教师的奖项课堂教学分析样例【范例8篇】
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教师的奖项课堂教学分析【第一篇】
[摘要]校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题，因此校本教研内容要从教师中来，到教师中去。学校管理者应转变管理理念，使学校形成民主、宽松、和谐的研究氛围。深圳市宝安区龙华松和小学以自我反思、同伴互助、专业引领为核心，以理论引导与教研制度为保证，以互助式研讨、师生预操作、师生访谈和微格式评析等举措彰显特色，构建校本教研体系．使学校、教师和学生都获得成长与发展。
[关键词]新课程改革；校本教研；学校管理。
“校本教研”是一种“以校为本”“基于问题”的学习与教学研究的组织形式，是一种以教师为研究主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的学校文化或教师专业发展的实践形式，是一种教学研究与教学实践、教师进修紧密结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式，是一种自下而上的教研活动形式。为使以校为本的教研活动行之有效地开展，深圳市宝安区龙华松和小学始终坚持“一个主体，两种保证，三个核心，四项举措”，在实践中不断探索与发展。
一、教师是校本教研的主体。
校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题。教师在探讨、分析、解决问题的过程中，既是研究者又是实践者，研究活动的成效直接取决于教师，他们是教研活动的主体，只有坚持以教师为本，才能充分调动起教师的积极性、主动性。
(一)校本教研内容从教师中来，到教师中去。
以往的教研都是自上而下，内容服从于上级的任务与安排，教师在研究活动中只是实施者和执行者，很少有发言权和选择权。在开展校本教研活动时，我们把教研内容的决定权交给教师，研究什么、怎么研究由教师说了算，不再是校领导决定。每学期的期末我们都发放《教研活动问卷调查》，一是了解教师对本学期教研工作的满意度，二是摸清教师在实际工作中的问题和困惑。而后，由教研小组人员分出主要问题和次要问题，再将主要问题抛给教师，让他们结合自身实践，确定重点解决的问题，并提出相应的研究对策。教师自行确定了一些课题，如语文科的“生生教学生字”“批注式学习”、数学科的“培养学生的口算能力”、英语科的“提高低年级口语对话能力”等。这些问题来自于教师实际工作，因此他们感兴趣，在研讨时能积极参与，畅所欲言，充分体现了教师在校本教研中的主体地位。
(二)转变管理理念，形成民主、宽松、和谐的研究氛围。
在以教师为主体的校本教研中，学校管理者应为教师自主研究提供适当的环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究。因此，管理者首先要转变管理观念，由管理转向服务。学校行政班子经常深入到教师中，倾听他们的心声，了解、掌握他们在教育实践中的疑惑，尊重每位教师的想法，努力为教师创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围，并以此制订出相应的教研内容。每个年级都有一个领导分管，除进行日常事务性的管理外，每学期结合校本教研进行具有校本管理特色的“四个一”工作，即本年级发现一个问题、在校务会上提出一个相应的解决方案、组织一次相关专题的系列教研活动，最后撰写一份活动报告。针对全校有共同性问题，学校在校务会上商议形成全校教研方案，由业务校长带领教学处实施。
二、理论引导与教研制度保证落实校本教研。
(一)理论先导，转变观念，提高认识。
教师进行理论学习，转变观念，提高认识是开展校本教研活动的保证之一。我们主要通过“三个结合”来提升理论水平――请进来与走出去相结合，分散学习与集中交流相结合，业务学习与教研活动相结合。
所谓“请进来”是指学校邀请教育专家来校专题讲座或教学现场指导，从理论的高度引领教师；或力争配合市、区教育部门承办相应的教研活动。“走出去”就是指学校不定期派教师外出学习，让他们到外面去开拓眼界，并将外面的新理念、新做法、新信息带回来与大家共享，外出的教师在学习过程中，积累了丰富的资料，也写出了学习的体会和反思，供大家学习。“分散学习与集中学习相结合”则是指学校为每位教师订阅不同种类的教育杂志．让教师利用空余时间进行自主学习，然后利用业务学习时间向全体教师推荐、交流。此外，学校在教师办公室开辟了“心得体会交流栏”，每个教研组定期组织成员将自己喜爱的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、体会、反思与大家共享，让教师们感到学习的快乐。
“业务学习与教研活动相结合”也是学校开展校本教研活动实施的一种有效学习策略。业务学习是由全体教师根据带班时间的不同而组成的学习形式．由业务副校长负责组织、安排，内容以理论学习、集中交流为主。而教研活动是由不同年级组教师组成的学习形式，由年级教研组长负责，内容以本年级组的教育教学工作为主而安排的专题学习或研讨等，针对性更强。
(二)建立全员参与、开放有效的教研制度。
为了促进教师的专业成长，促进学校的可持续发展，近两年学校相继建立并完善了一整套行之有效的教研制度作为保障，如校本教研制度、教研表彰激励制度、教研管理制度、学习制度等，使教研工作制度化、日常化、规范化，并在实施过程中不断修改、补充。开放有效的教研制度调动起广大教师参与教研的积极性和主动性。
三、校本教研以自我反思、同伴互助、专业引领为核心。
(一)自我反思。
建立同伴互助制度即建立基于对话的校本教研制度，强调教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。它是授课教师在同伴的'帮助下对自己的公开课作多次反思的过程，即案例跟踪，具体过程如下：公开课之后，即时进行课例研讨，教师在反思的基础上，总结出关于这堂课的经验或教训并及时、如实地记录下总结的经验或教训；针对特定的主题，在授课、反思的基础上，写出研究案例，并在相关的研讨会上进行创新性案例交流；重新对课进行教学设计，将教学设计在教研组内进行交流、在实践中进一步深化反思的结果。同伴互助制度强化备课组功能，重视集体备课(当然更强调张扬每个教师的个性特长)，开展协作教学，倡导以专业发展为目的的“同事互助观课”。它既不含有考核成分，又不含有权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式听课。由于“观课者”与“被观课者”都是为了相互学习、相互促进、解决共同的教学难题，且不涉及褒贬奖惩和评价，从而使授课者重视成长与学习，课堂上能够真正表现自我，使课堂教学自然展现。“观课者”不是以评价者的身份“观课”，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行“观课”，有较强的针对性，观课更多地指向提高，这样就使“外控”的教师专业发展向“内控”的教师专业发展转变。
