教学设计之《小数的初步认识》【精选4篇】

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小数的初步认识教学设计【第一篇】

(一)激趣导课,以旧引新。

1、 谈话:同学们,在日常生活中,我们会见到这样的数:如小明身高米,体重为公斤……像米、公斤这些是什么数呢?这节课我们就来学习学习,先复习一些有关的知识。

2、复习。

① P117的复习题。

②1米=(  )分米 1元=(  )角

③把1米平均分成10份,1份是1米的  ,就是   米;3份是1米的 就是   米。

这一步通过设置悬念,激发兴趣,巧妙地引入旧知识的复习建立新旧知识的联系,为学习新知做充分的准备。

(二)加强直观,探索新知。

1、教学例1。

(1)先投影1米长的尺,并标出各个分米的点。引导学生识图并回答:把1米平均分成10段,每段长几分米?1分米以米作单位是几分之几米?(板书1分米是 米)。然向学生说明:1分米作单位时,除用 米表示外,还可写成米(板书)要求学生注意观察教师的写法,读作零点一米。

(2)启发引导学生看图说出3分米是 米,还可写成米,并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示,还可以怎样表示?

(3)引导小结:米可以写与米,米可以写成米,米可以写成米, 米可以写成米。十分之几都不够1米,都可以写成零点几米。

(4)出示“小青身高1米4分米,用米作单位如何表示?”全班讨论,反馈,教师小结:4分米写成米,1米是整米数,先成1,然后在1的右下角点个圆点,最后写4,合起来就是米,读作一点四米。

这部分练习,目的是通过运用所学知识,加强认识十分之几的分数与一位小数的联系,使学生写与的小数有“根基”,进一步准确理解一位小数的含义。

2、教学例2。

(1)提出1元是几角?(板书1元有10角)

(2)由学生尝试完成:

1角是   元,还可以写成( )元

2角是   元,还可以写成( )元

5角是   元,还可以写成( )元

全班反馈、订证。

引导学生观察总结出:十分几元,不够1元,也可以写成零点几元。

(3)提出:小强有1元3角钱,以元作单位,可以写成( )元。

由学生自己找出答案,并说明理由。

这一部分的教学,充分发挥学生的主体作用,在已有例1学习的基础上,指导学生用迁移法类推出 元, 元,元还可以写成元,元,元,深化理解了任何十进分数,都可用一位小数表示的认识。从而培养了学生的类推出迁移能力和思维的灵活性。

3、抽象概括并揭示课题。

①教师说:我们以前学过的数,像0,1,2,3,……,都是整数。

我们现在学的一种新数,像,,,,……都是小数(分行板书),这就是我们这节课学习的“小数的初步认识”(并板书课题)。

②提问:我们今天是把什么样的分数写成小数的?学生回答后教师小结:

把十分之几的分数写成零点几的小数,反过来零点几的小数都表示十分之几。

教学意图是通过学生的观察、分析、比较、概括,进一步加深对小数的认识,理解小数与分数间的关系,培养学生初步的概括表达能力。

4、小数的读写方法。

(1)引导学生观察小数与整数的区别,指出小数中的小圆点“。”叫小数点,读作“点”。

(2)由学生自学P118小数的读写法。

启发提问:a.写小数时,整米、整元的数写在哪里?十分之几米、十分之几元的数写在哪里?

b.读小数时,小数点左边和右边的数各怎样读?

(3)形成性练习:P118“做一做”2、3。

这部分教学是在学生获取一定知识的基础上,初步概括出小数的读写法。

5、看书质疑。

(三)强化练习、巩固新知。

根据教材的安排和本课程的教学目的,设计课堂练习,及时巩固新知,并把知识转化为技能技巧,使知识与能力和谐提高。为此,本课设计以下练习内容:

1. 对应性练习:P118“做一做”1。

2. 综合性练习:

(1)在(  )里填上适当的小数。

7分米=(  )米  1米4分米=(  )米  6厘米=(  )分米

6角=(  )米  7元6角=(  )元  7分=(  )角

(2)在,,,4,,,16中:

整数的是:___________;小数的有:___________。

(3)找出下面各数的正确读写法,并连上线。

三点七      八点九  

十点五      零点三  

零点六      十二点四  

3.提高性练习:

(1)表示十分之四的数可以写成(  ),也可以写成(  )。

(2)里面有(  )个十分之一,10个是多少?

