《捅马蜂窝》教学设计【参考4篇】
【导言】此例“《捅马蜂窝》教学设计【参考4篇】”的教学资料由阿拉题库网友为您分享整理,以供您学习参考之用,希望这篇资料对您有所帮助,喜欢就复制下载支持吧!
《捅马蜂窝》教案【第一篇】
教学目标
知识目标:学会对话,揣摩人物的心理,品味语言,把握主旨。
能力目标:对话,朗读,合作。
情感目标:尊重生命,善待生命。
教学重点
1、学习对话描写;2、品味课文生动自然而富有情趣的语言。
教学难点
正确理解文章的主旨。
教学方法
三步阅读法
教学时间
课时:两课时
教 学 过 程
本 班 增
删 内 容
第一课时
教学步骤;
1.导入说说“曾经冒失的童年”提请学生思考:由于我们的幼稚,这些小小的冒失给别人,也给自己带来一些小小的伤害,然而当我们回想往事,回想童年,我们心中充溢着的却是美好和甜蜜,为什么呢?;
2.以读作为进入文本的路径,让学生走进文章,也走得作者的情感世界。一读(整体阅读)——自读全文,初步了解文章的内容。教师自语,语速放慢,以引起学生的注意:原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事,刚才大家读了书,想一想老师的说法对吗?有没有什么不妥?
学生反应:“有趣”似乎不妥,到底哪儿不妥一时还拿不准。教师:用“有趣”来形容中心事件不妥,为什么呢?我们将这个问题先放一放,那在这篇文章中,有没有写到“有趣”的事?学生:文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”教师:“堆放杂物”“少有人去的地方”,却为何是“我”的乐园?学生:有树,有鸟儿、蝶儿、虫儿……教师:那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀!学生:好奇心,与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣,挖蚯蚓,驱蜢虫……教师:对,有好奇心,才会有无限乐趣。正是由于好奇心,才有了“捅马蜂窝”的故事发生。二读(分解阅读)——朗读2至7节,深入理解文章内容。教师:奶奶也要捅马蜂窝,为什么?哪里可以找到?学生:为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。(对话描写)教师:“我”无意中听到这段对话,心理产生怎样的反应?找出相应的语句。学生:“渴望”、“有趣”、“难以抑制”教师:而且奶奶的话中还教给我方法(头上蒙块布,竹竿一捅。)捅之前,有没有害怕或是别的什么心理?学生:“迟疑”、“胆怯”教师:但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演,让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来,再现当时的情形,你该怎样拍?学生活动:小组讨论,设计镜头,模拟再现。活动汇报:一个全景(一个手持竹竿,头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。)一个近景(“嗵”,一个沉甸甸的东西掉下来,一团黄色的飞虫腾空而起。)一个特写(一只马蜂径直而凶猛地扑过来,像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。)教师:“捅”是紧张、刺激、有趣的,那“捅”过之后呢?又进行了哪些描写呢?(继续关注文本)
第二课时
三读(精选阅读)——带着问题选择阅读问题:
①与爷爷的对话描写有什么作用?
②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化?为什么会发生这种变化?
