《高尔基和他的儿子》教学设计【精编4篇】

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“《高尔基和他的儿子》教学设计【精编4篇】”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《高尔基和他的儿子》教学设计【第一篇】

说教材：

《高尔基和他的儿子》是苏教版第七册第六单元的1篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让 “所有的人都需要”的人。

课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

一、 认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

二、 能力目标：根据课文内容理解人物的特点。积累文中的优美语句，能边读课文边展开丰富的想象。

三、 情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

说教法：

随着“学生是课堂的主人，是学习活动的主体。”等新课改精神的深入开展及素质教育的逐步完善，符合课改精神的“合作探究”的学习方法应运而生。本课通过采用这一学习方法，既增强了学生的合作意识，又提高了学生的自学能力。同时配合以读代讲，以生提问代替师发问来调动学生的表现欲望，同时也活跃了课堂气氛。

说学法：

二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、 “议” 、“悟”、“勾”等学法。

说教学流程：

一、揭题导入：

1、多媒体出示画像：（高尔基）问：高尔基是干什么的？

2、知识拓展：简介高尔基，向学生推荐《童年》。

3、揭示课题、齐读课题。（今天让我们来认识两个人。）

高尔基是世界无产阶级文学的第一个伟大代表，其著名作品《海燕之歌》、《母亲》等对国际工人运动和民族解放运动，对无产阶级文学都产生了积极的影响。 因此有必要让学生对他作简单地了解，既可拓展学生的知识，同时又可激发学生学习的兴趣

课文是1篇叙事性的记叙文，文题对叙事的对象起了限制作用。开门见山直接揭题，同时可告诉学生，本文以此为题告诉我们课文就是写高尔基和他的儿子之间发生的事。我们写文章时也可借鉴这种拟题方法。

二、合作探究自学课文：

1、简介故事，引出高尔基的信，师范读

2、在课文中找到信的内容，大声朗读，并按要求自学。

自学要求：

a.认真朗读信的内容。

b.边读边想，在不懂的地方做上记号。

c.联系全文，借助工具书自己解决一些问题。

d.小组讨论，提出共同的疑问，推选一位代表汇报。

3、小组学习。师巡视指导

4、学生提问质疑。板书有价值的问题。

因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文。

学想要真正地突出学生的主体地位，就应该营造一个合作学习的民主氛围，和谐民主的教学氛围是促进学生健康发展的基础，陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起问是一点，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，就在每事问。”显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识相当重要。在本课教学中，我让学生初读悟文后，合作学习，促进学生相互启发，相互影响。让学生质疑提问，教师梳理学生懂或不懂的内容，以学定教。

这一阶段教学注重学法指导，可培养学生提问并解决问题的能力。

三、抓住重点，突破难点。

1、诵读第四节，解决问题：为什么说鲜花是美好的东西？

a.自由回答

b.借助多媒体理解“姹紫嫣红”，用你喜欢的形式表达你看花的感受。

c.想象美丽景色给人们带来了什么。

d.个性化朗读读出花的美丽。

2、体会高尔基赏花时的心情。

3、理解什么是美好的东西，你给过别人美好的东西吗？

4、联系生活实际，理解“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

5、用“妈妈的时候，我 ；同学的时候，我 ；的时候，我 。”句式说话

多媒体的运用要恰到好处。通过多媒体播放鲜花图，使词语教学避免了枯燥的说教，同时让学生展开联想，可培养学生的想象力。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。

在本段教学中注重学生的个性化朗读，要求学生读出自己对文章的理解，用自己喜欢的方式读书，不同层次的学生个性与能力都得到充分展示，内心获得成功的喜悦，学生才会越读越觉得有趣，越读越愿意读。

理解高尔基信的内容是本文教学难点，光靠说教是枯燥乏味，也是苍白无力的。通过让学生举例说说生活中给别人美好东西的具体事例，用学生自己的体会让学生明白当你给别人美好东西的时候，别人会感到很快乐，你也就会感到很快乐，从而理解“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。这就降低了学习的难度。

四、迁移练习

1、 想象高尔基的儿子收到父亲的信后，神情、心情会如何？读了信后又有何感受？请你代高尔基的儿子给父亲写一封回信。

2、读了这1篇课文，我们已经明白了很多，把的收获练成一条简洁的语言，写到书签上。

五、作业设计：

1、背诵课文，抄写信的内容。

2、完成练笔。

3、实践活动：引导学生课后也注意去为别人做一些力所能及的事，给别人带去美好的东西和欢乐。

语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。这一片段的教学设计中，使学生巩固书信的格式，学习书签的制作，从而提高学生的语文素养。

