《画家与牧童》教学设计精彩5篇
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《画家和牧童》教学设计【第一篇】
教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物语言,体会不同的语气。
2、理解课文的内容,从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战权威,也要谦虚,获得生活的启示和教育。
一、直接揭题,导入新课。
1. 今天老师和大家一起学习21课,请小朋友们看老师写课题,心理可以念几遍。
(板书:画家和牧童)
2.指读课题。
师:什么样的人才叫画家?我们课文中的画家又是谁呢?(板书:戴嵩)那么牧童又是干什么的呢?(板书:牧童)
2. 大画家和小牧童之间会有这样的故事呢?我们赶快走进课文,走进这个故事。
二、初读课文。
1. 请小朋友拿好铅笔,认真读课文,把字音读准确,把句子的通顺。顺便带上一个问题:。
2. (初读课文之后)谁能把课文下面的生字连成词语呢?边想边连边读,看谁连得又快又对,读得又好。
3. (出示小黑板)你们连得词语是不是老师黑板上的词语啊?刚才你们在读得时候有没有发现哪个词语很难读,但通过努力,你也把它读好了,现在你愿意提醒提醒其他同学吗?
惭愧:它既是前鼻音又是平舌音;两个字都是竖心旁,表是这个词和心情有关。
牛蝇:后鼻音;一种专门叮牛的蝇。
浓墨涂抹:老师范读,学生跟读。
4. 解决了这些,读起来一定更正确了,谁来当个小老师,做个示范读一读。
5. 齐读所有词语。
过渡:同学们刚才读了课文,也作了记号,谁能告诉大家在课文中哪几个自然段能看出戴嵩画画画得很好呢?
三、精读1—4自然段。
1. 你又是从哪些句子看出来的呢?请小朋友边轻声读边用铅笔划一划相关的句子。
自主学习,师巡视
汇报交流,指导朗读
①他的画一挂出来,就有许多人观赏。
a.指读
b.评读:你把句子中的“一…就…”读得特别生动,可见戴嵩画得画非常受人喜欢。
c.谁还能读一读这句话呢?(指读、齐读)
②.看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买。
a.指读
b.评读:“没有人不点头称赞的”说明每个人都点头称赞了。你把没有读得特别重,就让我们觉得人人都在称赞戴嵩。
c.谁还能读一读这句话呢?(指读、齐读)
③他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。
a.师范读。
b.小朋友你们也试着读一读。读着读者你们有什么体会啊?(戴嵩画画快、熟练)
c.我们一起再读一读这句话。
d.评读:你们这样读,我好象真的看见大画家在认真地画画。
过渡:怪不得,围观的人纷纷夸赞。小朋友们,请你们继续往下读一读第三、四自然段,到底是哪些人在夸赞他呢?
④“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
a.生读
b.师小结:实在是太像了,像这样的画可能一般的画家还画不出来呢,所以商人才会称赞为“绝妙之作”。
c.指读
d.评读:这样的读,才是称赞别人,把“称赞”这个词划下来(师板书:称赞 )
⑤“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画。”一位教书先生赞扬道。
a.生读
b.评读:你这样读,让我们觉得这幅画真的画活了一样,太棒了,这样的读也是赞扬别人,你也把这个词划下来把!(师板书:赞扬)
c.师:读一读你划下来了这两个词,发现了什么?(两个是反义词)课文中还有一个词和这两个词意思一样,你找到了吗?(板书:夸赞)
d.师:书上说“纷纷夸赞”,可怎么才两个人夸赞呢?你能想象一下,可能还有谁也在夸赞他呢(朋友、大官、小贩)哦,原来这么多人夸赞戴嵩,才叫“纷纷夸赞”啊!这个画家可真了不起。
四、精读5—6自然段
1.师:可正当围观的人纷纷夸赞时,一个声音传进了大家的耳朵里,什么声音?(画错了,画错了)
2.学生读。
3.师:你为什么这么读?(炸雷)
4.评读并想象:你真是个爱读书的人,人们都在哪儿夸赞他,你这样一读,大家就都听到了,围观的人都惊呆了。看看图,他们的表情怎么样?(有的瞪大了眼睛、有的翘起了胡子…)
5.可戴嵩的做法却出人意料,他把牧童叫到跟前,和蔼地说:“……。”那么他的画错在哪儿呢?快去书中读读,当当小牧童帮大画家改改他的画?
