《一只窝囊的大老虎》教学设计【优质10篇】

通过故事展示大老虎的软弱与无能，引导学生思考勇气与责任的重要性，激发对自我价值的认知与反思。如何面对挑战呢？以下是网友为大家整理分享的“《一只窝囊的大老虎》教学设计”相关范文，供您参考学习！

《一只窝囊的大老虎》教学设计 篇1

本文写了“我”童年时的一次难忘经历：“我”在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因，真实地表现出了“我”成长中的困惑。

02

本文语言风趣幽默，充满生活气息，且所记叙的事件与四年级的学生生活联系紧密，因此具有极强的感染力和吸引力，学生会乐于去学习。在重难点问题上，四年级学生对于“我”的困惑及“是否窝囊”等问题的理解上会存在一定的难度，教师需重点指导。

学习在默读中思考，用批注法记住问题。再抓住重点段落的词语体会人物感情。

03

【知识与技能】

1．正确认读、书写本课生字、词语。

2．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。

3．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

4．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

【过程与方法】

边默读课文边思考，用批注法记住问题，再抓住描写“我”动作、语言、神态的语句体会人物感情。

【情感、态度与价值观】

认识到窝囊背后的启示，真切地体会到成长面临的挑战是一笔财富。

重点

1．正确认读、书写本课的生字、词语。

2．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。

难点

1．能抓住描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

2．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

教师：多媒体课件。

学生：课前查阅有关叶至善先生的作品。

2课时

第一课时

教学目标

1．正确认读、书写本课的生字、词语。

2．熟读课文，了解课文内容，在不理解的地方作批注。

3．培养学生在学习中开动脑筋、积极思考的良好习惯。

重点

了解课文内容，在不懂的地方作批注，并借助批注进行阅读。

难点

培养学生在学习课文中开动脑筋、积极思考的良好习惯。

教学流程

一、激趣导入，引发思考

1．老师先请大家看一幅，这是什么？(出示老虎的)上是一只什么样的老虎？老虎有什么本领？ (板书题目：一只 的大老虎)(生自由补充：凶猛、威风……)

2．(师补全板书题目：一只窝囊的大老虎)看到这个词语，你一定觉得很奇怪，你能提出什么样的问题？“窝囊”的老虎是什么样的？今天我们就一起来学习这个有趣的故事。

二、初读课文，检测预习

1．介绍作者叶至善及相关写作背景。

2．学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

3．检查生字词掌握情况。

(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，指导学生识记生字。

(2)指导学生书写生字词。

学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，理清脉络

1．默读课文，思考：

(1)“窝囊的大老虎”是谁？本文主要讲了一件什么事？

(2)为什么会觉得“窝囊”呢？

2．再读课文，划分层次。

第一部分(第1～2自然段)：写“我”一直期待参加文艺表演。

第二部分(第3～15自然段)：写“我”排练节目的情况。

第三部分(第16～19自然段)：写“我”演出时的紧张和狼狈。

第四部分(第20～21自然段)：写“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑。

3．能用自己的话讲讲这个故事，小组内进行交流。

四、熟读课文，批注交流

1．回顾上1篇课文《牛和鹅》学习的关于作批注的角度。

提示：可以从对课文内容的疑问、对课文内容的体会、读了课文后获得的启发等角度作批注。

2．朗读课文，教师引导学生从不同的角度作批注。

3．学生交流总结，梳理课文中不理解的地方。

(1)老师为什么看了“我”半晌才下定决心让“我”扮演老虎？

(2)“我”为什么怕老师改变主意？

(3)排练时，老师提醒“我”演的不是猫，表明什么？

(4)为什么不详细写“我”表演时的样子？

……

4．学生相互交流，解答不理解的地方，教师有选择地引导、点拨。

五、布置作业，巩固新知

1．抄写词语。

2．摘录描写生动的语句。

演后困惑演出紧张

第二课时

教学目标

1．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

2．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

重点

能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

难点

能说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

教学流程

一、回顾导入

上节课我们初步了解文章的主要内容，运用作批注的方法梳理了不理解的问题，并在交流讨论中解决了问题，这节课让我们深入走进作者的内心世界，去细细体会他的心情变化吧！

二、细读课文，体会“我”的心理变化

1．学生默读课文，画出描写“我”心理活动的句子。

2．教师引导学生抓住关键语句，品味“我”心情的变化。

(1)期盼演出

①“我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比划，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”

“我”的心理是怎样的？从哪几个词可以看出来？(羡慕、渴望。“羡慕”“多想”等)

②“有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。”

“殷切期待”表现了作者强烈盼望参加演出的心理。

③“‘记住了！’我连忙答应。我有充分的自信。”

这里表现了作者有充足的自信心，一定能表演好。

(2)扮演失败

①“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。”

作者为什么“脸上一阵热”？(因为作者在台上听到了同学们的哄笑声，心中十分紧张、狼狈，致使“脸上一阵热”)

②“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。等到幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。”

为什么扮演老虎的过程作者“一点儿也记不起来”？(因为在扮演老虎的过程中，“我”感到紧张、尴尬和狼狈，心中下意识回避了这件事，所以事后“我”便一点儿也想不起来了)

“满头满脸都是汗珠”说明了作者当时的狼狈相。

(3)寻找根源

“我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”

此时作者的心情又是怎样的呢？(懊恼、沮丧)

3．梳理“我”心情的变化及其原因，并填写下面的表格。

“我”的心情

原因

期待表演

想在台上露脸，获得大家的掌声

充满自信

“我”觉得表演老虎很简单，“我”一定能演好

紧张、狼狈

“我”笨拙的表演逗得大家哄堂大笑，笑声接连不断

疑惑

“我”从未见过老虎豁虎跳

三、创设情境，练写心理活动

1．心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。生活中，喜怒哀乐都是我们的心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两字、三字、四字，看谁说得多？(难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、美滋滋、垂头丧气、兴高采烈……)

2．下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的？又会想些什么？

试卷发下来了，我只考了66分，而且错的都是计算题，我……

放学路上，我……

回到家里，妈妈做了许多好吃的菜，可我……

妈妈问：“期中试卷发下来了吗？考了多少分？”我慢吞吞地把试卷拿给妈妈，妈妈一看，不禁皱起了眉头，我心想……可没想到妈妈看了我一眼，并没有批评我，而是安慰我说：“这次没考好不要紧，自己找找原因，争取下次进步！”听了妈妈的话，我心里……

