枫桥夜泊王崧舟教学设计通用10篇

通过分析诗歌意境与情感，结合历史背景与文化内涵，激发学生对诗词的理解与欣赏，如何引导学生深入思考？以下是网友为大家整理分享的“枫桥夜泊王崧舟教学设计”相关范文，供您参考学习！

枫桥夜泊王崧舟教学设计 篇1

活动目标：

1、理解诗意，学习有感情、有起伏的吟诗。

2、感受诗中情景交融的艺术意境。

3、引导幼儿在古诗中学习，感悟生活。

4、萌发对文学作品的兴趣。

5、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。

活动准备：

1、诗歌范例。

2、人手一份纸、笔。

3、古代江南水乡秋夜美丽的景色图片。

活动重难点：

1、重点：理解诗意，有感情、有起伏地吟诗。

2、难点：感受诗中情景交融的艺术意境和诗人的思乡情怀。

活动过程：

1、出示挂图导入。

提问：这是什么地方？你发现了什么？

2、感受古诗的韵律美。

（1）教师示范朗读。

提问：听这首诗，你心里有什么感觉？

（2）再次欣赏，引导幼儿

结合挂图理解古诗的意境。

提问：这首古诗描写了怎样美丽的景色？诗人当时的心情是怎样的？

（3）幼儿跟读。

3、了解古诗结构。

教师：这首古诗共四句，每行七个字，这种格式的诗叫“七言绝句”。

4、分句理解古诗。

在一个秋天的晚上，寒风习习，玩玩的月亮落下了。诗人坐在船上听着远处传来乌鸦低沉的叫声、寒山寺沉闷的钟声，望着岸边的枫树和渔船的灯火，诗人思念家乡、思念家乡的亲人，他久久不能入睡。

5、学做小诗人。

（1）感受古诗的韵味。

教师抑扬顿挫地、有感情地吟诗。

（2）学做小诗人。

集体吟诵古诗，在诵读中体会古诗的韵味和意境。

（3）欣赏画

欣赏江南水乡秋夜的美景画。

活动反思：

这首诗描述了一个秋天的深夜，诗人夜泊枫桥的所见所听所感。整个画面给人孤独、寂寞、忧愁、寂静的感觉。教学设计中，抓住“愁眠”这个关键词展开教学，让幼儿说说这个愁眠的夜晚，诗人看到了什么听到了什么又感受到了什么。再结合诗人的心境，让幼儿展开想象，力求想象出画面，入情入境。

因此，在枫桥夜泊王崧舟教学设计中，我们需要通过多种方式，如注重诗歌韵律的朗读、情感沟通以及文化背景的介绍等，让学生真正感受到这首千古名诗的魅力和博大精深的文化内涵。

枫桥夜泊王崧舟教学设计 篇2

课时目标：

1、理解诗句，想象诗中描写的景色。

2、背诵古诗，默写古诗。

3、培养朗读能力、品诗析句能力，体会诗人孤寂忧愁之情。

教学重点：体会诗人孤寂忧愁之情

教学难点：诗人为何而忧愁

教学过程：

一、揭示背景，导入新课

1.孩子们，一千二百年前有一个叫张继的人进京赶考。最终却名落孙山。时至今日，当年的状元现在已无人知晓。可落榜学子张继的一首诗却流传至今。那么，这首诗到底有着怎样的魅力呢？今天就让我们一起来学习这首诗—《枫桥夜泊