6.评读:你说的真好,这样才是斗牛,大家也来读读牧童的话,都做做了不起的牧童。
7.这是,你想对牧童说什么?(勇敢、了不起)板书:敢提意见(直言不讳)
师小结:别看牧童年龄小,却敢在大画家面前提出自己的意见,又那么善于观察,多值得我们学习啊!从这儿我们可以看出他是一个了不起的小牧童。
8.戴嵩听了牧童的话回怎么说,怎么做?(他非常惭愧,连连拱手)
小结:这么着名的画家,却这么虚心地接受了牧童的意见,多么令人敬佩,他也是个了不起的画家。接下来我们来分分角色读读课文(商人的话女生读,教书先生男生读,牧童大家一起读)
总结:小朋友们,无论是戴嵩的虚心还是牧童的直言不讳,都是我们做人应具备的优秀品质,希望大家通过这节课的学习,能学有所获,学有所悟!
a.生读
b.评读:你这样读,让我们觉得这幅画真的画活了一样,太棒了,这样的读也是赞扬别人,你也把这个词划下来把!(师板书:赞扬)
c.师:读一读你划下来了这两个词,发现了什么?(两个是反义词)课文中还有一个词和这两个词意思一样,你找到了吗?(板书:夸赞)
d.师:书上说“纷纷夸赞”,可怎么才两个人夸赞呢?你能想象一下,可能还有谁也在夸赞他呢(朋友、大官、小贩)哦,原来这么多人夸赞戴嵩,才叫“纷纷夸赞”啊!这个画家可真了不起。
四、精读5—6自然段
1.师:可正当围观的人纷纷夸赞时,一个声音传进了大家的耳朵里,什么声音?(画错了,画错了)
2.学生读。
3.师:你为什么这么读?(炸雷)
4.评读并想象:你真是个爱读书的人,人们都在哪儿夸赞他,你这样一读,大家就都听到了,围观的人都惊呆了。看看图,他们的表情怎么样?(有的瞪大了眼睛、有的翘起了胡子…)
5.可戴嵩的做法却出人意料,他把牧童叫到跟前,和蔼地说:“……。”那么他的画错在哪儿呢?快去书中读读,当当小牧童帮大画家改改他的画?
6.评读:你说的真好,这样才是斗牛,大家也来读读牧童的话,都做做了不起的牧童。
7.这是,你想对牧童说什么?(勇敢、了不起)板书:敢提意见(直言不讳)
师小结:别看牧童年龄小,却敢在大画家面前提出自己的意见,又那么善于观察,多值得我们学习啊!从这儿我们可以看出他是一个了不起的小牧童。
8.戴嵩听了牧童的话回怎么说,怎么做?(他非常惭愧,连连拱手)
小结:这么着名的画家,却这么虚心地接受了牧童的意见,多么令人敬佩,他也是个了不起的画家。接下来我们来分分角色读读课文(商人的话女生读,教书先生男生读,牧童大家一起读)
总结:小朋友们,无论是戴嵩的虚心还是牧童的直言不讳,都是我们做人应具备的优秀品质,希望大家通过这节课的学习,能学有所获,学有所悟!
