教师的奖项课堂教学分析精彩8篇

教师的奖项课堂教学分析【第一篇】

国运兴衰，系于教育，教育兴衰，系于教师，夯实网络校本研修促进教师专业成长。教师的专业成长，直接影响保教质量的提高。为打造一支业务精湛，素质优良的教师队伍，我园以信息化校本研修为抓手，着眼教师成长，在校本研修方面做了一些积极的探索，取得了可喜的成绩。我园被评为淄博市市级示范幼儿园、淄博市教育教学先进单位、淄博市文明单位、淄博市教育信息化先进单位、淄博市教育装备先进单位等荣誉称号，教师有50多人次在市级以上比赛中获奖。具体做法概括为以下几点：

一、让教师的底蕴在“网络培训”中不断沉淀。

“巧妇难为无米之炊”，落实校本研修，硬件、资源是前提。为此，学校及幼儿园投资150多万元，实现教师人手一机，建起高标准的微机室、电子阅览室，丰富了园所的教学资源库（包括教育经典文章、专家讲座、优秀课例、名家讲坛等），链接了大量的教育资源网站，为个人自学和集体学习，提供了便捷。同时，我园充分利用远程教育网络、教育电视台等多种媒体开阔教师视野，转变教学思想，提高教学水平。另外，学校在规定每名教师每年至少订阅两份专业杂志的基础上，又征订保教刊物达40余种，为实施培训提供了最前沿的信息。我园主要进行了以下几种形式的培训：

一是信息技术操作培训。学校先后组织教师参加了信息技术初、中、高级培训,保障了教师信息技术的熟练掌握。

二是信息技术与课程整合理论专题辅导。通过专家报告、参与式研修等方式，开展专题辅导讲座，研究课例发布、强化教师技能练习等活动，帮助教师了解主题教学、课程改革、信息技术与学科整合的基本理论和方法模式，从而更好地指导自己的教学实践。

教师的奖项课堂教学分析【第二篇】

课堂教学改革难题及对策分析之五：避免走入僵化的模式作者：李建平发布时间：-11-12记者在实验区听课发现，有的教师在课堂教学中存在许多形式主义的东西。为了让学生“主动”，就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论；为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间。这表明，新课程改革已经步入了轨道，但是距离新课程倡导的目标还有一定的距离。

原因之一：有的教师将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。为了上好一节课，大包装，大容量，形式多而杂，十八般武艺样样齐全，恨不得把各种教学方法都展示一遍。一节课结束后，黑板上、讲台前摆得花花绿绿，学生的身上也变得花花绿绿。不要说每天都这样上课，就是偶尔上一次，也够教师准备一番的。

原因之二：有的教师把探究变成一种点缀，一种形式，总有一种贴上去的感觉，好像在完成一个过程、一道工序。粗看上去很有创新，细细品味又感到缺乏深入的思考。比如，新课程提倡“在读中感悟，在读中欣赏”。而有些教师的课只有读而没有感悟，没有欣赏，欣赏的环节被黑板上花花绿绿的图画代替了，被教师的描绘代替了。应当明确的是，读仅仅是一种手段，感悟、欣赏才是目的。而教师在课堂上更多展示的是手段，目的则显得不重要了。特别是在课堂教学中学生闪现出的思维火花，就在“读”中被教师忽略了。

为此，专家提醒，课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离新课程的要求。

另一个值得注意的问题是，有的地方在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中非常好的做法。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。

课堂教学中一定要包含科学探究的全部要素吗？专家认为，不一定。教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的'影响和制约。因此，课堂探究不可能是千人一面、千篇1律的，理科课程标准中给出了科学探究的全部要素，是为了使教师有整体认识，但在实际教学中，要根据具体情况，可以包含科学探究的全部要素，也可以只包含其中的部分要素，要根据教学内容、教学目标以及教学条件来决定。

那么，是不是每节课都必须使用探究式教学呢？有关人士回答，不是。新课程在强调探究式教学的同时，也提倡教学方式多样化，为全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，探究式教学是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是探究式教学方式也有其不足之处，它比接受性学习方式要多花很多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。不管教师在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，以全面实现课程目标。