③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢?问题解决:捅了马蜂窝之后,“我”对马蜂的看法是:马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫,而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的`英雄;马蜂虽然是一只小虫,但“竟有这样的激情和勇气”,为了捍卫自己的家园,它能够视死如归,直至壮烈牺牲。“我”产生这样的看法,有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受,在捅了马蜂窝之后,一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”,那仰面朝天躺在地上的一只马蜂,就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家,它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话,让“我”对小小马蜂有了新的认识。听了爷爷的话,我明白马蜂不是害虫,你不惹它,它也不会蜇你,但是一旦你毁了它的家,它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活,使它们成了一群无家可归的小生灵,所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。教师:这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感,让“我”对马蜂有了深深的牵挂,文中哪些语句能体现这种感情?学生:“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”?“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”,“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。教师:这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题,能用“有趣”简单地概括整个事件吗?显然不能,因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚,希望马蜂能重回家园,弥补自己的过失。
3.用辩论作为走出文本的跳板,让学生能跳出文章本身,站得更高,看得更远。教师:结末的教训。有人认为,这个教训对我们很有意义,它教育我们不做伤害他人的事,要关爱一切生命,要有爱心,要与大自然和谐相处。有人认为,这个教训对我们没有意义,因为我们很难做到不伤害其他生命,比如踩死蚂蚁,比如咬伤我们的蛇我们会打死它,再说马蜂如果威胁我们的安全,我们是应该捅窝的。结束:对于学生的辩论,老师不必多说,可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。小狮子:我以为国王是可以随心所欲。狮子王:你错了,作为国王我们也不能随心所欲。小狮子:不能吗?;狮子王:辛巴,所有的生命都有它存在的价值。身为国王,你不仅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。小狮子:爸爸,我们不是吃羚羊吗?狮子王:我来告诉你,我们死后势必会变成草,而羚羊是吃草的,所以,在这个生命圈里,我们是相互关联的。第二次合作学习是围绕教学重点,使学生产生不伤害旁人,与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢?
4.课文学习完了,你有什么想说的吗?把你的感受写出来。小组交流:每位组员读自己所写的感受。;针对组员的内容进行修改、评价。小组集体汇报。
课堂小结
本文是冯骥才的1篇散文,他用生动的语言,引人入胜的笔调,跌宕起伏的情感变化,为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。处于好奇心,“我”捅坏了马蜂的家,毁坏他们的生活就象一种罪孽,决心“不再做一件伤害旁人的事”,并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。
作业布置见课后练习
《捅马蜂窝》教学设计【第二篇】
教学目标:
1、能理解并积累7个词语;说出主要内容。
2、通过联系上下文,理解“我”思想感情的变化。
3、在体会文中人物的感情的基础上,正确、流利、有感情的朗读课文。
4、感受作者童年时候的莽撞,懂得这莽撞源于天真、无知。
教学重点:
理解“我”思想感情的变化的语句。
教学难点:
懂得童年的莽撞源于天真、无知。
教学工具:
多媒体工具
教学过程:
一、导入学习
师:由于我们的幼稚,一些小小的冒失给别人,也给自己带来一些小小的伤害,然而当我们回想往事,回想童年,我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。
1、介绍马蜂知识。
2、板书课题,:今天我们学习第2课捅马蜂窝,齐读课题。
二、初读课文
1、自由读课文,思考:这篇文章是按照什么顺序写的?这篇文章主要讲了一件什么事?(板书:前、中、后)
课文主要描写了作者小时侯冒失地捅马蜂窝,结果被马蜂蛰伤的一段经历。
过渡:“捅马蜂窝”这件事不仅我想做,连奶奶也要做,为什么?哪里可以找到?(在爷爷和奶奶的对话中可以找到。)
2、分角色朗读对话。(第一节到第三节)
交流问题:1、2
3、浏览全文,找出感情句子。
(1)自由读文4-6小节,
(2)能不能用你的读来告诉大家,其他同学认真倾听,你听出作者的什么心情?
(3)老师适时板书:渴望、“有趣”、“难以抑制”“迟疑”、“胆怯”“惊呆”“生怕”
过渡:你们看,作者从一件捅马蜂窝的事情中,有这么多心情的体验,我们先来看看他首先出现的“渴望”
4、出示第一次情感变化的句子,学生再读读。
5、马蜂窝什么样子?读文填空:“这里,()要属爷爷窗檐下的马蜂窝了,好像()。”
过渡:对,有好奇心,才会有无限乐趣。正是由于好奇心,才有了“捅马蜂窝”的故事发生。
6、体会朗读
过渡:但最终好奇心战胜一切。这一捅可坏了,出大事了,什么事呢?读读文章,找找与“惊呆有关的句子”
三、研读课文
(一)自读自悟,品味含义。
(二)理解:不顾一切
1、不顾什么?(一切指什么?为什么?)