《画家和牧童》教学设计【第二篇】
教材分析:
《画家和牧童》讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的事。身为著名画家的戴嵩地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中,面对一个牧童的指正,其他人感到是一声炸雷,而戴嵩却从善如流,既为自己的错误感到惭愧,又非常诚挚地向牧童道谢,虚心之美德令人感动。小小的一个牧童面对地位尊崇的大画家出现的错误,竟然“挤”进赞叹着的人群喊“画错了”,又是何等的率真!不盲从,实事求是,敢于挑战权威的品德值得我们学习。
设计理念
《语文课程标准》明确指出:阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行 “理解、积累、转化、运用”语言的实践过程,教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和思考。因此,教学中我不给学生讲述空泛的道理,而是从学生的需要和兴趣出发,采用以读代讲的方法,引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文,朗读语句,加深体会。
在处理教材时,我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点,指导朗读,通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现,使学生深刻理解课文,感悟人物品质。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官,使其发挥想像和创造,真正成为主动的学习者,参与思考、交流和讨论的整个过程,朗读感悟获得各自独特的感受。学生在体会主人公优秀品质的同时,受到思想教育和启迪,懂得如何做人的深刻道理。
教学过程预设:
一、创设情境 激趣导入
1、教师板书课题《画家和牧童》。“画家”写得大一些,“牧童”写得小一些。
2、看课题,你有什么发现?
3、我们把擅长画画,画画得特别好的人称他为“画家”。舞跳得特别棒的人,我们称他为什么?你还知道有什么“家”?
4、这个人人敬佩的大画家和小牧童之间发生了什么事?
(一大一小写课题,意在引起学生思维的碰撞,激发探究的欲望,为下文提升文本价值奠定基础。)
二、初读课文 自主识字
1、用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音,读通句子。在读的过程中,把你认为最难读的一个词语写在卡纸上,把认为最难读的一句话划下来,多读几次。
2、教师把学生认为难读的词语贴在黑板上,请小老师领读。
3、出示学生认为难读的句子,指导朗读。
(从学情出发,对学生疑难处进行指导,真正做到以学定教。)
三、以读促悟 体验品质
(一)读读课文:说说文中有哪些人物,你喜欢谁?
*评价戴嵩
1、读读课文,说说你喜欢戴嵩的理由,你认为他是一个怎样的画家?板书:著名 虚心
2、你从哪儿读出了他的著名,从哪儿读出了虚心?默读课文,用笔划出来。
3、体会“著名”:(以图引文,理解“夸赞”
⑴听音乐,看斗牛图,说你对这幅画的看法
⑵找出商人和教书先生的话,分别用“———”和“~~~”划出来,练读围观的人怎么说称赞的话,。
⑶拓展想像:还有哪些人在夸赞这幅画,会怎样夸。
⑷演一演:请你做一回围观的人。
⑸此时,戴嵩心里会怎么想。
⑹理解“纷纷夸赞”:像这样商人在夸,教书先生在夸,你也在夸,他也在夸,这就叫———纷纷夸赞。
4、体会“虚心”
⑴你从哪些句子中读懂了戴嵩的虚心,找出句子读一读。
⑵读一读,演一演,理解“拱手、惭愧”的含义
a仔细观察,这两个字有什么相同的地方,“惭愧地说”是怎样说的,谁来学一学。
b配上动作说这句话。做拱手的动作。
⑶比较读,理解戴嵩的虚心。(原句去掉“和蔼”和原句比较读)
(尊重学生学习的主动权,让学生自己选择喜欢的学习内容,更能调动学习的积极性。通过读一读,演一演这些学生喜欢的方式来理解重点词的意思。)
*评价牧童
1、找出5—6段,读一读,你读懂了小牧童是个怎样的人,找出有关的句子
2、重点学习以下句子
(1)课件出示句1:“画错啦,画错啦!”一个牧童挤进来喊着。这声音如同炸雷一样,大家一下子都呆住了。
指导朗读这句话,体会“炸雷”的含义并想像围观人的想法。
(通过牧童的语言和围观人态度的对比,在指导朗读中感受文本,体会出牧童的实事求是。)
(2)出示句2:牧童指着画上的牛,说:“这牛尾巴画错了,两牛相斗的时候,全身的力气却用在角上,尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的,那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。你没见过两牛相斗的情形吧?”