《中国教育报》月1日第2版。

教师的奖项课堂教学分析【第三篇】

教育变革对教师专业素养提出了更高的要求,因而,“在怎样的情境之下、用怎样的方式才能有效全面促进教师专业成长,形成全面的高质量教师专业素养”成为诸多研究者不懈探索的主题。教师教育研究专家舍恩在《反思性实践家:专业工作者如何在行动中思考》一书中给出的答案是:反省是教师专业成长的必由之路,反思是提高教师质量的关键。

[1]受此影响,研究者对教师反思的目标、内容、方法、效果以及教师反思如何影响教学行为、选择恰当的教学策略、促进教师专业发展做了深入研究和思考。然而研究者发现,促进教师专业发展反思的场景几乎没有或很少考虑到教师这个环境,忽视了教师在课堂教学中的实际经验和需要。

[2]在反省的基础上研究者形成共识:改善教学的最好方式是培养教师的教学实践智慧,这种智慧源于日常课堂教学活动反思之中;有效的教师专业成长必须立足于教师对自己课堂教学实践的反思。但教师用什么方法来反思自己的课堂教学?教师要反思课堂教学中的什么?教师采用什么样的方式才能更有效地改革惯习,切实使自己的课堂教学发生变化?本文试图在回答这些问题的基础上,探索教师如何通过分析自己的课堂教学录像,站在反思者的角度分析行动者的教学理念和行为,解放已经被束缚固化的教学理念,提升教学思维水平和课堂教学的能力,促进教师专业成长,提高课堂教学的质量。

课堂教学录像分析是教师用视频分析软件分析课堂教学录像,提升教师反思课堂教学能力、教学实践能力、合作交流能力以及研究能力,促进教师专业成长的一项教学学术实践活动。具体来讲,课堂教学录像分析包括以下环节:首先,用摄像机记录课堂教学。教师需要录制一个连贯的,能充分展示自己教学理念、展示教师对教学内容的把握和学生学习效果等相对完整的关于一个主题的单元课堂教学。其次,教师把教学录像上传到视频分析软件上,选择教师对教学内容的理解、教学时间的安排、学生活动的参与、教师的提问、学生思维能力的展示、教学效果等作为分析课堂教学的主要依据和编码维度,运用软件标签做标志于课堂教学录像;教师利用反思指引,或从技术方面,或从方法方面对课堂教学进行说明和辩护,并把论辩的内容写到内容分析评论区,其他教师可以根据自己对录像内容的分析写出该事件的反馈意见。这些内容可以在事件分析区的高级检索区根据视频的标签进行检索,教师利用检索的结果可以发现事件存在的主要问题以及解决问题的策略,与其他人进行分享。再次,教师和同事利用在线实践社区组成课堂教学录像分析讨论小组,小组成员对话讨论,彼此分享课堂教学录像的标记和解释,根据小组反馈结果标出教学的优劣之处或需要改进的地方;讨论改进策略,厘清教学目标与手段、方法之间的关系,分析教学行为发生的情境及其产生的稳定性因素,权衡策略与环境之间的利弊,探索解决问题的策略。最后,实施解决课堂教学问题的策略并评价实施新教学策略后的效果。

总之,课堂教学录像分析作为一种教学学术实践活动主要解决课堂教学中的一些具体问题,为教师课堂教学行为趋于完美提供帮助。它蕴含这样一种思维方式,以课堂教学为出发点,用视频分析软件对课堂教学实践活动和师生的行为进行分析,这种分析不仅让教师获得理解课堂教学行为发生的缘由,也为其不正确的结果找到具有说服力的论据和理由,从而使其能自觉自愿地改善教学行为,提高教学质量,促进教师专业发展。

1.前科学的分析阶段。早期的课堂教学录像分析主要在微格教学中使用。20世纪70年代,微格教学在欧洲、北美洲、大洋洲等地区被广泛使用。这一时期的教学录像分析属于前科学阶段,分析的对象只是一个教学片断而非一个完整的课堂教学过程,注重的是职前教师体态、表达交流、板书、课堂管理等技能训练,而不是对其教学理念、教师态度、学生行为、学生知识获得、教学评价等连贯的全息性的课堂教学进行检核。分析的方法主要依靠感觉和经验。