(三)专业引领。
在新课程实施中，教师迫切需要研究人员提供专业引领和学术支持。研究人员专门研究课程与教学，处于新课程研究信息的交流中，在经验、信息和资源方面具有很大的优势，是实施专业引领的重要力量。基于这种认识，学校多次聘请专家、教研员来指导工作，还与区各学科教研员开展师徒结对，帮助一线教师树立新的教育理念，探究新的教学方法，转化教学行为，探索校本资源的开发等，使教师原本模糊的概念一下子清晰起来，为新课程提出培养个性化的学生奠定了基础。学校还邀请校外名师和本校教师同上一堂课，课后请专家作精彩点评和讲座，通过比较找出两者教学的风格和差距。针对同一课题的不同探索可以拓展教师视野，提高教师的反思能力，促进教师教学创新。
四、四项举措彰显学校教研特色。
(一)互助式研讨。
教学观摩是学校开展教研活动的一种常见形式。学校自从开展校本教研以来，公开课研讨形式由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。
课前互助研讨是指课前全体教师或年级组教师围绕教材利用多种渠道，查找相关的知识背景，再集中分析教材、共同讨论，找准重难点和切入点，初步制订活动目标、准备及教学策略，并在课前就某些重难点环节或教具的提供开展必要的预操作和访谈，适当调整教学设计方案。这样不仅执教者受益匪浅，每位参与者都有不同的收获。课中分析研讨是指在教学活动开始前，听课教师先进行分工，根据不同的听课重点(如教师的提问与学生反应，教学环节设计、师生互动等)进行有针对性地记录、分析，以便更全面地评析每节活动。课后比较研讨是指教师改变评议标准“同课异构式”或“连环跟进式”的教学活动，注重对活动本身及有价值的问题进行讨论，将几种设计的教学活动相互比较、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及时改善。这样，教师的教育策略不断提高。
这种课程的研讨形式得到教师的一致肯定，在平时的教学活动中，教师也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨，在交流合作中发展自我，在资源共享中体验快乐。
(二)师生预操作。
预操作是指在学生开展某项探究活动之前教师先进行该项探究活动，即由小组形成先经历探究活动，再通过对实践的观察、反思、积累经验，对学生学习进行预测，从而提供更适宜的指导。
教师对活动的操作部分进行亲自操作，明确操作过程的重难点，适当地修改教学指导策略，再请水平不一的部分学生进行预操作，观察学生在操作过程中出现的新问题、了解学生相关的经验能力，这有利于教师进一步研究适宜、有效的组织方法和策略，使操作活动真正促进学生的学习和发展。通过预操作，教师们更加注重在活动前关注和研究学生，保证学生真正成为学习的主人、活动的主体。
(三)师生访谈。
访谈是以口头形式，通过访问者与被访问者间的交流和互动，搜集有关态度、情感、知觉或事实性材料的方法。由于访问者与受访者口头交流，甚至直接面对面交流，双方处于平等的地位，受访者愿意回答提问，便于访问者了解更多的“故事”。访谈时较多地使用开放性问题，便于受访者充分表达内心所想，容易了解问题的核心。因此，我们将这种方法引入到校本教研中来，在师生预操作之后、教学观摩之后，总会按照预设的提纲及活动中师生存在的实际问题，有针对性地对执教者和学生分别进行访谈，进一步了解教师的活动设计思路和教学策略的选用，了解学生在活动中的习得和感受，为教师更准确的指导学生、改善教育行为、提高教学策略提供依据。
(四)微格式评析。
微格式评析是指利用现代信息手段对教学活动录制后的评议与反思，是对教师的课堂教学进行实录，然后在课例研讨过程中，教师边看录像边进行评议，这是教学活动的再现。教师们在研讨中可以根据需要定格重播。便于教师在深入行动的基础上反思，同时还可发现许多教学过程中细节的问题，从而引发教师对自身教学过程与方法的反思。教师们十分欢迎这种评析方法，他们觉得观看每一节教学活动，都是自己再次全身心地投入教学实践活动的过程，从中受益匪浅。
教而不研则浅，研而不教则空，以研促教正是学校发展的动力，通过校本教研活动的实施，学校教师参与活动的积极性、主动性得到提高，教师间的互动、分享使得同事关系更加融洽，学校凝聚力大大增强。通过校本教研的实施，教师专业成长，学生素质发展，学校声誉提高，学校三年上了三个台阶：被评为区一级学校，被评为市一级学校，被评为省一级学校。学校通过了宝安区优质化学校评估，还荣获深圳市办学效益奖。
教师的奖项课堂教学分析【第二篇】
记者在实验区听到教师们反映，学生的学习兴趣、学习态度、学习方法等都有了很大的改进，这是非常喜人的变化。但是，“双基”目标的落实不如以前扎实。有的教师不敢讲知识点，对于学生提出的问题不了了之。有的课堂变为“学生自学、互相讨论、教师总结”，学生学得好不好，好像不重要了。比如一节语文课《妈妈的爱》，教师引导学生一遍又一遍地阅读、朗诵、分组表演诗中的情景，学生主动参与的积极性很高，但在整节课中，教师很少让学生接触到基本的字词以及写作方法。下课后，记者随机采访了几位学生，发现大多数都不理解“教诲”一词的含义。
对这个问题应该怎么看？首先应该反思的是，究竟什么是基础？应当打好什么样的基础？令人遗憾的是，现在有些人对基础的理解过于狭窄，将基础扎实简化为仅仅是知识数量的堆积，而且这种狭窄的理解在实际操作中不断地升级、强化，变成对学生进行超负荷的训练。
还有人以为，新课程不重视“双基”了。其实，新课程不是不要“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”。哪些是要保留的？哪些是要删除的？哪些是要增加的？哪些知识是必须学的，哪些是终身发展必备的……总之，我们要赋予它新的内涵。有关人士特别提醒，基础知识和基本技能的`界定应在于它的基础性和发展性，漫无边际引申出来的各种类型的试题、补充练习题、解题套路不是基础知识和基本技能。即使是必要的基础，随着科学文化、社会经济的发展，也需要不断地更新。
培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，使学生具有学习的积极性、主动性、创造性等，都是应当打好的基础。这比传统意义上的基础更为重要，而且真正打好这些方面的基础更为困难。但并不是说强调了这些方面，就可以淡化基础知识。我们要研究的是用什么样的方法为学生打好基础，为学生打什么样的基础，而不是不要基础。对此，有专家指出，要防止两种倾向：一种是只重结论，忽视过程；另一种是只重过程，忽视结论。