四、合作探究

1．这场表演对作者产生了什么影响？

2．你觉得作者的表演窝囊吗？如果你是他的朋友，你将如何开导他？

(1)同桌间交流讨论。

(2)生自由回答。(只要说出自己感受，表达出自己的见解即可)

五、学习写作方法

心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写，是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外壳，看到人物的内心世界。如本课通过运用心理描写将作者对表演的期待、演出时的紧张和窘迫、演出失败后的困惑表达得一览无余，这样不仅可以表现人物的性格特征或情感，也可以突出文章的中心。

一只窝囊的大老虎

期待——自信——紧张——垂头丧气、困惑

↓

笨拙可爱——哄堂大笑

↓

成长中的困惑

教学反思

此篇文章篇幅较长，所以课堂教学主要以“我”的心理变化为主，着重对课文的整体感知。在具体的教学过程中，我侧重于引导学生从多个角度对课文进行文字批注，并利用这些批注让学生进一步理解课文。此外，在梳理人物的心情变化时，我通过借助表格，引导学生提取关键词，直观全面地让学生体会到了“我”不同阶段的心情变化及变化的原因。整个教学与本单元的语文要素紧密结合，能更好地让学生从阅读走向表达。

《一只窝囊的大老虎》教学设计 篇2

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结指导。

段落 兄妹俩 排练 连衣裤 逃跑 头罩

幸亏 挖土 撤换 哄堂大笑 砸锅

2.指名学生说说课文的主要内容。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：大家的生字书写得都非常准确，对于课文的主要内容也说得很流畅，看来上节课上大家都听得十分专心。这节课上，我们将继续认识那只“窝囊的大老虎”，一起去探寻作者的心路历程，一起解答作者心中的疑问。希望大家能够延续上堂课的良好氛围，和老师共同完成学习任务！

二、研读课文，重点探究

1.自读课文，整体感知。

（1）学生自由读文，圈画文中含义深刻的句子。

（2）先自行理解，再小组交流、汇总。

2.汇报展示，赏析语言。

（1）学生汇报圈画的句子，教师相机点拨品析重点语句。

A.分派到最后，她看了我半晌才下定决心说：“就这样吧，你扮老虎。”（这句话运用了什么描写手法？哪些词语让你觉得用得很有深意？你能从中体会到班主任的内心活动吗？）

预设：先帮助学生回忆有关人物描写手法的文学知识，然后顺势得出本句采用语言描写、动作描写的结论。再紧扣“最后”“半晌”“下定决心”“就这样”等词语，联系前文“我”一直没上过台，以前的角色都是由“最机灵”的小朋友获得的等内容，分析班主任的真实想法——不看好“我”的表演，但又不愿意自己的学生没有表现机会，犹豫不决，最终还是决定给“我”这个机会。

B.“不会豁虎跳算什么老虎。”他撇了撇嘴。（从他的语言和动作中，你读出了什么？这句话在文中有什么作用？）

预设：首先，让学生做给句子换说法的训练。“不会豁虎跳算什么老虎”其实就是“不会豁虎跳的不算老虎”的意思，还可用“不会豁虎跳的难道算老虎吗”等反问形式表达。明确文中小朋友话里的含义后，再引导学生回忆生活中大家一般用“撇嘴”表达什么情绪——不屑、不满、不以为意……。然后结合他说的话，即可确定他是在对“我”不会豁虎跳表示不满，而这也是本文的矛盾所在，后续的排演、表演等内容均是围绕“豁虎跳”展开。

C.可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。（这句话主要描写了什么内容？应该用什么样的语气读？为什么老虎会是这种表现？）

预设：对于句意的概括相对来说比较简单，但要注意用语的简洁、准确。引导学生揣摩老虎的表现以及“垂头丧气”“从没”等词语的内涵，推导出“我”失望、疑惑的心理，从而确定朗读的语气。在探究老虎的表现时，可以结合老虎“森林之王”的称号进行分析。老虎是属于自然的，应该在森林中奔跑，动物园的生活非常拘束，因而老虎缺乏斗志，没有精神。在此基础上可以进一步拓展，探讨人与动物应该如何相处。最后进行造句训练，帮助学生理解“不是……就是……”所代表的并列关系。

（2）教师引读，提示学生感悟文中情感的变化。

A.我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。（羡慕）

预设：联系前文的“羡慕”一词以及学生自身的生活经历，设身处地地想一想作者当时的心情应该是什么样的。

B.有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。（期待）

预设：引导学生抓住句子中的相关词语，然后反推该词语的概括是否准确。

C.真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。（担心）

预设：联系前面所讲的演哥哥的小朋友的态度，如果老师采纳了他的意见，那么“我”会面临什么后果，而“我”之前的态度又是什么，从而得出“我”此刻的心情。

D.“记住了！”我连忙答应。（自信）

预设：可以采用朗读的方法引导学生体会其中的情感态度，先由学生逐个朗读，再由教师范读。

E.随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好将就。（生气）

预设：设置情境，引导学生想象：如果你很希望办成一件事，但是旁边不停地有人说你不行，你的心情会怎样？再联系句子进行体会。

F.只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。（羞愧）

预设：先抓住“哄堂大笑”这个词，引导学生想象“我”什么样的出场会引来大家这种反应；然后抓住“一阵热”一词，体会“我”听到大家的反应后的心理。

G.我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。（窝囊）

预设：这一句是直白的心理描写，提示学生注意当时的情况是演出因为“我”而失败，共同演出的小朋友也指责“我”，再结合文章标题思考。

小结：指导学生完成下表。

“我”的心情变化

原因

期待表演

想在台上露脸，获得大家的掌声

充满自信

得到老师的支持

紧张、狼狈

上台表演时，听见台下哄堂大笑

窝囊

想不明白到底哪里出了问题

（3）引导学生思考并探究其他知识要点。

A.这场表演对“我”产生了什么影响？

明确：这场表演过后，“我”特意去动物园看老虎，寻找自己表演失败的原因，但最终也没能弄明白，让“我”觉得很窝囊。

B.你觉得“我”的表演窝囊吗？作者因为这次表演砸锅了很不开心，你能开导开导他吗？

明确：“我”的表演虽然没有表现出老虎的威武雄风，但是给大家带来了快乐，是一只有趣的、可爱的大老虎，所以并不“窝囊”。学生开导的语言只要流畅、有理，均可以给予鼓励，表达风格可以多样化。

