创设情境教学的方法 创设情境的冷思考优秀15篇

通过模拟真实情境，结合角色扮演、案例分析等方式，增强学生的参与感和实践能力，提高学习效果。下面是可爱的小编为大家收集整理的创设情境教学的方法 创设情境的冷思考优秀范文，欢迎阅读参考，希望对您有所帮助。

创设情境教学的方法 篇1

教学情境是教师和学生展开对话、进行思想和心灵交换的场域，是激活学生已有经验、产生认知冲突和探究欲望的生长点，更是教材走向心理、思维不断升华的载体。一个好的教学情境，就好比是一点鲜活的跳动着智慧之焰的星星之火，它将点燃整个45分钟的课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情。因此，作为一名教师，在教学中适时、适度地创设合适的教学情境，既回应了《新课程标准》关于数学教学应采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的要求，同时又符合以人为本的教育理念。下面就本人的教学实践谈一下如何创设教学情境，升华学生的思维品质。

一、创设生活情境，调动学生学习的积极性，拓展思维的主动性。

数学知识来源于实践，又服务于实践，它与生活实际密切相联。《新课程标准》也指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，在平时的数学教学中，教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验，尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生积极主动地投入到学习、探索中去，拓展其思维的主动性，增强其求知欲望。例如，我在教学八年级《认识百万分之一》时，为了让学生能够直观感受百万分之一的大小，教材上有这样一个例子“天安门广场的面积约为44万米2，试用自己的语言描述它的百分之一、万分之一、百万分之一？”我认为：对于绝大数学生来说，没有到过天安门，对44万米2根本没有概念，对它的百万分之一也就更不用说了！因此，我觉得教材的这一情境，不符合学生的实际，至少是不符合我们学生的实际，对感受百万分之一意义不大。为此，我将它换成了另一个情境：“同学们，我们教室面积的百万分之一有多大呢？有三位同学是这样说的，甲说：大约能容下一只老鼠；乙说：大约能容下一只蜜蜂；丙说：不，大概只能容下一只蚂蚁；你赞成谁的观点呢？”学生刚开始争论不休，但基本是赞同乙或丙的观点，这说明学生是有直观的数感，然后，我就引导学生分小组讨论，用目测、步测的估测方法并结合适当计算，得出教室面积的百万分之一大约是六十几平方毫米，这时，我再问学生，六十几平方毫米相当于我们手上哪一部分的面积呢？大概是小指指甲的面积，所以只能容下一只蜜蜂。由于这一情境和学生的生活实际非常贴近，学生比较容易接纳，从而大大地调动了学生的积极性、主动性。我想：也许下次你问学生百万分之一有多大的时候？他会想到百万分之一大约是手指指甲与教室面积的比。

二、创设活动情境，调动学生动手、动脑的积极性，形成思维的张力。

有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。它一语道破了天机：学生的学习只有在实践活动中才能学得会、学得好。

长久以来，我们的教学往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致于许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验，进而上升为智慧，形成思维的张力，逐步养成解决问题的思路、方法和能力。因此，我在教学七年级上册《摸到红球的概率》一课时，创设了这样一个情境：“你想中传统中国体育彩票的特等奖吗？”学生都很兴奋地齐答：“想”！于是我就介绍摇奖规则，接着发下自制的彩票让学生投注，（随机写一个七位数），写好后同桌交换公正，接着多媒体播放实录，开出中奖号码，中了奖的当然欣喜若狂，没中奖的也很沮丧，但大家都很兴奋。最后我问：“有没有中特等奖的？”“没有”“那么你能结合电视摇奖过程，计算投一注就中特等奖的概率吗？”分小组讨论后，学生从两种角度进行了回答：（1）依次摇出的七个数字，每一位上都有可能是0―9十种情况，最小的数字是0000000，最大的数是9999999，一共10000000种情况，特等奖号码只是其中的一个，所以它的概率是千万分之一。（2）有一些尖子生尤其是参加数学竞赛的同学，想到了利用乘法原理计算：摇奖分七步进行，每一步是从0―9十个数字中随机取一个，所以每一步对的概率是十分之一，因此中特等奖的概率是十分之一的7次方，千万分之一。最后，使学生意识到，想靠买彩票发财是不可取的，而应以平常的心对待买彩票，当然为社会体育事业做一份贡献也未尝不可。这一情境的设计一方面模拟摇奖过程，贴近生活，使学生参与其中的活动，极大地激发了学生的兴趣，更有利于启迪数学思考，有利于学生用概率去解释生活中的不确定的事件，让学生学会用数学的眼光看待生活中的问题。另一方面，传统型体育彩票摇奖过程实质上是摸球的概率模型，通过适当的引导和小组讨论，学生还能从“数字计算”（一千万种情况中的一种）和“摸球概率”（十个球中摸一个，相同的概率是十分之一，连续7次，十分之一的7次方）两个角度计算出的概率，有利于培养学生的探索精神和合作意识，从而把关注的焦点放到了学生的.认知活动与情感体验上，达到了扩张其思维能力，实现其思维飞跃的目的。