2、连命都不要了,为什么呀?
3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语,自己找一找。
4、读这句话,想一想,我们要读出什么语气?
5、什么样的气势与架势?
6、这是一只()的马蜂。
作者由于强烈的好奇,引发了一个冲动,结果被马蜂蜇了,事隔多日,作者的伤好了,他惊恐稍定,这时,他又是怎样的心情呢?(害怕与后悔)
小学语文《捅马蜂窝》教学设计【第三篇】
1.根据拼音写汉字。
zh…( )人 罪niˆ( ) x‰戏( ) chR 22;n动( )
2.本文作者 是当代作家。
3.根据意思写出相应词语:
⑴我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副(把死看作像回家一样。形容不怕死)的架势;……( )
⑵于是,我和爷爷面对面(形容脸上现出高兴的样子)大笑,笑得十分舒心。( )
4.说说下列句子中词语的表达作用:
⑴我听了心里暗暗吃惊,一只小虫竟有这样的激情和勇气。
竟:
⑵我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。
甚至:
5.从文中找出两句比喻句。
⑴
⑵
6.“捅马蜂窝”一词现在常用来比喻 。
第二部分:
(一)
我站在一旁,心里却( )(a、涌出 b、产生 c、出现)一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时,就找来妹妹,趁着爷爷午睡的当儿,悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶,用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸,只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来,做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好,她躲在门里,把住关口,待我捅下马蜂窝,赶紧开门放我进来,然后把门关住。
妹妹躲在门缝后边,眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些( )(a、迟疑 b、紧张 c、害怕),最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那,好像听到爷爷在屋。内呼叫,但我已经顾不得别的,一些受惊的马蜂轰地飞起来,我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下,只听“嗵”,一个沉甸甸的东西掉下来,跟着一团黄色的飞虫腾空而起,我扔掉竿子往小门那边跑,谁料到妹妹害怕,把门在里边插上,她跑了,将我关在门外。我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸,只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼,挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。
7.在括号在选填恰当的词语。
8.从下列句子中选出心理描写的句子。
⑴我脱下褂子蒙住头顶,用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸,只露一双眼。
⑵我站在一旁,心里却( )一种捅马蜂窝的强烈渴望。
⑶我开始有些( ),最后还是好奇战胜了胆怯。
⑷我抬手想挡住脸,只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼,挨蜇了!
9.想一想,下列语句是怎样生动地描绘了马蜂与马蜂窝的。
我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。
10.文中加线的“那多有趣”中,“那”是指 。
11.选文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写?
“我”:
妹妹:
马蜂:
12.在众多的马蜂中,作者只重点写了其中一只,为什么?
(二)
智者的四句箴言
一位16岁的少年去拜访年长的智者。
少年问:“我怎样才能变成一个自己愉快、也能带给别人快乐的人呢?”
智者笑着说:“孩子,在你这个年龄有这样的愿望,已经是很难得了。很多比你年长的人,从他们问的问题本身就可以看出,不管怎样跟他们解释,都不可能让他们明白真正重要的道理。我送给你四句话。第一句是,把自己当成别人。你能说说这句话的含义吗?”
少年回答说:“是不是说,在我感到痛苦忧伤的时候,就把自己当成是别人,这样痛苦自然就减轻了;当我欣喜若狂之时,把自己当成别人,那些狂喜也会变得平和一些?”
智者微微点头,接着说:“第二句话是,把别人当成自己。”
少年沉思一会儿,说:“这样就可以真正同情别人的不幸,理解别人的需要,而且在别人需要帮助的时候给予恰当的帮助?”
智者两眼发光,继续说着:“第三句话,把别人当成别人。”
少年默默思索着,回答道:“这句话的意思是不是说,要充分尊重每个人的独立性,在任何情形下都不能侵犯他人的核心领地?”