C.复读课文，说说你有哪些收获想要分享给大家。

明确：学生的收获可以是字词方面的积累，可以是写作技巧的掌握，可以是心灵上的触动等，只要说出自己的感受，表达出自己的见解即可。教师要做好引导工作，尽量开阔学生的思维，让他们获得个性化的阅读体验。

（4）回味品读课文，深化文章内涵。

小结：生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的还是难过的，不论是好事还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。

三、拓展阅读，赏析名段（篇）

过渡：这篇课文描述了一段难忘的童年往事，读来十分有趣。其实，不少名家都写过童年，下面就来读读赵丽宏的《童年笨事》，看看他小时候有过什么有趣的经历。

1.投影课外阅读片段，指名朗读。

后来我觉得空气中那汽油味太淡，而且稍纵即逝，闻起来总不过瘾，于是总想什么时候过瘾一下。终于想出办法来。一次，一辆摩托车停在我家弄堂口。摩托车尾部有一根粗粗的排气管，机器发动时会喷出又黑又浓的油气，我想，如果离那排气管近一点，一定可以闻得很过瘾。我很耐心地在弄堂口等着，过了一会儿，摩托车的主人来了，等他坐到摩托车上，准备发动时，我动作敏捷地趴到地上，将鼻子凑近排气管的出口处等着。摩托车的主人当然没有发现身后有个小孩在地上趴着，只见他的脚用力踩动了几下，摩托车呼啸着箭一般蹿了出去。而我呢，趴在路边几乎昏倒。

那一瞬间的感觉，我永远不会忘记——随着那机器的发动声轰然而起，一团黑色的烟雾扑面而来，把我整个儿包裹起来。根本没有什么美妙的气味，只有一股刺鼻的、几乎使人窒息的怪味从我的眼睛、鼻孔、嘴巴里钻进来，钻进我的脑子，钻进我的五脏六腑。我又是流泪，又是咳嗽，只感到头晕眼花、天昏地黑，恨不得把肚皮里的一切东西都呕出来……天哪，这难道就是我曾迷恋过的汽油味儿？等我趴在地上缓过一口气来时，只见好几个人围在我身边看着我发笑，好像在看一个逗人发乐的小丑。原来，猛烈喷出的油气把我的脸熏得一片乌黑，我的模样狼狈而又滑稽……

从此以后，我开始讨厌汽油味，并且逐渐懂得，任何事情，做得过分以后，便会变得荒唐，变得令人难以忍受。

——赵丽宏《童年笨事》

2.阅读与交流。

（1）“我”是怎么闻摩托车排出来的尾气的？（“我”耐心地等在弄堂口，等摩托车主人准备发动时，就动作敏捷地趴到地上，将鼻子凑近排气管的出口处等着。）

（2）“我”闻到摩托车尾气后是什么感受？（又是流泪，又是咳嗽，只感到头晕眼花、天昏地黑，恨不得把肚皮里的一切东西都呕出来。）

（3）“我”为什么又讨厌汽油味了？（一是汽油味真的很难闻，把“我”熏得几乎晕倒，二是由这件小事得到了教训。）

（4）这个经历让作者获得了什么启迪？（任何事情，做得过分以后，便会变得荒唐，变得令人难以忍受。）

四、读写结合，学有所获

过渡：同学们，还记得作者在描写自己排练和正式表演时的情景吗？里面有一个很有趣的现象，就是如何排演的“我”记得很清楚，可是演出的经过却忘光了。你是不是有过类似的经历？把它写下来吧！

1.开展“小练笔”，学生练习写话。

小练笔：排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？印象最深的是什么？写下来和同学交流。

提示：因为过度紧张而记忆产生空白是有科学依据的。学生可以先回忆自己在什么时候感到过紧张，再从中挑出情况最为严重的来写。要写清楚当时的场景，尤其是自己的心理、动作、神态等方面的表现要写得细致入微，营造出紧张的氛围。

2.小组交流，集体评议。

五、背诵积累,拓展延伸

1.背诵、摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

《一只窝囊的大老虎》教学设计 篇3

【教学目标】

1.知识与能力

(1)会认“囊、角”等生字,会写“段、俩”等生字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文,了解“我”表演老虎的经过。

2.过程与方法

学习先提出问题,再整理提出的问题,然后逐步解决问题的方法。

3.情感与价值

通过学习课文,感受“我”心情变化的过程,学会关心弱者。

【教学重点】

通过学习课文,了解“我”表演老虎的经过。

【教学难点】

感受“我”学习表演老虎以及上台演出过程中的心情变化过程。

【教学准备】

学生:预习课文。

教师:多媒体课件。

【课时安排】

2课时

教学过程

教师批注

一、谈话交流,引出课题

一说到老虎,我们往往会想到哪些词语呢?(威风凛凛、狐假虎威)是的,很多人都非常害怕老虎,会“谈虎色变”。可是老师却遇到了一只与众不同的老虎,这只老虎非常“窝囊”。这是怎么回事呢?那就让我们一起去文中寻找答案吧。

二、整体感知,学习字词

1.自读课文,用自己喜欢的符号勾画出不认识的生字及不理解的新词,用自己喜欢的方式认识生字,理解词语。

2.用开火车读生字、请小老师听写生字等形式检查学生认字情况。

3.学生分段读课文,学生互相评议,正音。说说课文讲了一件什么事。

三、再读课文,精读感悟

1.这篇课文篇幅比较长,我们可以一边读一边给自然段标上序号。全文共有22个自然段。

2.学习第1、2自然段。

(1)“我”所在的小学有一个什么活动?(每周六下午全校开周会,会上每个班级轮流表演节目。)

(2)“我”经常参加这个演出吗?(“我没在台上露过面”可见“我”从来都没有参加过这个活动,没有一点儿表演经验。)

四、积累词语,指导写字

掌握以下词语:

老虎　班级　比划　尝试　兄妹　一段　改变

通情达理　手枪　幸亏　挖土　演技　强大

书写指导:“枪”的右半部分是“仓”,不要写错。

“挖”的右下部分是“乙”字,你要看清啊!

“级、枪、挖、技、强”这几个字都是左右结构,而且都是左窄右宽,书写时要注意这一点。

第二课时

教学过程

一、直接导入

这节课我们继续学习课文《一只窝囊的大老虎》。

二、继续学习课文

(一)朗读第3~15自然段,完成以下练习。

1.第4自然段中哪个词语写出“我”非常想参加演出?