当纠正以往过于偏重“双基”的做法时，也应注意不能一个倾向掩盖另一个倾向，不能走向忽视知识技能的极端。探究性学习并不是只重过程而不重结果，应当全面领会《基础教育课程改革纲要》所提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，处理好“三维目标”的关系。强调“同时”，就阐明了“双基”和“形成积极主动的学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”的辩证关系，情感、态度、价值观的形成和发展离不开基础知识和技能的学习过程，它是在学习基础知识的活动中获得的，两者是一个密切联系的有机整体。
北京市东城区小学教研室主任李超时的话很有代表性。他认为，我们过去的问题是过于注重基础知识，而且主要以灌输的方式要求学生死记硬背，导致学生负担过重、兴趣丧失、思维定势，不能跳出框框想问题。真正抓好基础，应该是将该学科中最基本的、最有用的内容讲深讲透，而且能举一反三，灵活运用。比如《语文课程标准》中要求中年级学生达到“能初步把握文章的内容，体会文章表达的思想感情”，要达到这样的目标，必须掌握相关的基础知识和基本技能，诸如读懂一个自然段，初步感知文章是分哪几部分写的，每部分写的是什么内容，表达了什么意思，哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，等等。
一位教研员说得更明了，语文学科要学会写字，包括握笔姿势要正确，字要写规范，笔顺笔画要正确。数学要理解数的实际意义，发展数感，增强对运算意义的理解。基本口算要熟练，常用数据要熟记，笔算过程要明理，书写格式要规范，简便运算有意识，鼓励算法多样化。这些基础必须要在义务教育阶段打好。
《中国教育报》11月10日第2版。
教师的奖项课堂教学分析【第三篇】
随着社会的发展，人们生活水平的提高，人们逐渐满足了温饱、身体健康等基本需要，开始关注心理健康。由此，近些年在中小学出现了心理教师这支队伍，且这支队伍呈逐渐扩大的趋势。如在北京市原西城区几乎每一所中学都配备了一名甚至多名心理教师，负责开展全校的心理健康教育工作。这项工作的专业性非常强，没有经过相关专业训练的教师是不能承担的。因此，学校心理健康教育工作是否能够很好地开展，心理教师的工作能力及专业水平是至关重要的因素。
中小学心理健康教育工作是一项“朝阳事业”，那么心理教师就是在“朝阳”中成长的“稚嫩的小树”。要想让这棵小树茁壮成长，不仅需要心理教师自身的努力，还需要外在环境的呵护。
一、给组织研修活动的研修员的建议。
研修活动就是上级主管部门或教师自发组织的，通过多种形式，帮助教师解决工作中的问题或困惑，进而促进教师专业发展的教研进修活动。负责组织研修活动的人员为研修员。
（一）开展符合教师需要的研修活动。
“开展符合参与教师需要的研修活动是提升研修质量的根本”，这句话特别适合正处于“朝阳”阶段发展的事物，比如学校心理健康教育工作、心理教师的发展、中小学心理教师研修活动的开展等。这些工作正处于在摸索中前行的状态，毫无前人经验可以借鉴。那么开展工作的原则之一就是符合需要。这样，工作开展起来才会有生命力，才会被他人接受，被外界认可。同样，要想提升研修活动的质量，使面向中小学心理教师的研修工作得到参与教师的认可，得到学校的认可，得到相关人员的认可，原则之一就是符合参与教师的需要。要想做到这一点，可以尝试着从以下几个方面做起。
1.前期调查。
所谓有调查才有发言权。要想满足教师的需要，就要先了解教师的需要。可以通过问卷、访谈等多种形式了解教师们的需要，倾听他们的心声。调查的内容应广泛一些，如教师们在学校的工作情况，所在学校心理健康教育的开展状况，教师们已做出的成绩及现有的困惑，希望得到哪些方面的帮助，对研修活动的一些建议，等等。研修员只有在广泛了解教师们的整体情况的基础上，才能够更恰当地给研修活动定位。
2.分层研修。
在调查的基础上，根据需要的不同，可以将所有参与活动的教师分成几个层次，并尽可能地同质。根据每个组教师不同的需要，开展不同内容的研修活动。比如，对刚刚上心理课的教师要加强上好心理课的基础研修；对个体辅导工作有困难的教师，要加强个体辅导能力的研修；对进入“平台期”的教师，研讨如何创新，等等。分层研修是提高研修活动质量的非常好的形式。
3.优势互补。
由于每学期的研修活动时间非常有限，一周仅有半天，再加上分层时对各组带领者的要求比较高，一时难以找到较多适合做组长的带领者。因此，每次都进行分层不太可行。要想改变这一局面，可以采取“优势互补”的原则。比如，把水平相对比较高的教师作为“专家资源”调动起来，他们不是被动地参与研修活动，而要为研修活动的进行起到推动的作用，如让他们作为“专家”，对研修活动的某个环节进行点评，让他们作为“骨干”进行经验介绍，让他们作为“组长”组织某一个小组的讨论、展示等。总之，可以让水平相对较高的教师充分发挥他们的优势，调动他们参与研修活动的积极性。
（二）提高教师参与研修活动的程度，激发教师自我成长的动力。
虽然教师的发展主要靠教师自身的主观愿望，但是作为肩负提高教师业务水平任务的研修部门也需要对教师的发展起推动作用。那么，研修活动怎样做到这一点呢？我们发现，在“教师的参与”因素的评价中，“新教师成长式”明显高于“专题研讨式”“观摩评论研究课”。原因之一是参与“新教师成长式”的教师相对比较少，参与研修活动的程度更深。在“教师收获”因素的评价中，“新教师成长式”也明显高于“专题研讨式”。
实行“多种角色，多种参与”，激发教师自我成长的动力。根据研修活动进行的情况，多设计一些角色，如主持人、主讲人、专家、观察者、研讨组（下设组长、记录员、发言者、代言者）等。让每个教师都有自己的角色及任务，都能够积极参与活动。在教师全员积极参与的过程中，每位教师会更加深入地了解对方，了解自己的优势及不足，在同伴相互比较的过程中激发自我成长的动力，找到自己的发展方向。
（三）营造研修活动的良好氛围，促进教师的互助成长。
对于所在学校只有自己一名心理教师的学员来说，他们有着强烈的归属意识。无论在工作上还是生活上，他们都非常需要关爱和帮助。那么，研修活动氛围温馨，成员之间很开放，又很友好，是心理教师非常需要的。在这里，他们能够找到与自己志同道合的伙伴，能够畅所欲言，能够得到无私的帮助，能够满足自己助人的愿望。
二、给心理教师的建议。
（一）要注重自身职业生涯的规划。
心理教师在中小学是一支新生力量，心理教师队伍在最近几年蓬勃地发展着。尽管目前心理教师在学校“边缘化”现象还很严重，但心理健康教育是“朝阳事业”，前景一定会越来越好。但是，正是因为如此，心理教师的职业之路才会显得有些崎岖不平，很多工作都在探索之中，很难有前人的经验可以借鉴。在这种情况下，心理教师对自己的职业生涯规划就显得尤为重要。我想成为一个什么样的教师？我的发展方向是什么？我想成为哪方面的专家？这些都需要每一位心理教师认真思考。它将指引着心理教师走得更远，走得更宽。有了规划有了目标，工作起来自然就有了热情。教师职业生涯中的“平台期”就会远离我们。