3、你读出了一个怎样的牧童。板书:了不起 勇敢
4、读一读这句话,请你根据这句话的意思修改这幅斗牛图。
四、自悟自得 敢于评价
读了这篇课文,你想对戴嵩说些什么,想对牧童说些什么。
(出示填空“我想说”)
我想对戴嵩说:( )
我想对牧童说:( )
(运用“我想说”的交流形式让学生入情入境地体会文中主人公的好品质。)
五、大胆质疑,互动讨论
1、再看课题,你有什么意见或建议。
(教师重新写“牧童”,字的大小和“画家”一样大)
2、总结,欣赏
欣赏戴嵩的《三牛图》、《归牧图》,齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》等名画
(通过学生自主感悟,多向交流,体会人物美好品质,此时改写课题水到渠成。同时培养学生敢于挑战教师权威。)
六、拓展延伸,深化体验
1、质疑“广告”
课件播放“红牛饮料”的广告,对这一广告中的图片有什么意见?
2、请你给这位饮料广告厂商提意见,写下来,课后寄给他们。
( 引领学生质疑广告,把学习的领域拓宽到深处,进一步提升了文本的社会价值,充分体现了语文学科的人文性。)
板书设计: 画家和牧童
画家 著名 虚心
牧童 了不起 勇敢
小学二年语文下册:《画家和牧童》教学设计【第三篇】
教学目标:
1、学习生字新词,积累语言
2、有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质。
3、能根据个人的体验发表自己的见解。
重点、难点:
有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质。
能根据个人的阅读体验发表自己的见解
教学过程:
一、设疑导入,揭示课题
1、(板书:画家 牧童)齐读;
(写课题“画家”二字写得大一些,“牧童”二字写得小一些。)
2、你发现了什么?猜猜老师为什么这样写?
3、学生自由发表看法。
(因为画家是大人,是作画的;牧童是小孩,是放牛的)
4、这个大画家他是谁呢?(戴嵩)
这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢,说:“多谢你的指教。”这是怎么回事呢?今天我们就来学习这篇课文,请大家翻到第21课。
二、初读课文,自学字词
1、学生自由朗读课文,借助课文下的拼音或工具书,联系上下文自学生字新词。
2、检查反馈:
指名、集体认读生字新词。(屏幕出示)
戴嵩 价钱 购买 浓墨涂抹 和蔼
批评 翘起 驱赶 牛蝇 惭愧 拱手
三、品读课文,理解人物
(一)1—4自然段,理解戴嵩的“著名”
1、你了解戴嵩吗?指名说说。(画牛画得很好。是著名的画家)
2、课文哪句话告诉我们戴嵩很著名?(唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。)
还有哪些地方可以看出来?(他的画一挂出来,就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买。)
3、(1)怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家?学生练习读、教师范读、指名读。
(2)戴嵩的画画得怎么样?找找课文中有关的语句。
他的画一挂出来,就有许多人观赏。(戴嵩的画画得好。)
戴嵩沉思片刻,决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹,一会儿细笔轻描,很快就画完了。(戴嵩画得很快。)
练习:____一会儿__________,一会儿________,很快就__________。
(3)围观的人们对《斗牛图》的评价:
“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。
“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。
抓住“绝妙之作、活、神笔”,让学生明白戴嵩的画技超群。练习用赞美的语气读这两句话。
(4)改编句子,出示:
一位商人一见到这幅画,就称赞道:“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”
一位教书先生一________,就___________________________________。
____________一________,就___________________________________。
(结合插图学生想象:其他人会说些什么?相机理解“纷纷称赞”)
(二)5—6自然段,说说画家和牧童你更喜欢谁?
就在大家纷纷称赞这幅画的时候,谁来了?
是啊,小牧童来了。现在“画家”和“牧童”都出现在了我们面前。
问学生:你更喜欢谁?要求找出有关语句
1、小牧童的勇敢大胆,( “画错啦,画错啦!”一个牧童挤进来喊着。)
观察仔细(“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候,全身的力气都用在角上,尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的,那是牛为把躯赶蚊蝇的样子。)
懂礼貌(您没有见过两牛相斗的情形吧?”)