“殷切期待”。

2.老师为什么“看了我半晌才下决心”?

从中可以看出老师很担心“我”不能胜任这个角色。

3.排练前谁打击了“我”?

有一个演哥哥的小朋友问“我”会不会“豁虎跳”。“我”说不会时,他讥笑了“我”。

4.你知道“我”演出时的服装道具是什么样子的吗?

“头罩是个纸糊的老虎头:黄底子上也画着黑道道,额角正中还有个‘王’字”,还有“虎皮”。

5.老师的哪句话可以看出“我”真的不具有表演的天分?

老师在一旁不断地提示:“向前爬……你怎么不叫哇?嗓门要大。别忘了你不是猫,你是一只老虎。”

(二)朗读第16~19自然段。

1.找出描写“我”演出过程的语句,读一读,说说自己的体会。

相关语句:“……立刻弯下身子爬上场去,嘴里啊呜啊呜直叫。”

“……我站起来脱下头罩,满头满脸都是汗珠。”

通过这些描写可以看出:“我”真的很努力地想要把老虎这个角色演好。“满头满脸都是汗珠”既写出演出时“我”很紧张,同时也写出“我”表演时非常卖力;老师排练时告诉“我”老虎要叫,这点“我”也没有忘记。

2.“我”的表演成功了吗?

没有成功,因为“我”表演的时候台下“哄堂大笑”,而且演哥哥的小朋友“唉声叹气”地对“我”说话。

(三)朗读第20、21自然段。

这次演出对“我”有什么影响?

以后每次去动物园的时候,“我”都要去看看老虎,想看看老虎怎么“豁虎跳”。

三、畅谈收获

生活中有很多事情,看着很容易,实际做起来却非常难。

《一只窝囊的大老虎》教学设计 篇4

一、激趣导入，揭示课题

1.出示老虎的图片，引导学生形成对老虎的主观认知。

导语：大家认识图片上的这种动物吗？（学生回答）没错，这个动物就是森林之王——老虎。提到老虎，大家一定对它不陌生。那么，谁能告诉我关于老虎的信息呢？只要与虎有关，都可以讲一讲。（学生自由发言，可以说虎的别称、虎的习性、虎的成语或俗语、虎的名画、虎的故事等）很好，大家说的有些内容老师都是第一次听说呢。从刚刚的发言中，你们体会到老虎给人的最强烈的感受了吗？（引导学生回答“凶猛、威武”等内容）

虎的别称：大猫、大虫、山大王、山兽之君、寅将军、斑子、山君、於菟（wū tú）、伯都、封使君等。

虎的成语：卧虎藏龙、三人成虎、龙争虎斗、狐假虎威、龙虎风云、龙潭虎穴、为虎作伥、虎视眈眈、九关虎豹、龙腾虎跃、暴虎冯河、降龙伏虎、虎头蛇尾、如虎添翼、与虎谋皮、虎踞龙盘、骑虎难下、狼吞虎咽、虎背熊腰、调虎离山、虎落平阳、初生牛犊不怕虎。

虎的俗语、歇后语：老虎门下官难做。

老虎屁股摸不得。

老虎进了城，家家都闭门。

山中无老虎，猴子称大王。

画上的老虎——吃不了人。

老虎打哈欠——口气真大。

老虎栽跟头——腰板挺硬。

虎嘴上拔毛——好大的胆子。

虎的故事：武松打虎、老虎拜师、狐假虎威。

2.出示课题，解释词语，引导质疑。

过渡：老虎给人的印象一向是凶猛威武的，可是我们今天要学习的课文的标题却是《一只窝囊的大老虎》。“窝囊”这个词大家知道是什么意思吗？在字典里，它有无能、怯懦的意思，也有因受委屈而烦闷的意思。这个词，怎么会和大老虎联系在一起呢？“窝囊”的老虎会是什么样子呢？我们一起去文中看看吧。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及相关写作背景。

叶至善 江苏苏州人。曾任中国青年出版社编辑，中国少年儿童出版社社长、总编辑兼《中学生》主编，中国青年出版社、中国少年儿童出版社编审委员会副主任等。著有《失踪的哥哥》《花萼与三叶》《未必佳集》《梦魇》等。曾先后参与和领导编辑大型丛书《少年百科丛书》《中国历史小丛书》《中国历史故事集》《儿童自然科学丛书》等。

2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

预设：预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打问号。

3.检查生字词掌握情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。

会写的字：一段（duàn）情节 兄妹俩（liǎ） 排练（liàn） 连衣裤（kù） 逃（táo）跑 头罩（zhào） 亏（kuī）得 挖（wā）窟窿 撤（chè）换 哄堂（tánɡ）大笑 砸（zá）锅（ɡuō）

会认的字：窝囊（nánɡ） 露（lòu）面 羡（xiàn）慕 角（jué）色 殷（yīn）切 豁（huò）虎跳 撇（piě）嘴 霉（méi）糨糊 哄（hōnɡ）堂大笑 笨拙（zhuō） 唉（āi）声叹气 啊（ā）呜啊（ā）呜

（2）指导学生归类识字。

◆部首归类：

殳：段（段落）殷（殷切）殴（殴打）毁（毁灭）

衤：裤（长裤）袖（衣袖）裙（裙子）袜（鞋袜）

（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

◆书写指导：

［段］左右结构，左窄右略宽。第一笔是撇，不要连写。

［挖］左右结构，左窄右宽，末笔的折要向左斜。

［砸］左右结构，“石”“匝”宽窄相当，分居左右半格，“匝”应写得横平竖直。

◆易错提示：

［段］右上方的横折弯不要写成横折弯钩。

［练］右部不要写成“东”。

［亏］竖折折钩不要写成竖折撇。

学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

1.指名学生分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。

2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

（1）班主任在分派角色的时候，我（殷切）期待的目光可能引起了她的注意。

预设：教师可先引导学生思考作者此时的心理状态是什么样，然后采用词语替换的方式，用意思相近的词语如“热切、急切”等进行替换，从而明白“殷切”的意思是“深厚而急切”。在理解词义的基础上进行适当延伸，提示学生本词的适用场景有哪些，然后根据场景进行造句训练。