1.借鉴其他学科优秀教师的经历，树立自己身边的榜样。
作为心理教师虽然没有成型的经验可以借鉴，但其他学科优秀者大有人在。虽说工作内容不一样，但教师的经历是有相似之处的。我们应借鉴可以借鉴的地方，为自己所用。如他们对自己专业的热爱、敬业精神等。
2.多与同行交流。
在前期学习、借鉴、思考的基础上，要逐步形成适合自己的生涯规划。如，我的职业生涯有几个阶段？每一个阶段的目标是什么？这一点至关重要，只有思考清楚了，才会不怕挫折，坚定地走下去。但是每个人的生涯规划并不是一成不变的，需要根据情况进行适当的调整。
（二）要有不断成长的意识。
心理学是研究人的科学，随着社会的发展，心理教师面对的工作对象是在不断变化的。而且，心理学在我国正处于蓬勃发展的阶段，其研究内容不断扩展，研究成果不断推出。心理教师因为其工作的特殊性，经常接触“问题”学生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重个人的成长，很容易心理能量枯竭，使自己受到伤害。
作为心理教师要想能够更胜任工作，工作的效果更好，得到更多的人的认可，就要有不断成长的意识，要通过多种途径，不断地学习，补充自己的心理能量，提升自己的职业价值感。这是实施自己职业生涯规划的一个很重要的方面。
三、给学校主管心理健康教育工作的领导的建议。
（一）要科学管理心理教师。
心理教师是学校的一支新生力量，在学校担任着特殊的角色和任务。他们是学校德育队伍中不可替代、作用独特的一支力量，是学校德育工作的信息提供者、沟通协调者和决策参与者，是学生家长实施家庭教育的指导者，是教师成长的支持者。因此，学校对于心理教师的管理要科学，要尊重学校心理健康教育工作者的专业性。
1.尊重心理教师工作的专业性。
心理学是一个独特的学科领域，有其独特的专业特点。若在工作中违反这些专业要求，就会产生一定的不良后果，不利于学校心理健康教育工作的开展。
最突出的一点就是“保密原则”。心理教师的很多工作都需要他们遵守保密原则。如为服务对象建立的心理档案的内容，对服务对象进行个体辅导的记录等，这些资料都是需要保密的。为了学校相关工作的更好开展，可以“适度公开”。如，心理教师可以将学生心理档案的部分内容写成一个整体的报告，向相关教师汇报，但不可公开每个人的.信息。对于需要个别关注的学生，可以在适度范围内交流，但不能大范围公开。对于个体辅导的内容，心理教师可以进行阶段性整体状况总结。但不能泄露服务对象的个人信息。
因此，主管心理健康教育的领导应在遵守心理学专业要求的前提下，充分发挥心理教师的独特作用，为学校工作服务。
2.合理安排心理教师的工作，减少他们的“角色冲突”
心理健康教育工作是有着严格的伦理规范的。心理工作者最忌讳以多种角色身份出现在服务对象面前，这样做违反了专业伦理要求。心理教师应该是“学生心灵港湾的营建者”，要对学生“无条件地接纳”。可在实际工作中，心理教师在学校中往往承担着教育教学任务或德育工作，他们首先是“教师”，然后才是“心理教师”。这样的“角色冲突”让他们很难开展工作。
要想让心理教师更好地发挥其独特的作用，就要尽量减少心理教师的“角色冲突”。比如尽量不要让心理教师在学生面前从事检查、评比等管理者的工作。这样，学生才能够接受其“心理教师”的角色。心理教师从事一些其他工作在一定程度上是对他们的锻炼，对他们更好地开展心理工作有很大的帮助，但不宜长时间参与其中。这样将不利于心理教师的成长，不利于学校心理健康教育工作的开展。
3.让心理教师的工作与学校整体工作相融合。
学校心理健康教育工作是新兴的工作，但它并不是孤立的。要想让心理健康教育在学校中更有生命力，取得更好的效果，心理教师的工作必须与学校整体工作融合在一起，为学校整体工作服务。
（二）形成一支专兼职心理教师队伍。
心理教师非常渴望同行之间的交流。但现实情况是一些学校往往只有一位心理教师，在工作中无人交流。心理健康教育工作领域是非常广阔的，工作量非常大，一个心理教师是无法完成的。这将阻碍学校心理健康教育工作的进一步提升。为此，校领导不妨吸纳一些与此工作相关，又感兴趣，且进行过相应培训的教师作为兼职教师，辅助心理教师开展工作。任务多了，大家分担；有疑难问题了，大家相互研讨。这样，专职心理教师的工作状态会很阳光，学校心理健康教育工作也会越来越好。
四、给相关教育行政部门的建议。
（一）使研修部门正规化。
以北京市为例，北京市各区心理健康教育工作发展很不平衡，并不是所有的区都有心理教师的研修部门。市一层面也没有区级心理研修员的直属管理部门。这样，就在一定程度上限制了心理教师及区级心理研修员的工作与发展。要想让学校心理健康教育更加蓬勃发展，规范各级研修部门是必要的。
（二）使心理教师管理正规化。
目前心理教师兼职化现象很普遍，一个重要的原因就是学校没有心理教师的正式编制和明确的待遇。学校心理健康教育工作的开展在很大程度上依赖学校领导对这个问题的认识。若认为重要就会设置心理教师的岗位，但设岗容易，待遇问题成了难题。为了让心理教师的工资待遇跟得上，方法之一就是让心理教师承担更多的职责之外的事情，如班主任、团委书记、大队辅导员等，心理教师的岗位和待遇随意化现象非常严重。因此，要想稳定心理教师这支队伍，正规化管理心理教师，解决心理教师的编制和待遇问题迫在眉睫。
相信心理教师这支中小学的新生力量，在各级部门全方位的呵护下，一定能够茁壮成长，充分凸显其独特的生命力，在学校教育中发挥越来越重要的作用。
教师的奖项课堂教学分析【第四篇】
常工作的前提下,着重做好以下几个方面的工作:。
一,迎难而上,积极筹措建设资金,在资金上保证了新校区建设工程的顺利完成.浦口新校区建设是在建设靠贷款的情况下,轰轰烈烈地开展起来的.由于要在半年的时间里,完成近14万平方米的大规模建设,因此所需资金的数量大,时间紧,任务重,能否在短时间内按时贷到足够的建设资金就成了新校建设的关键问题之一.从贷款的宏观环境上看,适逢国家为了防范资金风险对高校贷款实行宏观调控,银行紧缩对高校贷款的规模,使资金筹措面临极大的困难.我们在学院领导的大力支持下,在相关处室的密切配合下,财务处先后与14家银行的20多家省市行和支行的行长或信贷员,经过上百次交涉,通过了解情况,谈判协商,提供资料,分析数据,最后落实了7家银行同意办理授信贷款业务.由于各家银行贷款的前期调查要求不一,我们积极提供银行所需的一切资料,尽量满足各家银行的不同要求,为顺利取得银行贷款做了大量的工作.到目前为止,已为学院中小企业融资6个亿的贷款资金,银行已实际投放贷款5亿元(含归还上年贷款亿元),尚有未使用贷款额度1亿元.银行贷款的及时到位,为新校一期工程的按期交付使用提供了强有力的资金保障.