三、创设开放情境，形成认知冲突，促成创造性思维品质。

心理学家奥托指出：所有的人都有惊人的创造力。而创造力正是现代教育所要追求的目标，它的开发取决于人们的开放性思维。因此，教师的教学不应是简单的“传道、授业、解惑。”而应给学生创设追求创新、发展思维的时间和空间，创造一种开放的教学情境，对其心理智力产生刺激，形成认知上的冲突，从而促成学生创造性思维品质的形成。例如：在《众数、中位数》的教学时，我创设了这样一个开放性问题：

首先我让学生分组进行讨论，然后提出用什么数来确定比较好呢？

s1：我觉得用平均数来确定。

t：你计算的平均数是多少？

s1：。用确定的话，可以使工人生产更多的产品，管理者就可以赚更多的钱。

t：如果大家都是工人，你们愿意干吗？

s2：不愿意，因为用作标准，那么只有5个工人能够完成任务，绝大多数工人是不能完成的，这样会影响大多数人的积极性。我认为应该用众数8来制订标准，这样，尽管只有3个工人不能完成任务，但他们只要努力一点还是可以完成的。

s3：不好，这样的话，作为管理者肯定不高兴的；制订的标准太低，效率就提不上去。

t：用平均数，工人不高兴；用众数，管理者不高兴。怎样做到两全其美呢？

s4：用中位数9比较好，这个标准不高不低，既能促进生产，又能保护大多数工人的积极性。

t：通过分析，大家认为用什么数比较好呢？

s：中位数。

实践表明，利用这一情境，不但使学生学到的知识扎实、牢固，更为重要的是使学生占有足够的时间，享有广阔的思维空间多角度、多方面地探索新知，并且亲身经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解释、应用的过程，使学生体验到了数学的价值，增强了应用数学的意识，在问题解决的同时，思维得到了创新，获得了发展，促成其创造性思维品质的形成。

1、材料要新颖，并且要能够与学生原有的知识水平和生活经验相联系，从而能引起学生的注意，激发学生学习的欲望。

2、围绕材料设计的问题应由浅入深，由学生有一定知识基础的问题出发，逐步向深广度迁移，要富有启发性。

3、在教学时，往往课堂气氛很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师有较好的调控能力，做好课堂教学的组织者，引导者，切实提高教学的实效。

当然，创设的教学情境并不局限于以上，只要我们能时时关注学生的发展，努力营造良好的教学情境，就一定会使学生的思维品质得到升华，让课堂成为学生的天堂，成为思维提升的舞台、载体使课堂焕发出生命的活力。

创设情境教学的方法 篇2

数学课栏目标的核心是促进学生的发展，强调学生的学习方式，强调既要关注学生的现实生活，又要关注学生的现实生活。由原来过多地关注基础和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情越、态度、价值观，关注学生的一般发展，这就要求我们的课堂教学应多为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与，主动探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展。