学生齐读课题。

2.破题。

师：谁能用自己的话把题目的意思说说？

生：把船停在枫桥边过夜。

3.张继的诗作并不多，然而他却能像诗仙李白，诗圣杜甫一样名垂千古，由此可见《枫桥夜泊》的影响是多么深远。

二、初读课文，整体感知。

师：请同学们自由读课文，感受一下这首诗给你留下了什么样的印象。

1.自由读课文，指名朗读。

2.师范读。3.这首诗给你留下了什么样的印象？学生汇报。

师：读诗的初步感受很重要，老师的感受通过我的朗读表达出来。请你们也把你们的感受放进诗中，读出你们自己的味道。

3.学生齐读。

三、理解诗意，感悟诗情。

1.师：你感觉到这是一首写什么的诗？（板书“景”）

出示自学提示：借助注释和插图理解诗句的意思，想象诗句描绘的画面，并用“——” 画出诗人看到的景物，用“~~~”画出诗人听到的声音。

师：这首诗描写了哪些景物？

2.老师适时出示归纳了景物名称的课件。

3.师：这些都是诗中的景物，这些景物汇集在一起就成了这首诗。这些景物组合在一起组成了一幅怎样的画面呢？（生描述画面，师引导学生说具体生动）

师：如果把这首诗读成一个字，一个表达诗人情感的字，是什么字呢？

生：愁。

师：诗人通过哪些描写突出这个字的？请大家带着“愁”读，边读边品味，在诗中找一找你都看到了什么？听到了什么？拿出笔在旁边做一下批注。

（生批画读后汇报。）

4.适时品析“月落乌啼霜满天”。

师：“秋处露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季节里才会出现，说明此时天气已经很冷了。

师：一个“霜”字让我想起李白的一首诗：床前明月光，疑是地上霜。“霜”明明是在地上的，这里怎么说“霜满天”呢？张继怎么会感到满天都是寒霜？说明什么呢？（学生自己体会，齐读该行诗）

张继又听到了什么？（板书：乌啼）几声凄厉的乌啼，打破了夜的沉寂，为什么明明是深夜诗人却写乌啼，岂不吵吗？（以动衬静）

师：你能读出夜的寒冷，读出诗人的孤寂吗？（指名读）

5.品析第二行“江枫渔火对愁眠”。

师：张继看着月亮渐渐地升起，又渐渐的落下。天地之间，一片幽暗。在这片幽暗之中，张继又看到了什么？谁来说说看？

师：你仿佛看到了什么？

（学生声情并茂地读诗）

师：江枫与渔火相伴。张继有人相伴吗？你由此体会到什么？（孤独、凄凉）

师：把这种感觉读到诗中去。

6.学生读诗。

师：“眠”是什么意思？

生：睡觉。

师：谁睡了？

师动情强调：江枫——

生：睡了。

师：船家——

生：睡了。

师：整个大地——

生：都睡了。

师：由此可以想到岸上，整个姑苏城的人都睡了，只有张继没睡。把这些句子组合在一起，就变成了一首小诗。

7.课件出示：

江水睡了，

枫桥睡了，

船家睡了，

岸上的人也睡了，

唯独张继醒着，

夜愈深愈难眠。

师：谁来读读这首小诗？

（生单个读）

师：为什么对张继来说“夜愈深愈难眠”？

补充：张继是湖北襄阳人，此时此刻他正在姑苏，也就是现在的江苏苏州，相隔1400多公里。

师：他现在远离自己的家乡。那天晚上，他的妻子在吗？孩子在吗？朋友在吗？一个人漂泊在外在愁什么？生答

他只好一个人静静地在船头轻轻地吟诵着这忧伤的诗句，来表达他浓浓的思乡之情。把这种感觉放进诗中读一读。

（学生读前两行）

8.品析第三、四行诗。

师：在孤独而寂寞的夜晚，诗人辗转反侧无法入眠，月亮西沉乌啼声声江风凋零，渔火点点，多么凄清多么孤寂的画面，那此时他又听到了什么？

师：假如你就是诗人，你就在客船上，远处传来寒山寺那悠远的钟声，自己的心情是难以言说，怎么办？那我们就读吧!

（学生带着感情读）

师：读出了凄凉，读出了忧愁，带着这种感觉读读整首诗，来理解张继那难眠的一夜。（学生读，读得凄清，读得悲伤）

师：故乡襄阳与姑苏相隔千里，故乡的生活那么美好，回忆故乡的点点滴滴都是幸福的，丝丝缕缕都是甜蜜的。但在这里只有……

生接读：（课件出示）

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

师：没有熟悉的家乡山水，没有熟悉的乡土乡音，这里有的只是……

（生接读，再次看课件，读这首诗）

师：在这里，张继生活了很多年，张继一生漂泊，他到死都没有回到家乡，在这里只有无尽的思念，大家带着感情再读读。

（生接读，又一次看课件读这首诗）

四、拓展阅读，深化理解。

师：诗人张继除了这些“愁”外，还有更大的一“愁”，想知道吗？

课件出示《张继落榜小故事》

师：是啊，张继进京赶考落榜之后，乘一叶小舟停泊在姑苏城外的枫桥边，在那愁绪无处释放的不眠之夜，那秋月，那乌啼，那渔火，还有寒山寺的钟声，成就了一首流传千载的好诗。请同学们一起有感情地背诵这首诗。