2.技术取向的科学量化分析阶段。随着电化教育与技术的进步,课堂教学录像分析越来越广泛地被接受、理解和使用。在国外,多内和查利首次把课堂录像视频分析作为教师面对自己实际教学影像进行反思的工具或凭借。

[3]珀威尔也在研究中发现,课堂录像视频分析可以帮助教师澄清关于教与学的缄默知识和教学动机。

[4]其他的研究报告也指出,录像视频分析可以让老师注意到他不记得的一些教学情节,并把教师关注的焦点从教学方法转移到师生互动、生生互动、学生思维、语言沟通交流等多个方面,使教师能客观评价教学的优劣等。典型的代表有fla、itias分析系统从微观层面对课堂教学中师生互动、语言沟通交流等用量化的方法进行精确揭示;还有timss1995、timss从宏观国家层面对数学课堂教学录像进行分析,在分析基础上形成报告《教学差异》,在国际上引起巨大反响。

[5]国内的分析多侧重从教学理论的角度来思考分析课堂教学录像的方法。例如,郭绍青等人基于有效教学理念研制了对教师教学行为、学生学习行为、课堂交互行为进行分析的课堂录像分析方法和工具。

[6]这个阶段的课堂教学录像分析的特点是理性化、科学化、普适化,把教学录像视为一个物品或者一个事件,教师严格按照专家制定好的观察表收集数据,教师是被动的观察者和分析者,忽略了课堂教学的创造性、情感性、独特性和艺术性。

3.实践取向的质化分析阶段。如果说技术取向的课堂教学录像分析是头疼医头,脚疼医脚,对课堂教学录像中的一部分内容来进行分析的话,那么实践取向的质化分析更强调在观察分析过程中试图对既定的课堂教学录像进行全息性的观察,不是对原有观察计划一成不变地去实施,而是在实施过程中与课堂环境之间相互适应,以适应各种具体课堂环境发展变化的需要并对既定的分析方案进行修订。例如,教师要了解学生在课堂上的整体反映状况,需要教师用广角扫描(globalscan)的方法对课堂录像进行观察和分析,并用描述的方法记录教室里发生的大小事件,记录的文字尽量保持客观而不带批判性。记录过程中发现教师和学生的交流比较频繁,便采用“教室走动”(classtraffic)分析技术来了解教师和多少学生接触,接触的时间分别有多长,和学生说了些什么。课堂录像视频分析的不是观察计划与实施之间的线性匹配,而是随着分析、教室的情境、教师的兴趣等方面而不断地调整,使课堂教学录像分析过程更能体现教师是积极的观察者和分析者,而不是被观察者。

4.创造取向的建构分析阶段。在网络环境支持下,课堂教学录像分析从个人独自反省发展成了教师在线实践的社区学习型组织。在线实践社区是由教师、专家及助学者组成的正式与非正式学习相混合的学习型组织,它是通过聚焦教师的专业学习及同事合作与反思性的对话,分享教师的教学改进形式、价值观、工具和职责等,为教师专业化发展提供社会的、规范的和持续不断的学习支持服务。[7]这种课堂教学录像分析形式增加了教师观看教学录像的便利性,并利用教师个体反省和小组讨论的优势,促进教师之间互动交流、碰撞激荡、表达分享教学经验,促进教师实践性知识的发展。[8]这是一种建构创造性的课堂教学录像分析,交流互动中教师说明、解释教学录像为课堂教学录像做分析标志的过程,已经对教学录像进行了创造性的解读,这种解读蕴含着教师教学思想和理念的说明。在讨论过程中,实践社区的成员不断帮助教师厘清自己的教学理念,明晰教学方法是否恰当,思考对学生的认识是否全面、对自己的认识是否深入等问题,在讨论、互动中不断建构教师对教学要素的认识和实践。但这种形式并不是最完美的一种课堂教学录像分析形式,由于教师在线实践社区活动中参与者往往参与度低,潜水者多,持续性差,缺乏引起教师持续关注的研讨主题等问题,容易使教师的交流表面化、泛主题化。[9]这需要调动教师参与的积极性,深入进行讨论,使教师通过对自己实际教学经验的反思来增加对教学的理解[10],打破既定的传统惯习的束缚,发现提高教学水平的策略,促进教师专业发展。