二,积极争取xx年各项财政资金,保证了教学,科研和日常开支的顺利进行.按照江苏省财政预算高校资金的新分配制度,我院xx年财政资金的拨款基数已超过了省内财经类院校的拨款标准,要想在xx年再增加财政拨款数,实属不易,但若我院xx年度维持在xx年的财政拨款水平将可能影响我院未来的发展,因此,财务处积极采取措施努力争取财政资金,赢得了财政厅,教育厅的财务主管的支持,使xx年财政拨款资金比xx年拨款资金增长了5%,为我校今年和以后各项事业资金的增长奠定了较好的基础.除此之外,财务上不放弃任何一次财政可能拨款的机会,争取各种增加资金的机会,到xx年底,争取到各项经费达8000万元,比去年实际拨款增加资金1000多万,增长幅度达17%,为学院的可持续发展创造了较为有利的经济条件.
三,认真制定xx年的校内预算,严格进行预算控制.财务处除了做好向上级财政上报我校预算之外,还要结合我院教学评估,科研支持,学生奖助补等各部门的不同需求,分配校内预算资金,以保证各职能部门各项工作的顺利进行.由于预算管理采取项目管理,加上资金的合理分配,有序的监督和服务,使xx年的校内预算能够严格按照下达的预算执行,使本年度的预算做到收支平衡,略有盈余,预计年底使用率达到90%.由于加强预算资金使用方向的控制,使有限的资金保障了学校各项工作的顺利进行.
教师的奖项课堂教学分析【第五篇】
教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。就教师应具备的知识而言，一般可以分为三个层面的知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语等。对教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。知识量到了一定的程度后就不再是影响学生学习质量的显著因素。这一类知识是教师顺利进行教学工作的必要条件。条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习掌握，但更需要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与加深。实践性知识是指教师在面临实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性成份，是教师经验的累积。换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中才能获得，而教育实践的情境总是处于不断的'变化之中，所以就要求教师在实践过程中不断地进行思考。教师不能仅凭本体性知识和条件性知识去进行教学活动。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化。
二、教学反思的内容与策略。
本文中所说的教学反思主要是以自己的教学过程为对象，而教学活动过程包括备课、上课、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业成绩的考核与评定。这五个环节构成教师进行教学工作的全过程。教学反思的内容与策略也就主要围绕这五个环节展开。
1、对备课的反思。
备课是上课前的准备工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材，有没有精心设计上课的全过程等。如我认真学习教学大纲了吗？我明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？学生原有的知识技能掌握情况如何？学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法？我设计的每一教学环节每个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？我期望学生从这节课学习到什么？我对课程内容的理解程度，课堂中应该有什么样的活动？等等。
2、对上课的反思。
对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对知识点掌握了吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗，课堂气氛如何，还存在哪些应该改进的问题，怎样改进，课后及时总结了吗，这节课成功吗？为什么成功？如果不成功，原因是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？学生学得怎样？学生学到了该学习的内容吗？采用什么方法实现师生互动，等等。
3、对布置与批改作业的反思。
对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：
（1）对布置作业本身的反思。
一是对作业量的反思：如抄生字，抄10遍多了吗？抄5遍可以了吗？抄3遍是否也能达到效果了，不同程度的学生完成这些作业需多少时间等；二是对作业质的反思：我选的作业题的代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业，不同学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求交待清楚了吗？等等。
（2）对学生作业完成情况的反思。
哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？我对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有没有出现抄袭作业的现象等。
（3）对批改作业行为和方式的反思。
如我需要批改所有学生的所有作业吗？可否改部分学生的作业，可否改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗，可以让学生自己互换批改吗，哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗？做好讲评工作了吗等等。
4、对课外辅导的反思。
课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主要有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括对课外辅导内容的反思、辅导形式的反思以及辅导效果的反思。
5、对学业成绩的考核与评定的反思。
对学生的学业成绩进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最后的一个步骤，是教学工作不可缺少的组成部分。它对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用。
（1）对考核的反思。
又可分为对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者如对考核题目质与量、难易程度的反思，题目类型的反思；后者如采用考查还是考试，考查是书面测验还是采用课堂提问，考试采用笔试还是口试等。