创设情境教学的方法 篇3

近年来，情境创设教学法被越来越多的教育工作者所重视和使用。情境创设教学法是以学生在实际生活中遇到的问题为依据，创造出一种与学生生活情境相吻合的教学环境，通过情境的营造，使学生能够主动参与，发现和解决问题。在我的教学实践中，我深刻体会到了情境创设教学法的益处和重要性。

首先，情境创设教学法能够提高学生学习的积极性和主动性。在我进行英语口语教学时，我常常设计一些实际生活中常见的情境，例如在饭店点餐、购物、旅行等场景中，让学生模拟真实情境中的对话。学生们不再是被动地接受知识，而是融入到情境中，通过角色扮演来发挥自己的主动性。他们需要运用课堂上学到的知识和技巧，主动展示自己的口语表达能力。这种主动参与的学习方式能够激发学生学习兴趣，增加他们面对实际情境时的自信心。

其次，情境创设教学法能够培养学生的合作精神和团队意识。在情境创设的教学过程中，学生通常需要与同学们合作完成一系列的任务。比如，在学习一段对话时，我会将学生分成小组，让他们扮演对话中的不同角色，通过合作来理解对话的背景和内容。在这个过程中，学生需要相互配合，共同解决问题。他们学会了倾听和理解他人观点的重要性，学会了相互沟通和交流的技巧。这样的团队合作对于学生的个人成长和未来的社会交往能力的培养非常有益。

再次，情境创设教学法能够帮助学生将学习内容应用到实际生活中。传统的教学方法往往是脱离实际情境的，学生学完知识后常常难以将其应用到实际中去。而情境创设教学法则可以帮助学生将所学的知识和技能应用在真实情境中。例如，在学习英语写作时，我会让学生以写信的情境为依据，根据不同的情境要求，自主独立地完成写作任务。通过这样的实践，学生能够更好地理解写作技巧的运用，并更好地提高写作水平。这种将学习内容与实际生活融合的教学方法，可以增加学生的学习兴趣和动力，使他们能够更好地理解和掌握所学的知识。

最后，情境创设教学法也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。情境创设教学法要求学生在解决问题的过程中主动思考和动手实践，培养了学生的创新意识和能力。在我的口语教学中，我常常给学生们一些挑战性的情境，鼓励他们用自己的方式去完成任务。这样的活动可以激发学生大胆想象和创造力，培养他们寻找问题解决方法的能力。通过这样的实践，学生们逐渐明白，解决问题不仅仅是死记硬背知识，更需要运用灵活、创新的思维方式。

综上所述，情境创设教学法对于学生的学习有着积极的促进作用。它能够提高学生参与学习的积极性和主动性，培养学生的合作精神和团队意识，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并培养学生的创新思维和解决问题的能力。在今后的教学实践中，我将继续深入研究和运用情境创设教学法，不断探索和创新，为学生提供更加有效和有趣的学习方式。

创设情境教学的方法 篇4

情境环境创设是在教育和培训当中用来创造一种特定的环境，以便让学习者更好地理解和吸收学习内容。作为一个教育者，我一直认为情境环境创设是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够促进他们的学习效果。过去的几年里，我使用情境环境创设方法来教授我的学生，今天我想分享一下我的心得和体会。

首先，情境环境创设能够让学习更具趣味性。在一个具有强烈气氛的环境中，学生会更容易投入到学习中去。当学生缺乏兴趣和动力时，情境环境创设可以为学生提供更有吸引力的丰富体验。

其次，情境环境创设可以帮助学生更好地理解学习内容。在一个模拟的情境中，学生会更轻松地理解和消化掌握本质知识和理论。它可以帮助学生快速看到知识的实际应用场景，更容易理解教学目的、普及知识，和提高整体掌握力。

我曾经在我的教室中使用情境环境创设，与学生模拟场景，让学生在一个更具有现实意义的环境中进行讨论和演习。例如，我曾经教过医学生如何在现实体验下，应对恶劣情况、快速救治伤者；我还通过运用虚拟现实技术，带领学生们深入到科学实验当中，让他们更好地观察实验过程和数据分析，熟悉相关理论和实践操作等等。

