幼儿园绘本《爷爷一定有办法》教学设计【通用4篇】

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幼儿园绘本《爷爷一定有办法》教学设计【第一篇】

活动目标：

1、通过猜读、排图的方法，帮助幼儿梳理故事发展的线索，培养幼儿的阅读兴趣。

3、巩固幼儿良好的阅读习惯，并在合作阅读中发展孩子的协作能力。

4、感受爷爷的聪明才智，鼓励幼儿在面临难题时要多动脑。

活动准备：

1、幼儿两人一份图书；

2、投影器；电脑；课件（书本内容）；

3、教具图片（毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣）；

4、黑板（上面做好箭头和数字标志）。

5、家园互动表（见附件）。

活动过程：

一、出示图书，激发幼儿的阅读兴趣。

师：小朋友们，你们喜欢看图画书吗？今天老师给小朋友带来了一本很好看的图画书，我们一起来看看封面上有谁？这两个人可能是什么关系呢？（原来是爷爷和孙子）

师：这位外国小朋友他的名字叫约瑟，你觉得他和爷爷之间可能发生什么有趣的事呢？（幼儿猜想）好！让我们一起来听一听约瑟和他爷爷之间发生的有趣的故事吧。

二、幼儿观赏投影画面，感受故事，了解故事大意。

1、教师讲述故事，请孩子观看画面，念到关键的地方让学生猜，然后翻页印证孩子的想法。

◎故事中一共有五次“变”，第一、第二次引导幼儿大胆想象可以做什么；（潜在提问：约瑟得到这件奇妙的外套时，他的心情是怎么样的呢？你从哪里看出来。）

◎第三次变时引导幼儿重复约瑟和爷爷的对话，从中体会爷爷的节约和智慧；（爷爷真是太聪明了！破损的布料都剪掉了，剩下的布料越来越少了，爷爷还会做出什么奇妙的东西呢！）

◎第四次时增加难度，将爷爷的话和妈妈的话进行对比，设置提问：听了妈妈的话，约瑟会丢吗？

◎最后一次用问题“啊哟！手帕有多大，剪去破的和脏的地方还剩多大？爷爷会不会把它扔掉呢？他还能为约瑟变出什么奇妙的东西呢！我们来猜猜？” 来引导幼儿思考，从而更进一步显出爷爷的聪明与节约（约瑟喜欢这颗奇妙的纽扣吗？你是怎么看出来的呢？把手帕变成奇妙的纽扣，爷爷真是心灵手巧呀！）。

◎师：纽扣都没有了，爷爷就是手再巧，再聪明也不可能无中生有了，那么已经长大了的约瑟会怎么办呢？让我们继续看故事。

师提问：长大了的约瑟是怎么说怎么做的？哇！约瑟好棒呀！我们一起为约瑟的长大鼓掌吧！

2、阅读后：教师组织幼儿讨论。

师：爷爷的巧手，分別为小约瑟制作了什么东西？（幼儿说，教师随机出示物品）

师：爷爷为约瑟缝制了一条毯子，最后变成了什么？请小朋友上来把爷爷制作的东西按故事里的顺序摆一摆。（幼儿操作）

师：你喜欢有这样子的一個爷爷吗？你会怎么夸奖爷爷？

3、第二次欣赏故事后提问：

师：刚才小朋友发现在这个大故事里面还藏着一个小故事，最后纽扣不见了，老师告诉你一个小秘密，这颗纽扣从大故事中掉到了小故事里了，现在让我们再来看看这本图画书吧！让我们边看边找这颗纽扣掉到哪里去了？

师：啊呀！小朋友这么多，我这里的书不够呀！怎么办？

师：两个人看书该注意些什么呢？（一人翻，两人看，轻轻翻，仔细看，不争也不抢）

幼儿两人一组翻书阅读（师：好，我们先来看封面，封面会告诉你故事的题目，我们一起来说说故事的题目叫《爷爷一定有办法》，打开书本，我们看到了扉页，扉页上有什么图案，这个图案在故事里经常地出现一直到故事的。结尾，你们发现了吗？看谁发现的问题最多，看的最仔细）。