要求读出不同的语气。
2、戴嵩很虚心(戴嵩把牧童叫到跟前,和蔼地说:“小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错了?”)
很能接受别人意见(戴嵩听了,感到非常惭愧。他连连拱手,说:“多谢你的指导。”)
戴嵩的致谢读出惭愧,不好意思的语气。
(1)学生自由读,并启发学生说说为什么这样读?
(2)你大声读,说说你的原因,小声读也说说你的原因。
(三)你有什么话想对故事中的人说吗?出示:
我想对戴嵩说:____________________。
我想对牧童说:____________________。
(四)戴嵩虚心,牧童胆大,他们都非常地了不起。
课题这样写合适吗?(教师重新写“牧童”,字的大小和“画家”一样大。)
四、 朗读课文,领悟内容
(1)带着各自对课文的体会,自由诵读全文。
(2)请组内朗读好的学生在全班表演朗读。从表情、动作、语气三方面引导语言,以检查学生对“称赞、赞扬、和蔼、惭愧、拱手”等词语的理解情况
五、总结全文,拓展延伸
戴嵩虚心地接受了牧童的意见,从此,他更加注意观察牛的生活习性,在他画笔下的牛,更加栩栩如生了。(出示《三牛图》和《归牧图》让学生欣赏)
板书设计: 画家 和 牧童
著名 勇敢
技艺高 善于观察
虚心 有礼貌
了不起
《画家和牧童》教学设计【第四篇】
教材分析:
一个是画家,一个是牧童,因为一幅《斗牛图》,他们之间发生了一段故事。画家的从善如流,牧童的大胆率直,是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。
教学设想:
一个距离学生一千多年的故事,怎样让学生真实地感受那时那刻,那景那情,唯有将学生带入文中,让学生身临其境,方能体验。所以,此课的教学思路,就是创设情境,师生同步进入一千多年前的唐朝,进入戴嵩作画的地方,进入不同的角色,去让故事重现,实现学生与文本最近距离的对话。
学习目标:
1、能有感情地朗读课文,能感悟不同人物不同时刻的心理想法。
2、从文中体会画家和牧童的优秀品质,并有所启发。
学习过程:
一、联系学生实际,揭题导入。
1、板书课题:画家和牧童
2、从了解学生的爱好出发,领会什么人才称得上是画家。
3、从学生的生活出发,知道什么人是牧童。
二、自由朗读,整体感知课文。
导语:一边是画画得很好的画家,一边是放牛的小孩子,这两个人似乎毫无关联,他们之间会发生什么故事呢?
1、学生自由朗读课文。
2、反馈读书所得:画家和牧童之间发生了一个什么故事?
3、师生一起小结并板书:牧童批评画家。
三、创设情境,进行文本对话。
导语:一个画家的画,居然被一个牧童批评,是不是他徒有画家的虚名,其实画画得根本就不好呢?
1、学生读第一自然段,看画家的画好在哪里?
(学生汇报时,师引导学生抓重点词“一……就……”进行说话训练。另外还让学生体会其它反映画家画画得好的词:没有不、争着、大价钱)
[这种抓重点词的体会,本身就是一种朗读的指导。学生知道了这些词所蕴含的意义,自然在朗读时能把握感情。]
2、指导学生对第一自然段朗读。要求:读了让人觉得画家的画确实画得好。
(学生练读,汇报读,师生互相评价)
导语:第一自然段让我们明白了,其实戴嵩的画画得挺好,但是还是被牧童批评了,不过,牧童批评的不是画家的画得不好,而是画错了。那么,戴嵩画错的是一幅什么画呢?
1、学生读第二自然段,要求用笔画出描写戴嵩作画的句子。
(读,体会,谈:轻松、认真、速度快等)
2、围观的人什么反应?
(学生抓词抓句)
2、师扮演戴嵩,学生扮演围观的人,对戴嵩的画进行夸赞。
[引导学生体会夸赞人的语气、神态,并由此拓展:围观的人还有哪些?他们又会怎么夸赞?培养学生的发散思维能力及表达能力。]
导语:在人们夸赞声中,出现了一个不同的声音,谁出场了?