在情境环境创设中，选择合适的方式和方法非常重要，特别是在创造真实、有用、新颖和探究性的情境才能有效的达到学习目的。因此，老师需要在课程设计中思考情境如何创造出情境，能以学科原理与应用进行结合，使情境的设置更能引发学生的思考与答疑。

第五段：结论/总结。

在这篇文章中，我们讨论了情境环境创设如何提高学习效果、促进学生的学习兴趣和理解，以及情境环境的应用范围和重要性。最后，我们可以得出这样的结论：教育者需要根据学生的需要设计出适合他们的情境环境，能够帮助学生在一个更有利的环境中进行学习，并在教育过程中取得更好的成果。谢谢阅读，希望我的经验和体会能够对大家有所帮助。

创设情境教学的方法 篇5

继续教育网上学习，我选的这课《教师创设教学情境能力的培养与训练》给我的教学有很大的帮助。在学习后，我结合教学，谈谈我的一些体会。

课中所讲的情境，现代汉语词典中解释为“情景；境地”。情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理咨询，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

在音乐课教学中，良好的情境启发有利于激发学生的学习热情，形成主动学习的驱动力，形成一个良好的学习氛围。一节好的音乐课，就是要把课的主导权交给学生，让学生成为真正学习的主人。

在研究和探讨“有效教学”模式中，导入新课这一环节非常重要，它是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的良好开端。是学习新课的开始能迅速、主动地进入最佳学习状态。一首歌曲的前奏，它可以给演唱者和听众以情感的启示，确定演唱时的速度、音高及基本情绪。而音乐教学的导课，犹如歌曲的前奏，它能使学生做好思想上和情绪上的准备，为感受音乐和表现音乐奠定良好的基础。例如，我在上肖邦钢琴音乐这课时，在课前播放《猫和老鼠》弹奏钢琴的片段，曲子刚好和本课要欣赏的曲子相同。很多学生就停止了他们的课间游戏，都来观看让他们感兴趣的片子。学生在课前就进入了本课的情境中，而且在课前就吸引了学生的眼球，激发了他们学习的兴趣。

创设情境，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境，可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理咨询状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的思维。在现代教育手段中，多媒体的运用也能发挥出很好的创设情境的功效。

例如：在欣赏非洲音乐这课，我运用现代化的教学手段，精心制作了多媒体教学课件，随着音乐的展开把学生带入非洲原始部落的意境中，让他们模仿非洲黑人击鼓、嬉笑、舞蹈，学生的视觉、听觉、感觉以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。视觉、动觉、想象等审美因素，综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的'审美境地。在这节课里，大家玩得很开心，从中也学到了不少知识。

音乐教学是以学生为主体的教学活动。在教学过程中，教师应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略，通过模拟演示和游戏活动，将学生置于真实的情境氛围中．可以化抽象为直观，将知识融入实践，让学生成为学习的主体。

例如：我在上民歌欣赏的一课中，欣赏各民族民歌时，我分成几组，让学生通过扮演不同民族的人来唱不同民族的歌曲。有些学生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的盖头来”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了骑马的动作；有些学生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些学生还跳起了孔雀舞。通过这些学生自主的表演，学生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音乐的旋律，使学生的情感和学习都进入了一种最佳的状态。

再如，在我的一节公开课中，我在最后的环节设计了一个对歌赛，我唱前一句，学生接唱后一句，学生分为2组进行比赛。在比赛过程中，学生热情高涨，参与积极性相当高，课堂气氛达到一个高潮。在这样的游戏比赛情境中，学生学得相当轻松，也相当快乐。通过教师对教学环境的创设，师生情感的交流，让学生在疑中学、动中学、趣中学、乐中学、学中乐。

通过理论学习与实践结合，我觉得教学情境的创设，教师应结合个人特长，紧扣教学内容，围绕教学目标进行，创设出富有个性特色的教学情境，让学生在其中学到知识，获得能力，并能体验到学习的愉悦，以实现教学的最优化，达到情境创设的目的。

