《青山处处埋忠骨》教学设计（实用3篇）

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《青山处处埋忠骨》教学设计1

教学目标

１、学习***博大的胸怀和高尚的情操。

２、有感情地朗读课文。

３、学习作者通过对人物表情、动作和心理活动的细腻描写，表现人物精神境界的方法。

４、学习收集资料的方法，了解相关的历史知识。

５、学会本课生字、生词。

教学重、难点

１、通过对*悲痛、复杂心理活动的描写，体会伟人的博大胸怀。

２、有感情地朗读课文。

３、学习收集资料的方法，了解相关的历史知识。

教学准备

多**课件。

教学过程

第一课时

一、开门见山，直接点题

同学们，今天我们来学习1篇新的课文《青山处处埋忠骨》（板书课题）。

大家齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、**读课文，“青山处处埋忠骨”这句话在文中是怎样说的？

２、学生汇报毛*的资料。

３、屏幕出示电报内容，理解勋鉴、殉职等词语。

４、学生汇报*的资料。

三、研读课文，动情品文

１、指名读５、６自然段。

２、汇报你感受较深的句子。

３、教师指导朗读句子。

相机板书：

万分悲痛

４、你感受到*是一个怎样的人？

５、播放影片，情境渲染。

６、教师范读５、６自然段。

７、指名读５、６自然段。

四、小组合作，探究学习

１、出示学习提示，小组合作学习７～１２自然段。

２、汇报合作学习成果。

相机板书：

博大无私

３、谈谈你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

五、变序讲解，引导写法

１、默读１～３自然段。

２、体会写法有什么不同？这样写有什么好处？

３、学生汇报战争的资料。

六、发展语言，培养创新

此时此刻你最想对已离开我们的**说点什么？

七、读写结合，培养习惯

教师推荐一本书《闪亮地灯》，读完写1篇读后感。

《青山处处埋忠骨》教学设计2

教学目标

１、认识８个生字。

２、有感情的朗读课文。

３、了解一代伟人*作为普通人的情感世界，感受它物产积极**家旷达的心胸和无私的襟怀。

４、进一步了解描写人物的方法。

课前准备

查找有关抗美援朝的资料。

教学过程

一、导入

１、说说你对“抗美援朝”的了解。

２、由抗美援朝的有关情况引入课题。

二、初读课文，自学新词，了解课文大概内容

１、**默读课文，读准生字新词。

２、检查认读生字、新词情况。

３、概括文章主要内容。

三、细读课文

１、细读课文，思考从文章的字里行间你感受到了什么？

２、交流：

根据学生回答板书。感受大致分两个方面：个人情感‘悲痛’等；思想品质方面‘胸怀宽广，无私’等。

３、重点把握以下语句：

⑴*整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

⑵“*！*！”*用食指拿着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。

⑶*仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

⑷秘书将电报纪录稿交*签字的一瞬间，*下意识的踌躇了一会儿，那神情分明在说，*难道真的不在了？父子真的不能相见了？*黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

⑸电文稿下是被泪水打湿的枕巾：

体会要点：*从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父深爱他的儿子，老来丧子，使他悲痛欲绝──常人的情怀。

⑹*奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”*想。然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀的儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？*是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

四、小结，深化感悟

１、小结：

*把一生献给了新*，奉献给了*的老苦大众。此前，他的五位亲人为了*的**已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么的悲痛啊，但他却毅然地把自己的儿子的**留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的胸怀似海般广阔。

２、感情朗读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”再一次体会*那凡人情感中的伟人风范。

教学反思

这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，**学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受*情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受*的情感，在读中升华学生自己的认识。

纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以**好朗读教学也是培养审美感知力的重要**。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去**地感受作品。其次，通过细节描写来突出*鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，这也是一个值得商榷的地方。

《青山处处埋忠骨》教学设计3

教学要求

1.认识9个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级**家旷达的心胸和无私的襟怀。

4.进一步学习描写人物的方法。

教学重点

体会丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

教学难点

进一步学习描写人物的方法。

教学准备

查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛*个人及赴朝的缘由、**时的实情实景。

教学时间

一课时

教学过程：

一、谈话导入

学习了前面两篇课文，我们领略了作为诗人和**的风采。不过，**也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的的情感世界。

二、初读课文

1.自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。

2.出示生字，生读，注意纠音：“拟”，应读“nǐ”，不要读成“yǐ”；“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”；“躇”，应读“chú”，不要读成“zhù”；“殉”，应读“xùn”，不要读成“xún”。

3.提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。

殉职：因公务而**。

踌躇：犹豫不决的样子。

勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，**，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

4.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了的爱子毛*在抗美援朝的战争中光荣**后，听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对*遗体是否归葬的抉择过程。）

5.结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛*的了解，为学文作铺垫。

三、自学课文

1.自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

2.集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达

（1）“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”

生谈感受，体会*悲痛的心情。师提示：接到长子毛***的电报，作为父亲他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

（2）“当年，地下*的同志们冒着生命危险找到了*，把孩子送到他身边。后来*去苏联留学。***的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，*不都***安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”

可联系交流的有关毛*的资料，了解毛*是经历了许多磨难成长起来的，*对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是*从不以**的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都***安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了的无比悲痛。

引导学生有感情地朗读。

（3）认真体会第八自然段

彭总司令要求将*的遗体运回祖国，这是对**的爱戴和体贴；而朝鲜首相*则要求将*遗体葬在朝鲜，这是对*优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，*心里是怎么想的呢？

A、“*仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。

B、“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解*这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军**在了朝鲜土地上，进而换位思考*作为一名伟大的**的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上**的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家**从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际**精神的见证。）通过朗读体会*矛盾的心理。

（4）“*黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

从*的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着永远也见不到自己的爱子了，*将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出是伟人，也是凡人。）

（5）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书。马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛*烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是**者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛*烈士的高度评价，又表明了对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级**家的博大胸襟。

（6）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上*在作为一个父亲和一个**时的矛盾复杂的`心理吗？（我们不由得不说：是平凡的，更是伟大的！）

四、学习描写人物的方法

从以上的语句中我们体会了*常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。

1.通过对动作、语言、神态的细致刻画来反映的内心世界。（如语言描写：*情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“*！*！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“*仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）

2.通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，*不都***安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）

五、总结全文

学完了课文，你对于*这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。