（2）对评定的反思。
评定是采用评分的方式，还是评分加评语的方式，评分时对学生有创见的回答有无适当加分以资鼓励等等。
三、教学反思的方法。
1、写反思日记。
反思日记是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸笔端，是实现自我监控最直接、最简易的方式。反思日记可以涉及有关实践主体（教师）方面的内容；有关实践客体（学生）方面的内容；或有关教学方法方面的内容。教师不仅可以对课堂的事件进行诚实、客观地描述，对事件的发生进行细致的分析，还可以提出对相关问题的研究方案。教后记是反思日记的一种，可把教学后记与教学设计结合在一起，形成反思教案。反思教案由两部分构成，一是课堂教学设计。内容包括：（1）对象分析，学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。（2）教材分析，应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异？（3）教学顺序，包括环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。（4）教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略。（5）总体评价，教学特色、教学效果、教学，困惑与改进方案。二是教后记。
2、课堂教学录像。
随着现代信息技术的发展进步，各种现代化的设备也逐步走入教师的反思活动当中，为教师的反思插上翅膀。从早期的机械录音到现代的数码设施，信息技术为教师的反思提供了便利，使他们可以通过多种途径跨时空地进行自我反思。对教师的课堂教学进行实录，有助于提高教学技能，改善教学行为。
3、同事互评、交流。
虽然反思的最终形式是教师对自身的认识，但是有时候可以从他人那里获取自我意识无法获得的反思内容。教师们聚集在一起，针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同讨论解决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。
4、听取学生的反馈意见。
学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可在学期末收集学生的反馈信息，以对所授学科的效果进行评估；也可在学期授课过程中收集学生的反馈信息，通过对教学法的反思，对存在问题进行及时的调整。
四、建议。
为了促使教师自觉地、更有效地进行反思，特提出如下建议：
1、创造反思环境。
学校是教师从事教学的主阵地，营造良好的反思氛围有利于促进教师的专业发展。例如学校可以组织多种教研活动，让教师相互评课、说课，进行现场观察，鼓励教师间的合作。尽可能地提供硬件设施如数码相机、摄像机、录音笔等，让教师方便地应用各种条件，进行反思。
2、提高反思意识。
国内相关的调查研究表明，大多数中小学教师对反思还不够重视。很多人认为出现了问题才需要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。实际上，反思的意识或态度对反思的品质与内容具有很大的影响。学校的要求或工作总结的需要，只能造就教师一时的反思行为，要使教师养成反思的习惯，变外在的反思压力为内在的反思兴趣与态度，就要提高他们自觉反思的意识。
3、增强反思理论知识。
很多教师没有进行反思，主要原因是缺乏反思的理论知识，不知道如何进行有效的反思。学校可以组织多种活动，教给教师进行反思的理论知识和技能。如请专家为教师作专门讲座、教师同伴进行互相辅导、利用在职培训进行反思技能的训练等。
教师的奖项课堂教学分析【第六篇】
教育变革对教师专业素养提出了更高的要求,因而,“在怎样的情境之下、用怎样的方式才能有效全面促进教师专业成长,形成全面的高质量教师专业素养”成为诸多研究者不懈探索的主题。教师教育研究专家舍恩在《反思性实践家:专业工作者如何在行动中思考》一书中给出的答案是:反省是教师专业成长的必由之路,反思是提高教师质量的关键。
[1]受此影响,研究者对教师反思的目标、内容、方法、效果以及教师反思如何影响教学行为、选择恰当的教学策略、促进教师专业发展做了深入研究和思考。然而研究者发现,促进教师专业发展反思的场景几乎没有或很少考虑到教师这个环境,忽视了教师在课堂教学中的实际经验和需要。
[2]在反省的基础上研究者形成共识:改善教学的最好方式是培养教师的教学实践智慧,这种智慧源于日常课堂教学活动反思之中;有效的教师专业成长必须立足于教师对自己课堂教学实践的反思。但教师用什么方法来反思自己的课堂教学?教师要反思课堂教学中的什么?教师采用什么样的方式才能更有效地改革惯习,切实使自己的课堂教学发生变化?本文试图在回答这些问题的基础上,探索教师如何通过分析自己的课堂教学录像,站在反思者的角度分析行动者的教学理念和行为,解放已经被束缚固化的教学理念,提升教学思维水平和课堂教学的能力,促进教师专业成长,提高课堂教学的质量。
课堂教学录像分析是教师用视频分析软件分析课堂教学录像,提升教师反思课堂教学能力、教学实践能力、合作交流能力以及研究能力,促进教师专业成长的一项教学学术实践活动。具体来讲,课堂教学录像分析包括以下环节:首先,用摄像机记录课堂教学。教师需要录制一个连贯的,能充分展示自己教学理念、展示教师对教学内容的把握和学生学习效果等相对完整的关于一个主题的单元课堂教学。其次,教师把教学录像上传到视频分析软件上,选择教师对教学内容的理解、教学时间的安排、学生活动的参与、教师的提问、学生思维能力的展示、教学效果等作为分析课堂教学的主要依据和编码维度,运用软件标签做标志于课堂教学录像;教师利用反思指引,或从技术方面,或从方法方面对课堂教学进行说明和辩护,并把论辩的内容写到内容分析评论区,其他教师可以根据自己对录像内容的分析写出该事件的反馈意见。这些内容可以在事件分析区的高级检索区根据视频的标签进行检索,教师利用检索的结果可以发现事件存在的主要问题以及解决问题的策略,与其他人进行分享。再次,教师和同事利用在线实践社区组成课堂教学录像分析讨论小组,小组成员对话讨论,彼此分享课堂教学录像的标记和解释,根据小组反馈结果标出教学的优劣之处或需要改进的地方;讨论改进策略,厘清教学目标与手段、方法之间的关系,分析教学行为发生的情境及其产生的稳定性因素,权衡策略与环境之间的利弊,探索解决问题的策略。最后,实施解决课堂教学问题的策略并评价实施新教学策略后的效果。
总之,课堂教学录像分析作为一种教学学术实践活动主要解决课堂教学中的一些具体问题,为教师课堂教学行为趋于完美提供帮助。它蕴含这样一种思维方式,以课堂教学为出发点,用视频分析软件对课堂教学实践活动和师生的行为进行分析,这种分析不仅让教师获得理解课堂教学行为发生的缘由,也为其不正确的结果找到具有说服力的论据和理由,从而使其能自觉自愿地改善教学行为,提高教学质量,促进教师专业发展。