枫桥夜泊王崧舟教学设计 篇3

教学内容

1、学唱歌曲《枫桥夜泊》

2、欣赏《灵隐钟声》

教学目标

[德育目标]：感受音乐，了解中国的传统的寺庙文化。

[智育目标]：能有较长的气息，连贯的声音演唱《枫桥夜泊》。

[素质发展目标]：了解与钟声有关的故事，历史等。

教学重点难点

[教学重点]：能有较长的气息，连贯的声音演唱《枫桥夜泊》。

[教学难点]：能有较长的气息，连贯的声音演唱《枫桥夜泊》。

教学准备

多媒体，录音机，磁带

学生活动设计

唱歌，欣赏。

教学过程：

1、欣赏歌曲《枫桥夜泊》。

师：请同学们听一听这是什么声音？你听后有什么感受？

生：这是钟的声音。

师：钟声是我吗生活中常听到发哦的声音。但是，在不同的场合给人的感觉就会不一样。下面请大家听一首歌曲，听一听这歌里的钟声表现的是什么情绪？

生：欣赏歌曲并回答。

师：这是根据唐代诗人张继的诗《枫桥夜泊》谱写的歌曲，虽然诗里并没有直接表现钟声的词语，却表现了一个离家远行的人听到钟声之后的思想情绪。现在我们再听一遍，想一想，音乐是怎么样表现这种思乡情绪的。

生：第二次欣赏歌曲并回答。

2、学唱歌曲《枫桥夜泊》。

师：为了表现思乡的情绪，歌曲的速度较慢，运用了较多的下行旋律，在演唱上声音要连贯。现在，我们试唱第一乐段。

生：视唱第一乐段。

师：歌曲的第一乐段情绪基本上比较平稳，我们再来听听歌曲，听一听第二乐段和第一乐段在情绪上有什么不同？

生：欣赏歌曲并回答。

师：同学们的感受很正确，第二乐段的情绪更加激动，突出了思乡的情绪。在演唱的时候注意八分休止符的唱法。

生：视唱第二乐段，教师注意纠正切分音和八分休止符的唱法。

师：这首诗大家非常数亿，请一位同学合着音乐给大家朗诵一下。

生：配乐朗诵。

师：有人知道寒山寺吗？

生：回答……

师：寒山寺在苏州市城西的枫桥镇，已有1400多年历史，传说，有个叫寒山的高僧在寺内做住持，就改名为寒山寺。唐代诗人张继再来到这里，写下了著名的《枫桥夜泊》，从此这首诗成了千古绝唱，也使寒山寺名扬中外。其实寒山寺是一座小寺，本身并不宏伟，是张继的《枫桥夜泊》增添了寒山寺的魅力。诗的书法作品和意境画更增添了这座古寺的内涵。寒山寺实际上已经成为了一种文化的象征，而不单单是一座古寺，使我们对悠久历史文化更加怀想和崇敬。所以，在演唱时，要更好地表现古诗的意境。现在，我们完整地演唱歌曲。

3、欣赏电子琴独奏《灵隐钟声》。

教师先向同学们介绍灵隐寺。让学生听由电子琴演奏的音乐会带给你什么要的感受？

出示灵隐寺的图片及介绍，让学生进一步了解灵隐寺。

在《灵隐钟声》的音乐中朗诵这些诗，对音乐就会有更深的理解了。

4、再次演唱《枫桥夜泊》，感受古典文化带给我们的艺术魅力。

教学反思：

让学生在聆听过程中唤起学生的音乐记忆，以“钟声”为切入点展开教学。激发了学生的兴趣，能够主动参与到音乐的感受中获得美好的体验是本课成功之处。不足之处是学生在对音乐主题的视唱上还有一定的难度。《灵隐钟声》是教材中一首构思巧妙、形象鲜明的电子琴独奏曲，以电子琴丰富的音色和宽广的表现力描绘出了著名的佛寺“杭州灵隐寺”的风采。其中有段古色古香、颇有几分佛教音乐的神韵的旋律，令人如见香火缭绕，如闻轻声喃喃。孩子们特别喜欢，尤其是我在教学中让孩子用“响舌”跟这段旋律伴奏，模仿敲木鱼的声音，然后再请几个同学在其中敲击木鱼，孩子们显得特别有状态。课本中对这段旋律也有部分歌谱出示