围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。

二年级语文下册《高尔基和他的儿子》教案设计【第二篇】

一、揭示课题、创设爱的氛围

1、同学们，静静地看

板书：高尔基

知道他吗？你对他知道多少呢？能不能用一两句话简单地介绍一下。

2、今天我们要学习的就是这位文坛巨匠与儿子之间发生的一段美丽的故事。

板书：和他的儿子

3、谁来读读课题？

表示人名的词儿连读，意思可以表达得更清楚：

高尔基／和／他的儿子

4．有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。

父与子之间发生了什么事？请打开书，自己读读课文。

二、品读栽花赏花，感悟父子情深

1、儿子是怎样种花的？找出有关语句读一读。

（他顾不上休息，一直忙着栽种各种各样的花草。）

只有一句话，看似简简单单，其实字里行间蕴藏着动人的小故事。仔细品一品。

2、全班交流：

（1）顾不上休息，一直，忙着，整个假期没有停止过，很辛苦。

（2）各种各样，品种繁多，千姿百态

让我们了解一下：儿子有多大？

△对儿子来说，种这些花很不容易。那他是种着玩的吗？

3．闭上眼睛（学生），老师和你们一起来到这块芳草地。

师范读第四自然段。（配乐）

看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

看到：花儿争奇斗艳，争着比美

五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。

听到：风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱。

闻到：阵阵芳香，沁人心脾

师叙：这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵蜜蜂、蝴蝶它们嗡嗡的飞着，似乎在哼着一首春天的歌。

想亲自去吗？美美地读读吧。

这些盛开的花儿在你的眼里，就像什么？

在父亲的眼里呢？他有什么样的感受？

这是个打比方的句子，这样的比方恰当吗？

你能读出感受来吗？试一试。

三、品读写信教子，感悟信的内涵

1、儿子思念父亲，父亲又何尝不想着儿子呢？不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信。

（1）捧着父亲的信，儿子会怎么读？请同学们自己读读79自然段。

（2）父亲的希望，儿子能读懂吗？你们能读懂吗？

第二段信的内容中，父亲再次提到美好的东西，是什么？

（花、帮助、关爱、为别人奉献）

给什么？给予、奉献，留给人们美好的东西。拿什么？索取，一味得到别人的关怀而不付出。

是的，当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，同学们，你们能想象得出那样的人生因此而快乐吗？

（3）连起来读读这封信的内容，想读给谁听，就去吧，把内心的感受告诉他。

（4）你们小小的年纪，也许父亲的话语并不一定完全理解。但不要紧，随着年龄的增长，你会有越来越深刻的体会。张老师也是在童年时第一次读这个故事，十几年过去了，是这句话伴随着我长大的，生活的体验告诉我，付出真的是一种快乐。请允许我来代替父亲，代替高尔基向大家诉说他对儿子，更是对每一位孩子的期望，好吗？

2、听了父亲对儿子的希望，看到儿子为父亲种的花，高尔基博大深沉的爱包围着我们。

板书：爱

3、老师再送两句高尔基先生的名言，希望它们能伴随你们长大！

幻想，使精神得到休息，还可以打扫一下心头的生活灰尘。

每个人都知道，把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。

《高尔基和他的儿子》教学设计第一课时【第三篇】

一、教材简析：

《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第四单元的1篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。

根据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：

1、 创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

2、通过自读自悟，结合实际，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。

3、有感情地朗读课文。

4、理解高尔基信中最后两段话的意思。

本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。

二、教学教法：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，让学生在读中思，在读中悟，再以悟促读，尊重学生的独特的感受、体验和理解。通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。最后让学生在理解句子的基础上创设情境：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？可谓是顺理成章。另外，新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合充分作学习，如小组成员一起交流信的内容，使学生在互动中合作学习。《高尔基和他的儿子》一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的儿子之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。

三、教学过程：

[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。

今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。（齐读课题）

2、初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。

学生自学。

高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？读完后指名答。

[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。

三、实读，读出愿意。

对，儿子去看望父亲时，种下了花，（板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？（美好的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？先自己试着读一读吧。

指名学生朗读，读后评价。

重点指导学生评价：

（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象）

（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。）

让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。

[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。

四、创读，读出新意。

瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练习说一说。

指名说。

小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。

[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。

五、实读，读懂原意。

高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。

重点指导：“给”永远比“拿”愉快。（这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。）

师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴；这样的体验，你有过吗？（指名两个学生说）

是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美好的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给”永远比“拿”愉快（板书：“给”永远比“拿”愉快）我们一起来读读这句话。

小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。

[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

六、创读，读出新意。

儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？（指名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。……②读了你的信，我懂得了一个道理。……

请你把这封回信写下来。

[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐！

板书设计：　高尔基和他的儿子

写信种花

“给”永远比“拿”愉快

《高尔基和他的儿子》教学设计【第四篇】

一、说教材

我说课的课题是《高尔基和他的儿子》，它是苏教版国标本第九册第四单元的一片叙事性的记叙文。通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反应了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料。用清新的文笔表达深刻的主题。

