部编版四年级上册盘古开天地说课稿（通用4篇）

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部编版四年级上册语文教案【第一篇】

教学目标

1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。

2.能把文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。

3.能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

4.懂得遇事要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走歪路。

教学重点

1.能把文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。

2.学后能用自己的话讲述这个故事。

教学难点懂得遇事要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走歪路。

教学课时2课时

第一课时

课时目标

1.会认本课生字，会写本课生字。(重点)

2.能把文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。(重点)

教具准备

课件（笔顺动态演示朗读音视频）

教学过程

一、导入新课

导入类型：故事导入。

教师口述：同学们都喜欢看历史精典故事吗？说说你看过哪些历史精典故事？

师：本单元，老师也给大家带来了一段非常好看的历史精典故事。我们一起来欣赏吧！

过渡语：这节课，让我们一起走进本单元第一个历史故事《王戎不取道旁李》这篇课文，看看从中能受到什么启示吧！（板书：《王戎不取道旁李》）

设计意图：“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。这里由故事导入，目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。

二、资料介绍

〔王戎〕字浚冲，晋初任荆州刺史。因平吴有功，封为安丰侯。王戎是魏晋南北朝时期的“竹林七贤”之一。“竹林七贤”包括嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶。《魏氏春秋》说，此七人“相与友善，游于竹林，号为七贤。”他们常在竹林之中肆意酣畅，大都崇尚老庄之学，不拘礼法，生性放达。透过“七贤”的文章创作，可窥到他们各自的志向意趣。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

戎马一生诸子百家竞赛唯一

（重点指导生字：

戎：“戎”和“戍”是形近字，不要读成“shù”；

诸：不要只读一半音，不要读成“zhě”；

竞：“竞”和“竟”是形近字，都读“jìng”。）

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

注意声母易读错：诸（zhū）竞（jìng）。

注意韵母易读错：戎（róng）。

（2）学习多音字：折（zhéshézhē）

练①读句子，找发现。

看道边李树多子折枝。

②读一读：

这两批货物都打折（zhé）出售，严重折（shé）本，他再也经不起这样折（zhē）腾了。

（3）理解词语

练把词语和意思连起来。

尝的确如此。

竞走曾经。

唯争着跑过去。

信然只有。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.再读课文，理清顺序。

（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文讲了王戎和小朋友在路边看到树上有很多李子，其他孩子争相摘李子，王戎认为必是苦李。）

（2）梳理课文思路

练填空：课文先写（起因）；再写（经过）；最后写（结果）。

四、学习“会写字”

戎、尝、诸、竞、唯

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“诸、唯”属于“左窄右宽”；“衔”属于左中右结构；“尝、竞”是上下结构的字，“尝”上宽下窄；“竞”上小下大；“戎”是右上包围结构的字，书写时要注意笔顺。）

（2）老师范写，重点指导上下结构的字“微、缓”和上下结构的字“茂”，学生练写。

戎：戈字左边没有撇、斜钩要长，下边一横稍往上拉、中间是一撇不是一竖。

练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

五、课堂小结

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们初步感受王戎的人物形象。

第二课时

学习目标

1.理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。懂得遇事要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走歪路。（重点）

