《比的应用》教学反思（通用15篇）

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《比的应用》教学反思 篇1：

《比的应用》这一课是北师大版第十一册第四单元的内容。前面学生已经学习了生活中的比、比的化简，掌握了分数乘除法应用题的基础上，来学习比的应用。通过本课学习，掌握用比的知识解题的方法，并能解决生活中相关的数学问题，也为后面学习比例和比例尺奠定基础。

通过本节课的教学我从以下四个方面进行反思：

一、联系学生生活实际导课，激发学生学习兴趣。

激发学生学习数学的兴趣，最需要的是从现实出发，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上男女生人数比，来复习比的知识，一堆橘子，分给人数相等的两个班，怎么分?这样的课前热身。这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的能力。并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。

二、研究教材的开放性、挑战性，激励学生合作创新。

教材出现的例题一般都是现成的，学生看看就懂，实际运用又不懂，所以需要补充一些具有开放性、挑战性的学习材料是很有必要的，这样既能留给学生充分的思维空间和选择余地，又能激励学生去发现、去创新，来弥补教材不足。例如：在进行新课学习时，学生先自主探究，尝试解决。一筐苹果分给人数不同的两个班，怎么分?突破了本课重点。不能按班级数平均分，不公平。这是学生就会思考，哪怎样分就公平呢?根据需要，发现根据两个班的人数比分，较为公平。接着增加一个已知条件，有150个橘子分给大、小两个班，怎么分?学生通过小组合作交流，总结方法。在整个合作学习、展示多种计算方法的过程中，我都大胆放手让学生自己探索用多种方法解决问题。

学生在各自的讲评中发现新的解答方法，再着重分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已掌握的方法解决新问题。又发现了新的解题方法;每位学生都体验着参与探索的乐趣。这些问题能满足学生的好奇心，满足他们的求知欲，激起他们学习数学的兴趣。这样“一个发现问题——提出问题——解决问题——发现新方法——运用新方法解决生活中的问题”的程序，是学生数学“再创造”的过程。正如建构主义学习观认为“数学学习是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程”。

在这样的探索学习中，使每位学生的数学认知结构有不同程度的拓展，每位学生都体验着探索成功的喜悦。学生在解决问题的过程中体会同一问题可以从不同角度去思考，得到不同的解决策略，这有利于学生思维的广度发展。

三、研究教材的问题性、情境性、生活化，培养学生综合运用所学知识解决生活中的问题。

数学问题的呈现应该是现实的.、生活化的，尤其是贴近学生的生活实际，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的应用价值。因此，在教学中要联系学生生活，就地取材，将贴近学生生活的题材充实到教学中去，从而丰富学生的学习材料。在尝试应用，解决问题这个环节。我精心设计了三个相关的生活情境：开联欢会买水果、开元旦晚会布置教室、开晚会的主人——六三班全班同学。充分体现了“学生活中的数学、学有用的数学”这一理念。这些内容都是学生身边的事，和他们的生活息息相关，同时又是学生感兴趣的，学生在学习时不仅不会感到枯燥，同时他们用今天学过的知识解决了身边的数学问题，会有一种成就感与满足感，这样“身临其境”地学数学，学生不会有一种突冗的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。这三个练习有有基础，也有扩充。层次性非常明显，能让学生在练习中不仅有趣味，也感不到梯度过大，又可以不断“跳起来摘桃子”。大大的激发了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，同时使学生一步一步看清，明白比的应用的结构和数量关系，增加了解题的灵活性，也提高了学生的解决实际问题的能力。

四、当堂检测，拓展延伸。

为了检验本节课的教学效果，真实的反应学生的掌握情况 。我在设计了当堂检测环节。通过三道题，当堂反馈学生的学习效果。为下节课的练习课指明方向，有针对性，做到心中有数。最后我还设计了一道思考题，让学生明白比的应用不但与生活有关，和自己生活也息息相关，更进一步让学生体会到数学来源于生活，又服务于生活。我设计了一道，60元的零花钱，你怎么分配呢?有学习用品，爱心储蓄、其它等三部分。既达到了巩固、应用比的目地，同时还进行了爱的教育。