（2）随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好（将就）。

预设：可抓住句中的关联词语“虽然……可是……”理解句子表达的含义，然后紧扣“只好”二字，引导学生准确理解“将就”蕴含的情感态度——不怎么满意但只能勉强接受。

（3）是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于（砸锅）了。

预设：可先由学生猜测词语含义，然后讲述“砸锅”一词的文化背景。清末民初，“锅”成为“戏”的代名词。旧时，人们常用“砸饭碗”比喻失业，因此把戏演得不好、演不下去称为“砸锅”。再后来，“砸锅”的形容范围扩大，把事情办坏了、办不下去了都可以称为“砸锅”。

小结：同学们，这篇课文的词语难度不算很大，大家可以充分调动自己自主学习的能力，和同学相互讨论，共同解决课文中的生字难词。这样，大家对词语的认识和理解也会更加深刻、更加难忘。

3.指导词语归类。

◆ABAC式：又唱又跳 满头满脸 踱来踱去

◆拟声词：啊呜啊呜

4.整体把握课文内容。

（1）引导学生默读课文，同时思考问题。

阅读与思考：

A.文中出现了哪些人物？核心人物是谁？（“我”、老师、演哥哥的小朋友；“我”是核心人物。）

预设：引导学生寻找文中出现的人物，根据情节判断核心人物。

B.文中主要讲了一件什么事？结果是什么？（“我”扮演一只大老虎；结果演砸了。）

预设：引导学生找到对应内容，再总结概括。

C.出示课件，填空并齐读：有一回班上准备文艺表演，老师选中“我”扮演（一只老虎）。在排练时，因为“我”不会（豁虎跳），演哥哥的小朋友（很不满意）。正式上台表演时，“我”的表演显得很（笨拙），观众们看得（哄堂大笑），这场戏最终（砸锅）了。“我”至今还不明白（为什么“我”的表演会让大家发笑）。

（2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次写了什么。

预设：本文是按照事情发展的顺序进行叙述的，事情的起因、经过、结果也交代得非常清晰，教师应引导学生按此顺序划分层次，总结段落大意。

◆结构梳理：

第一部分（第1~2自然段）：写“我”特别想在舞台上演出，但从来没有实现过。

第二部分（第3~15自然段）：写“我”被老师选中扮演大老虎，与其他人进行排练。

第三部分（第16~19自然段）：写正式演出时，“我”把大老虎演砸了。

第四部分（第20~21自然段）：写“我”寻找自己失败的原因，一直没找到。

四、课堂回顾，交流收获

1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：一次失败的表演，一段难忘的回忆，一个至今不解的疑惑。文中作者的经历有没有让你产生共鸣？他表演的大老虎到底“窝囊”在哪里？课文结尾的两个问句，你能给出回答吗？下节课上，我们将继续深入学习课文，走进作者的内心世界。

小结：今天我们学习的重点在生字的拼写和词语的理解上，同时还进行了有感情地朗读课文的训练。同学们的表现让我很满意。

《一只窝囊的大老虎》教学设计 篇5

教材分析

本课是新教材四年级上册第六单元第2篇课文。这个单元的人文主题是“童年生活”；语文要素方面，阅读要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。前一课《牛和鹅》课后习题一是引导学生思考可以从哪些角度给文章作批注，在这一课学生将全面的认识作批注。而《一只窝囊的大老虎》这一课学生重点学习在不理解的地方作批注。本单元第3篇课文《陀螺》学生主要学习在体会比较深的地方作批注。本单元语文园地中的交流平台对“作批注”这种阅读方法进行了小结。

本单元要学的内容是有前面学习做铺垫的。第1课《观潮》、第2课《走月亮》中出现的用来提示阅读的提示泡泡，虽然不是用批注的形式，但是它类似于批注了阅读时的感受。第6课《蝙蝠和雷达》、第7课《呼风唤雨的世纪》直接旁批和尾批了阅读时的疑问。

《一只窝囊的大老虎》是叶至善（其父叶圣陶）回忆他童年时候，羡慕同学们在班级文艺演出时能参与表演，并期盼自己也能参加表演，终于有机会进行演出扮演一只老虎，到认为自己演出没成功，最后一直寻找失败原因的心路历程。文章条理清晰、结构完整，很多心理活动虽没有明显的“我想”，但是通过对动作、语言、神态的刻画将一波三折的故事情节生动展现，充满了童真童趣。除了课后习题二提示的两处“我的心情”，文中很多语句细腻地展现了一个孩子的内心，值得联系上下文、结合生活实际细细品味，值得引导学生斟字酌句感受语言的魅力。

教学目标

第一课时：1.通过寻找关键人物，理清人物关系，学生能用自己的话说清楚故事发生经过。2.学习阅读时在不理解的地方做批注这种阅读方法。

第二课时：1.通过品味描写动作、语言、神态的词句，寻找作者心情的蛛丝马迹并作简要的批注，理清作者心情变化。2.通过评价“我”的演出是否窝囊，学习发表自己观点，试着学习如何安慰别人。

教学准备

课前预习单（自学字词+简要写下初读课文后不理解的地方）

教学过程

第一课时

一、猜谜导入

同学们喜欢猜谜语吗？老师给大家带来一则谜语，我们先一起读一读。（出示谜语，生齐读）猜出来是什么了吗？（老虎）是的，就是它。（出示老虎图片）说说看你眼中的老虎是怎样的？（生各抒己见）今天，老师也为大家带来一只“老虎”，不过它是……（出示课题）读读课题。有同学满脸疑问，把你的疑问说出来。（生说）为什么是一只窝囊的的大老虎呢？让我们一起走进课文寻找答案吧。

二、梳理课文

快速浏览课文，试着在草稿纸上写下本课中的关键人物。（我、老师、演哥哥的小朋友）请用自己的话说一说他们之间发生了怎样的故事，不要超过五句话哦。先自己说，然后说给同桌听，请你的同桌帮你评价你的故事经过说清楚了吗。

三、学作批注

1.在《牛和鹅》一课，我们学习了作批注这种阅读方法，还记得吗？（板书：批注）谁来说说我们可以在文章的哪些位置作批注？（开头、中间、最后）我们可以从哪些角度作批注呢？（有疑问、写得好、有启发、有感受的地方）这节课我们重点学习在不理解的地方作批注。（在“批注”后板书：不理解的）请大家默读课文，在你不理解的地方做上标记。?????????？并把疑问写在旁边。如果你的批注都作好了，请坐端正，用目光告诉我。（生默读课文，作批注；师巡视，拍照）