1.前科学的分析阶段。早期的课堂教学录像分析主要在微格教学中使用。20世纪70年代,微格教学在欧洲、北美洲、大洋洲等地区被广泛使用。这一时期的教学录像分析属于前科学阶段,分析的对象只是一个教学片断而非一个完整的课堂教学过程,注重的是职前教师体态、表达交流、板书、课堂管理等技能训练,而不是对其教学理念、教师态度、学生行为、学生知识获得、教学评价等连贯的全息性的课堂教学进行检核。分析的方法主要依靠感觉和经验。
2.技术取向的科学量化分析阶段。随着电化教育与技术的进步,课堂教学录像分析越来越广泛地被接受、理解和使用。在国外,多内和查利首次把课堂录像视频分析作为教师面对自己实际教学影像进行反思的工具或凭借。
[3]珀威尔也在研究中发现,课堂录像视频分析可以帮助教师澄清关于教与学的缄默知识和教学动机。
[4]其他的研究报告也指出,录像视频分析可以让老师注意到他不记得的一些教学情节,并把教师关注的焦点从教学方法转移到师生互动、生生互动、学生思维、语言沟通交流等多个方面,使教师能客观评价教学的优劣等。典型的代表有fla、itias分析系统从微观层面对课堂教学中师生互动、语言沟通交流等用量化的方法进行精确揭示;还有timss1995、timss从宏观国家层面对数学课堂教学录像进行分析,在分析基础上形成报告《教学差异》,在国际上引起巨大反响。
[5]国内的分析多侧重从教学理论的角度来思考分析课堂教学录像的方法。例如,郭绍青等人基于有效教学理念研制了对教师教学行为、学生学习行为、课堂交互行为进行分析的课堂录像分析方法和工具。
[6]这个阶段的课堂教学录像分析的特点是理性化、科学化、普适化,把教学录像视为一个物品或者一个事件,教师严格按照专家制定好的观察表收集数据,教师是被动的观察者和分析者,忽略了课堂教学的创造性、情感性、独特性和艺术性。
3.实践取向的质化分析阶段。如果说技术取向的课堂教学录像分析是头疼医头,脚疼医脚,对课堂教学录像中的一部分内容来进行分析的话,那么实践取向的质化分析更强调在观察分析过程中试图对既定的课堂教学录像进行全息性的观察,不是对原有观察计划一成不变地去实施,而是在实施过程中与课堂环境之间相互适应,以适应各种具体课堂环境发展变化的需要并对既定的分析方案进行修订。例如,教师要了解学生在课堂上的整体反映状况,需要教师用广角扫描(globalscan)的方法对课堂录像进行观察和分析,并用描述的方法记录教室里发生的大小事件,记录的文字尽量保持客观而不带批判性。记录过程中发现教师和学生的交流比较频繁,便采用“教室走动”(classtraffic)分析技术来了解教师和多少学生接触,接触的时间分别有多长,和学生说了些什么。课堂录像视频分析的不是观察计划与实施之间的线性匹配,而是随着分析、教室的情境、教师的兴趣等方面而不断地调整,使课堂教学录像分析过程更能体现教师是积极的观察者和分析者,而不是被观察者。
4.创造取向的建构分析阶段。在网络环境支持下,课堂教学录像分析从个人独自反省发展成了教师在线实践的社区学习型组织。在线实践社区是由教师、专家及助学者组成的正式与非正式学习相混合的学习型组织,它是通过聚焦教师的专业学习及同事合作与反思性的对话,分享教师的教学改进形式、价值观、工具和职责等,为教师专业化发展提供社会的、规范的和持续不断的学习支持服务。[7]这种课堂教学录像分析形式增加了教师观看教学录像的便利性,并利用教师个体反省和小组讨论的优势,促进教师之间互动交流、碰撞激荡、表达分享教学经验,促进教师实践性知识的发展。[8]这是一种建构创造性的课堂教学录像分析,交流互动中教师说明、解释教学录像为课堂教学录像做分析标志的过程,已经对教学录像进行了创造性的解读,这种解读蕴含着教师教学思想和理念的说明。在讨论过程中,实践社区的成员不断帮助教师厘清自己的教学理念,明晰教学方法是否恰当,思考对学生的认识是否全面、对自己的认识是否深入等问题,在讨论、互动中不断建构教师对教学要素的认识和实践。但这种形式并不是最完美的一种课堂教学录像分析形式,由于教师在线实践社区活动中参与者往往参与度低,潜水者多,持续性差,缺乏引起教师持续关注的研讨主题等问题,容易使教师的交流表面化、泛主题化。[9]这需要调动教师参与的积极性,深入进行讨论,使教师通过对自己实际教学经验的反思来增加对教学的理解[10],打破既定的传统惯习的束缚,发现提高教学水平的策略,促进教师专业发展。
四种课堂教学录像分析的阶段性特点都有其存在的合理性。根据目的、作用、功能的不同,不同课堂教学录像分析方法对不同专业发展阶段的教师成长来讲有不同的价值和作用。对职前教师来讲,微格教学是最有效的一种形式;成熟教师则需要技术工具的分析来促进成长;对于优秀教师来讲,更强的主动性和积极性实践取向的分析相对更合适;对于专家型教师来讲,反省、建构、创造性的分析更能提高老师对教学的思考和重构。本文旨在探索利用在线教师实践社区提高课堂教学录像分析质量的路径,主张社区助学者与教学领导根据不同教师的特点,引领教师在实践社区中找到适合自己发展的路径,根据自己专业发展阶段的特点,采用不同的课堂教学录像分析方法对自己的课堂教学进行切实的了解,与他人深入讨论,发现压在自己头顶的陈规陋习,找到恰切的改进课堂教学行动的策略,促进老师教学水平的提升和专业发展。
没有课堂教学录像,教师仅凭记忆全面地反思课堂教学行为是件困难的事。第一,教师无法在短暂的时间内记住瞬息万变的课堂所发生的事情,也不能把自己的注意力分配到教室的各个角落和方面,甚至不知道下一分钟课堂会发生什么。第二,在教师的潜意识里,课堂上的表现常常被视为理所当然的事情。这些既定的事实决定了教师思考和行动的方式,教师并不愿意澄清自己长期以来赖以生存的课堂教学行为。第三,实际的课堂教学不可能十全十美,会存在诸多问题。但这些问题并不是以显现的方式呈现在教师面前,而是需要教师在混乱、繁杂和不确定的教学情境中去发现。
一般的课堂观察不能给教师这样的感受,而且面对其他观察者的评论和反馈意见,心里总是会问自己“我是这样吗?在记忆里课堂教学并不是这样的”。这种评论和反馈是教师接受反馈意见的常态。换言之,这种反馈不能完全引起教师的共鸣,不能在某件事、某个活动、某个环节上达成共识,教师不能心悦诚服地接受教学中存在的问题,因此,这种反馈也不能给老师提供具体可行的改进策略。但通过课堂录像,教师可以看到课堂上所发生的各种事情,并运用理论、方法对教学情境进行重新组织,发现课堂教学中存在的缺陷和问题,产生改变课堂教学的愿望。站在旁观者的角度审视自己的教学可以帮助教师发现他以前未曾关注的问题,这些问题不仅有方法的还有内容方面的;不仅有学生的表现还有教师的表现,甚至还有教师遗忘了和学生交往时的一些细节等。总之,教师在观看课堂教学录像时总是惊奇地发现,自己所看见和自己所记忆的存在差异。差异是对课堂教学问题的模糊认识,不能清晰界定存在的问题,但差异的存在给教师提供了反思的前提和空间,促进教师把课堂教学录像看成是一个既熟悉又陌生的客观存在。分析课堂教学录像就是与异己的教学录像进行对话的过程,如自己理解的教学是什么?真正做到的教学是什么?二者之间的差距在哪里?教师在亲眼看到自己的课堂教学实况之后,会很信服地承认自己所看到的一切,这种方法比其他的反馈途径或方法更容易让教师通过反思察知自己需要改进的.地方。