课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生化到教会儿子要给人们留下美好的东西。最后结束处：“给”永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

根据教材特点和学生实际，我把本课的教学目标定位为：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语

2.积累文中的优美语句。联系课文展开丰富的想象

3.通过诵读领悟，初步动的人生快乐在于付出的道理

同时把栽花赏花和写信教子两个部分；来体会父子间浓浓爱作为本课的教学重点。把高尔基信中的话：“给”永远比“拿”愉快作为本课的难点。

二、说教学法

为了顺利达成目标，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生给予文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象。训练学生的说话能力。对文章的难点部分，让反复朗读并联系生活实际，突破对“给”永远比“拿”愉快的理解。

三、说教学流程

基于以上思考，我设计了如下教学流程：

第一模块：学情调查（4分钟）

设计意图：引导学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数。有利于对文章内容全面、系统的理解。所以在这个环节我打算先：

让学生说说课文讲述了高尔基和他10岁儿子之间发生了哪两件事情？

并相机板书：栽花赏花

写信教子

我想通过上节课的学习以及课前预习学生回答这个问题应该没问题，如果学生说不出来，我可以让学生继续读课文，边读边思边体会

最终落实在引导学生用文中的一个字“爱”表达他们父子之间的感情。

第二模块：自学“栽花赏花”体会父子间的爱（16）

设计意图：都说不动笔墨不读书，教学过程中我重视学法指导，为此我让学生充分感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习、研究语言文学，渗透“读、思、议、悟、勾”等学法。

1.我打算先出示任务：课文哪几个小节写“栽花赏花”（2-5节）默读课文，画出体现父子情深的句子（可以边读边在相关的语句上写出你的感受。）先让学生带着任务读课文。

2.读完后组织学生交流展示（以下是每个自然段需要重点解决的）

a.第二自然段抓住“探望”一次让学生体会儿子思念父亲了，不然不会千里迢迢地赶到岛上）

b.第三自然段抓住“只有……还”“顾不上、一直、各种各样”等词引导学生感受“子爱父”并让学生通过读把这份爱表达出来吗？

c:接着我准备引导学生说话，说说这样美丽的花儿在你眼里像什么？我想使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的眼里这些花像什么？

设计意图：这样对比式的提问，使学生能更好地理解此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情、浓浓的爱。通过“傍晚、心里想到等词语来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满感激和快乐。儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。“通过花儿像什么这一句对生进行句式训练，以及写作方法的指导（睹物思人、触景生情）

设计意图：读是语文学习的重要手段，引导学生在朗读于评价中深深体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐。是那么美的景色，让他想到了美的创造者儿子）

3、所以在此我准备让学生再次读课文把这种美好的思念通过朗读读出来）

第三模块：自学写信教子(8)

设计意图：“读书百遍，其义自见”给学生充分读、思的时间和空间。让学生有自主学习的机会。所以在这一环节我想先让学生带着任务去读课文

1.想想高尔基的这封信里最想告诉儿子什么？默读课文做批注

2.读完后组织学生交流展示

在这一板块我重点让学生体会两个“美好的东西”分别是什么意思（第一个是鲜花；第二个是不仅像鲜花这些物质的东西还是一种情感）并让学生联系生活实际理解“给”永远比“拿”愉快真正内涵。

朗读记忆

师：此处我想组织学生再来读读这封信把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。

设计意图：将课堂与生活“链接”使得学生的感情随之融入课文之中。希望能在不经意间触动了学生的心灵，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发

第四模块：迁移运用

设计理念：通过想象练说、练写。将自己这节课学习的所有体会予以表达营造了情感高潮。使得学生再一次体会到给别人快乐自己就会快乐，同时这一片段的教学设计，还使学生巩固书信的格式，从而提高学生的语文素养。

1、你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了他有许多话想对父亲说他会说些什么呢？（指名说）

设计理念：设计这个环节为完成练笔代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么

2、练习写回信

3、交流展示

总结：最后让学生结合板书再次感悟儿子栽花用自己的方式表达了对父亲的深情，父亲写信也是用自己的方式教导儿子要做一个对他人对社会有用的人。可谓父子情相牵心相连（画心形）

第五模块：说作业设计

设计理念：语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。在此我准备设计以下作业

1、背诵课文。

2、实践活动：引导学生课后也注意去为别人做一些力所能及的事，给别人带去美好的东西和欢乐。

设计理念：希望围绕课文内容设计作业，不断提升学生对课文内容的理解，调动学生的学习积极性，培养学生的语文能力。

六、说板书设计：

14高尔基和他的儿子

栽花赏花

父爱子“给”永远比“拿”愉快

写信教子

设计理念：这样的板书，很醒目，对教学起到画龙点睛的作用，既有利于教师理清学生的思路，又能有效的提高了课堂教学的效率。