2.学习作者运用对比的写作手法来表现人物特点。（难点）

教具准备课件。

教学过程

一、课前导入

同学们，上节课我们读了《王戎不取道旁李》这篇文言文，你还记得讲的是一件什么事吗？

师：王戎是一个爱动脑筋的孩子。这节课就让我们再一次走进《王戎不取道旁李》神话故事，仔细读课文，读懂这个故事。

设计意图：复习导入环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。

二、自读课文，整体把握。

1.自由读课文，思考：王戎与其他孩子表现有哪些不同？

2.小组讨论，交流。

3.全班交流。（其他孩子“竞走取之”，只有王戎“巍然不动”）

三、精读古文，深入理解。

过渡：古文大家已经读得背得很不错啦，那它的意思你们理解了吗？

1.让我们先来看第一句

王戎七岁，尝与诸小儿游。

谁来读一读？（生读，注意节奏）

这句话中有不理解的词语吗？

（小儿）（诸）（尝）

这个词语提的真好，谁愿意来帮助他解决？

（“诸”说明当时一起游玩的小孩很多，不是一两个，练习下文就知道当时其他孩子求取摘李子了，从侧面表现出王戎的善于观察和思考的能力。）

思考：其他孩子的表现与司马光的举动有什么关系？

（形成鲜明的对比，突出王戎观察的细致入微和推理判断的正确。）

有一点想要提醒小朋友，尝可不是常常的常，这儿有三种意思，你觉得是哪一种？为什么？

（1）品尝（2）曾经（3）尝试

（曾经）

现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了吗？

（王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。）

过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家展开想象的翅膀，尝试着用小古文说一说！

同桌说，指名说。

捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、跳绳、抓蛐蛐儿、爬树……

让我们一起读好第一句吧！

2.过渡：正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到了什么？请男生一起来读一读。

师：接下来的故事情节，请小朋友小组合作来说一说。

师：第一幅

（小朋友们来到了路边，他们发现路边长着一棵茂密的李树。）（板书：起因：路边李树多子）

师：这棵李树长在哪里？

（路边。）

你怎么知道的？道边李树。

师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？

（高大）

（李树上长着许多沉甸甸的李子，就快把树枝都压弯了。一个个李子密密麻麻地挤在一起，把树枝都压弯了，这就叫“多子折枝”。）

大家能读好这句话了吗？

出示小古文。

看/道边李树/多子折枝，

师：谁来说说第二幅？

（小朋友们都爬到树上摘李子，只有王戎没有这么做。）

小古文是：诸儿/竞走取之，唯戎/不动。

老师这也有一个李子，你瞧瞧。

它什么样？你觉得它的味道怎么样呢？

(诸小儿看着满树的李子，馋得直流口水。)

师：诸小儿怎么做的？

(竞走)

师：竞走这个词语，我们在识字中已经学过，什么是竞走？（板书：经过：诸儿：竞走取之王戎：唯戎不动）

在小古文里也出现过竞走这个词，在哪一课？龟兔竞走就是龟兔赛跑。所以竞走“争先恐后的跑过去拿”的意思。是大家都比赛着跑过去，谁也不让谁，老师送大家一个词，就是争先恐后（齐读）。

(“唯”就是只有。)

你能读出诸小儿的争先恐后，王戎的镇定吗？

谁来说第三幅？

(看到路边的李树结满了果子，诸小儿口水直流，一个个争先恐后地冲向李树，像猴子一样一下爬到树上摘果子，只有王戎站在原地不动。)

诸小儿会会怎么问呢？

(你怎么不摘李？你傻啦，为什么不去？你怎么站在这儿不动？)

人问之，“之”是谁？

(“之”就是王戎。)

谁来问一问？指名读。齐读。借助注释理解课文。

方法指导：

借助注释学习文言文

注释，好比拐杖，它可以帮助我们逐步掌握学习文言文的门径。阅读文言文时，要借助注释，了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文有关的作者经历，读懂字句，疏通文意，进而更好地理解课文的文化内涵和表达的情感。然而，拐杖不是腿。用好注释，最重要的还是要学会分析，独立思考。

运用：如“看/道边/李树/多子折枝”，“多子折枝”的注释是：李子很多，树枝快压断了。需要根据注释补充意思为：（他们）看见路边李树上结了很多果实，压得树枝都弯下去。

王戎什么反应呢，谁来说第四幅。

小古文是

人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”

(王戎告诉小朋友如果李树长在路边而且长满树的话，那肯定是很苦的李子。)

王戎怎么知道的？他去尝了吗？

那他是随便猜猜的吗？他怎么想的？

(李子如果是甜的，早就被采光了。)

师：李子究竟苦不苦？一开始诸小儿相信王戎的话了吗？

(没有，摘了吃了，才相信的。)（板书：结果：果为苦李）

那就是“取之，信然”。你明白了吗？（板书：仔细观察善于动脑推理判断）

(李子果然是苦的，大家相信王戎说的话了，这就是信然。)

这句话只有4个字，我们一起读一读。

王戎事先就知道李子是苦的。这给我们什么启示？

首先要善于观察，对事物有强力好奇心，且有丰富想象力；其次观察事物时善于动脑筋，能根据有关现象进行推理判断，从而得出正确的结论。

我们应该学习王戎的观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。文章最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的，他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。

3.写作方法

作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种什么样的写作手法？这手法对表现王戎的聪明才智起到了什么作用？?

（对比）???（反衬了王戎的聪明过人）?