智者哈哈大笑:“很好,很好,孺子可教!第四句话是,把自己当成自己。这句话理解起来太难了,你留着以后慢慢品味吧!”
少年说:“这句话的含义,我一时体会不出。但这四句话之间有许多自相矛盾之处,我怎样才能把它们统一起来呢?”
智者说:“很简单,用一生的时间和经历。”
少年沉默了很久,然后叩首告别。
后来少年变成了中年人,又变成了老年人。在他离开这个世界很久以后,人们还时时提到他的名字。人们都说他是一位智者,因为他是一个愉快的人;而且也给每一个见过他的人带来了快乐。
13、智者说这位16岁的少年有这样的愿望是很难得的,他这么说的原因是什么?请从原文找出句子回答。
14、联系上下文,品读文中画线的句子,看看下面对这三处神态描写的分析,不恰当的一项是( )
a.三处描写,从神态上就显露出智者对少年聪明与美好心灵的肯定和赞许。
b.三处描写,从侧面上反映少年的回答表明他已明白真正重要的道理。
c.三处描写,作者从智者的:微微点头——两眼发光——哈哈大笑,逐渐显示对少年的赞许。同时又避免了描写的雷同,很成功。
d.三处描写,一方面显示智者对少年回答的赞许,另一方面也看出智者想逐渐加深问题难度,想难住少年的几分狡诈。
15.“第四句是,把自己当成自己。这句话理解起来太难了,你留着以后慢慢品味吧!”请你认真品味这第四句话,说说你的理解。
16.读罢此文,你也许有不少启示。改变人的一生也许就是一句或几句话。现请你把你认为有益的话写出一例,供别人借鉴。
17.选出下面对本文分析不当的一项( )
a、智者的四句话很能给人启示,告诉我们,只有给人带来快乐才会给自己最大快乐这一生活哲理。
b.智者的四句话单独读起来很有哲理性,但联系起来看有自相矛盾之处,如第二句话说把别人当成自己,第三句话却说把别人当成别人。
c.智者的四句话是他毕生时间和经历的结晶,它们之间并不矛盾,而是统一的。
d.智者的四句话貌似简单,实则充满了智慧,它们告诉了人们人生意义何在。
《捅马蜂窝》答案
1.略 2.冯骥才 3.⑴视死如归⑵开颜 4.⑴没想到,敬佩。⑵表达悔恨之情,补救之心。 5.如:好像倒垂的一只莲蓬;只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。 6.惹下很大的麻烦。(意近即可) 8.⑵⑶ 9.略 10.捅马蜂窝 11.“我”:捅马蜂窝的动作、紧张的心理、匆忙逃跑的动作等;妹妹:怕蜂进屋的心理、关门逃跑的动作等;马蜂:拼死复仇的气势。 12.因为这只马蜂给“我”留下深刻的印象,它不仅蜇了“我”,它的死又与“我”有关。(意近即可) 13.很多比你年长的人,从他们问的问题本身就可以看出……真正重要的道理。 (智者是无意难住少年的) 15.只要是自己认为对的,便不会受别人左右,走下去。(答意即可) 16.例:心动不如行动。(其他符合要求的也可) (提示:并不自相矛盾,它们内容是统一的。)
《捅马蜂窝》教学设计【第四篇】
教材分析:
本文作者冯骥才,本文真实而生动地描述了作者少年时代成长道路上的一次冒失行动:活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝,结果遭到马蜂的反击,差点儿丢了性命,通过这件事,“我”对马蜂有了新的认识,并获得了人生的启迪——再不做一件伤害旁人的事情。
“捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事,作者把儿时的小事写得一波三折。每一次转折都在意料之外,又在情理之中,真是引人入胜,让人回味无穷。本文内容浅近,思路明晰。叙事生动,语言活泼,在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受,容易激起孩子们的兴趣。
教学目标:
知识与技能:
1.正确认读本课14个生字,会写12个田字格里的生字。
2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。
3.体会“爬满青苔”的“爬”,“闯进屋来”的“闯”,“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
4.朗读课文。练习概括课文主要内容。