五、不足与疑惑

由于在突破重点这一环节花了较多时间所以练习的量相对少了一些。像这样的按比分配的问题，要不要归纳出他的解题方法?如果说没必要，但是这对于学习相对困难的学生是很难掌握的。

《比的应用》教学反思 篇2：

《比的应用》的教学结束后，我进行了如下反思。

在教学导入环节，通过回顾比的相关知识，有效地为新课的学习做好了准备。在新授过程中，结合具体的例子，引导学生逐步掌握按比例分配的方法，大部分学生能够较好地理解和应用。

然而，教学中仍存在一些需要改进的地方。例如，在课堂提问时，没有给学生足够的`思考时间，导致一些学生回答问题不够准确。另外，在练习的设计上，形式还不够丰富，缺乏一定的趣味性。

针对以上问题，在今后的教学中，我会更加注重提问的策略，给予学生充分的思考时间。同时，设计更加多样化、富有趣味性的练习，提高学生的学习积极性和主动性。

《比的应用》教学反思 篇3：

本节课的内容是日常生活中分配的一种常见形式，其结构是已知几个数的和与这几个数的比，求这几个数。在解法上可以用整数的思路来解答，如果把几个数的比转化成各占总数的几分之几，就可以用分数乘法来解答。本节课的重点是掌握按比例分配这类应用题的结构，分析应用题中的数量关系；难点是比与分数的转化。

我的设想是：首先，通过学生的课前预习，为新知的教学做必要的铺垫。通过2个练习题，使学生既复习旧知又为探究新知打下基础。其次、放手让学生探求新知。在教学例题时，我抓住“几部分的.和”与“这几部分的比”，帮助学生理解题意，分析其中的数量关系，使教学中的难点化为乌有。再通过小组活动解决问题，我把解答过程放手给学生，鼓励他们用学过的知识去解答，采用多种思路、多种方法解决问题，最后在各种方法都得到认同后再指出用分数解答比较简捷，并鼓励学生用分数的思路解答。

这样既尊重了学生，又给今后的学习指明了方向。第三、精心设计练习梯度，培养学生思维的灵活性。我设计了3个层次的安排，既让学生得到基本练习，而且又对所学知识进行了适当的扩充。让学生在练习中既不感到梯度过大，又可以不断“跳起来摘桃子”，学起来饶有兴趣，增加了解题的灵活性，同时也提高了他们解决实际问题的能力。第四、良好的师生约定和鼓励性评价都给学生的学习起到推动作用。

美中不足：

1、设计了四种解题思路，没预设到学生还多想了一种解题方法，导致超时2分钟，以后备课中应设计更多方法解决问题。

2、能做到关注学生的个性发展，但给学生发言的机会仍然少。

3、对于鼓励性语言和评价还要再多样些。

总之，教学是一个相长的过程，虽然任教多年，但需要学习的地方还很多。我会在以后的教学中继续探索，不断进步。

《比的应用》教学反思 篇4：

回顾《比的应用》这节课的教学，有成功也有不足。

成功之处在于我能够运用多样化的教学方法，如实例演示、小组讨论等，使学生在轻松愉快的氛围中学习。同时，通过多媒体的`辅助教学，让抽象的数学知识变得更加直观形象，有助于学生的理解。

但在教学中也发现了一些问题。部分学生在解决问题时，没有养成良好的检验习惯，导致答案出现错误。此外，对于一些学习困难的学生，在课堂上给予的关注还不够，没有及时帮助他们解决问题。