以上练习的设计,由浅入深,由直观到抽象,力求做到有坡度,有深度,多种形式的练习,不仅激发学生的学习兴趣,而且加深学生对小数含义的理解。拓展了学生的思维,提高了练习效率。

(四) 课堂总结:

1. 我们今天学习了一种新的数,叫什么?(小数)知道十分之几的分数可以写成零点的小数。

2. 还学习了小数的读写方法是怎样的?

(五) 布置作业:P119第3题,P120第7题。

小数的初步认识教学设计【第二篇】

教学目标:

1、结合具体情境初步认识小数,能正确读、写小数。

2、借助几何直观,使学生了解小数的含义,建立十分之几与一位小数的联系。

教学重点:

结合具体情境,认读小数,了解小数的含义。

教学难点:

借助几何直观,认识米、1/10米与1分米之间的关系。

教学准备:

课件、练习本等

教学过程:

一、结合经验,认读小数

(一)谈话导入,唤起经验。

同学们,我们每天都在上数学课,有谁知道数学课本的价格是多少呢?(元)这个数字好特别呀,你们见过这样的数吗?这是个什么数呢?(预设:能够说出小数)对,这些数就叫“小数”,这节课,我们就一起来认识小数。(板书:认识小数)

设计意图:利用学生熟悉的数学课本价格引入,简洁明了,让生初步获得对小数的感性认识,从而引出主题——认识小数

(二)介绍小数点,认读小数。

1、生活中,你们还在哪些地方见过小数呢?(学生汇报)看来小数的用处可真大。老师也搜集了一些生活中的小数,咱们一起来看一下吧(课件展示)

问:大家仔细观察一下,这些小数有什么特点?

你知道这个点叫什么名字吗?(预设:说出小数点)对了,它就叫小数点,别看它个儿小,它可是小数的重要标志呢。而且它把小数分成了整数和小数两部分。

设计意图:根据学生已有经验和认知水平,对比以前学过的数,他们会提出有“点”或者好一点的知道“小数点”,由此引出“小数点”的介绍

(以数学课本的价格元为例)

我们以这个小数为例,看一看,小数点在什么位置呀?它在7和2之间,而且在7的右下角的位置,读的时候就读作“点”。(同时板书:↑小数点)认识小数点了吗?

设计意图:一方面介绍小数点的书写位置,另一方面为下面的读小数提供板书支撑

2.那你会读这些小数吗?谁来试一试。(指生读)

小数点左边和右边的读法一样吗?咱们一起再把这个小数读一遍好吗?

归纳总结:小数点左面的数读法和我们以前读整数一样,是几就读几;小数点右面的数按顺序读出相应的数字。

设计意图:以所展示的生活中的小数为例,重点指导,顺势总结小数的读法,给学生提供正确的引导

(同桌互读)还有很多同学都想读一读,那这样,我们同桌之间互相读一读好不好,看谁读的又流利又准确。开始吧。

设计意图:个别指导后,同桌互读,给每个学生创造读数的机会

二、借助几何直观,了解小数含义

现在我们会认读小数了,非常了不起。但是老师告诉你们,光会读还不行,还要学以致用才行,

(一)谁能用小数来表示一下自己的身高?

1.(如:米)他们说的对不对呢,我们一起来研究一下。

米,1和3分别表示什么?(1表示1米,3表示3分米)

老师的身高是米,1和6分别表示什么?(1表示1米,6表示6分米)

你们知道姚明的身高是多少吗?(米)

大家仔细观察一下,小数点左边和右边所表示的含义一样吗?你发现了什么?

归纳总结:在用米做单位时,小数点左边表示几米(整米),小数点的右边第一位表示分米(比米更小的量)。

分米如何用小数表示呢?6分米呢?

