌握i、u、ü的四个声调。

一、指导复习单韵母a、o、e

出示卡片，齐读

今天我们来学习汉语拼音第2课

二、学习i、u、ü的读音及四声

1、 教学单韵母i

（l）（出示第一幅图）问：你发现了什么？（一件衣服）

（出示i的卡片）问：你会读吗？正音、指名读。

（2）掌握i的四声

出示i的四声，问：谁想试着读一读？正音，指名读，齐读。

2、教学单韵母u

（1）（出示第二幅图）问：你知道了什么？（一只乌鸦，u和乌鸦的乌发音一样）

指导读，指名读。

（2）学习u的四声

分小组试读，指读。

3、教学单韵母v

（ 出示第三幅图及{的四声 }问：你想到了什么？

范读、齐读、领读。

三、复习iuv的四声

第二课时

一、复习导入

齐读iuv的卡片，指读iuv的四声。

二、指导学习iu{的笔顺

1、教师引导学生观察四线格中的i u v

问：它们各占在什么格？（i、{占中格和上格，u占中格}

2、教师示范书写：i u v

学生在练习本上书写三遍。注意{的笔顺：先写u，再对着两个竖右弯的竖写两点。

3、让学生再练习三遍i、u、v

三、学习yi、wu、yu三个整体认读音节。

四、总结

我们学习了汉语拼音的第二课，掌握了iuv三个单韵母的音、形及书写。

五、布置作业

1、将iuv的四声在家庭作业本书写一遍

2、朗读课后短文

六、板书设计

人教版平均数教学设计4

人教版平均数教学设计

教学内容：人教版数学三年级下册第42~45页。

教材分析：

平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。

教学目标：

1.知道平均数的含义和求法。

2.加强学生对平均数在统计学上意义的理解。

3.运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。

教学重点：

理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。

教学难点：

理解平均数的实际意义。

教学方法：悟学式教学法

教学过程：

一、预习思考：(感动、感觉)

《课前小研究》

1. 整理自己家里的书架，怎么使每层书架上的数一样多？

人1个小组比赛跳绳，并记下每个人跳的次数，和另一个小组比，说说哪个小组赢？

二、问题讨论：课前小研究的交流与汇报(感知)

师：昨天，蒙老师给大家布置了课前小研究，请各小组拿出来，在小组内交流一下。

师：哪个小组来汇报一下这2小题？

设计意图：“悟学式教学”中强调了学生的课前预习与汇报交流的重要性，让我们充分相信学生的能力，全面依靠学生。因此，我紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设了课前小研究环节，让学生通过自己动手等途径，丰富平均数的相关知识，感知平均数在生活中的重要作用，激发学生的探究欲望。并通过交流汇报，体验成功的喜悦。

三、教材分析：(感悟)

(一)创设情境、激趣导入

1.谈话引入：(出示幻灯教师家的书橱)现在我的书架上上层有12本书，下层有10本书，我想请同学帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。

2.感知

(1)学生思考，想象移的过程。

(2)教师操作并问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的什么数？

(3)师：像这样把几个不同的数，通过移多补少，先合并再平分等方法，得到的相同数，就是这几个数的平均数。

今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗？

(板书：平均数)

设计意图：从现实生活导入，自然引出平均数概念，并巧妙渗透了平均数的区间范围，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。

(二)探究新知

1.理解含义，探求方法。

提出问题：小组合作按要求叠圆片，第一排叠2个，第二排叠7个；第三排叠3个。

师：看着面前的圆片，你能提出什么问题

生：我想使每排的圆片同样多？

师：是个好问题！下面我们就以小组为单位来研究怎样才能使三排圆片同样多。先动手活动，再互相说说法。

小组活动讨论。

设计意图：让学生自己提出问题，然后解决问题，极大地激发了学生探索的热情。

汇报交流。

生1：我们先从7个里拿出1个给3个，再从7个里拿出2个给2个，这样每排的圆片就同样多了。

生2：我们是以最少的一排2为标准。从7个里拿出5个，再从3个里拿出5个，然后把这6个平均放到三排，每排放2个，和原来2个合起来，每排都是4个，也同样多。

师：不管怎样移，我们都是把个数多的移给个数少的

请你想一想：在刚才移动过程中，有什么相同的规律？

根据学生回答板书：从不相等到相等

小结：像这样，在总数不变的前提下，几个不相同的数通过移多补少变得同样多，同样多的那个数就是原来这几个数的平均数。

设计意图：“平均数”与“平均分得的结果”是不同的概念。平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数只是一个表示中间状态的抽象数量，这里又一次让学生真切地感受到“平均数”的实际意义。