枫桥夜泊王崧舟教学设计 篇4

“到客船”的“夜半钟声”在枫桥边悠悠回荡，从而使千百年来的读者着迷。因为这钟声回荡着历史的回声，使每位读者自觉不自觉地联想到人生，人生苦短，来去匆匆，谁没有愁绪呢？

作者为什么会听到夜半钟声呢？因为睡不着，因为有旅愁、在思念。所以这首诗归根结底就是在写诗人的愁思，诗人创造了这样一个诗中有画、画中有声、朦胧多义的愁境。

这首诗的题目很精练。“枫”是季节；“桥”是地点；“夜”是时间；“泊”是事件，四个字， “吝啬”到了极点。

首句直接进行景物描写。“月落乌啼”，有声有色有情。在古诗词中，凡用“月”、“乌”者不外乎“凄愁悲苦”四字，不解人意的霜气偏偏充盈天地，为这深秋之夜和张继心中洒下丝丝凉意。视觉、听觉、触觉三管齐下，恰如其分地现出了他的心境。同样的景色在不同心境的人有不同的感觉。同样是秋夜对月独处孤舟，李白、苏轼二人定是要“举杯邀明月”、“把酒问青天”了。但换了失意的人，不过是“独步漫长宵，风过花零，遥望月空鸣”而已。

因此，作者在第二句中用一个“愁”字点出全诗主旨。寒水微波粼粼，江中渔火点点，一片片枯败枫叶划过张继心头落在水面，恰恰勾起了他对故乡的思念，对前途的迷茫，对国家内乱的担忧，他的心中仅剩下一种感情――愁。秋风送寒，独卧小舟，辗转反侧无法入睡，这“对愁眠”甚至有几分“茕茕孑立，形影相吊”的孤苦伶仃了。于是，一个落第书生形象跃然纸上。

恰在此时，“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”寒山寺每年正月初一凌晨鸣钟一百零八响，因为佛法认为人生愁苦有一百零八种之多，故而鸣钟解忧。一百零八钟响，一百零八忧解，开始新的一年。这诚然是美好的祝愿，可惜张继秋季到此无缘聆听，他听到的是寒山寺每夜常例的“警世钟”，但这也让张继联想起了“钟声解忧”的传说。钟声声声敲在张继的心坎上，撞击他心中的苦闷，他多么希望这忧这愁真能随钟声而去。作者用这样两句作尾，应该是激励自己重燃生活的希望，使始终压抑郁结的诗境有了个还算昂扬的结尾吧！

一、精心设计、当好导演

本课无论是在导入新课的创设情境，感受意象时的画面想象方面，还是在领悟与升华诗情，激发阅读与积累方面，都进行精心构思，巧妙设计，力求符合学生认知规律，最大限度调动学生主动参与学习过程。

二、听说读写、教给学法

语文训练要扎实。本课教学注重在课堂中对学生进行听、说、读、写综合训练，体现在：

1，“会心吟诵得其韵”。由读通读准，到读出愁绪，由边听录音诵读边想象画面、感受意境，到背诵古诗、吟唱古诗，由始至终都把对古诗的诵读融入到教学的整个过程中去；

2，“我口说我心”。新课程标准认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，我在引导学生探究张继愁因后，注重创设情境，让学生走进作者内心世界，与文本共鸣，与作者对话，实现学生语言与精神的同构共生，既有效提高学生表达能力，又回归语文教学的“人文”之真。

“授之以鱼不如授之以渔”。在这节课我和学生及时总结读书方法：

1，搜集资料法，让学生了解写作背景，给古人和学生之间架起一座桥梁；

2，利用偏旁来记住字形、揣摩字义的方法；

3，借助注释学古诗的方法；

4，解决学习中遇到困难的方法；

5，不动笔墨不读书的读书方法；

6，抓住重点词句来体会诗句法；

7，想象画面直观意象法，著名的小学语文教育专家、特级教师许汉老师说过：“古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品味，就没有创意。”阅读其实就是“还原”――由抽象的文字，还原成生动的形象，此时，把诗中的“画”，在学生头脑里“画”出来，画的过程就是理解的过程，就是形象思维训练的过程，再用嘴巴把整首诗的画面描绘出来，既注重对诗文的整体把握，又强化了语言文字的训练。

三、感受魅力、阅读积累

从“泊”字想到《绝句》，从“客”字想到《九月九日忆山东兄弟》，从《枫桥夜泊》这首诗，我们仿佛看到相隔千年的张继，相隔千里的寒山寺和枫桥也如临其境，这正是古诗的魅力所在，借此打开学生阅读与积累的窗口，激励和唤醒学生传承中华民族五千年文化的欲望，回归语文教学的“积累”之本。