2.大家都坐端正了，真好！老师就喜欢看你们认真的模样。学贵有疑，先做个小调查，做了三处批注的同学请举手，做了四处批注的同学请举手，做了五处的呢？最多的是几处？……（随机表扬，出示学生批注做的好的）这是哪位同学的批注？书写工整，批注规范，勤于思考，希望大家向他们学习。

3.提出了问题，我们还要能解决问题。现在小组内四人交流自己不理解的地方，能相互解答的相互解答，不能解答的等会儿我们班内交流。（小组内答疑，师巡视倾听）

4.大家相互分享的过程真美好！现在哪个小组愿意把提出的问题与解答在班内分享呢？老师给你提个小要求：请按照一定的顺序（课题、故事的经过）分享，说清楚在哪儿提出了什么疑问。老师给其他同学也有要求：认真听，如果有不同意见欢迎你举手表达。

预设：

课题中的“窝囊”什么意思？为什么说是“一只窝囊的大老虎”？

这组同学不理解“窝囊”这个词。在阅读的过程中，不理解的字词我们可以做批注。（板书：字词）这个问题解决了吗？（解决了，哪位同学解决的？说理解；未解决，请其他组同学帮忙解答）

同学们在阅读过程中还有不理解的字词吗？“殷切”（根据语境）“豁虎跳”（师出示图片）“通情达理”（联系上下文）“霉糨糊味儿”（结合生活经验）……

小结：同学们，在阅读过程中，如果我们遇到了不理解的字词，除了批注出来，还可以运用近义词、结合语境、联系上下文等方式解决问题。

预设：

这组同学还不理解为什么说是“一只窝囊的大老虎”。这是阅读过程中我们对内容的不理解（板书：内容）不理解的内容我们也可以做批注。现在想明白为什么说是“一只窝囊的大老虎”了吗？

在阅读过程中还有不理解的内容吗？为什么老师“看了半晌才下决心”？（联系上下文）为什么“老师真是个通情达理的好老师”？（联系上下文，抓住关键词语）

小结：同学们，如果我们在阅读过程中遇到了不理解的内容，批注出来，联系上下文、抓住关键词句、反复阅读感悟、与同学讨论可以帮助你理解。

预设：

“终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。”为什么连用三个“到了”？

这是一个什么句子？（排比句）用排比句写出了我心中对演出的盼望。这处批注是阅读过程中对写法不理解的批注。（板书：写法）

预设：

为什么第5段和第12段要写道具什么样？（不理解的写法）自己第一次上台演出，对演出深刻以至于道具什么样儿记的很清楚。

预设：老师有处不理解想请同学们帮我解决，第9段“你就躺下来——死掉”，这里为什么用了个破折号？（解释说明）谢谢你的解答，原来我们还可以批注不理解的标点。（板书：标点）

5.今天，我们边阅读边思考，在不理解的地方做记号，写批注。与最初读课文相比，你有了哪些新的认识呢？（通过在不理解的地方作批注，我知道了……认识了……学会了……明白了……）

四、小结批注

同学们，读书就是读自己，读出自己对文章的理解和感受。如果在阅读时，你能在不理解的标点、字词、内容、写法处做记号，写疑问，并通过各种方法解疑答惑，那才是真得把书读进去了！希望大家努力做一只勤于思考的小老虎，好吗？课后，请大家完成老师为你准备的另1篇写童年的小短文，运用今天学到的在不理解的地方做批注的方法写写你的疑问，再试着运用学到的解疑方法解解疑问。（课后自学《少年闰土》片段，练习在不理解的地方作批注）

《一只窝囊的大老虎》教学设计 篇6

【教学目标】

1.学习批注方法，并借助批注进行阅读。

2.结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说出“我”的心情变化及原因。

3.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，可以怎么开导“我”，学习关心弱者。

【教学重点】

学习批注方法，并借助批注进行阅读。

【教学难点】

结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说出“我”的心情变化及原因。

【课时安排】

２课时

【教学过程】

第二课时

一、导入新课

1.出示老虎的2.上是一只什么样的老虎？ 一只 的大老虎

3.作者笔下是一只什么样的老虎什么是“窝囊”？今天就让我们一起来见一见。

4.板书课题：19、一只窝囊的大老虎

5.回顾课文：这篇课文主要讲了什么内容？按照课文的写作顺序，可以归纳为四部分，依次是：

第一部分（第1～2自然段），写“我”一直想上台表演。

第二部分（第3～19自然段），写“我”排练节目的情况。

第三部分（第16～19自然段），写“我”演出时的紧张和狼狈。

第四部分（第20～21自然段），写“我”演出失败后寻找失败原因。

二、品读感悟

（一）学习第一部分

1.自主学习：

（1）自由朗读课文第1-2自然段，边读边做批注。（提示作批示的角度：疑惑、体会、写法、启示）

（2）交流探讨：从哪里看得出我渴望上台演出的心情？

2.出示第2自然段：

我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。

3.有一个短语能表现作者非常想上台演出,你发现了吗？

4. 如果咱们班有比赛要选同学参加，你会是怎样的心情呢？

5.指导朗读。

（二）学习第二部分

1.同桌合作学习：

（1）自由朗读课文第3-15自然段，边读边做批注。

（2）交流探讨：找出描写“我”动作、心理、神态的句子，体会“我”的心情变化。

2.出示第四自然段：

有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。分派到最后，她看了我半晌才下决心说：“就这样吧，你扮老虎。”

（1）文中有一个关键词最能表明我此时的心情，你发现了吗？（殷切期待）谁能读出来。

（2）“我”得到了老虎一角，心情如何？

3.出示：

真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。

想象一下：此时，“我”的心中是怎样想的？

4.出示：

老师真是个通情达理的好老师。……“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。

（1）“通情达理”一次可以看出“我”对老师的感激。

（2）此时“我”的心情是(充分自信)

（3）老师指导“我”扮老虎的方法你明白了吗？引导框出动词：爬、站、叫、扑、追、躺。

（4）为什么作者不说“我答应”呢，你读懂了什么？

5.出示：

我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。

……随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好将就。

（1）对于“我”的表演，老师和演哥哥的小朋友有什么不同的看法？

（2）如果你是作者，你想对老师和演哥哥的小朋友说些什么？

（三）学习第三部分

1.小组合作学习：

（1）、自由朗读课文第16-19自然段，边读边做批注。

（2）、思考：找出描写“我”演出的语句，体会“我”的心情变化。

2.出示表演的过程：

终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。

我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演，把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。

我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。等到幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。