2.初步应用，内化拓展。

师：刚才同学们用各种方法示出了平均数，请你选择最喜欢的方法，并说说你是怎样想的？(出示：7，3，6，4的平均数是多少？)

生1：我是这样想的(7+3+6+4)+4=5，所以7,3，6,4，的平均数是5，我在加的时候还用了凑十法。

生2：我是从7拿出2给3;6拿出1给4，通过移多补少得出7,3，6,4的平均数是5。

出示幻灯：身高情况

先估计一下平均身高大约是多少？(148,147,149，……)算一算，比较一下估计准不准，谁先算好自己上来写到黑板上。

生1：我是这样想的，152拿出3个给146,151拿出2个给147，那么这组数据的平均数就是149。

生2：我是这样想的，这列数从146到153，里面少148与150,148与150的中间数是149，所以这些平均数是149。

设计意图：创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生主动进行观察、估计、验证、推理与交流等教学活动，及时内化了各种求平均数的方法，鼓励解决问题策略多样化。

(三)拓展练习

1.应用一。

小组活动：拿出准备好的调查表，先用计算器求出平均数，再互相交流看法与观点。(调查表有小组成员的体重，身高，家里近几个月的电话费、电费，上周的气温情况等)

交流反馈。

设计意图：从生活中搜集，整理数据，并求出平均数，使学生体令“平均数”反映的某段时间内具有代表的数据，在实际的数据，在实际生活、工作中人们可以运用它对未来的发展趋势进行预测。计算器的引入，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

2.应用二。

请用计算器帮这位小选手算算最后得分。

生1：最后得分(84+70+88+94+82+86)÷6=84(分)。(大部分学生表示赞同)

生2：我不同意，我认为应该去掉一个最高分、一个最低分。最后得分(84+88+82+86)÷4=85(分)，这样才公平、合理。

师：这种求平均数的方法，你有没有在哪里见过？(奥运会、电视比赛等)为了使比赛更公平，通常在比赛中采用这种方法求平均数。

设计意图：结合实际问题引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。

3.应用三。

师：星期天，小丽高高兴兴去学游泳。她碰到一个难题，原来游泳池的水平均深是126厘米，小丽身高134厘米，她在这个游泳池中学游泳会有危险吗？

□会 □不会 □可能会 □可能不会

(1)把自己的想法与同桌交流。

(2)指名说说(3个)

(3)学生评价。

师：平均水深只是一个代表数，他的实际水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，也可能正好是126厘米，我们在对待实际问题时就应该根据实际情况分别对待。

设计意图：深化了学生对“平均数”概念的理解，让学生体验了事件发生的可能性，提升了他们数学交流的能力。

(四)课堂总结

师：这节课你有哪些收获？还有问题吗？

(五)课外延伸

推荐作业：1、现在你对教师上课开始的问题“我们班的平均身高是多少？”

能解决吗？这一问题就留给大家课后去解决。

设计意图：呼应开头，并通过课外实践活动延伸，进一步提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学反思：

悟学理念提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生的学习过程”，指出“五感”是一个循环的过程。课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“感动、感觉、感知、感悟、感恩”。从本节课的教学可知，学生在生活中已经储备了“平均数” 的相关知识，因而我就需要根据学生的实际情况去设计教学的各个环节，注重学生的课前小研究，让学生借助各种资源——同学的互助等，进行自主的探究学习，主动建构关于平均数的知识体系，让学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神，实现教学的发展功效和育人的本质功能。

悟学理念认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在本节课的教学中，我不是把教材内容的移植和照搬，而是进行了创造加工，将教材内容变成学生自己去学习、去研究、去感悟的活动内容，并把它纳入到学生的“生活世界”中加以组织，这才是我们在当前设计教学时必须遵循的重要原则。

人教版平均数知识点

基本公式：①平均数=总数量÷总份数

总数量=平均数×总份数

总份数=总数量÷平均数

②平均数=基准数+每一个数与基准数差的和÷总份数

基本算法：

①求出总数量以及总份数，利用基本公式①进行计算。

②基准数法：根据给出的数之间的关系，确定一个基准数；一般选与所有数比较接近的数或者中间数为基准数；以基准数为标准，求所有给出数与基准数的差；再求出所有差的和；再求出这些差的平均数；最后求这个差的平均数和基准数的和，就是所求的平均数，具体关系见基本公式②。