幼儿观看图画书，教师巡回指导。

师：你发现那颗丢失的纽扣了吗？好！在第几页，看看页码？我们一起来找一找。（变成老鼠的椅垫了）

师收图书。请小朋友两人商量好请一个小伙伴把图书送回家，送回来的时候要封面朝上。

师：你们发现什么了吗？故事中掉下来的布料被小老鼠利用了起来，他们用这些布料打扮自己的家，装扮了自己的幸福生活。

延伸活动。

1、师：在我们的生活当中也有很多的废旧物品也是可以再利用的。今天，老师就带来了一件废旧物品，是什么呀？（废旧报纸）请你们动动脑筋，想一想废旧报纸可以有什么用？哦！原来废旧报纸还有这么多的用处，我们还可以利用废旧报纸来玩呢！请你们想一想，报纸还可以怎么玩？在玩的过程中很可能报纸会变破损了，报纸变破损了，你还可以怎么玩？（幼儿先说再幼儿玩）

2、回家和爸爸妈妈共同完成家园互动表。

《爷爷一定有办法》活动教案【第二篇】

活动目标：

1、通过猜读、排图的方法，帮助幼儿梳理故事发展的线索，培养幼儿的阅读兴趣。

2、巩固幼儿良好的阅读习惯，并在合作阅读中发展孩子的协作能力。

3、感受爷爷的聪明才智，鼓励幼儿在面临难题时要多动脑。

4、参与阅读与讨论，体验故事的奇特与幽默，初步了解故事中主人公的性格特征，进一步激发阅读图书的兴趣。

5、让幼儿尝试叙述故事，发展幼儿的语言能力。

活动准备：

1、电脑，课件。

2、绘本《爷爷一定有办法》。

活动过程：

一、出示图书，激发幼儿的阅读兴趣。

师：“小朋友们，你们喜欢看图画书吗？今天周老师给小朋友带来了一本很好看的图画书，我们一起来看看封面上有谁？这两个人可能是什么关系呢？ ”

师：“这位外国小朋友他的名字叫约瑟，你觉得他和爷爷之间可能发生什么有趣的事呢？(幼儿猜想)好！让我们一起来听一听约瑟和他爷爷之间发生的有趣的故事吧。”

二、幼儿观赏投影画面，感受故事。

1、教师讲述故事，幼儿观看画面，念到关键的地方让幼儿猜，然后翻页印证孩子的想法。

故事中一共有五次“变”，第一、第二次引导幼儿大胆想象可以做什么。

提问：“约瑟得到这件奇妙的外套时，他的心情是怎么样的呢？你从哪里看出来。”

第三次变时引导幼儿重复约瑟和爷爷的对话，从中体会爷爷的节约和智慧。

“爷爷真是太聪明了！破损的布料都剪掉了，剩下的布料越来越少了，爷爷还会做出什么奇妙的东西呢！ ”

第四次时增加难度，将爷爷的话和妈妈的话进行对比，设置提问：“听了妈妈的话，约瑟会丢吗？ ”

最后一次问题“啊哟！手帕有多大，剪去破的和脏的地方还剩多大？爷爷会不会把它扔掉呢？他还能为约瑟变出什么奇妙的东西呢！我们来猜猜？” (引导幼儿思考，从而更进一步显出爷爷的聪明与节约。)

“约瑟喜欢这颗奇妙的纽扣吗？你是怎么看出来的呢？把手帕变成奇妙的纽扣，爷爷真是心灵手巧呀！”

“纽扣都没有了，爷爷就是手再巧，再聪明也不可能无中生有了，那么已经长大了的约瑟会怎么办呢？ ”

三、组织幼儿讨论，升华情感。

师：“爷爷的巧手，分別为小约瑟制作了什么东西？ ”

请幼儿将爷爷制作的东西按故事里的顺序摆一摆。

师：“你喜欢有这样子的一个爷爷吗？你会怎么夸奖爷爷？ ”

活动延伸：

师：“刚才小朋友发现在这个大故事里面还藏着一个小故事，最后纽扣不见了，老师告诉你一个小秘密，这颗纽扣从大故事中掉到了小故事里了，现在让我们再来看看这本图画书，边看边找这颗纽扣掉到哪里去了？ ”

课后反思：

第一次尝试绘本教学，没有经验，也没有太多的范本可以借鉴，只是摸索着。课前我拿着这本绘本读物反反复复地看了几遍，先抓住这个故事所要表达的主题，传递的情感，及重复而富有节奏的文字讲述，再来设计教学过程。我利用“猜”故事，“说”故事，“讲”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。在观察封面认识故事主人公猜故事时，孩子兴趣浓，可是没想到有位孩子阅读过这个故事，大声叫着，一下子就把谜底揭晓了，打乱了我的教学设计，为了避免再出现这种情况，就悄悄地告诉她，你要保密，仔细听听老师和妈妈将的故事是否一样，有什么不同？于是阳阳静下心来仔细听讲，其他小朋友也不再去询问她故事情节，注意力又回到老师身上。接着，我点击电子书籍，通过提问引导幼儿感受故事情节。孩子们学得很投入，小手都学着我的样子做成剪刀状“喀吱喀吱”地剪着，学说着描写爷爷有办法的句子。