当然，教学是一门遗憾的艺术，在这次教学中，还有许多不尽满意的地方，如，在一次次的诵读中，学生没有真正触摸到诗人那颗忧愁的心，与作者共鸣的目的，仍未达到预期效果……我一直在努力

枫桥夜泊王崧舟教学设计 篇5

活动目标：

1．理解故事内容，体会故事中所表达的思乡之情。

2．学习词语：一丛丛、一簇簇；星星点点；飞檐翘角，并能用相匹配的肢体动作表现。

3．能大胆合作，用长卷画的形式表现故事中的景物，体验创作的愉悦。

活动过程：

一、故事导入

1．“今天，薛老师带来了一个好听的故事，让我们一起来听一听吧。”

师进行配乐讲故事

“在这个故事中，你听到了什么？”幼儿讨论、讲述。

“你们在什么时候也会感到孤独呢？”

二、再次欣赏故事观看PPT

观看PPT师讲述故事第二遍

1、刚才，你在画面中看到的枫叶，是什么样的`呢？

“什么叫一丛丛、一簇簇？”

2、乌蓬船是怎样停在江面上的呢？

“那我们也来变成一条条乌蓬船，星星点点的停在江面上。”幼儿用动作表示

3、远出一排排的寺庙是什么样子的呢？

“飞檐翘角是什么样子的啊？”

三、学习古诗

“你们表演得真像故事中的景物。诗人在这样的景色中，写了一首古诗，我们一起来欣赏一下。”

1、师朗诵古诗《枫桥夜泊》

2、集体动作朗诵“让我们一边朗诵，一边来表演吧”

3、情景表演

四、绘画创作

“现在，就让我们把这美丽的景色画下来吧。”

幼儿进行古诗绘画创作

活动反思：

这首诗描述了一个秋天的深夜，诗人夜泊枫桥的所见所听所感。整个画面给人孤独、寂寞、忧愁、寂静的感觉。教学设计中，抓住“愁眠”这个关键词展开教学，让幼儿说说这个愁眠的夜晚，诗人看到了什么听到了什么又感受到了什么。再结合诗人的心境，让幼儿展开想象，力求想象出画面，入情入境。

枫桥夜泊王崧舟教学设计 篇6

一、启：夜半钟声越千年（寒山钟声越千年）

1、创设文化语境

浏览与寒山寺钟声相关的若干诗歌，引发对是个背景的联想和想象。

2、在文化语境中质疑

为什么一代又一代的诗人都不约而同地写到了寒山寺的钟声？

二、承：张继独听寒山钟

1、通读《枫桥夜泊》

反复读，将古诗读清爽、读流利，读出诗歌的一定的节奏和韵律。

2、整体感受诗歌的情绪

用一个词形容读诗的感觉。

3、品读诗歌的意象

以“愁眠”为核心，从看到、听到、心里感到几个方面分类品读诗歌的意象，进一步感受诗歌意象传递的情绪。

4、体验诗歌意境

在自由想象中，创造性地解读钟声（化解愁眠、激人奋进）的意蕴和内涵。

三、转：月落钟声对愁眠（明月钟声对愁眠）

1、了解“明月”意象

浏览诗歌，了解古典诗歌中“明月——愁眠”的抒情方式和习惯。

2、揭示“钟声”意象的创造性

在与“明月”意象的比较中，感受《枫桥夜泊》的独特魅力。

四、合：钟声悠悠情满天

1、强化文化语境

复现与寒山寺钟声相关的诗歌，进一步感受钟声的文化影响力。

2、融合生活语境

想想未来生活，感悟经典文化的精神力量。

 我的感觉：王老师的教学设计是一首抑扬顿挫的诗，是一首委婉回转的歌，是一段让人回味无穷的经历。

枫桥夜泊王崧舟教学设计 篇7

一、王荣生对诗歌

教学设计的基本理念概括

在王老师的《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》一书中，他认为，诗歌是一种用简洁、凝练的语言来抒发情感的文学体裁，诗歌体式的主要特征有三个：词语凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律。 诗歌的基本元素是意象，是外在事物形象和诗人内在情意的一种交融，它主要通过形容词和名词的叠加组合呈现。根据抒情和叙事元素在诗歌中所占比重的不同，可以把诗歌分为抒情诗和叙事诗。如果按照诗歌的格律来划分，诗歌又可以分为格律诗和自由诗，自由诗也叫作白话诗。