联系实际讲对比：对比的手法看起来好像很深奥，其实在生活中我们每个人都会用。而且经常用。?

生活中这样的对比还很多，以后注意在作文中也多运用。

师小结：今天我们学习了这篇课文，你从聪明过人的王戎身上，你能学到什么？遇到事情多观察，多思考，多分析推理，不盲目行动。（如果做到这样，你也可以像王戎那样聪明）

设计意图：读写结合，授人以鱼不如授人以渔。传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。

四、合作朗读

1.小古文理解了，相信你们肯定能读得更好了。请小朋友小组合作读读看。

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。

师：用各种方式读，还能读出趣味来呢！

2.看来现在你们都是朗读高手了

五、课堂小结

我们要仔细观察，善于思考，能根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。

六、当堂检测（选做）

1.说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。（教材课后题第2题。）

2.课后寻找其他的人物故事，交流一下你了解到的更多的知识。

板书设计

25王戎不取道旁李

起因：路边李子多仔细观察

经过：诸儿：竞走取之王戎：唯戎不动善于动脑

结果：果为苦李推理判断

课后反思

成功之处

这是1篇文言文，对于四年级的学生而言，理解起来是有一定的难度的，而且，为纯粹的古文，因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。在做这节课的教学设计时，我从培养文言文的朗读方法开始着手，做到让学生读准节奏，才能正确理解意思。第一节课以读为主，理解大意，再做到熟读成诵。第二节课是以精读理解字意，实词和虚词的理解用法，再到句意及全文的理解，明白期中蕴含的哲理。教学环节上安排，把全文按照五个画面分开，让学生通过这五个画面，理解每字每句话的意思。图文结合，理解起来就容易得多了。

不足之处：

在学生朗读时，虽然我用了许多的方法，比如范读，课件作用，但是学生的朗读还是不够到位，留下了许多遗憾。

盘古开天地说课稿【第二篇】

一、说教材

1、教材内容分析

《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第18课。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。（这个专题与第五单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。教材选编这篇课文的目的是为了围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生认识神话这种文学形式，感受神话丰富的想象力，体会巨人盘古的献身精神，激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感。）这篇文章想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

2、学生情况分析

三年级的学生活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表现欲望；三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。

二、说教学目标

语文教学应关注学生多元世界的发展，课程目标要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计，要把这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，根据教材内容和新课标要求以及小学三年级学生的学习特点，我制定了以下的教学目标；

（一）、知识与技能目标：

1、认识10个生字，会写14个生字。理解“混沌、肌肤、滋润、逐渐、创造、辽阔”等词语。

2、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法，培养学生的理解、想像、思维、表达能力。

3、有感情地朗读课文，用自己的话复述课文。

4、读懂课文，体会盘古的献身精神。

（三）过程与方法目标：

以奇特而合理的想象为主线，引导学生在读中感悟语言的魅力。

情感、态度与价值观目标：

感受盘古与自然作斗争的献身精神，激发学生对阅读古代神话故事的兴趣。

三、说教学重难点

教学重点：理解课文内容，体会课文奇特而合理的想像。

教学难点：在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法。

四、说教学方法

根据以上的教学目标以及新课程标准针对三年级学生进行语文学习的基本要求，我将采用以下几种教学方法；

1、情境教学法

2、多样朗读法

3、拓展想象法

五、说教学过程

（一）导入新课：课件导入，板题读题。

（二）反馈学习情况

1、检查字词（强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；“多音字“血”；理解“一丈”）

2、检查读书，思考课文主要讲了一个什么故事？

（三）感知书写

1、生评价，交流课文讲了一个什么故事。用书上的一句话来概括（人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了整个宇宙。）点明这是中心句。齐读本句。

2、师范写并指导书写“创造”一词，生写并交换检查。

（四）精读课文

1、交流对“创造”一词的理解。

2、围绕盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

板书：怎么？

前？

后？

3、学习“盘古创造之前”。

（1）理解什么叫混沌？

（2）教给学生不明白的字词可查工具书。

（3）小结：由此我们知道了创造之前，宇宙是混沌的。

4、学习“盘古怎么创造的宇宙”。

（1）通过读并点明答案在2、3、4自然段。

（2）通过读第2自然段，边读边想它写了盘古干什么？

理解“抡”；通过4组反义词理解创造的天地分开的过程；指导朗读。

小结：盘古一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是——开天辟地（板书）

（3）生读第3自然段，总结板书：顶天立地

指导朗读并体会盘古的献身精神。

（4）朗读指导并理解体会盘古身体的巨大变化，拓展想象他身体的其他部位还会变成什么。

小结：盘古就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化成了这美丽的宇宙。（板书：感天动地）

（五）总结

1、小结与板书照应：他开天辟地、他顶天立地、他感天动地！面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？