过程与方法:
1.通过对话、朗读、合作,联系课文有关语句说说“我”的情感变化。
2.品味语言,学习作者把一件事情写具体的方法。
情感、态度与价值观:
在阅读实践中了解不伤害别人的意义,引发人和动物如何相处的思考。
重难点分析:
l本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言,了解“我”情感的变化。教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次,然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学,教师重在引导学生通过品读相关词句,结合想象,揣摩人物心理,帮助学生梳理情感线索,体验作者情感变化的原因,同时感受作者的写作方法。
l了解课文内容,产生不伤害旁人,与自然和谐相处的情感是本课教学难点。阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。因此力图围绕学生探究主题,引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程,产生不伤害旁人,与自然和谐相处的情感。
课前准备:
1.查找有关马蜂的知识。 2.多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,了解马蜂。
(一)交流课前搜集资料,说说对马蜂的了解。
(二)在学生交流的基础上,教师归纳,并课件出示关于马蜂的介绍资料。
(三)今天让我们一起走进作家冯冀才的童年生活,和他一起体会“捅马蜂窝”。
(四)板书课题、齐读课题。
(五)播放课文录音。
二、初读课文,整体感知课文的内容。
(一)初读课文,借助工具书,用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音、读通课文,同时标出自然段,思考课文写了一件什么事?
(二)出示生字、容易读错的`词语,检查读音,相机正音。
(三)同桌分自然段互读课文,要求互相正音,对方读得不流利的地方,请他再读一遍。
(四)课文写了一件什么事?
(五)还有什么不懂的问题。对学生的问题进行梳理,提出这节课的学习任务。
三、再读课文,理清文章脉络。
(一)快速默读课文,看看课文是按怎样的顺序写的,可以分为几部分?
教师提示:快速默读就是一行一行地读,不是一个字一个字的读,用眼睛扫视,边读边想文章脉络。
(二)师生交流。
全文共21自然段,可分为三个部分。
第一部分(1-9自然段):写“我”捅马蜂窝的原因、经过和结果。
学生交流(课件出示)
原因:奶奶的叨念和好奇心。
经过:“我”去捅马蜂窝,妹妹由于害怕忘了事先的约定,把“我”关在门外,我被蜂蜇了。
结果:“我”被马蜂蜇病了,并且因害怕马蜂而不敢去后院了。
第二部分(10-19自然段):写“我”听了爷爷的述说,后悔自己捅马蜂窝,盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。
第三部分(20-21自然段):写捅马蜂窝的启示:再不做任何伤害旁人的事。
第二课时
一、回忆内容巩固认知。
回忆课文内容,这篇文章主要讲了
一件什么事?
二、牵出情线,初步感悟
(一)在“我”捅马蜂窝的前后过程中,心理发生了怎样的变化,自由读文,画出描写作者感情变化的句子,写批注。
(二)指名读作者感情变化的句子。(课件出示)
(三)说一说作者的情感变化。老师适时板书:好奇、胆怯、愧疚、期望
过渡:你们看,作者从一件捅马蜂窝的事情中,有这么多心情的体验,我们先来看看他首先出现的“好奇”
三、品味词句,深入领悟。
(一)激情朗读,体会“好奇”
1.课件出示第一次情感变化的句子,学生读。
2.马蜂窝是什么样子?读文填空:
这里,()要数爷爷窗檐下的马蜂窝了,好像()。
3.对于这个壮观的马蜂窝,奶奶总为他生气,时常埋怨道——,爷爷却连连摇手,警告说——,我站在一旁,心里却——。
4.对于捅马蜂窝这件事,家里的人所持的态度是不一样的,找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的?