王老师认为，格律诗在唐朝的发展最为繁盛，它在语音序列、意义结构和句型规范上都形成了一套精致周密的结构。诗词曲具有不同的特点， 诗歌往往是庄严的，词往往是媚丽的，而曲相对来说则较为通俗。三者的区别主要表现在题材、风格和语言三个方面。 白话诗则打破了旧诗格律、不拘泥字句长短，往往具有平易、自然的特点。白话诗最重要的一个特征就是分行，它使得诗意有所停顿，变缓或中断节奏，而且它在表现手法上也大量地运用隐喻和反讽，弥补了早期白话诗过于直白和浅显的特点。

诗歌教学的重点应放在诗歌的语言和意象上，去体悟诗人创设的情境，难点是体会诗人所表达的情感和思想。

诗歌教学如何设计呢？王老师认为主要从两大板块来设计， 一是通过进行文本分析和学情分析来确定好教学目标；二是从教学导入、教学展开和教学结尾三个主要环节来安排好教学流程。

二、用王荣生对诗歌

教学设计理念分析王崧舟的《枫桥夜泊》

下面通过王崧舟老师《枫桥夜泊》的教学实录来反推其教学设计过程，具体如下:

一、确定教学目标

文本分析：《枫桥夜泊》一诗属于比较规范的格律诗，故此可以按照格律诗的范本进行诗歌解读。对于文章的多种意象学生较难把握，这就需要教师在适宜处巧妙搭建脚手架让学生去认知感受，体会诗人的情思了。

学情分析：中高年级的学生对诗歌意象可以说已经有了初步的认知，但本诗中的意象可谓之多，这么多意象放在一起的时候，加上学生的生活经验不足等原因，就比较难体会诗人的情思了。

落点确认：感受“月落、钟声”等词的意象，体会诗人的愁绪情思。

二、安排教学流程

（一）教学导入

启：枫桥钟声越千年

由陈小奇演唱的《涛声依旧》的歌词及王士祯的《夜雨题寒山寺》、明代诗人高启的《泊枫桥》和陆游的《宿枫桥》来引出当代和古代人歌声和笔下的“钟声”，进而引出本诗。

分析说明：

王老师用当代歌手陈小奇演唱的《涛声依旧》的歌词导入，贴合学生实际，把学生带入了愁绪的境界。再引用清代诗人王士祯的《夜雨题寒山寺》、明代诗人高启的《泊枫桥》来进一步过渡到寒山寺的钟声和陆游的《宿枫桥》来到枫桥，由当代到清代，再由明代到宋代最后再到唐代，斗转星移，时空转变，把学生的思绪慢慢地拉到张继生活的那个年代。

（二）教学展开

台阶一：1.承：张继独听寒山钟

学生自由读、合作读、齐读。

分析说明：

通过多种形式的读，让学生在熟读成诵的基础上来理解、积累，方便随后的教学。

台阶一：2.升：夜半钟声化愁眠

老师搭脚手架，学生写批注感受。

分析说明：

通过搭建“愁”的脚手架，让学生通过插图、注释和自己的生活体验来感受到诗人的万千愁绪。

（三）教学结尾

台阶二：3.转：月落时分听钟声

老师展示描写思乡愁眠的诗句，体会“月”这个意象。

分析说明：

让学生学生通过对比朗读这些诗句，抓住“月”这个意象，联系学过的诗句，感受诗人张继在没有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，把浓浓的乡愁寄托给钟声。“钟声”一词从此也成为了诗歌文学上的乡愁意象，张继功不可没，真乃千古绝唱。

台阶二：4.合：钟声悠悠情满天

又继续回引导入时陆游、高启和王士祯的诗歌和陈小奇演唱的歌词，感受经典的魅力。

5.集体背诵本诗

分析说明：

王老师在结尾又继续回引导入时陆游、高启和王士祯的诗歌和陈小奇演唱的歌词，再次感受本诗成为经典的魅力，感受中国文化的力量，体会诗人穿越千年带给当代人的乡愁思绪。

参考文献：

1、王荣生《阅读教学设计要诀——王荣生给语文教师的建议》 中国轻工业出版社 2014年10月第1版

2、王崧舟教学实录《枫桥夜泊》

枫桥夜泊王崧舟教学设计 篇8

说教学内容

《枫桥夜泊》是九年义务教育六年制小学语文第九册第19课《古诗三首》中的第一首诗，它是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。