1、请一学生扮演牧童,其他学生帮助分析牧童该如何出场。
(抓出文中牧童的动作:挤、喊语言:画错了!画错了!)
2、牧童出场,人们的反应如何?
(学生表演。师朗读:这声音好像炸雷一样,人们一下子都呆住了。)
分析:为什么会呆住?
3、在人们呆住的时候,如果你是戴嵩,你心情如何?文中的戴嵩是什么态度?
(抓重点词“和蔼”,学生表演当时的戴嵩。)
4、请学生扮演牧童回答戴嵩的问题后,讨论:牧童的批评的对吗?为什么?
[可以用提示问题帮助学生分析理解:如果说“画错了“的不是牧童,而是你们中间的一位,你们会相信吗?为什么牧童说的就令人相信呢?]
导语:戴嵩把《斗牛图》画错了,你们认为原因在哪里?
1、学生发表自己的见解。师借此机会阐明两点:一,故事的真实性有待考证,从文中“传说”一词可以看出;二,戴嵩是唐朝有名的画家,擅长画牛,画得栩栩如生,原因在于能认真观察,细心揣摩。
2、尽管戴嵩把《斗牛图》画错了,但文中两个主要人物都有值得我们学习的地方。
(学生分析人物的品质。在分析时师引导学生对头脑中具有相似品质的人进行回忆,再次整体感知。如:打碎花瓶的列宁、动手做做看的伊琳娜等。)
四、剧情表演,升华情感体验。
1、师生共同确定剧情需要的角色。
(在确定角色时,可以把围观的人根据课堂上的拓展多确定几个。)
2、自由选择适合自己的角色,背诵或改编台词。
3、师生同台演出。
(师可选择一个没有台词的演员:戴嵩的朋友,进行台词编写,作为第一个人物出场,引导学生进行表演。)
4、师生评价首场演出,然后分小组表演。
五、知识拓展,丰富语文积累。
1、学习这篇课文,你获取了哪些知识?
(学生自由发表)
2、学生互相交流课外搜集的其它画家及画家的故事。
小学二年语文下册:《画家和牧童》教学设计【第五篇】
“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”是我追求的最高教学境界,也是我和学生在语文教育中发展的最终目标。“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此,语文实践应是这一目标得以实现的土壤。于是,“在真实的阅读中学做真人”是我在《画家和牧童》这一教学实践中展示的教学思想。
一、析教材 说学情 定目标
《画家和牧童》是人教版语文二年级下册第六单元中的内容。本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文,寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。本课以牧童那充满童真童趣的语言,以戴嵩虚心向学的行为渗透了实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。
二年级的学生经过了近两年的学习,已经掌握了一些基本的识字方法,识字是重点,但不是教学的难点。怎样让学生在阅读实践中受到高尚情操的熏陶,成为我本课教学的难点。
基于以上分析,我拟定了以下教学目标:
1、知识目标:
在阅读中积累和运用优美词句,提升学生的语文素养。
2、能力目标:
促朗读能力、想象能力、理解能力以及口头表达能力的不断生成。
3、情感、态度、价值观目标:
感悟“只有在交往中学会谦虚,在合作中敢于说真话的品质”才是真正的合作学习。
二、说流程 谈教法 展思想
“返朴归真”是新课程中阅读教学改革的方向,什么是真正的语文阅读教学,许多仁人志士倾全力而研究。低年级的课文虽短,却肝胆俱全。尝试让学生在教师的指导下,进行探究性阅读,感受阅读的乐趣,树立从小爱读书,多读书的意识,是我的教学主攻方向。下面我通过以下环节来展示自己一些略显稚嫩的教学思想:
1、赏画评画,走近画家:
课前,师生一起欣赏李苦禅、齐白石、徐悲鸿等绘画大师的名画,使学生初步领略到画家的风采,并能体会说出画家的画是不同凡响的。此时,选出一副画让学生去评价其不足之处,他们就会顿感诧异,“大画家还会画得不好?”趁此疑惑之时,老师马上引入课题:“在很久以前,就有一个从没有上过学,又没有画过画的牧童,却向一位大画家提出了意见。你愿意认识他吗?”从而引导学生进入《画家和牧童》这个故事中。这样既引起了学生的学习兴趣,又让他们体会到生活才是赏画、评画的源泉。
2、以读代讲,感悟真谛 :
语文课程标准指出:“语文教学要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”便是实现这一目标的最佳途径。在教学本课时,我抓住“读”这条主线,采用自由读、默读、个别读、指导读、评价读、创设情景读等多种方式使学生在读中识字,在读中积累语言,在读中发现主人公的优秀品质、感悟做人的道理:
⑴ 读课题谈感受大写“画家”,小写“牧童”激活学生的思维,学生充分谈自己眼中的牧童和画家是什么样的?在说一说的实践活动中,学生感受到画家与牧童的距离,为下文牧童敢于说真话做了铺垫;教师在此过程中迅速掌握学情,以便及时调整教学程序,做到以学定教。
⑵ 初读全文整体感知你觉得故事中的画家、牧童怎么样?让学生初读课文,整体感知戴嵩的谦虚和牧童的勇气。
⑶ 精读课文 学做真人:
① 在阅读中要有真实的感受为此,我有以下创新:
a、创新之一、学科整合,在实践中感受“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词语是学生在初读课文时不容易理解的,我充分开发身边的资源,把美术老师请进课堂,亲手演示中国画的画法,让学生在绘画实践中感悟“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。再由美术教师向学生介绍戴嵩的有关知识,内行谈内行,学生更易感受戴嵩的大师风范。介绍后,再次引导学生读人们的评价语言,定会惟妙惟肖。在阅读中质疑,在释疑中阅读,真实的阅读让学生有了真实的感受。
b、创新之二、眼耳口脑,多方面感受抓住文中的人物对话,并结合书中的插图让学生大胆想象每个人的表情、神态、语言。先说后读再演,体验出戴嵩的确画错了,牧童有丰富的生活经验才敢大胆地提出自己的见解。在这样设计中,学生朗读能力、想象力、对文本的理解力以及口头表达的能力也在阅读中逐渐生成了。
创新之三、创设情景,深层感受 体验源于深层次的思考。“如果当时牧童没有看到戴嵩的《斗牛图》,这幅图就这样传到了国外,被国外的农夫看到了,会怎样呢?”一石激起千层浪, 学生的情感由此上升到一种爱国的境界。在这一高度上,学生通过合作探究式的阅读,真实地体会到“谦虚好学”和“勇敢建议”也是一种合作学习,合作学习更需要谦虚好学的品质,更需要我们每个人敢于说真话的勇气。
②在阅读中要有真实的收获 丰富学生的语言积累,培养学生的语感,发展学生的思维,是语文教学的目标之一。于是,我设计了积累与“一”有关的词句,摘抄课文优美的词句。学生在说一说、写一写中积累语文。
③在阅读要中有真实的评价 学会欣赏,学会评价是本课力求体现的评价理念。“你愿意学谁?为什么?”的深入思考让学生再次品读课文,“人要谦虚,博采众长”的思想就自然渗透到学生的脑海里了。在实践中学会评价,让牧童的勇气增强学生评价的信心;在合作中学会欣赏,戴嵩的谦逊更是让被评价者佩服。教学中我时时、处处给学生评价的舞台,给学生实践的机会。让他们在一次次自评、互评中学会做一个真实的人。
3、拓展延伸,走向生活:
课堂天地小,生活无穷大。语文学习来源于生活,也要回归到生活。课后拓展练习设定为:
⑴ 评价身边一个熟悉的人。
⑵ 上网收集更多的名画进行欣赏,提高鉴赏能力。
⑶ 读孔子的"三人行必有我师"的故事。
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