在今后的教学中，我将加强对学生学习习惯的培养，强调检验的重要性。同时，更加关注学习困难的学生，给予他们更多的帮助和指导，让每个学生都能在数学学习中取得进步。

《比的应用》教学反思 篇5：

本节课的内容是在学生学习比的意义、比的基本性质以及分数乘法应用题的基础上进行教学的。比的应用就是按比例分配，就是把一个数量按照一定的.比进行分配，它是平均分问题的发展，如果按照1:1分，习惯上称为平均分，如果按2:1分，就是我们今天所研究的按比例分配。

成功之处：

按比例分配的问题有两种解法：一种是用整数除法、乘法来解决，先求出每份是多少，再求几份是多少;另一种是用分数乘法来解决，把两个量的比转化成求一个数的几分之几是多少。

通过总结这两种解法，使学生感悟相关知识的联系与区别，使新旧知识融会贯通，利于分散难点，降低学生学习中的困难。

不足之处：

由于过多的关注新知识与旧知识的联系，在学习新课之前安排了分数乘除法的应用题，导致用时过多，以致新知识内容练习时间不足。

再教设计：

出示两道乘除法应用题，让学生体会按比例分配与前面所学应用题的联系和区别。

《比的应用》教学反思 篇6：

第一、为新知的教学做必要的铺垫。

为了能在教学中化解难点，使学生轻松进行比与分数之间的转化，课一开始就安排了一些求部分占整体的几分之几的练习，为以下例题的教学做好准备。

第二、放手让学生探求新知。

在教学例题时，教师紧紧抓住几部分的和与这几部分的比，以3：2是谁与谁的比、播种面积的比是3：2是什么意思为题，来引起大家的思考，帮助学生理解题意，分析其中的数量关系，是教学中的难点化为乌有。在学生独立解答时，教师并没有完全按照教材中所要求的都用分数解答，而是把解答过程放手给学生，鼓励他们用学过的知识去解答，可以用整数的思路，也可以用分数的思路，最后在各种方法都得到认同后再指出用分数解答比较简捷，并鼓励学生用分数的思路解答。这样既尊重了学生，又给今后的学习指明了方向。

第三、精心设计练习梯度，培养学生思维的灵活性。

在练习的层次的安排上，教师不满足于教材中的基本练习，而是在完成这些练习之后，又对所学知识进行了适当的扩充。这样做的目的是让学生更加牢固地掌握按比例分配应用题的结构特征，练习设计的层次性非常明显，能让学生在练习中既不感到梯度过大，又可以不断跳起来摘桃子，学起来饶有兴趣，同时使学生一步一步地看清了按比例分配这类问题的结构和数量关系，增加了解题的灵活性，同时也提高了他们解决实际问题的能力。

本节课例题的教学设计不拘一格。挖掘教材的趣味性、现实性，激发学生学习兴趣。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 也就是说，当数学和学生的.现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习数学的兴趣，

教学例2时紧紧抓住教学中的难点，师生共同由分析数量关系入手，在学生彻底弄清3：2的含义之后，立即放手让学生独立解答。例3为学生模拟了一个植树的场景，去确定分配方案。这样做增加了趣味性，也使学生明白了按比例分配的合理性。这个例子再次告诉我们：小学数学教学中，教师要重视为教材创设问题情境，让学生在情境的引导下，积极主动探索和追求，来获取知识，发展能力，培养情感，从而让我们的教材成为我们学生真正喜欢的学材。

《比的应用》教学反思 篇7：

《比的应用》与前面学的比的知识，尤其是分数应用题密切相关。所以我在设计教学时充分考虑到学生的实际情况，多从学生实际出发，以下就是我针对着课上做的教学反思：

一、唤起与生成

在唤起与生成环节，我充分考虑到学生已有的知识，所以在新课的导入我是这样设计的：先复习比的意义，多让学生说说两个数之间的关系，然后引出妈妈在生活中遇到的`实际问题即：出示例2，学生对比中两个数之间的关系已经能够比较熟练的把握，所以对出示的例题不会感觉到陌生，同时还可以引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲。