在分析课堂教学录像的过程中,教师把教学活动作为反思的对象,对自身的教学思想和行为意义自觉地进行再认识。从实践角度看,反思分析课堂教学录像可以调节和改进教师教学行为和能力,促进教师自我提升。换句话说,教师分析课堂教学录像的过程是提升教学实施能力的过程,是教师教学思维在教学活动中的具体体现。为了达到预期的教学目的,教师在分析过程中将教学活动作为意识的对象,不仅运用教学理论理解、比较、分析、概括、综合、评价教学活动,而且要形成自己独特的教学思想和理论,以解决自身存在的教学问题,提升教学实施能力。这些教学实施能力主要包括:教师营造良好的学习环境与氛围,激发与保护学生的学习兴趣;通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种形式,有效实施教学;有效调控教学过程,合理处理课堂偶发事件;引发学生独立思考和主动探究,发展学生的创新能力;教师将现代教育技术手段整合应用到教学活动之中。
教师的奖项课堂教学分析【第七篇】
国运兴衰，系于教育，教育兴衰，系于教师，夯实网络校本研修促进教师专业成长。教师的专业成长，直接影响保教质量的提高。为打造一支业务精湛，素质优良的教师队伍，我园以信息化校本研修为抓手，着眼教师成长，在校本研修方面做了一些积极的探索，取得了可喜的成绩。我园被评为淄博市市级示范幼儿园、淄博市教育教学先进单位、淄博市文明单位、淄博市教育信息化先进单位、淄博市教育装备先进单位等荣誉称号，教师有50多人次在市级以上比赛中获奖。具体做法概括为以下几点：
一、让教师的底蕴在“网络培训”中不断沉淀。
“巧妇难为无米之炊”，落实校本研修，硬件、资源是前提。为此，学校及幼儿园投资150多万元，实现教师人手一机，建起高标准的微机室、电子阅览室，丰富了园所的教学资源库（包括教育经典文章、专家讲座、优秀课例、名家讲坛等），链接了大量的教育资源网站，为个人自学和集体学习，提供了便捷。同时，我园充分利用远程教育网络、教育电视台等多种媒体开阔教师视野，转变教学思想，提高教学水平。另外，学校在规定每名教师每年至少订阅两份专业杂志的基础上，又征订保教刊物达40余种，为实施培训提供了最前沿的信息。我园主要进行了以下几种形式的培训：
一是信息技术操作培训。学校先后组织教师参加了信息技术初、中、高级培训,保障了教师信息技术的熟练掌握。
二是信息技术与课程整合理论专题辅导。通过专家报告、参与式研修等方式，开展专题辅导讲座，研究课例发布、强化教师技能练习等活动，帮助教师了解主题教学、课程改革、信息技术与学科整合的基本理论和方法模式，从而更好地指导自己的教学实践。
教师的奖项课堂教学分析【第八篇】
“课内比教学”是促进学生健康成长的实际行动，是加速教师特别是中青年教师成长的有效手段，更是建设德艺双馨的教师队伍的重要举措。它能提高教师专业水平和教学能力，有利于引导广大教师把精力集中到改进课堂教学上，有利于加强教师之间的业务交流与切磋。它是帮助教师构建“以教师为主导、以学生为主体”、“以学论教”、“以学施教”的课堂教学模式的需要，它既不是一次简单的赛课，更不是一蹴而就的短期行为，是我省加强教师队伍建设的一项长期工程；即锤炼了教师教学基本功，成就了教师队伍整体素质的提高，又强有力的促进了广大教师专业成长。
各级教育行政部门和学校根据通知精神，纷纷成立机构，精心组织，通过宣传发动，以及组织观看视频“课内比教学，课外访万家”推进会，使我感受先进事迹，感悟经典发言，增强了责任感和使命感，提高了认识，树立了自我成长的意识。
目前，“课内比教学”活动正在我校如火如荼的开展。我们洪山小学从学校实际出发，在落实岗位练兵活动的同时，以教研组为单位，以教学骨干为先导，以教学比武为平台，开展了开门讲课、推门听课活动。校长、主任以身作则，率先垂范，学校在全员参与、全科覆盖、全程督导、全面提高的目标下，努力营造人人说课、人人讲课、人人听课、人人评课的良好教研氛围，力争帮助全体教师转变教学理念，改进教学方法，提高教学质量。
本人参加了我校语文组教学比武活动全过程。为了更好的参与这次活动，我选择的主题是二年级上册识字二《花名歌》。一堂好的识字课堂，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我根据教学内容特点、学生年龄特征以及新课程标准要求等设计教案；根据教学内容及教学分析，确立教学理念、教学目标。每个环节都经过反复的修订预设、审查、整理，认真地做了课前准备，利用多媒体给学生们展示了一个美丽的多姿多彩的世界。本课中我让学生们感受到了一年四季的不同，感受到了梅花的傲雪，腊梅的芬芳，牡丹的妖娆，荷花的高洁，茉莉的清香。学生通过一幅幅的画面自然心领神会。应该说在这一系列的图片播放中，在语言渲染下，在学生们多种感官参与的活动中，学生的兴趣被极大地激发和调动起来。为孩子们进一步理解感悟诗歌作了较好的铺垫。本课教材图文并茂，教学时我引导学生联系诗句进行有意识地积累。比如利用梅花的图片引出王安石的《梅花》；利用荷花的图片引出杨万里的《小池》。并让学生在此过程中抓住一些关键的词句比如：红十里，初开放、白如雪等反复品味朗读，提高了学生的语文素养，丰富了学生的成长智慧，让人体验到的是一种富有文化气息的令人陶醉的诗意美感。浓浓的“语文味”较好的体现在课堂教学之中。这篇诗歌音韵和谐，琅琅上口，抓住重点词句反复品味，让学生了解各种花卉的特点，同时通过多种方式的朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感。环环紧扣，以读代讲，以评代讲，用多样的'评价语言指导学生读好句子。
当然也有一些小小的遗憾：比如说对于二年级学生来说文中比喻句虽然不是教学重点，但是有必要提醒一下学生注意，为以后年级的学习作好铺垫。有比较，才有鉴别。通过这次“课内比教学”活动除了自我提高、成长，更重要的是一次很好的学习机会。每位执教者的讲课、说课、教后反思就是一个个鲜活的案例，看到了自己的长处，看到了自己的不足。不管从哪个方面讲，一次参与就是一次进步、成长。从中具体总结出一堂好的识字课堂的应体现“合、趣、实、活”四个特征：
一、以“合”驾驭课堂，使学生识字符合儿童心理特点，即是教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度；对教学内容的创造性地整合能力。
二、以“趣”贯穿课堂，使学生识字轻松愉快，即是教师能发掘教材蕴涵的趣味性，指导学生有趣地识字；教师能根据儿童的思维特点，能采用多种教学形式或教学手段调动学生学习汉字的兴趣；教师能运用积极评价方式激励学生的识字兴趣。
三、以“实”扎根课堂，()使学生高效率识字，即是学生识字能力的提高；关注学生识字方法指导和习惯的培养。
四、以“活”围绕课堂，使学生自由自主地识字，即是教师的亲和力；学生们的参与状态；师生在时空和容量上的互为拓展程度。
诚然，“课内比教学”活动锤炼了教师教学基本功，成就了教师队伍整体素质的提高，又强有力的促进了广大教师专业成长。通过本次“课内比教学”活动使我们深刻的认识到作为教师再也不能两耳不闻天下事，一心只教教科书，只有海量地阅读、博览群书不断地给自己充电才能解决源头活水的问题；教学有法，但教无定法，我们要勤于学习，大胆实践，不断总结经验教训，定会探索出适合新课标要求、学生特点以及教学内容更好的教法等等。