设计意图:通过用小数表示身高引入主题,让学生寻找数学信息和数学问题,无论有没有生说出正确答案,都不要急于评价,让所有学生都能带着“?”投入下一步的学习中去,直到把这个“?”解决掉

(二)借助1米线段图,建立1分米、1/10米、米之间的联系。

大家一起研究了这么多,老师还是有疑问。这个3分米还有哪些不同的表示方式呢?(米、30厘米、3/10米)大家真厉害,用到了以前所学的知识。

那么米和3/10米之间到底是什么关系呢?

(三)动手操作:寻找1米里面有多少个不同的几分米

(出示1米线段图)你能从1米的线段中找到3分米吗?请给相应的线段涂上颜色,并填空。

设计意图:让学生根据已有的知识经验,从图上找到1米和3分米的关系,让生自己得到“把1米平均分成10份,其中的3份是3分米”这一关键点,从而为下一步引出3/10米做好铺垫

3分米怎么用小数表示呢?(米)刚才咱们前边已经学过了,在用米做单位时,小数点后面第一位表示分米。

大家仔细观察所涂的线段图,发现米和3/10米所表示的线段长度怎样?(所表示的线段长度相同,所以3/10=)

那米和1/10米之间什么关系呢?(1/10=)

刚才大家一起探讨了这么多,对于分数和小数之间的关系,你们又有哪些新的发现?

(四)自主学习,找到十分之几和零点几的关系。

1米里面还有好多个几分米,它们也能用“米”作单位,请你从里面再找一个写一写,他们用分数和小数分别怎么表示。(请个别学生到前面板书)请你仔细观察,看一看这些分数,再看一看这些小数,你有什么发现吗?

(十分之几写成小数都是零点几。)哦,十分之几写成小数都是零点几,多么有价值的发现呀!一下子就把分数和小数联系到一起了,你们看明白了吗?(板书:十分之几→零点几)

设计意图:让生通过比较分数和小数以及他们之间的联系,发现规律——十分之几都可以写成零点几

三、类比迁移,拓展小数含义的认识。

(一)巩固练习:借助元、角,理解小数。

1.我们在米和分米中认识了小数,其实还有很多地方我们也会用到小数,比如:数学课本的价格是元。当用元作单位时小数各部分所表示的含义是什么呢?

(课本:做一做)根据学生回答动画展示分的结果。你能用分数表示1角是多少元吗?(1/10元)如果用小数表示呢,多少元?(元)

5角呢?用分数和小数表示,分别是多少元?写一写。(生在练习本上写)

请生汇报。(预设:5/10元,元)

8元5角是多少元?怎样用小数表示?(元)

小数点左边的8指的是……(8元),小数点右边的5指的是……(5角)

2.数学课本的价格元如何用元、角、分表示呢?(7元、2角)

设计意图:通过认识人民币里的小数含义,再次巩固学生对小数的含义的认识

(二)课堂小结。

同学们,这就是我们今天学习的所有知识,说一说你有哪些收获?

板书设计:

小数的初步认识

元读作:七点二

小数点

3分米=3/10米=米

3分米是(3/10)米,还可以写成()米

1分米=1/10米=米

6分米=6/10米=米

5分米=5/10米=米

十分之几可以写成:零点几

小数的初步认识教学设计【第三篇】

教学内容:

西师版小学数学教材第六册页

教学目标:

知识目标:

1、能结合具体情景初步认识小数。

2、能正确读写小数,掌握小数各部分名称。

3、知道小数表示商品价格时的具体意义。

过程与方法:

通过自主称物体的重量引出小数,结合自己的生活经验感悟小数的存在,并在师生、生生互动交流中获得对小数的初步认识,会读写小数,在实际的买卖商品活动中感悟小数表示价格时的具体意义。

情感态度价值观:

通过师生、生生合作、互动交流,提高学生的合作意识,让学生获得学习数学的成功体验,感受数学与生活的密切联系,感受小数在生活中存在的价值。

教学重点:

1、正确读出两位小数,理解小数部分的读法为什么和整数部分的读法不同

2、理解小数表示价格时的具体意义,

教学过程:

一、课前谈话,愉悦心情

今天咱们是初次见面,谁知道初次是什么意思?那想认识我吗?我姓蒋,你们叫我什么?猜,老师今年多大了?(板书36)上课时都喜欢什么样的学生?板书:1、最会守纪律。2、最会发言。3、最会合作交流。4、最会倾听。同学们,愿意当老师最喜欢的学生吗?你们认识了老师,老师也想初步认识一下你们,请今年9岁的同学向我挥挥手,8岁的孩子向大家微笑一个(师相机板书8、9),我还想知道我们班有多少男生,是男生的请站起来,我看看,大概占了women班上人数的2/3.很好,站出了男子汉的风度,请坐。现在我们都认识了,我们可以上课了吗?(通过简短的对话,拉近了师生的距离,提出了上课的要求,同时也巧妙地复习了以前学习过的整数、分数。为后面小数的产生,分数、整数与小数的区别埋下了伏笔。)

二、创设情景,揭示课题

1、教师称水果重量导入,引出小数,板书课题

今天我为大家带来了一些礼物,不过这些礼物是送给能做到以上四会的朋友的。想知道是什么礼物吗?师出示水果1,老师到底买了多少水果呢?咱们用电子称称一称吧。师相机板书:苹果3千克。

2、出示第二种水果,在电子称上称一称,出现千克?师问:是2千克吗?是3千克吗?这个数是我们以前见过的整数吗?是以前学过的分数吗?那它是一个什么数?师板书课题:小数的认识。(此环节的设计,通过在现实情境下产生小数,意在让学生理解小数产生的必要性,激发他们认识小数的好奇心,从而决心学好有关小数的知识)。

三、师生互动,探究新知

1、学习小数各部分名称。

1)师介绍小数点,生自学小数其余各部分名称。这个小数与我们以前学的整数比,有什么区别吗?这个点我们把它叫做小数点。那小数点前边的数叫什么,小数点后面的数叫什么?想知道吗?那请同学们把书翻到页自己看看吧,看谁学得最认真。(三年级的孩子已经具备一定的自学能力,已具备整数个级数位的知识,通过此环节的教学,意在培养孩子的自学能力,促使他们愿意和同伴交流表达的愿望。)

2)汇报自学成果,师相机板书小数各部分的组成以及数位。

2、教学读小数。

1)师生共同称出其余两种水果的重量,生尝试读。

师接连称出其余两种水果,生尝试读师引导小结,同学们发现没有,我们在读小数时,先读的是小数的哪个部分,再读哪个部分?

2)师重点指导两位小数的读法。当学生读有误时,师引导正确读法,并说明小数部分的读法和整数部分读法的不同。

讨论:为什么我们应读成三点二五而不是三点二十五呢?生讨论,在交流有困难时,师适时结合数位的知识点拨:如果我在前再加个2,变成学生赞成整数部分的23读作:二十三。那小数部分的25能读成二十五吗?为什么?(因为23中的2在十位,读作二十。25中的2在十分位,就不能读成2十了,为了跟整数部分的2区别开来,所以小数部分的2就直接读出各个数字就可以了。即:读作:二五。所以只能读成;三点二五了。

3)归纳小数的读法。生自主归纳小数的读法。

4)即时练习:练习练习十九第二题。

现在同学们会读小数了吗?老师这儿有一些小数,想读读他们吗?

出示练习十九第二题:生尝试读,一生上台指,师猜读。(通过猜读,一是为了调节课堂气氛,二是为了照顾中后生能正确读两位小数。)

3、学习小数的写法:

同学们会读小数了,那你会写吗?

你觉得我们写小数的时候,先写小数的那个部分?再写小数的那个部分?你觉得要写好小数,特别要写好什么?既然同学么这么能干,能帮老师记录一下这些水果的单价吗?

1)师念各种水果的单价,生做记录,请一生板演,师着重指导小数点的写法。(请一生到黑板上书写小数点,全班同时评价。)

2)评价反馈

3)即时练习:完成书上练习第四题

其实生活中还有很多小数,让我们一起写写这些小数吧。请大家翻开书看到练习十九的第四题。

4)评价交流。

4、教学小数表示价格时的具体意义。

1)师汇报以上水果的总价,生读出小数

现在同学们不仅会读,而且会写小数了,那请大家读读老师买这些水果的总价吧。师板书总价,生读

2)引导生利用已有经验读出出小数表示的价格时的具体意义

那老师在付钱的时候到底该付几元几角几分?