特别是第一次问他们，你们猜爷爷会给约瑟做什么呀？孩子们回答范围比较窄，后来慢慢进入情景，展开想象，象“裤子、帽子”的答案都很不错。再次预设问题，激起幼儿独立阅读的欲望。通过独立阅读，后面的故事发展情节，幼儿能迅速地理解掌握并讲一讲。最后在问题“为什么爷爷每次都有办法”?体会爷爷对约瑟的爱时孩子们说得非常好，因为有小朋友告诉我：“老师上次我们听过《猜猜我有多爱你》的故事，也是讲爱的。”看来我们的小朋友能举一反三了。

存在的问题是幼儿在阅读时只关注到故事情节的发展，没有细致地去观察妈妈、约瑟表情、动作的变化，需老师及时地启发引导。

幼儿园绘本《爷爷一定有办法》教学设计【第三篇】

一、赏读封面，引出故事：

师：今天老师给大家带来一位新朋友，他的名字叫约瑟（课件出示）瞧！这位就是我们今天要结识的外国小朋友——约瑟，旁边这位是他的爷爷，他和爷爷手牵着手向我们走来了。[出示封面]老师就带领大家走进这本童话故事书，倾听有关约瑟的一个美丽的故事。

师：这就是这本书的封面，他的图画作者和文字作者都是同一个人，名叫菲比。吉尔曼，她出生在美国，现在住在加拿大，宋珮把这个故事呢，译成了中文，让我们中国的孩子都能看得懂。

师：根据封面，你能猜猜这个故事会讲些什么呢？

师：到底写了些什么呢？你一定迫不及待了，我们赶快往下读吧！

二、阅读绘本，引导猜测

1、师：书的第一页叫——扉页蝴蝶页，要注意看哦，这个蝴蝶页是什么图案，

训练学生说话说具体（ 那是一块布——那是一块蓝布——那是一块普普通通的蓝布——那是一块普普通通的蓝布，上面还闪烁着“小星星”）

师：故事就从这里正式开始！约瑟的爷爷是一位经验丰富的裁缝，“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子”，

师：“毯子又舒服，又保暖，还可以把恶梦统统赶跑。”你看，约瑟躺在温暖的蓝色的毯子里，一定每晚都能做一个香甜的梦，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很喜爱小约瑟，你看，笑眯眯地盯着他看呢，怎么看都看不厌。不过“约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子变得老旧了。有一天，妈妈对他说，约瑟看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”

师：约瑟会说什么呢？

生答。

师：约瑟拿着毯子跑到了爷爷那。约瑟的家分成两层，上面一层爸爸妈妈住，下面一层爷爷奶奶住，“爷爷拿起了毯子，翻过来又翻过去，（师做动作）爷爷拿起剪刀，开始咔吱、咔吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出，缝进、缝出，爷爷说这块料子还够做？?”还够做什么呢？小朋友一起猜猜看。

生答一条被子、一床褥子、一条裤子、一件衣服

师：（一条毯子破了，再做的时候只能做比毯子小的物品），我们看看爷爷是怎么做的（出示课件）。看到了吗？——一件奇妙的外套 “约瑟穿上这件奇妙的外套，开心的跑出去玩了。路上，好多人看见他的奇妙外套，会说什么呢？ 生答。

师：不过，有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”小约瑟才不愿意呢！他说？?

生：爷爷一定有办法！

师：到了爷爷家，他把心爱的外套交给了爷爷，爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯？?”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做？?”快猜猜！同桌可以交流一下生答。短袖、背心、枕头

师：恭喜你，你猜对了！真是一件奇妙的背心。第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。当时的情景可热闹了。谁来看着图把自己看到的，想象到的情景描述给我们听听？

生答。

过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的小背心也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！”犝饷蠢暇傻谋承模小约瑟哪里舍得丢！他说？?