2、你喜欢这个故事吗？把这个神话故事将给同座听，可用书上的语言，也可加入自己的语言、动作，自己的理解、想象，那就是你自己的创造。让学生阅读课外书，拓宽学生的视野。

（六）、激情说话、拓展升华

在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，盘古的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对盘古的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。

到这里，本堂课已接近尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的盘古！让我们一起记住这个美丽的神话——盘古开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。

（七）层次作业、放飞个性

必做作业：

读更多的神话故事，为开故事会做好准备。

选做作业：

1、把这个故事讲给家人或朋友听。

2、积累本课好词佳句，抄一抄，记一记。

3、演一演这个故事。

遵循“我们的教育要面向全体学生，我们的每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展”这个教育指导思想，布置层次作业，放飞个性。

六、说板书设计

好的板书要求精而准，本课板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。在本课的教学中，我努力想体现”以读为本，以生为本“的精神，关注学生，关注过程，努力将语文课上成发展语言和个性的综合训练课。

部编版四年级《盘古开天地》的说课稿3

说“教材简析”

今天我要和大家一起分享的是人教版小学语文三年级上册第18课《盘古开天地》这篇课文，这是1篇家喻户晓的神话故事，讲的是一名叫盘古的巨人开天辟地的故事，主人公用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后把全身化作万物，创造了美丽宇宙的神奇故事。作者想象极其丰富，行文脉络清晰，文字叙述具体而生动，是1篇孩子们喜欢阅读的课文。整个故事围绕“创造”这个中心来写，所以我说课的主标题是《创造改变了世界》。

说“教学理念”

新课标倡导“开放而有活力的课堂”，鉴于三年级学生的生活经验和认识基础的实际，我将本篇课文教学的思路定位在“以学定教，形成琅琅书声的课堂”，以读为主，相机与思考、体会、议论和讲授结合，使学生学好语言文字，了解课文意思，初步感受神话故事的文学魅力。

说“学习目标”

三年级孩子好奇心强、形象思维相对活跃，有一定的联系实际和模仿能力。于是我为本课时设计了如下两点教学目标。

一是，通过多形式、多层次的朗读，体会词句意思，读出语感。

二是，以“创造”为线索，了解神话故事想象丰富的特点，培养学生丰富的想象力，感受盘古伟大的献身精神。

其目标是本课时教学重点，目标二是本课时教学难点。

说“教学策略和学习活动”

在了解学生学习起点，明晰学生学习的重点的基础上，设计了以下教学层次结构：

一是，认真朗读课文，吟盘古开天劈地；

二是，细细阅读课文，品盘古创造宇宙；

三是，感悟诵读课文，咏盘古献身精神。

（一）认真朗读课文，吟盘古开天劈地

激趣导入：

上课伊始，播放课件：《西游记》里的孙悟空、《哪吒传奇》中的哪吒、《葫芦兄弟》里的葫芦娃。问，认识这些神话故事中的人物吗？从而引出《盘古开天地》中的盘古。板书课题。读课题。携着兴趣、带着问题走进文本。

新课标强调语文学习要以读为本，从读中学习，从读中感悟，培养语感，丰富语言积累，发展思维。我先有感情地范读，用老师的读来感染学生，将学生带入故事情境。让学生产生情感体验，有一种想自己去读的愿望，鼓励学生带着自己的思考与需求，再默读课文并找出文章的中心句——“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

齐读中心句，找出中心句中的中心词（创造）。这就是我们所说提炼出主线和中心的学习方法，把文章读成一句话、一个词。教师指导书写“创造”一词，同学之间交流对“创造”的理解，想一想，为什么“创”是立刀旁？为什么“造”是走之地？体会我们祖先造字是有讲究的。也从字里行间感悟出：创造的道路是艰辛的，创造的道路是漫长的，需要大刀阔斧、披荆斩棘，也需要永远追求、永不放弃的精神！到底盘古是怎样开始他的创造之路的呢？