3)填写具体价钱

除了老师买东西会遇到这样的小数,其实商店里这样的小数可多了,下面我们就到商店去看看吧。

出示图片(树上例2的图片),生读出小数,并说明是几元几角几分。请同学们把这些商品的具体价格都填写在这些书上吧。

4)引导观察发现、总结

当小数用元做单位的时候,整数部分的数表示什么?十分位上的数表示什么?百分位上的数表示什么?

生反馈,师相机写下结语:当小数用元做单位的时候,整数部分的数表示几元,十分位上的数表示几角,百分位上的数表示几分。

5)即时练习:

一)、买卖商品活动

同学们,有了这部分知识,我们在商店可以买到好多喜爱的商品呢,瞧,老师这儿就有很多漂亮的图片,想买吗?有钱吗?那怎么办?这样吧,只要你正确读出图片上的小数,说出具体的价格,你就可以买到一张精美的图片。

A.师当售货员,生按要求购买。

B.分小组活动,小组长当售货员。

C.师生做活动评价。

二)、完成书上课堂活动。

在我们身边还有很多这样的小数,请同学们拿出书包里的语文,数学等看看各种书的价格。

生填写价格。一组读小数,另一组说出具体的价钱。

四、拓展练习,深化提高(机动)

练习十九思考题:小组合作拼读小数。展示拼、读。

五、总结评价,结束新课

1)师结束语:同学们,今天,你们不仅认识了我这个新朋友,还认识了谁?(小数)。认识了小数的哪些知识呢?师相机板书:读法、写法、小数表示价格的意义。其实,关于小数的知识还有很多,如:小数的加减法,小数的乘除法。今天我们仅仅是对小数作乐初步认识(顺势把课题补充完整:小数的初步认识),以后还要学习好多好多关于小数的知识。齐读课题。全课结束。

2)视情况发放礼物。

上课之前,老师说过,我的礼物是送给能做到以上四会老师就把礼物送给你们。同学们你们做到以上四会了吗?(:1、最会守纪律。2、最会发言。3、最会合作交流。4、最会倾听。)通过孩子们自评,互评,师评,教师视情况发放礼品。

《小数的初步认识》教案【第四篇】

教学目标:

1、结合具体情境认识小数,了解小数产生的生活背景。

2、知道以米、元为单位的小数的实际意义。懂得十分之几的分数可以用一位小数表示。

3、了解小数各部分的名称,会读、会写小数,并能正确区分整数和小数。

4、渗透知识间的联系,激发学生学习生活中的数学的兴趣。

教学重点:

理解以米、元为单位的小数的实际意义,会读、会写小数。

教学难点:

建立十分之几的分数与小数间的`联系,体会小数十进制位值思想。

教具准备:

课件,学习单

教学过程:

一、生活感知,引入小数。

1、谈话:同学们,数学课经常与数打交道,让我们一起走进“数学王国”。老师给大家带来了一些商品信息,请大家给这些标价牌上的数分分类,怎样分呢?(同桌交流)

24元千克

119元元

10元元

全班交流:(指名一生交流自己的分法)

师追问:为什么这样分?它们有什么不同?

(左边的三个数中没有小圆点,右边的三个数都有小圆点)

2、引入课题:左边的数是我们已经学过的整数,像右边这些带小圆点的数叫小数。小数是数的王国中又一个新的成员,今天我们就一起来“认识小数”。(板书课题)

3、有关小数,你知道什么?

4、你比较熟悉哪一个?你能来讲一讲吗?