生：爷爷一定有办法！

：由外套变背心，让同桌交流，然后汇报；由背心变领带再变手帕、纽扣，提供句式，大胆地让学生猜想下面的小故事；

约瑟说：“爷爷一定有办法。”

爷爷拿着（ ），翻过来又翻过去。

“嗯 ……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。

爷爷说：“这块料子还够做（ ）”

最后一个也可以去掉句式，让学生自己去说，估计学生能把那个句式记住了。也可以进行对话朗读

师：一颗奇妙的纽扣。约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上，这裤子就不会滑下来了。镜子里的小约瑟多高兴，多神气啊！可是，有一天，妈妈对他说：“约瑟，你的纽扣呢？”约瑟一看，纽扣不见了！看看妈妈的表情，妈妈该是怎么对约瑟说的？（指名读）

师引读：是啊，多令人吃惊啊，出大事了！妈妈对他说？?（齐读） 师接：约瑟一看，纽扣——不——见——了！怎么办呀？

生接：地上找找看，再找，还可能在哪里呢？

师引读：他找遍了所有地方，就是找不到纽扣。约瑟跑到爷爷家。约瑟嚷着： “我的纽扣！我的奇妙纽扣不见了！”

师引导说话：嚷叫着，多急啊！小约瑟，纽扣不见了，你嚷什么啊？ 生答。

师过渡：多会读书的小朋友啊！你读懂了小约瑟的着急，妈妈也读懂了约瑟的着急，她再也不像以前，老对约瑟说“真该丢了！”，看他的妈妈跟着跑来，说：“约瑟！听我说。”说什么呢？“那颗纽扣没有了、不在了、消失了。即使是爷爷也没办法无中生有呀！”

师：爷爷难过地摇摇头，说“约瑟啊，你妈妈说得没错。”，爷爷有办法把破旧的东西翻新、变样，但是，我也没办法无中生有，没办法把没有的东西变出来啊！

第二天，约瑟去上学。“嗯？?”约瑟拿起笔来，在纸上刷刷刷地写着，他说：“这些材料还够？?”够做什么呢？东西都丢了，怎么还有材料呢？

师：大家想不出来呀，这是很正常的，老师也想不出来。因为它是这样的出人意料，所以它才成了这么著名的故事。来看一看这些材料还够什么呢？“还够写成一个奇妙的故事，这个故事的名字就叫‘爷爷一定有办法’”。你看这个故事的开头就是它的结尾，结尾就是它的开头，这个故事就像一个完美的圆。喜不喜欢这个故事？

4、故事结尾，设置疑问，引导学生自由创编故事。

师：想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？

师：这个故事啊，不光给我们描画了约瑟的一家，还有小老鼠一家子。中间有个小老鼠坐在一个椅子上，津津有味地好像读着什么。那个椅垫子圆圆的，就是约瑟丢掉的那颗——（纽扣！）再看看小老鼠的头巾，小老鼠的小背心，小老鼠的背带裤，你发现了什么？

生：都是用蓝色的布做的。

师：他们怎么会有这些蓝色的布料的呢？我们来找找看。找一找，这个图画在哪里？看，你看原来啊，是约瑟家的布料，掉到了老鼠的家里。

师：这个故事真是太有趣了，两个世界，两个故事。这真是奇妙啊！（翻书）剩下的布被老鼠妈妈拿去做成哪些东西？小老鼠的一家过着什么样的日子

呢？ （学生和同伴自由创编故事。）

三、绘本延伸

师：在这个故事里，小约瑟感受到了爷爷的爱，他非常珍惜爷爷的爱。一块普通的布料在爷爷的手里就变成了奇妙的毯子，然后，拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进缝出、缝进、缝出，就变成了外套、背心、领带、纽扣，这些奇迹全都是爷爷创造的，因为他有慈祥的爱心和灵巧的双手。其实，这些奇迹都是很多的长辈能创造的。那你的爷爷、你的外公他们对你的爱藏在哪里？什么事情让你觉得他们很爱你？

语言训练：

约瑟说：“爷爷？?”

爷爷拿着（ ），翻过来又翻过去。

“嗯 ……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地（缝进、缝出、缝进、缝出。）

爷爷说：“这块料子还够做（ ）”

《爷爷一定有办法》活动教案【第四篇】

一、活动背景：

《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。通过爷爷为孙子不断改衣服的寻常小事，折射出看似平淡的 差异网…家庭生活中的脉脉温情，能使孩子在一遍遍的阅读中不断有新的发现，在一次次惊奇的发现中体会爱的温暖。