四种课堂教学录像分析的阶段性特点都有其存在的合理性。根据目的、作用、功能的不同,不同课堂教学录像分析方法对不同专业发展阶段的教师成长来讲有不同的价值和作用。对职前教师来讲,微格教学是最有效的一种形式;成熟教师则需要技术工具的分析来促进成长;对于优秀教师来讲,更强的主动性和积极性实践取向的分析相对更合适;对于专家型教师来讲,反省、建构、创造性的分析更能提高老师对教学的思考和重构。本文旨在探索利用在线教师实践社区提高课堂教学录像分析质量的路径,主张社区助学者与教学领导根据不同教师的特点,引领教师在实践社区中找到适合自己发展的路径,根据自己专业发展阶段的特点,采用不同的课堂教学录像分析方法对自己的课堂教学进行切实的了解,与他人深入讨论,发现压在自己头顶的陈规陋习,找到恰切的改进课堂教学行动的策略,促进老师教学水平的提升和专业发展。

没有课堂教学录像,教师仅凭记忆全面地反思课堂教学行为是件困难的事。第一,教师无法在短暂的时间内记住瞬息万变的课堂所发生的事情,也不能把自己的注意力分配到教室的各个角落和方面,甚至不知道下一分钟课堂会发生什么。第二,在教师的潜意识里,课堂上的表现常常被视为理所当然的事情。这些既定的事实决定了教师思考和行动的方式,教师并不愿意澄清自己长期以来赖以生存的课堂教学行为。第三,实际的课堂教学不可能十全十美,会存在诸多问题。但这些问题并不是以显现的方式呈现在教师面前,而是需要教师在混乱、繁杂和不确定的教学情境中去发现。

一般的课堂观察不能给教师这样的感受,而且面对其他观察者的评论和反馈意见,心里总是会问自己“我是这样吗?在记忆里课堂教学并不是这样的”。这种评论和反馈是教师接受反馈意见的常态。换言之,这种反馈不能完全引起教师的共鸣,不能在某件事、某个活动、某个环节上达成共识,教师不能心悦诚服地接受教学中存在的问题,因此,这种反馈也不能给老师提供具体可行的改进策略。但通过课堂录像,教师可以看到课堂上所发生的各种事情,并运用理论、方法对教学情境进行重新组织,发现课堂教学中存在的缺陷和问题,产生改变课堂教学的愿望。站在旁观者的角度审视自己的教学可以帮助教师发现他以前未曾关注的问题,这些问题不仅有方法的还有内容方面的;不仅有学生的表现还有教师的表现,甚至还有教师遗忘了和学生交往时的一些细节等。总之,教师在观看课堂教学录像时总是惊奇地发现,自己所看见和自己所记忆的存在差异。差异是对课堂教学问题的模糊认识,不能清晰界定存在的问题,但差异的存在给教师提供了反思的前提和空间,促进教师把课堂教学录像看成是一个既熟悉又陌生的客观存在。分析课堂教学录像就是与异己的教学录像进行对话的过程,如自己理解的教学是什么?真正做到的教学是什么?二者之间的差距在哪里?教师在亲眼看到自己的课堂教学实况之后,会很信服地承认自己所看到的一切,这种方法比其他的反馈途径或方法更容易让教师通过反思察知自己需要改进的.地方。

在分析课堂教学录像的过程中,教师把教学活动作为反思的对象,对自身的教学思想和行为意义自觉地进行再认识。从实践角度看,反思分析课堂教学录像可以调节和改进教师教学行为和能力,促进教师自我提升。换句话说,教师分析课堂教学录像的过程是提升教学实施能力的过程,是教师教学思维在教学活动中的具体体现。为了达到预期的教学目的,教师在分析过程中将教学活动作为意识的对象,不仅运用教学理论理解、比较、分析、概括、综合、评价教学活动,而且要形成自己独特的教学思想和理论,以解决自身存在的教学问题,提升教学实施能力。这些教学实施能力主要包括:教师营造良好的学习环境与氛围,激发与保护学生的学习兴趣;通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种形式,有效实施教学;有效调控教学过程,合理处理课堂偶发事件;引发学生独立思考和主动探究,发展学生的创新能力;教师将现代教育技术手段整合应用到教学活动之中。