说教学目标

本诗所在的第六组课文的教学目标是：要求学生对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生知识学习、能力培养、情感熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为：

1、有感情地朗读、背诵诗文；

2、了解古诗大意和“借景抒情”的写法；

3、培养对古诗意境的想象和感悟能力；

4、理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。

说重点难点

因为本诗意境深远，情感复杂，所以，我将教学重点确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对小学五年级学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是非常困难的，而这又是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。

说教学方法

我认为，对于如此优美的古诗，如果过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我十分注重对诗文的整体把握。我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精美的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源。

说学习方法

学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法便是朗读。在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。在本课的教学中，我特别注意了这一点。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。

另外，我在教学中充分注意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习；在理解“借景抒情”时，鼓励学生勇于探究；从而有效地提高了学习热情和教学效率，让课堂生发了许多亮点。

说教学过程

一、激趣导入，感受魅力

1、介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。

2、读诗题，理解诗题。

3、创设情境，教师激情诵读。

（通过介绍本诗的深远影响，让学生产生强烈的学习欲望；通过教师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。）

二、读通诗句，初步感知。

1、自由读古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来。

2、检查学生朗读情况。

3、有什么问题吗？

（注意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时注意帮助学生正音。朗读后及时了解学生的学习疑难，部分浅显的问题可当即引导学生学生予以解答。）

三、赏析品味，体会意境。

1、细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？

（给学生充足的时间，让他们充分读书，通过合作学习，讨论交流，初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的“愁”。）

2、诗人到底因为什么而愁呢？

（首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的寂寞之愁、思乡之愁，然后，介绍作者，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。）

3、通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”？

（再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。在本环节的教学中，要注意预设与生成的关系，引导学生细细品味诗文，鼓励学生大胆表达见解。）

4、利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，教师述说诗文大意。

5、朗读、背诵。

（其实，朗读是贯穿于整堂课之中，此处的朗读，注意形式多样，注意对“情感”、“意境”、“画面感”的要求。）

四、开阔视野，拓展延伸。

1、你想对满怀愁绪的诗人说些什么？

2、欣赏网上的1篇散文《枫桥寻梦》，再次感受古诗的魅力，体会诗文的意境。

3、在诗意的氛围中，齐声诵读诗文。

（理解、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂。走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生美好的精神享受。）

教学反思

《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的名篇，诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发自己浓浓的愁绪。本诗意境悠远，情感复杂，感受诗中的“愁绪”，是教学的重要内容，又是课堂教学的难点。

对于如此优美的古诗，要注重对诗文的整体把握，紧抓住诗眼“愁”字，通过课文的图画、诗意惆怅的语言，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”“乌啼”“寒霜”“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的寂寞之愁。

学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法是朗读。学习古诗时朗读贯穿于课堂的始终，要注意形式多样，注意对“情感”“意境”“画面感”的把握。由读通读顺，到读出感情，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次次充分朗读诗文，层层深入了解诗意，也体会了诗人的情感。

由于学生阅历浅，尽管在教学中反复读，并结合作者的经历引导讲解，但是学生对“愁”的理解还是不够深刻，由此说明在小学生的诗文教学中，引导启发不到位，还需要进一步的钻研，以此提高教学质量。