二、活动描述：

（一）引入故事

1.师：我们来认识一位新朋友，他叫约瑟。

播放PPT：约瑟问好——大家好，我叫约瑟。

小朋友问好。

约瑟：你们认识我的爷爷吗？他是有办法的爷爷，是个聪明的爷爷，我带你们去认识他吧！

2.教师播放故事幻灯片并讲述：在约瑟刚出生的时候，爷爷给他缝了一条奇妙的毯子，毯子又舒服、又保暖，还可以把噩梦统统赶走。

提问：为什么说这是条奇妙的毯子？（适当地引导幼儿感受爷爷对约瑟的爱）

3.小结：这条毯子包含着爷爷对约瑟的爱，是条奇妙的毯子。

（二）分段欣赏

1.教师播放幻灯片

提问：爷爷把奇妙的毯子改做成什么了？（原来爷爷为约瑟做了一件奇妙的大衣。约瑟穿上这件奇妙的大衣，走在街上既暖和又神气。）

2.教师继续播放故事幻灯片

提问：你们猜猜这次爷爷会把约瑟的奇妙大衣变成约瑟的什么东西呢？（鼓励幼儿发挥想象）

小结：爷爷把奇妙的大衣变成了一件背心，爷爷可真有办法。

3.集体排图

提问：接下来的故事会发生什么事情呢？故事图片不小心打乱了，请你们一起来排一排，图片应该怎么放，故事应该怎么说？

（鼓励幼儿仔细观察画面，学习根据画面正确排序并讲述故事内容。）

小结：爷爷把背心翻过来，翻过去，小小的背心变成了一条漂亮的领带，爷爷可真聪明呀！

4.幼儿排图

提问：当约瑟慢慢长大，领带也变得久了，破了，这时候爷爷又会有什么好办法呢？请大家一起来找出爷爷的好办法。

要求：幼儿根据画面的内容将图片正确排序，并讲述故事内容。

教师指导：引导幼儿仔细观察画面信息，学说故事中的语言讲述故事内容。

5.分享故事

请幼儿上前将自己的图片排列出来，讲述故事内容。

小结：原来爷爷还能把领带变成手帕，又把手帕变成了漂亮的纽扣。爷爷的办法可真多啊！

（三）完整欣赏

1.完整欣赏一遍故事，边欣赏边在黑板上出示相应的图片（毯子、大衣、背心、手帕、纽扣）

2.让幼儿根据故事内容按顺序摆放图片，进一步直观感受由大变小的规律。

3.提问：你们觉得约瑟的爷爷是个怎样的爷爷？（强调爷爷是用一块布料改做成许多东西）

4.小结：约瑟的爷爷真有办法，把一条旧毯子一点点变出了许多的东西。我们给故事取个好听的名字吧——爷爷一定有办法！

（四）延伸活动

提问：如果你的小毯子也变小了，你可以把它变成什么东西呢？

请幼儿自由想象。

小结：其实，我们生活中很多旧东西，只要动动脑筋，再发挥自己的奇思妙想，它们就能变成一件奇妙的东西。

三、活动分析：

（一）片段一：引入故事，了解故事中的主要角色和物品。

分析：故事中的主人公是小男孩约瑟和他的爷爷，为了能够引导幼儿更好地进入故事情景中，我准备了约瑟的录音，以约瑟的身份邀请孩子们阅读绘本，了解故事内容，这样更容易引起幼儿的阅读兴趣。并且约瑟将自己的爷爷介绍给大家，给出了一个小小的悬念，为什么是有办法的爷爷呢？又为什么有一条奇妙的毯子呢？孩子们能够很快产生阅读的欲望，为以下的环节做下较好的铺垫。

（二）片段二：分段欣赏，了解故事内容的发展规律

分析：这一大环节中，我设计了三个环节，第一是教师引导幼儿一起集体欣赏故事内容，初步了解故事发展的第一线索，爷爷的毯子在不断地发生变化，每次变化的时候都是妈妈发现约瑟长大了，爷爷做的衣服变小了不再适合了，约瑟就请爷爷想办法将衣服又变成了合适的。第二环节中，我将接下来会发生的一系列故事内容的图片给每位幼儿，请他们找一找故事的第二线索，并结合第一线索进行正确排序，讲讲说说故事是如何继续发展的。第三环节是幼儿展示自己的排图并尝试讲述故事内容。在这个环节中，幼儿进行排图是一大难点。在活动的过程中发现，部分幼儿能够尝试着进行排图，并且发现了故事发展中的第二线索。但是由于提供的图片太小、画面模糊等客观因素的影响，大部分幼儿感觉到了困难。

（三）片段三：完整欣赏，再次感受故事的发展

分析：在分段解读故事的基础上，本环节旨在整体欣赏故事内容，轻松的氛围中再次感受爷爷的好办法，体会故事的有趣性。在讲述故事的过程中，出示的图片又再次给幼儿较直观的刺激，即由毯子逐渐变小的过程。但是在具体的实践过程中，幼儿尝试排图的环节没有实施，作为活动的重点，这一环节需要幼儿进行二次尝试和实践，从而才能更好的体验物体由大变小的过程和故事的情节发展之间的关系。