教师的奖项课堂教学分析【第四篇】

教师成长将经历几个阶段？教育科研离一线教师有多远？是否只要管好自己的课堂就能成为优秀教师？对于许多年轻教师来说，要让自己不断地上升，就必须解决这些问题。8月30日，来自杭州市职业技术教育研究室的浙江省特级教师周文涌老师为全校教师做了题为《漫谈职教课堂教学与教育科研》的专题报告。

周文涌老师从学校发展的四个层次和专业建设的六大目标入题，分别就教师专业成长、教师教育科研、课堂教学、实训环境的管理以及说课的技巧与方法等五个方面，为全校教师做了生动的报告。周老师认为学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校教育的终极目标是学生发展，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。因此，只有教师的发展才能促进学生的发展。教师的角色定位应该是师傅+教练+亲人。“师傅”，要求教师有高超的专业技能和深厚的专业素养；“教练”，要求教师懂得如何将知识、技能、能力传授给学生；“亲人”，要求教师关爱学生的成长与心灵世界。

为了成为这样的细水长流、有灵魂的老师，教师必须进行教育教学研究。大部分一线教师的科研不是搞教育理论，而是立足课堂，运用已有的“理论”解决实际问题。所以解决实际工作者自身工作中的问题的行动研究应该是最适合一线教师的研究方法。一线教师只有找到真正属于自己的话语体系，找到适合自己的独特表达方式，才能在与专家的对话中，拥有平等的话语权。而以叙述教育事例、讲述教育故事等方式记录、描述教育实践的'细节和经过，揭示教育事件所蕴涵的理念的叙事性论文则可以成为教师写作的常态。

周文涌老师是浙江省职业学校中最年轻的特级教师，周老师个人发展的道路也验证了他的观点：只有基于课堂教学，并立足教育科研的教师才能最终成为一名优秀的教师。

（杭州西湖职高梁甘冷供稿）。

教师的奖项课堂教学分析【第五篇】

课堂教学改革难题及对策分析之七：大班额：咋合作学习？作者：李建平发布时间：2003-11-14在实验区采访，记者走进一所初中的初一(2)班，一间正常只能容纳四五十名学生的教室，却挤坐着78名学生。教室里横没有缝隙，纵没有距离，学生一个挨一个，坐在长条板凳上，最前边的学生都快贴近黑板了，讲台两侧也坐着学生，教室中几乎没有通道，门也打不开。校长一边陪记者采访，一边抱怨：“地方太小，高个子学生都坐不进去。”

应当看到，大班额给新课程实验带来的问题是不容忽视的。一位初中校长诉苦，新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，然而由于学生人数过多，严重影响新课程目标的落实。操场不够用，学生只好轮流做课间操；有的音乐、美术、实验室等专用教室被占用，即使有的没被占用，七八十人一个班，实验也无法进行；一节课学生发言不过十五六个，不足班级人数的1/4，小组活动更难以开展。记者发现，校长反映的这种情况在实验区较为普遍。

大班额背景下，怎样进行合作学习、探究学习，这是当前亟须探讨解决的问题。有专家认为，班级人数多，确实给合作学习带来困难，然而不能因为班额大就降低要求，起决定作用的是教师的教育观念，而不是班级人数的多少。专家进一步分析，只要有班级授课，就很容易出现统一规格教育，哪怕只有3个学生，也会出现这个问题。关键要看学生参与的状态，对学习投入的情感与态度。不提倡大班额，并不是说班级越小越好。实际上，一些发达国家对小班化已开始进行反思，他们认为一个班级20人是不合适的，学生之间的相互影响会减弱，教育资源的浪费也是显而易见的，所以还是主张班级有适当规模。

新课程倡导让每一个孩子都得到发展，但有的合作学习追求形式，走过场，学生凑在一起，几分钟就结束了。究竟怎样合作？专家认为，前提是要有分工，要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究中合作，两者是结合在一起的.。