创设情境教学的方法 篇6

情境创设教学是一种在课堂教学中常见的教学方法，它通过创造具有真实感和实践性的情境，使学生能够在真实的环境中进行学习和思考。在我长期的教学实践中，我深深感受到情境创设教学的独特魅力和重要作用。下面，我将从两个方面展示我的体会和感悟。

情境创设教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。通过创设真实的情境，让学生在感受真实生活的同时，能够体验到学习的乐趣。例如，在一次语文课上，我利用一个小小的角色扮演情境，把学生们变身为古代的文人墨客，他们在这个情境中能够亲身感受到古代文人的生活和心境，进而更好地理解古文的内涵和写作技巧。

情境创设教学还能够提高学生的实践能力和解决问题的能力。学生在情境中需要运用所学知识解决实际问题，这种锻炼可以使学生不仅了解理论知识，还能将知识运用到实际生活中。比如，在一次化学实验中，我将学生们带入真实的化学实验室，让他们亲自操作，这样不仅能够加深对理论知识的理解，还能培养学生的实践能力和科学探究的精神。

第三段：有效的情境创设设计。

在实施情境创设教学时，一个好的情境创设设计是至关重要的。首先，教师需要充分了解学生的学习需求和背景，制定合适的情境，使学生能够从中找到共鸣。其次，情境创设要尽可能贴近学生的实际生活，帮助他们理解和应用所学知识。最后，情境创设要明确学习目标，设计合理的任务与评价机制，确保学生能够在情境中达到预期的学习效果。

在实施情境创设教学时，教师需运用多种教学方法，以达到较好的教学效果。例如，教师可以引入小组合作学习，让学生通过小组内互相合作和交流，进一步加深对情境的理解和探究。此外，教师还可以采用引导式教学，通过提问和导引，帮助学生思考和解决问题。在实施过程中，我发现，积极开展互动讨论和实践操作，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更好地融入情境中，达到预期的学习效果。

第五段：总结与展望。

情境创设教学是一种高效、有趣的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和解决问题的能力。然而，在实施情境创设教学时需要教师精心设计，并采用多种教学方法，才能取得满意的教学效果。因此，我希望今后能够继续深入研究和实践情境创设教学，在不断改进中提高教学质量，为学生提供更好的学习体验。

创设情境教学的方法 篇7

情境教学是一种以真实、具体情境为基础的教学方法，通过营造生动有趣的教学情境，鼓励学生主动探究和合作学习，培养学生的综合能力和创造力。它强调与学生的互动，提供了学习的机会和环境，让学生在解决问题、应用知识的过程中获得成长。

情境教学的优点来源于它能激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的自主学习和自我管理能力的提高。同时，情境教学能增强学生的学科知识的应用能力和创新思维，培养学生的合作意识和团队精神。然而，情境教学也面临着一些挑战，例如需要教师有丰富的教学素材和策略，以及对学生的辅导和指导能力。

在实施情境教学时，教师需要通过场景设置和教学设计来创造真实情境，使学生感到身临其境。教师应当提供问题或任务，引导学生主动发现问题并进行探究。教师还需要监督和引导学生的学习过程，给予及时的反馈和评价。最后，教师还应当与学生共同总结和评价学习成果，激励学生继续努力和进一步提高。

在实际教学中，情境教学可以应用于各个学科和各个年级。例如，在语文教学中，可以通过模拟情景，创设角色扮演的活动，使学生更加深入地理解文本；在数学教学中，可以通过设置实际问题的情境，激发学生的求解兴趣和能力。通过情境教学的实施，可以提高学生的学习积极性和参与度，增强学生的学习动力和深度学习的效果。

第五段：总结情境教学的意义和启示。

情境教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念和态度，它强调学生在真实情境中的学习和探究。通过情境教学，学生能够建立更加深入的学科认识和理解，培养解决问题的能力和创新思维。对于教师来说，情境教学要求教师在教学设计和教学实施中注重创造情境和引导学生。总之，情境教学是一种具有很高实践价值和理论深度的教学方法，值得在教学中广泛应用。