二、自主实践,认识小数

1、小数各部分的名称。

以为例,师板书各部分的名称。

师:小数中间这个小圆点叫小数点。(板书:小数点)小数点可是小数的重要标志。小数点把小数分成了两部分。小数点左边的是---整数部分;小数点右边的是---小数部分。(板书)

2、读小数。

谁还记得这个小数怎么读呢?()

师:看来你听的非常认真。

生1读,生2读,全班读。

师:我们把这个小数的读法写下来。我们刚才读了几个字?读了几个字,我们就写几个字。(板书)

生活中还有许多小数,我们一起来读一读。(课件)

师:找同学来读,如果读对了,我们就跟着读,读错了举手纠错。

师:请同学们再来读一读这个小数,边读边思考:读小数时,小数部分和整数部分的读法一样吗?你是怎么读的?同桌说说,汇报

生:读小数部分,那个中间的“十”就要去掉。

师:也就是说,读小数部分时,是不是按照整数的读法去读?

生:不是

师小结:整数部分就按整数的读法去读,小数部分是几就读几,就像报电话号码一样,一个数一个数,依次往下读。

认识了小数,让我们一起走进小数!

三.结合情境,理解小数。

(一)借助长度单位理解小数。

1、标出相应的长度。

出示米尺:观察这个线段图,你发现了哪些数学信息?

生:把一米长的线段分成了10份。教师:数学要严谨,准确的说,强调“平均”

提问:把1米平均分成10份,每一份是几分米?为什么?

生:1米=10分米,把10分米平均分成十份,每一份就是1分米。

齐读:把1米平均分成10份,每一份是1分米。

师:知道了每一份是1分米(板书),谁能快速说说,从起点分别到箭头所指的地方有多长?

分别标出3分米,5分米,8分米。

生答:3分米、5分米、8分米

师:为什么这里是3分米?

生:因为有3个1分米。

2、用分数表示。

1分米是1米的几分之几?为什么?

预设生:把1米的线段平均分成10份,每份就是它的1/10。

师:1分米是1米的1/10,也可以说成1/10米。

师:老师刚才说了什么?谁听明白了?(板书1/10米)

3分米,5分米,8分米又可以写成几分之几米呢?请同学们在作业纸上用分数表示这些长度。

师:为什么3分米可以写成3/10米?

预设生:把1米平均分成10份,取其中的3份,就是它的3/10米。

3、小数表示。

1分米可以写成分数1/10米,也可以写成小数米。

师:想想整数部分为什么写“0”?

预设生:因为1分米不够1米,所以在整数部分写0。

师:1表示什么?

生:1表示1分米。

师:1还可以表示什么?

预设生:10份里面的1份。

请同学们在作业纸上,把其他长度也用小数表示出来。

师:3/10,5/10,8/10,又可以写成怎样的小数?

生:、、。

师:说说自己的想法?

生:3分米不够1米,所以整数部分要写0,小数部分因是10份里的3份,所以写成3.

总结归纳。提问:为什么这些小数的整数部分都是0?观察这些分数和小数,你发现了什么?(竖着观察)怎样的分数可以写成怎样的小数?(十分之几米可以写成零点几米;零点几米可以写成十分之几米)

师:和中间是那个小数?后面呢?后面呢?

4、交流讨论:1米3分米写成小数是()米。

生:写成米

师:为什么这时整数部分不写“0”?

师:米中的1表示什么?3表示什么?

(二)借助元、角、分进一步理解小数。

课件出示做一做图:

1、出示人民币图:这幅图你能看懂什么意思吗?

预设生:10个一角=1元,1元=10个一角

2、学生交流:

1角是1元的()分之(),

生:因1元里面有10个1角,取其中的一份,就是1/10元,还可以写成()元;

师:整数部分为什么写“0”?“1”表示什么?

生:“1”表示1角;十份里的一份。

能像老师这样,在作业纸上独立完成填空吗?

5角是()/()元,还可以写成()元;

8角是()/()元,还可以写成()元;

8元5角写成小数是()元。

提问:为什么5角是十分之五元?为什么元的整数部分要写0?那么。

元的整数部分为什么不写0呢?

四、巩固练习、拓展小数。

1、十分之几米可以用小数表示,十分之几元也可以用小数表示,图中的涂色部分可以写成十分之几,用小数怎么表示?提示书写

2、完成书94页3题。

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