老师倒没说什么。那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。”我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。

（1）“紧张地等待”写出了“我”候场时的心情。

（2）“哄堂大笑”写出了观众们看到“我”演出时的反应。

（3）“脸上一阵热”表现了“我”的失望与羞愧。

（4）“满头满脸都是汗珠”既写出演出时“我”很紧张，同时也写出“我”表演时非常卖力。

（5）“我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。”说明“我”自认为演出失败，心中紧张，过于关注大家的反应。

3.指导朗读。

（四）学习第四部分

1.自主学习：

（1）自由朗读课文第20-21自然段，边读边做批注。

（2）交流探讨：这件事对我产生了什么影响？

2.出示第20-21自然段：

后来呢？后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。

为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。

3.这次演出对“我”有什么影响

以后每次去动物园的时候，“我”都要去看看老虎，想看看老虎怎么“豁虎跳”。

（耿耿于怀）

4.指导朗读。

三、拓展延伸。

结合生活经验说一说：“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”？

“我”的演出并不窝囊。每个人都有自己的表演方式，只要你付出了，用心表演了，那就是成功的。不要太在意大家的笑声，一个演员能够给大家带来笑声，带来欢乐也是不错的。

四、小结作业

演出前的期待，演出时的紧张，演出后的失落，这只窝囊的大老虎牵动着我的心。他的一言一行，所思所想，也让我仿佛身临其境，真切地体会到了作者内心的情感，请据此完成课后习题的表格。你是否也有这样难忘的经历？请课后和同学交流。

五、板书设计

19、一只窝囊的大老虎

《一只窝囊的大老虎》教学设计 篇7

教学完成了预定目标，学生在老师的指导下，从了解内容、理清层次，到理解词句和想象揣摩，顺畅地感悟到文章表明的道理，课堂完整而有效。

此次课堂教学令我遗憾的是教学时间紧张。这引起我的思考：40分钟内不可能将文本中所有语言训练点呈现出来，要保证教学重点突出，教师就要及时对教学内容进行取舍。

（一）关注学情，做好预设

这篇课文对于四年级学生来说内容比较长，而且学生上课时才拿到课文，没有预习和初读的时间。加上他们也没有划分结构段的经验，这就给设计中的“整体感知”环节的教学造成了难度。因为在此耽误了时间，所以学习“演出时”这一部分时我设计的练笔时间不够，最后改为只让学生把想到的说一说。

由此，我认识到了对教学内容的取舍要根据学段要求和学生的学情确定。教学是为学生服务的，备课如果只关注教材和自己的风格而忽视了学生，那样的教学是没有意义的。备学生是上好课的关键所在，尢其是具有交流意义的公开课。如果授课前教师能跟学生有交流，教师对学生学情有大致的了解，课前可以对教学进行有针对性的预设，这样交流效果可以更好。

（二）突出重点，彰显特色

每个学段需要完成的训练目标很多，但它是分布在整个学段两年中几10篇课文中完成的。可在上研究课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。

如在教学“排练”部分时，我原本设计了学生间的合作练习，一个人扮演老师，一个人扮演“我”，边想象边叙述，老虎怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方面的语言特色，并把学生带人情境中。

可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺失相关环节而在上面费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。

《一只窝囊的大老虎》教学设计 篇8

教学目标

1.认识“囊、级、露”等13个生字，会写“念、级、段”等13个字。

2.读准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。

3.默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。

4.联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”

5.学会在不理解的地方作批注。

教学重点

找出表演前后我的心理变化的句子，并仿照写一写。

教学难点

体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”仿写一段心理活动。

第一课时

教学目标

1.认识13个生字，会写13个字。

2.读准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。

教具准备

课件

教学设计

一、图片导入，激发兴趣。

课件出示(老虎的图片)(课件出示2)

师：同学们都认识着这张图画吗?

师：老虎有什么本领?

(学生自由说。)

(师补全板书题目：一只窝囊的大老虎)看到这个词语，你一定觉得很奇怪，“窝囊”的老虎是什么样的?今天我们就一起来学习这个有趣的故事。

二、初读课文，整体感知

1.师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，把字音读准，把句子读通顺。可以把你喜欢的内容多读几遍。

(生读书，时间要充裕，使每个学生都能读完)

师：(检查读书，了解读书情况)谁来读自己喜欢的内容?

师：刚才读了课文，课文主要写了什么内容?谁来告诉大家呢?(课件出示3)

出示提示语：我(谁)扮演一只大老虎(干什么)结果演砸锅了。

师小结：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。可以用上课文中的关键词。

2.老师从课文中找了一些词语，考考你们都读得准确吗?(分组出示课文中的词语)(课件出示4)

演技　撤换　砸锅　笨拙　逗乐　殷切　半晌　豁虎跳　撇嘴　头罩　羡慕(易读错)

角色　四脚着地　直冲脑门　露脸　哄堂大笑(多音字)(课件出示5)

窝囊　糨糊　亏得　窟窿　比划　将就　打瞌睡(这组加粗字)(轻声词)(课件出示6)

接连不断　唉声叹气　垂头丧气　踱来踱去　通情达理(成语)(课件出示7)

3.哪些词你觉得很有趣?因为这些词充满生活气息，你还能说几个这样的词吗?

4.哪些词你不明白意思?先从课文中找出含这个词的句子，读一读猜猜是什么意思?换个别的意思相同的词试试。

(生说，互相补充，教师相机指导。)

三、记忆字形，指导书写

1.分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆

出示生字“囊、级、露、角、羡、殷、豁、撇、霉、亏、哄、拙、砸”(课件出示8)

“囊”应读一声，不要读成二声;“角”是多音字，在“三角”中读“jiǎo”，在“角色”中读“jué”;“豁”应读一声，不要读成四声。

2.书写指导。

出示生字“念、级、段、俩、练、裤、改、逃、亏、挖、堂、砸、锅”(课件出示9)

指导书写：“念、堂”都是上下结构的字，书写时要中间宽一些;“级、段、俩、练、裤、改、挖、砸、锅”都是左右结构的字，书写时都是左窄右宽;段”的第一笔是撇，不要写成横。

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

四、布置作业，巩固所得

1.熟读课文。

2.把每个字认真写三遍，同桌互相检查纠错。

第二课时

教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。

3.联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来”。

4.学会在不理解的地方作批注。

教具准备：课件

教学设计

一、复习字词，掌握内容

1.听写词语。(课件出示11)

班级　一段　兄妹俩　排练　连衣裤

改变　亏得　挖了　哄堂大笑　砸锅

2.课文主要讲了一件什么事?