●爷爷:捅不得,会蜇死人的。
●奶奶:生气请人来捅()
●妹妹:害怕
●我:有趣、渴望、(课件出示)
5.我对捅马蜂窝产生了截然不同想法,联系其他家人的态度,联系上下文来说说,为什么我会产生这样的想法吗?
语言训练(课件出示):
因为,我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望,那多有趣!
6.想一想,文中的“我”是一个怎样的男孩子?
归纳梳理学生的随机发言:淘气、好奇心极强、喜欢探险。
7.体会朗读:“我站在一旁,心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!”
8.引读第七小节相关内容,了解“我”在捅马蜂窝前的准备:
(1)当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时,自己也是全副武装,并配备了武器,最后还和妹妹有了约定。
(2)看来我是有备而来,对捅马蜂窝这件事是志在必得。带着这种雄心壮志,再来读读课文的第七小节。
过渡:这一捅可坏了,出大事了,什么事呢?读读文章,找找与“胆怯”有关的句子。
(二)想象朗读,体会“胆怯”。
1.认真读读课文的第8自然段,看看人物内心是怎样变化的?
(1)归纳梳理:迟疑--好奇--惊呆
(2)理解:“迟疑”,联系上下文了解迟疑的原因。
(3)揣摩心理,合理想象说话。(课件出示)
我开始有些迟疑,最后还是好奇战胜了胆怯,我想。
2.再读这段话,用联系上下文了解人物内心情感,选择一个地方写下来。
(1)课件出示:
●当我的竿头触到……关在门外。我心想。
●我一回头,……使我惊呆了,我心想:。
(2)交流。
第一句:抓住“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”,体会“我”捅马蜂窝时的紧张。
抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”,感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。
第二句:读读下面两个句子,比较哪个写得更好?为什么?
●我一回头,只见一只马蜂朝我扑来,好像一架战斗机。
●我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。
3.结合板书,抓住我的动作和马蜂的反击,根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。
4.捅马蜂窝的结果怎样?
(三)读中感悟,体会“愧疚”。
1.这是一只充满激情和勇气的马蜂,却因我而!
2.因此作者说:我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体,似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望()
3.朗读、感悟。
(四)情景设置,体会“期盼”。
1.字词训练:选择恰当的词语填空。(课件出示)
盼望希望渴望失望
那窝马蜂呢,无家可归的一群呢,它们还会不会回来重建家园?一年过去了,我天天()……马蜂却没有来。
转年开春,当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时,不禁心中充满了(),它又飞走了。空空又是一年,我心中()极了。第三年,风和日丽之时,我()它们能回来。
2.过渡:你们看,作者的心情被描写得多具体呀!从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望,接着又是大失所望,在结尾,作者的渴望,似乎打动了马蜂,它们又回来了。望着这一切,作者暗下决心,他说:“不再做一件伤害旁人的事。”
(1)课件出示句子:
于是,……再不做一件伤害旁人的事。
(2)思考:从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事,那怎么作者又说是:不再做一件伤害旁人的事?小组讨论。
小结:每一只马蜂都是富有激情的生命,来到世间的生命都有无限的生机,人与人要和睦相处,才能有和谐的关系。
三、与文本对话,触摸心灵。
(一)结合“我”捅马蜂窝的前后过程中心情发生的变化谈一谈自己的体会。
(二)学了课文,你想说些什么?
(三)想一想,演一演:(课件出示)
1.听了爷爷的话之后,“我”梦见了英雄马蜂,设想一下“我”与英雄马蜂的对话。
2.“我”与马蜂的儿子“小马蜂”的对话。
四、与生活对话,联系现实。
(一)你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗?学了本文之后,你怎么看这件事?
(二)你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗?
五、作业。
假如你是一个电影导演,让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来,再现当时的情形,请你选择一个印象最深的镜头,把它具体地描写下来(可以运用文中的语言,也可以加上自己的想象)。
上一篇:《咏柳》教学设计(精编3篇)