眼下，大班额问题已经引起教育行政部门的高度重视。黑龙江宁安市是国家级实验区，为了保证新课程的顺利实施，他们决心下大力气治理大班额问题，严格控制班额人数。他们提出限制大班额的三条措施：严格控制农村学生大量涌入城镇学校；控制学生跨学区就读；保持各校生源的相对均衡。进一步加强学籍管理，严格执行转学制度。规定中小学班额不得超过56人，此项规定纳入考核学校管理工作的一项指标。

在现有条件下，对于大班额问题，一方面要实行宏观调控，另一方面要尽量想办法满足学生发展的需要。吉林省辽源市龙山区多寿路小学每班学生70多人。在落实体育课程标准方面，他们进行了有益的探索。首先，大力开发教学资源，增添体育器材，提高场地的使用效率，用资源优势弥补大班额的不足。其次，增加教学分组，比如，教学生跨越式跳高时，正常情况下一般分为4组，由于班额过大，教师将学生分为8组，让学生有更多的机会参与，以此来保证学生训练强度达标。改变教学设计，一般情况下，一节体育课的教学内容由两个内容构成，如果同时、平行增加若干项目会收到较好效果，如：一节课中，同时给学生提供跳短绳、跳皮筋、踢毽子、仰卧起坐等，让学生选择自己喜爱的项目，独自练习或合作练习，使更多的同学参与到课堂中来。改变教学模式，改变教学节奏，大小活动穿插，大小项目结合，给了学生充分展现自己的机会。

《中国教育报》11月5日第2版。

教师的奖项课堂教学分析【第六篇】

〔论文摘要〕近些年在中小学出现了心理教师这支队伍，为了让这支队伍茁壮成长发挥其独特作用，笔者就此给多方提出了一些建议。组织研修活动的研修员要开展符合参与教师需要的研修活动，并提高教师参与研修活动的程度来激发教师自我成长的动力，营造研修活动的良好氛围，促进参与教师的互助成长；心理教师要注重自身职业生涯的规划，有不断成长的意识；学校主管心理健康教育工作的领导要科学管理心理教师，让更多心理教师走向专职化，形成一支专兼职心理教师队伍；相关教育行政部门要使研修部门正规化、心理教师正规化。

教师的奖项课堂教学分析【第七篇】

本年度财政预算为115900元，基本支出89000元，其他支出26900元。

二、年终财务分析---本年预算执行情况分析。

1.财政补助收入情况。

财政补助收入全年共拨入115900元。

2.事业支出情况。

事业支出全年共支出元，其中：基本支出全年共支出元(办公费元，占全年总支出的%;电费元，占全年总支出的%;邮电费2701元，占全年总支出的%;印刷费元，占全年总支出的%;招待费195元，占全年总支出的%;物业管理元，占全年总支出的%;交通费2450元，占全年总支出的%;维修费元，占全年总支出的%;会议费200元，占全年总支出的%;培训费元，占全年总支出的7%;劳务费4030元，占全年总支出的%;其他1040元占全年总支出的%;);其他资本性支出38256元(办公设备购置2790元，占全年总支出的%;专用设备购置元，占全年总支出的%;大型修缮25500元，占全年总支出的20%)。在所有支出中，其中办公费、维修费、培训费、资本性支出开支较大，主要原因是今年学校向规范化学校方向发展，教师外出学习机会较多，学校增加教学设备、硬件，大力改善教育教学环境。

3.年终决算情况。

本年度单位共收入115900元，共支出元，超支年末事业结余款元。

三、年终财务分析---存在的问题和建议。

1.加强对固定资产的管理。

固定资产是学校开展业务及其它活动的.重要物质条件，其种类繁多，规格不一。我校加强这方面管理，财务在平时的报销工作中，对那些该记入固定资产而没办理固定资产入库手续的，督促经办人及时进行固定资产登记，并定期与使用部门进行核对，确保帐实相符。通过清查盘点能够及时发现和堵塞管理中的漏洞，妥善处理和解决管理中出现的各种问题，制定出相应的改进措施，确保了固定资产的安全和完整。

2.重视日常财务收支管理。

收支管理是一个单位财务管理工作的重中之重，加强收支管理，既是缓解资金供需矛盾，发展事业的需要，也是贯彻执行勤俭办事方针的体现。为了加强这一管理学校今后要建立健全了各项财务制度，这样财务日常工作就可以做到有法可依，有章可循，实现管理的规范化、制度化。对一切开支严格按财务制度办理，极大地提高了资金的使用效益，达到了节约支出的目的。