二、细读课文，体会心理

1.(出示提示句)(课件出示12)学生根据事情的发展，边读画出我心理活动的句子。

看着同班小朋友在台上又唱又跳，我……

老师挑选演员分派角色的时候，我……

演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我……

老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我……

在老师指导我怎样演老虎时，我……

演哥哥的小朋友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝囊时，我……

演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，我……

演完时，我……

演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我……

我至今还不明白……

2.请你用课文中的几个词语说一说演出前后我的几次心理变化。

(板书：期待自信紧张不明白)

3.为什么演出的过程我“一点儿也记不起来了”，你有过紧张得的时候吗?回想一下，你有过这种经验吗?

三、创设情境，仿写心理

1.心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。喜怒哀乐都是我们心情，你能说出一些表示心情的词语吗?两字、三字、四字看谁说得多?(难过后悔快乐激动兴奋得意美滋滋垂头丧气兴高采烈……)

2.下面这些情况你遇到过吗?你的心情会是怎样的，又会想些什么?(说一说)(课件出示17)

试卷发下来了，我只考了86分，而且错得都是计算题，我……

放学路上，我……妈妈做了许多好吃的菜，可我……妈妈问：“期中试卷发下来了吗?考了多少分?”我……我慢吞吞地把试卷拿给妈妈，妈妈一看不禁皱起了眉头，我心想……可没想到妈妈看了我一眼，并没有批评我，而是安慰我说：“这次没考好不要紧，自己找找原因，争取下次进步!”听了妈妈的话，我心里……

四、变换题目，开导作者

1.作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗?谁能把题目改一改。你想怎么开导“我”呢?(引导学生说：“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。)

2.生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。

五、作业

写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。

板书设计：

19.一只窝囊的大老虎

期待　自信　紧张　不明白

《一只窝囊的大老虎》教学设计 篇9

一. 教材分析

《19.一只窝囊的大老虎》是1篇关于动物的童话故事，选自部编版语文四年级上册。本文讲述了老虎在人们眼中一直是威风凛凛的动物，但故事中的一只老虎却因为自己的胆小、懒惰而变得窝囊。通过这个故事，让学生明白只有勇敢、自信、努力拼搏，才能成为真正的强者。

二. 学情分析

四年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，对于童话故事比较感兴趣。但部分学生可能对文中的一些生僻词汇和表达方式还不够理解，需要老师在教学中进行引导和解释。此外，学生对动物的特点和习性有一定的了解，但还需进一步拓展和深化。

三. 教学目标

1.知识与技能：学生能正确流利地朗读课文，理解课文大意，把握故事情节；学会生字词，并能运用到实际情景中。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生阅读理解能力和口语表达能力。

3.情感态度与价值观：学生能从故事中领悟到只有勇敢、自信、努力拼搏，才能成为真正的强者。

四. 教学重难点

4.生字词的学习和运用。

5.理解故事情节，把握老虎的形象特点。

6.培养学生阅读理解能力和口语表达能力。

五. 教学方法

7.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解故事内容和角色形象。

8.互动式教学法：引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的口语表达能力和合作精神。

9.启发式教学法：教师提问，学生思考，引导学生自主学习，提高阅读理解能力。

六. 教学准备

10.课文课件或黑板报。

11.生字词卡片。

12.相关动物的图片或视频资料。

七. 教学过程

导入（5分钟）

教师通过展示老虎的图片或视频，引导学生谈论关于老虎的知识，为新课的学习营造氛围。

呈现（10分钟）

教师引导学生朗读课文，边读边思考：故事中的老虎为什么被称为“窝囊的大老虎”？学生回答后，教师总结：因为老虎胆小、懒惰，不敢捉猎物，所以被称为“窝囊的大老虎”。

操练（10分钟）

教师出示生字词卡片，引导学生认读、拼写。然后，教师设置情境，让学生运用所学生字词进行口语表达。

巩固（5分钟）

教师提问：故事中的老虎最后为什么变得勇敢了？学生回答后，教师总结：因为老虎意识到只有勇敢、自信、努力拼搏，才能成为真正的强者。

拓展（5分钟）

教师引导学生思考：现实生活中，你身边有没有类似“窝囊的大老虎”这样的人？他们是如何克服自己的不足，成为真正的强者的？学生分享后，教师总结。

小结（3分钟）

教师总结本节课的学习内容，强调只有勇敢、自信、努力拼搏，才能成为真正的强者。

家庭作业（2分钟）

13.熟读课文。

14.运用本节课所学生字词写1篇小短文。

板书（随教学过程进行）

15.窝囊的大老虎

16.勇敢、自信、努力拼搏

《一只窝囊的大老虎》教学设计 篇10

教学目标：

1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会作者表达方式的不同。

3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学过程：

一、对比引入

1.我们认识了作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今天这只公鹅会有哪些特点呢?学课文之前，我们大胆推测一下。

板书课题：白公鹅

2.这节课我们再来认识一只白鹅，它就是作家叶.诺索夫写的白公鹅。我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，两位作者的写法又是否一样呢?

二、检查预习，初读课文

1.学生自由读课文，划出自己喜欢的句子，反复朗读。同桌或小组互相检查，纠正生字词的读音。

2.指名学生分段试读课文，注意正音。

三、对比阅读，讨论异同

1、师：我们先来看看两只鹅有什么异同吧。大家先回顾旧课内容，再度新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

白鹅白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

2、合作，将上表填完整。教师抽几组汇报。

3、讨论：两只鹅的“步态”有什么异同?

相同点：两只鹅都很傲慢、有派头。

不同点：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。

4、师：大家回忆一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写“玩相”的，学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。

5、讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细，你从中体会到了什么?

四、比较写作方法，品味语言

1、师：前面我们已经分析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下作者的异同。比较他们的写作方法。先来找找相同点。

小组合作，汇报，教师总结：

在结构上：都是先介绍鹅的特点，再进行具体描写。

在描写方法上，都用了拟人的手法，赋予鹅以人的情感，使人读起来比较亲切。

两位作者都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。语言风趣幽默。

2、不同点，师生讨论总结：第一语言风格不一样;第二叙述的语气不同。

3、师：观察文中插图，想象一下：此时公鹅可能正在干什么?然后试着用作者的口吻把画面说一说。