创设情境教学的方法 篇8

近年来，随着教育理念的不断更新和教育实践的不断探索，情境创设教学逐渐被广泛应用于课堂教学中。情境创设教学注重营造真实的情境，让学生通过情境的追踪、分析和解决问题来主动探索和构建知识，从而达到知识的深入理解和灵活应用。在我近期的一次情境创设教学实践中，我收获颇丰，深感情境创设教学的教学效果和价值。以下是我对这次实践的心得和体会。

首先，情境创设教学有助于激发学生的主动学习积极性。在情境创设教学中，我将学习内容与真实的情境相结合，让学生置身于情境中去感受、观察、思考和解决问题。这样一方面可以激发学生的学习兴趣，使学习不再枯燥和无聊，真正成为学生心甘情愿参与的活动；另一方面情境创设教学能够让学生更好地理解和感受到知识的实际应用场景，从而激发学生更深层次的学习兴趣和动力。

其次，情境创设教学能够激发学生的创造性思维和解决问题的能力。情境创设教学强调学生通过追踪、分析和解决情境中的问题来构建知识，这要求学生具备批判性思维和创造性思维的能力。在这次实践中，我给学生设计了一个开放性的情境，让学生自主选择解决问题的方法和路径。在这个过程中，学生需要不断地尝试、思考和探索，从而培养出了他们独立思考和解决问题的能力。这种培养学生主动学习和解决问题能力的方式，比传统的教学方法更加有效和切实。

再次，情境创设教学强调学生合作学习和团队合作能力的培养。在情境创设教学中，学生通常需要团队合作去解决问题。在我这次的实践中，我让学生分成小组，要求他们互相合作，共同去研究和解决问题。在这个过程中，学生需要相互沟通、交流和协调，培养了他们团队合作和有效沟通的能力。通过这次实践，我发现学生在小组合作学习中不仅更容易接受和理解新的观念和知识，还能够更深入地思考和探索，形成更深入的学习理解和结论。

最后，情境创设教学能够激发学生的自信心和自主学习能力。在情境创设教学中，学生需要根据情境的要求去主动学习和解决问题，这种积极参与和主动学习的过程能够提高学生的自主学习能力和自信心。在我这次的实践中，我看到学生在不断追踪、分析和解决问题的过程中，逐渐开始享受学习的过程，也逐渐形成了自己的学习方法和学习习惯。这种自信心和自主学习能力的培养将对学生今后的学习生活和职业发展产生深远的影响。

综上所述，情境创设教学对学生的学习积极性、创造性思维和解决问题能力、合作学习和团队合作能力以及自信心和自主学习能力的培养都起到了积极的推动作用。通过这次实践，我深深体会到情境创设教学的独特魅力和优势，也更加坚定了我在今后教学实践中继续推崇和应用情境创设教学方法的决心。我相信，情境创设教学将为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。

创设情境教学的方法 篇9

数学起源于情境，情境是产生问题的沃土。新课标注重学生的发展，要求教学来源于学生的实际，要创设学生能独立自主学习的情境，引导他们通过实践、探索、交流，获得知识、拓展思维，学会学习。本文就如何创设问题情境谈谈自己的想法，以供同仁参考。

（一）目标性原则。

在数学教学中，创设问题情境必须要有明确的目标，必须围绕教学的内容和任务来进行，要考虑到数学情境是否有价值。否则，再好的问题情景都是无用的，甚至是有害的。

（二）生活化原则。

数学源自于生活，具有抽象化与形式化的特点。我们在创设问题情境时，一方面要注意还原生活，让学生从生活情境中体验、发现、理解并认识数学。另一方面，还要将知识应用在熟悉的生活情境中，体现数学的本质与价值。

（三）积极性原则。

激发学生学习的主动性和积极性，是解决问题的起点。若问题情境不能引发学生的学习积极性，学习将处于被动状态，学生缺乏学习动力，学习效率低下，从而容易形成抵触情绪，产生厌学心理。