3.认真做好年终决算工作。

来自

年终决算是一项比较复杂和繁重的工作任务，主要是进行结清旧账，年终转账和记入新账，编制会计报表等。针对报表撰写出了学校年终财务分析报告，对一年来的收支活动进行分析和研究，做出正确的评价，通过年终财务分析，总结出管理中的经验，揭示出存在的问题，以便改进财务管理工作，提高我校财务管理水平。

教师的奖项课堂教学分析【第八篇】

记者在实验区听到教师们反映，学生的学习兴趣、学习态度、学习方法等都有了很大的改进，这是非常喜人的变化。但是，“双基”目标的落实不如以前扎实。有的教师不敢讲知识点，对于学生提出的问题不了了之。有的课堂变为“学生自学、互相讨论、教师总结”，学生学得好不好，好像不重要了。比如一节语文课《妈妈的爱》，教师引导学生一遍又一遍地阅读、朗诵、分组表演诗中的情景，学生主动参与的积极性很高，但在整节课中，教师很少让学生接触到基本的字词以及写作方法。下课后，记者随机采访了几位学生，发现大多数都不理解“教诲”一词的含义。

对这个问题应该怎么看？首先应该反思的是，究竟什么是基础？应当打好什么样的基础？令人遗憾的是，现在有些人对基础的理解过于狭窄，将基础扎实简化为仅仅是知识数量的堆积，而且这种狭窄的理解在实际操作中不断地升级、强化，变成对学生进行超负荷的训练。

还有人以为，新课程不重视“双基”了。其实，新课程不是不要“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”。哪些是要保留的？哪些是要删除的？哪些是要增加的？哪些知识是必须学的，哪些是终身发展必备的……总之，我们要赋予它新的内涵。有关人士特别提醒，基础知识和基本技能的`界定应在于它的基础性和发展性，漫无边际引申出来的各种类型的试题、补充练习题、解题套路不是基础知识和基本技能。即使是必要的基础，随着科学文化、社会经济的发展，也需要不断地更新。

培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，使学生具有学习的积极性、主动性、创造性等，都是应当打好的基础。这比传统意义上的基础更为重要，而且真正打好这些方面的基础更为困难。但并不是说强调了这些方面，就可以淡化基础知识。我们要研究的是用什么样的方法为学生打好基础，为学生打什么样的基础，而不是不要基础。对此，有专家指出，要防止两种倾向：一种是只重结论，忽视过程；另一种是只重过程，忽视结论。

当纠正以往过于偏重“双基”的做法时，也应注意不能一个倾向掩盖另一个倾向，不能走向忽视知识技能的极端。探究性学习并不是只重过程而不重结果，应当全面领会《基础教育课程改革纲要》所提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，处理好“三维目标”的关系。强调“同时”，就阐明了“双基”和“形成积极主动的学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”的辩证关系，情感、态度、价值观的形成和发展离不开基础知识和技能的学习过程，它是在学习基础知识的活动中获得的，两者是一个密切联系的有机整体。

北京市东城区小学教研室主任李超时的话很有代表性。他认为，我们过去的问题是过于注重基础知识，而且主要以灌输的方式要求学生死记硬背，导致学生负担过重、兴趣丧失、思维定势，不能跳出框框想问题。真正抓好基础，应该是将该学科中最基本的、最有用的内容讲深讲透，而且能举一反三，灵活运用。比如《语文课程标准》中要求中年级学生达到“能初步把握文章的内容，体会文章表达的思想感情”，要达到这样的目标，必须掌握相关的基础知识和基本技能，诸如读懂一个自然段，初步感知文章是分哪几部分写的，每部分写的是什么内容，表达了什么意思，哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，等等。

一位教研员说得更明了，语文学科要学会写字，包括握笔姿势要正确，字要写规范，笔顺笔画要正确。数学要理解数的实际意义，发展数感，增强对运算意义的理解。基本口算要熟练，常用数据要熟记，笔算过程要明理，书写格式要规范，简便运算有意识，鼓励算法多样化。这些基础必须要在义务教育阶段打好。

《中国教育报》11月10日第2版。