二、探究与解决

在本环节中我本着课程标准中的新理念，目的就是要改变学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变。充分调动、发挥学生的主体性。所以在教学过程中，我努力的把问题抛给学生，让学生在小组内自行解决，教师在全班交流的时候可以适时点评，达到方法的总结，真正实现了学习方式的转变。每一个问题的提出，我都给予学生充分的时间和空间，让学生亲自交流合作，然后再观察比较，最后得出结论。整个过程，对培养学生自主学习的能力是至关重要的。

《比的应用》教学反思 篇8：

比的应用是平均分后又一种分配方式，它是学生在掌握分数乘除法应用题的基础上进行教学的。

我课前让学生去调查生活中按比分配的事例旨在让他们感受到比的应用在生活的广泛应用，从而对此产生探究学习的兴趣，如:张师傅和李师傅加工零件，张师傅加工了180个，李师傅加工了200个，经理给他们每人发了190元工钱。同学们你们觉得公平吗? 由此题引课，其目的`是不但激发了学生的探究欲望，同时也使学生对新知产生了质疑……

在此我转换了自己在课堂教学中的角色和作用,充分相信学生能根据自己已有的认知经验进行自主学习,如:课堂中，学生用了归一法和分数除法，还有比例分配的方法；在解答应用题的时候，教师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。培养学生的探究能力和创新精神。为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

最后，学生自己进行了方法的优化，认为比例分配比较简单。这样充分发挥了课堂教学中学生的主体作用，体现了解题策略的多样性和开放性，学生在探究交流中所完成的认知构建更是我这次课的欣喜所在。

不足及改进策略

1、时间控制上，有些拖拉，这说明在教材钻研上还不够深，教法上不够灵活，要多去钻研教材。

2、评价上，虽然也有评价，但是对学生的激励性的评价还是不够的，如果长此以往学生就可能会没有兴趣上数学课了，所以在激励方面还要下功夫。例外自己的语言表达还要加强。

《比的应用》教学反思 篇9：

六年级上册《比的应用》实际就是“按比例分配”的内容，如果按照“按比例分配”，把这一问题归成一类型，那学生是非常容易掌握这类问题的解法的，并能很快利用方法去解决类似的问题。但学生对于“为什么要这样解”或者说这些知识是怎样产生、形成与发展的就不是很清楚了。新课标提出，要“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。缺少了这一过程，那就只培养了一班只会考试的学生。

1、钻研教材，改造教材。比在工农业生产中具有广泛的应用，在人们的生活中也经常可以看到，学生对此并不陌生，他们对此已有一些生活经验和知识经验。此课的关键应如何激活学生这些已有的生活经验和知识经验？因此，在备课时，我认真研读的教材和教学参考书，认真分析了学生已有的知识和生活经验，觉得教材创设分糖果这个学习情境是有趣的，是可以激发学生的学习兴趣的，对这个情境我们可以照搬应用，但是教材在创设这个情境时，一开始出现“幼儿园有大班30人，小班20人，现在有一些糖果要分给这两个班，应该怎么分才合理？”就设计让学生动手操作来分，我觉得这样的设计没有多大作用，因为大部分学生根据前面的学习不用操作就已经知道要按照大班与小班的人数的比来分。于是我把此设计删除。课后，我觉得这样的处理是正确的。学生的思维并没有多大受到限制，相反更加开拓。由此看来，我们老师要坚持这样的理念：教材是死的，老师、学生是活的。教师只有根据自己班的学生实际情况，创造性地使用教材，才能提高课堂教学的有效性。

2、增强应用题教学的开放性，为新知建构搭建平台。开放性的教学是培养学生的创新意识和创造才能的有效途径,应用题教学的开放性可体现在条件、问题、结论、呈现方式、解题策略等方面。本课教学设计试图在呈现方式和解题策略两方面有所探索。改变文字呈现方式, 从洗涤液的这个比中,你可以获得什么信息? 沟通比与分数的联系，把发现知识内在联系的'机会与权利还给学生。"要求学生"配制一杯600毫升的洗涤液,按照1:5的比配制,应该如何做?",从这个实际问题人手,使学生感到真实可信。呈现方式的开放只是形式,解题策略的开放才是本质。放手让学生自己探索用多种方法解决问题。再分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已掌握的方法解决新问题，又发现了新的解题方法。