枫桥夜泊王崧舟教学设计 篇9

一、活动目标

1． 理解诗意，学习有感情、有起伏地吟诗。

2． 感受诗中情景交融的艺术意境。

3． 培养幼儿勇敢、活泼的个性。

4． 愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。

二、活动准备

1． 诗歌范例。

2． 人手一份纸、笔。

3． 古代江南水乡秋夜美的景色图及配乐诗磁带。

三、指导要点

1、活动重点：理解诗意，有感情、有起伏地吟诗。

2、活动难点：感受诗中情景交融的艺术意境和诗人的思乡情怀。

3、指导要点：通过观察图片，听听说说，引导幼儿充分感受诗中描绘的秋夜美景和诗人的思乡情怀。

四、活动过程

1、出示挂图导入提问：这是什么地方？你发现了什么？（（引导幼儿观察画面所反映的时间、地点、人物、景物、季节，鼓励幼儿把自己的发现小声与身边的同伴交流）

2、感受古诗的韵律美。

（1）配乐教师示范朗读。

提问：听这首诗，你心里有什么感觉？

（2）再次欣赏，引导幼儿结合挂图理解古诗的意境。提问：这首古诗描写了怎样美丽的景色？诗人当时的心情是怎样的？

（3）幼儿跟读

2、了解古诗结构教师：这首古诗共四句，每行七个字，这种格式的诗叫”七言绝句”。

3、分句理解古诗。

（1）月落乌啼霜满天–月亮落下了，远处传来几声乌鸦的叫声，寒气阵阵，秋霜仿佛满了天地间。

（2）江枫渔火对愁眠–望着岸边的枫树和江面上渔船的灯火，诗人想起家乡，难以入睡。

（3）姑苏城外寒山寺–姑苏城外那座寒山寺传来了沉闷的钟声。

（4）夜半钟声到客船–半夜里，钟声传到了诗人乘坐的客船上。

教师：在一个秋天的晚上，寒风习习，弯弯的月亮落下了。诗人坐在船上听着远处传来乌鸦低沉的叫声、寒山寺沉闷的钟声，望着岸边的枫树和渔船的灯火，诗人思念家乡、思念家乡的亲人，他久久不能入睡。

3． 学做小诗人。

（1）感受古诗的韵味。

教师抑扬顿挫地、有感情地吟诗。

（2）学做小诗人。

集体吟诵古诗，在诵读中体会古诗的韵味和意境。

请个别幼儿念。

（3）作画。

过渡语：刚才我们做了一回小诗人，现在我们来当个小画家，让我们听着配乐诗画出江南水乡秋夜的美景。

五、评价要素

1． 是否理解诗意，并能有感情地吟诵诗歌。

2． 能否根据自己对诗歌的理解画出心目中神往的秋夜美景。

六、活动建议

在其他时间段反复播放这首诗，并把诗歌范例和幼儿的绘画作品贴在墙上，供幼儿欣赏、认读、吟唱。

附：古诗

枫桥夜泊月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

教学反思：

课程结束后，我在网上无意间看到一位老师的教学设计，他将诗中诗人的所见所闻进行了串讲，询问学生，如果“愁”有颜色，它是什么颜色的，你从哪里感受到？如果它有声音，又是什么声音的，你从哪里感受到？虽然都是讲所见所闻，这位老师的教学方法相较于我就显得诗意多了，也更加便于学生自主的学习理解，也会对“愁”的理解更加深刻。看来，要教好一首古诗，教的有诗意，让学生学的有体会，须得多花心思。

枫桥夜泊王崧舟教学设计 篇10

今天和孩子们一同学习了古诗《枫桥夜泊》。在进一步理解古诗诗意、体会诗情时，我紧紧地抓住了课文中“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字展开教学，找准了这首古诗的感情基调。紧扣诗眼，抓住“从哪看出诗人张继很愁？”“诗人张继愁的又是什么？”两个问题，引导学生深入地学习古诗。

在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，月亮落山了，乌鸦在哇哇地叫着，整个大地都被大雾笼罩着。江边的枫树映衬着点点渔火，诗人张继独自站在船头，难以入眠，只听的姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕，感受到诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。此时的愁是为自己而愁，是思念故乡、故乡的亲人而愁。然后出示一段介绍诗人张继的内容，让学生通过对这段内容的解读，更进一步地认识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦，层次分明。

但是在引导学生赏析品味诗人张继的愁绪时显得空洞、凌乱，没能让学生们真正地体会到其中的愁，没能让学生明确地知道诗人张继看到了什么？听到了什么？没能利用对比、移情，让学生深入地体会诗人夜泊枫桥时的心境。若此处教学，能够把串讲诗意改成：如果这个愁是有颜色的，你认为应该是什么颜色，你是从哪感受到的？如果这个愁是有声音的，你认为应该是怎样的声音，你又是从哪感受到的？这样，学生对诗意的理解将会更透彻，对愁的体会也会更深刻。

在结束本课教学时，我没能很好地利用课前谈话这一资源，抓住课前谈话画龙点睛，使诗人张继的人格得以升华，而仅仅是在做一项无谓的猜测、揣摩，浪费了整整10分钟。课后我反思到：此时，应该把所谓的练笔的时间还给学生，让学生去诵读古诗，去诵读诗人张继的愁绪。诗是读出来的，缺少读的古诗教学犹如空中楼阁，一切都是虚无飘渺的。