（二）细细阅读课文，品盘古创造宇宙

1、创设情景，渲染神话意境。

我问学生：想不想感受一下盘古开天地的神奇？估计学生肯定会说：想，我请学生闭上眼睛，（开始配乐、描述）现在我们进入了时光隧道，回到很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂）此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的。画面，激发了学生浓厚的学习兴趣。这样的环境让学生初步感受到盘古要创造美丽的宇宙该付出多大的努力呀！

2、从“开天辟地”感受“创造”的艰辛

接着我和学生用问答式读第2自然段，学生联系生活经验做动作重点理解“抡”“劈”，有了前面情景创设作为铺垫，学生犹如身临其境，感受到盘古“抡斧猛劈”分开了天和地，；后面学生又通过自读自悟，理解几组反义词（清浊轻重上升下降），通过老师的指导，在朗读时对文字有了轻重快慢的处理，了解天地分开的缓慢过程。感受盘古创造宇宙的艰辛。

3、从“顶天立地”感受“创造”的执着

（感受盘古创造的执着就得）走进文本，走近文中的角色，唤醒学生真切的感触，带学生进入情境，步步深入：指明个读第3自然段，同时让学生用肢体语言体验盘古头顶着天，脚蹬着地，（板书：顶天立地）引导学生从每天天升高一丈、地下降一丈、盘古就这样坚持着，（一天过去了，盘古头顶着天脚踏着地；一年过去了，一百年过去了）不知过了多少年，直到天地稳定下来盘古也累得到下去了。从这些语句来理解创造需要执着，需要坚持。感悟盘古为创造天地，倾其所能，执着付出的壮举！

4、“化作万物”感受“创造”的无私

盘古的无私最然我们感动，第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，以及大量形容词偏正结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体多样化朗读，并出示课件，让学生初步感知排比句式的特点，观看图片同时拓展想象他身体的其他部位还会变成什么？

他呼出的气息变成了（）

（）变成了（）

（）变成了（）

接着将文中的句子变换方式（把“变成了”变成了“我知道”的句式i）再说再读，

四季的风和飘动的云我知道它是盘古呼出的气息

（）我知道（）

（）我知道（）

让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。然后再出示画面，让学生结合画面在复述课文内容，这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸收，激活了思维，发展了语言。反复多样地朗读后，学生感受到，盘古为创造美丽的宇宙无私奉献他的全部。（板书：化作万物）

（三）感情诵读课文，咏盘古献身精神

随着朗读的多样化，层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象已经在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，老师问：面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？这时学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感绝对是最真。接着我结合板书复述：盘古开天辟地，顶天立地，化作万物，让我们深切地感受到他为创造美丽的宇宙承受艰辛，执着付出，无私奉献，都深深打动了我们。让我们带着对盘古最真挚的感情朗读全文。

当学生满怀深情的读完全文后，出示课后作业

你喜欢这个故事吗？你喜欢这样的是故事吗？回去把这个神话故事用自己的话讲给家人听。还可以阅读我们在第一课时所提到的一些神话故事《女娲补天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精卫填海》甚至更多。

附：板书设计：

盘古开天地

开天辟地

盘古顶天立地创造美丽的宇宙

化作万物

盘古开天地说课稿【第三篇】

中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事。神话就象一颗璀璨的明珠，镶嵌在宝库中最耀眼的王冠上。如今，古老的神话已经走进了小学生的课堂——《盘古开天地》。

一、教材分析

1、教材内容分析

《盘古开天地》是鲁教版小学语文三年级上册第14课。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。（这个专题与第五单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。教材选编这篇课文的目的是为了围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生认识神话这种文学形式，感受神话丰富的想象力，体会巨人盘古的献身精神，激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感。）

这篇文章想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

2、学生情况分析

三年级的'学生活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表演欲望；三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。

二、教学目标

语文教学应关注学生多元世界的发展，课程目标要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计，要把这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，根据教材内容和新课标要求以及小学三年级学生的学习特点，我制定了以下的教学目标；

知识与能力目标：

（1）认识10个生字。会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

（2）能理解课文内容，有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过创设情境、角色扮演等，让学生掌握和了解学习神话故事的方法。