3、回归生活，解决实际问题。

课程标准强调数学知识在现实世界中的应用。学习数学知识目的是为解决实际问题。我在本节课时，始终围绕“解决问题”展开教学，在运用拓展阶段，注意更多地关注生活实际，创设一个个新的问题情境。让学生用所学的知识和方法解决实际问题。有意设计一道开放题：“某村民小组共有4户人家卖土地，共得到补偿金九十万元，你们认为该怎么分？”其中的一个条件是开放的，让学生提供学习材料并解决问题。有人认为可以平均分，每户得万元；有人认为不合理，因为每户人家的人数不一定相等，所以应该按人口多少进行分配；还有人认为应该按原有土地的面积来分配。学生能从不同的角度去补充条件，按不同的分配标准去解决上述问题。学生在解决新问题的过程中巩固、加深了对“按比例分配”知识的理解，发展了思维，体验了数学在生活中的运用。在这样的课堂上，学生的生活经验和已有知识相结合。

通过本章节的教学，学生基本上掌握了比的意义和基本性质，并能运用比的基本性质进行化简比与求比值，但对分数与小数的比进行化简还存在一定的困难。

总之，教师要结合教学内容，在学生动手操作、独立思考的基础上进行小组合作，效果会更好。在全班交流合作时，要给学生发表自己观点的、想法的时间，并给予鼓励性的评价，使学生体验成功的喜悦，就更能调动学生学习的积极性和主动性。课堂的效率就会更好。

《比的应用》教学反思 篇10：

上完《比的应用》这一课，我对教学过程进行了深入的思考。

在教学设计上，我以学生为主体，让他们在自主探究和合作交流中掌握知识。通过实际问题的解决，使学生感受到数学与生活的紧密联系，提高了他们运用数学知识解决实际问题的能力。

但在教学实施中，也发现了一些问题。部分学生在理解比例分配的意义时存在困难，对于单位“1”的确定不够准确，导致解题出错。在小组合作学习中，个别小组的讨论不够深入，没有达到预期的效果。

针对这些问题，在今后的教学中，我会加强对比的'概念和性质的复习，帮助学生更好地理解比例分配的意义。同时，在组织小组合作学习时，要明确小组的任务和分工，加强对小组讨论的指导和监督。

总之，通过这节课的教学，我认识到了自己的优点和不足，为今后的教学改进提供了方向。

《比的应用》教学反思 篇11：

《比的应用》这节课的教学，让我收获颇丰。

在教学中，我注重启发式教学，引导学生通过思考、讨论来解决问题。比如在讲解按比例分配应用题时，让学生自己尝试找出解题的方法，然后进行交流和总结。这种教学方式能够培养学生的自主学习能力和创新思维。

但也存在一些不足之处。一是对教材的挖掘还不够深入，某些知识点的讲解还不够透彻，导致部分学生理解不够到位。二是在教学过程中，对学生的.错误没有充分利用，没有及时引导学生分析错误的原因，从而加深对知识的理解。

为了改进教学，我将进一步钻研教材，把握教学重点和难点。同时，更加关注学生的错误，将其作为教学资源，帮助学生纠正错误，提高学习效果。

《比的应用》教学反思 篇12：

《比的应用》是数学教学中的一个重要内容。通过这节课的教学，我有以下几点反思。

成功之处在于我能够紧密联系生活实际，创设生动有趣的问题情境，激发了学生的学习兴趣。例如，在讲解按比例分配应用题时，我以分水果的场景引入，让学生更容易理解和接受。

在教学过程中，我注重引导学生分析问题中的数量关系，通过画线段图等方式帮助学生理清思路，培养了学生的逻辑思维能力和解决问题的.能力。

不足之处在于对学生的评价不够及时和全面，没有充分肯定学生的独特见解和创新思维。另外，在课堂练习的设计上，缺乏一定的层次性，没有满足不同层次学生的需求。

改进措施方面，我会更加注重对学生的及时评价，鼓励他们积极参与课堂讨论。在练习设计上，增加不同难度层次的题目，让每个学生都能在练习中得到提高。

《比的应用》教学反思 篇13：

在《比的应用》这一课的教学中，我通过引导学生解决按比例分配的实际问题，帮助他们理解比的意义和应用。

在教学过程中，我先通过复习比的相关知识，为新课的`学习做好铺垫。然后引入实际问题，让学生在解决问题的过程中，逐步掌握按比例分配的方法。

优点方面，我注重引导学生自主思考和小组合作，让他们通过交流和讨论来解决问题，培养了学生的合作能力和思维能力。同时，通过多种实例的讲解，让学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中。

然而，教学中也存在一些不足之处。部分学生对于比的概念理解还不够深入，导致在解决问题时出现错误。在教学方法上，对于一些基础薄弱的学生，没有提供足够的个别指导，使得他们在学习过程中感到困难。

在今后的教学中，我会加强对比的概念的讲解，让学生更加透彻地理解。同时，关注学生的个体差异，提供更多有针对性的辅导，确保每个学生都能跟上教学进度。

《比的应用》教学反思 篇14：

在教授《比的应用》这一章节后，我深感此内容不仅是数学基础知识的重要组成部分，更是培养学生逻辑思维、问题解决能力和实际应用能力的关键一环。以下是我对本次教学的几点反思：

概念引入的直观性：在引入“比”的概念时，我尝试通过生活实例（如制作果汁的比例、地图的比例尺等）来激发学生的学习兴趣，但部分学生在将抽象概念与具体情境相联系时仍显吃力。未来教学中，我计划增加更多动手操作环节，如让学生亲手调配不同比例的溶液，以增强直观感受，促进概念的内化。

比例计算的灵活性：比的应用涉及大量的比例计算，部分学生在计算过程中容易混淆比例公式，尤其是当题目条件稍作变化时，显得无所适从。这反映出学生在灵活运用知识方面还有所欠缺。因此，我需要加强比例计算的变式练习，通过设计多层次、多角度的'题目，帮助学生掌握比例计算的精髓，提高解题的灵活性。

解决实际问题的能力：虽然学生能够完成书本上的例题，但在面对实际生活中的应用题时，仍表现出一定的困难。这提醒我，在教学中应更加注重培养学生的应用意识，多引入贴近学生生活的实际问题，引导他们分析问题、建立数学模型并解决问题，从而真正实现知识的迁移与应用。

合作学习的重要性：在小组讨论和合作解决问题的过程中，我发现学生之间的思维碰撞能激发新的解题思路。因此，未来教学中我将更多地采用小组合作学习模式，鼓励学生相互讨论、分享见解，共同解决问题，以此提升学生的团队协作能力和创新思维。

《比的应用》教学反思 篇15：

在《比的应用》的教学中，我有以下几点体会和反思。

首先，通过引导学生分析题目中的已知条件和所求问题，让他们学会将实际问题转化为数学问题，这一环节的教学效果较好。学生能够运用所学的比的知识，找到解题的关键。

然而，在课堂互动方面，还有待加强。有些学生在课堂上表现不够积极，参与度不高。这可能是因为问题的设置没有充分考虑到学生的个体差异，导致部分学生感到困难而缺乏参与的热情。

另外，在教学时间的把控上不够精准，导致课堂练习的时间不足，无法及时了解学生对知识的'掌握情况。

今后，我会更加关注学生的个体差异，设计更具针对性的问题，激发学生的学习兴趣。同时，合理安排教学时间，给学生留出足够的练习和巩固的时间，提高教学效果。