情感态度与价值观目标：认真体会盘古的献身精神，加深对祖国传统文化的热爱之情。

三、重点难点

教学重点：能读懂课文，有感情地朗读课文。了解盘古开天地的故事内容。

教学难点：在熟读成诵的基础上，培养学生的想象力和创造力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

四、教学方法

根据以上的教学目标以及新课程标准针对三年级学生进行语文学习的基本要求，我将采用以下几种教学方法；

1、情境教学法

2、多样朗读法

3、拓展想象法

五、教学过程

（一）导入新课

图片导入，板题读题。

（二）检查预习

1、检查字词（强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；“逐”的音；多音字“血”；理解“一丈”）

2、检查接读，思考课文主要讲了一个什么故事？

（三）感知书写

1、生评价，交流课文讲了一个什么故事。用书上的一句话来概括（人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了整个宇宙。）点明这是中心句。齐读本句。

2．师范写并指导书写“创造”一词，生写并交换检查。

（四）精读课文

1．交流对“创造”一词的理解。

2．围绕盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

板书：怎么？

前？

后？

3、学习“盘古创造之前”。

（1）理解什么叫混沌？

（2）教给学生不明白的字词可查工具书。

（3）小结：由此我们知道了创造之前，宇宙是混沌的。

4、学习“盘古怎么创造的宇宙”。

（1）默读并点明答案在2、3、4自然段。

（2）自读第2自然段，边读边想它写了盘古干什么？

理解“抡”；通过4组反义词理解创造的天地分开的过程；指导朗读。

小结：盘古一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是——开天辟地（板书）

（3）生读第3自然段，总结板书：顶天立地

指导朗读并体会盘古的献身精神。

（4）朗读指导并理解体会盘古身体的巨大变化，拓展想象他身体的其他部位还会变成什么。 小结：盘古就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化成了这美丽的宇宙。 （板书：身化万物）

（五）总结升华

（1．图片出示盘古的图像，小结与板书照应：他开天辟地、他顶天立地、他身化万物！面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？

2．你喜欢这个故事吗？回去把这个神话故事将给家人听，可用书上的语言，也可加入自己的语言、动作，自己的理解、想象，那就是你自己的创造。

六、板书设计：

18、盘古开天地

开天辟地

顶天立地

身化万物

部编版语文四年级上册知识点【第四篇】

一、什么是引述？什么是转述？

1、引述是直接引用别人的话，而转述则是转达别人说的话，因此，引述句改为转述句时，说话人即第一人称”我”要改为第三人称“他”或“她”。如：张童说：“我一定要坚持长跑锻炼。”改为转述则是：张童说，他一定要坚持长跑锻炼。

2、日常生活中，有时候，我们需要把一些事情转述给别人，把事情转告给别人听，可以叫捎口信、传话，也可以叫转述。

二、转述时要注意什么？

1、弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。

2、人物之间的交流是否注意了角色的转换。

示例1：

李明(转述者)：小军，我今天到图书馆看书了，看到了一则要求更换借阅卡的通知，我就更换了借阅卡，你抓紧时间去更换你的借阅卡。

小军：什么时间截止？

李明：本周日。

小军：好，我这两天就抽空去，谢谢你告诉我这么重要的通知。

李明：不客气，我们是朋友嘛！

示例2：

小英：小丽，明天我们就要参观博物馆了。

小丽：是啊，老师早就告诉我们了。

小英：老师还安排我们明天早上8点在学校北门集合呢！

小丽：明天早上8点？学校北门？好，我知道了。谢谢你转告我。

小英：不用谢，这是我应该做的。

三、引述句改为转述句的具体做法。

1、改标点，不用冒号和引号，改用逗号；

2、改人称，如把“我”改成“他”，即与引号前的人称一致起来；

3、需要时可作少量的文字微调整。

部编版语文四年级学习方法

1、多读书：多读是建立在精读的基础上的。读文章时一定要注意它的内涵。反复看课文上的文章，将精彩之处做上标记，写上自己的感受、思考。

2、多练习写作，可以通过写日记的方法：不管是杂文、散文，还是小说，都可以写，写完了要反复修改，这样才能真正提高自己的写作能力。要多思考，学而不思则惘。

3、多注意观察：会发现生活中有很多素材可以成为写作的素材。

部编版语文四年级学习技巧

多读

就是反复读。据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对1篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。

强记

就是有目的地克制自己，进行记忆。有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。

古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。当然，强记和死记并非同一概念。

勤写

不只是写作文，那只是其中的一部分。日记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。

写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如赖笔头”不无道理。