（一）创设有实际体验的问题情景。

因为学生的起点和认知不同，教师应根据实际情况，对现有课程内容进行资源整合，创设符合学生生活的问题情境，充分调动学生学习的积极性，为探究活动找到一条最佳的入题路径。

（二）创设问题情境应围绕研究对象。

在创设问题情境时，应先着眼于问题本身是否围绕探究活动的主攻方向，是否为研究问题的展开作了铺垫。问题情境是为研究对象服务的，问题情境的创设不能与研究对象相脱节，应讲究针对性和实效性，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法。

（三）创设问题情境应体现师生共同参与。

在新课程理念下，教师既是探究过程的指导者，又是参与者，教师要将学生活动和自己的行为联系起来，和学生一同参与创设问题情境，这样才能引起共鸣，产生良好的入题效果。

（四）创设问题情境应让学生有成就感。

新课程理念强调，要培养学生学习的兴趣与学习热情。在创设问题情境时，教师要想方设法地让学生积极参与，只有让学生在参与活动的过程中取得了成功，学生才能真正体会到学习的快乐与价值。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”数学的问题情境多种多样，但实质是提出核心问题，寻找探究动机。教师要根据教学内容和学生基础，在把握创设问题情境的四要素，注意问题情景创设的三原则基础之上，设计合适的问题情境。根据本学科特点，问题情境主要有以下几种构建类型。

（一）构建趣味典故情境。

生动趣味的教学素材是学生学习的最佳刺激，它使学生处于积极的思维状态中，有利于学生对知识的储备和对概念的理解。例如，在讲等比数列前n项和时，教师可以用这样一个故事来引入课题：国际象棋起源于古代印度。相传国王要奖赏象棋的发明者，于是就问象棋的发明者有什么要求，发明者说：“请在象棋的第一个格子里放1颗麦粒，第二个格子放2颗麦粒，第三个格子放4颗麦粒，以此类推，每个格子放的麦粒数都是前一个格子的两倍，请给我足够的粮食来实现上述要求。”国王不假思索就欣然答应了他的要求。可是，国王到底能不能满足他的要求呢？由于问题富有趣味性，学生立刻活跃起来，这样很容易激发学生的学习兴趣。

（二）构建疑问悬念情境。

心理学家告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。教师要巧设悬念，激发学生的学习意向。如在讲椭圆定义时，教师提出问题：现实生活中的椭圆图形随处可见，你能利用一根细绳将其画出来吗？下面给出操作步骤，同学们动手试一试。接下来，再让学生思考：如果我们调节两结点间的距离，椭圆图形会发生怎样的变化？通过设疑，点燃学生的思维火花，激发学生的学习热情，培养其主动探索的精神。

（三）构建实践试验情境。

在教学中，教师可让学生调查研究实践问题来创设情境，以使学生在还原数学的过程中增强提出问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，在学习随机事件的概率教学中，为了使学生对随机事件的概率的概念有深入理解，教师可以让学生自己动手操作投掷硬币的实验，要求：同桌两名同学为一组，一名学生投掷硬币，在距离桌面30厘米处竖直下抛，另一名同学画“正”字记录硬币出现正面向上的频数，每组投掷20次。

实验结束后让学生思考：每组结果是否一致？为什么会出现这样的情况？当累加每组的试验结果并增加试验次数，结果会有怎样的变化？通过学生亲自动手试验，不难得出结论，从而自然地引出了随机事件概率的概念。

（四）构建现实生活情境。

数学的'高度抽象性容易使学生脱离实际，其严谨的逻辑性容易使学生畏缩不前；而它应用的广泛性又常常让学生感觉数学高深莫测。在数学教学中，教师可引导学生多观察实际背景中数学的身影，利用数学与实际问题的联系创设问题情境。

比如，新教材圆锥曲线中有这样一道例题：一炮弹在某处爆炸，在a处听到爆炸时间比在b处晚2s，爆炸点应在什么样的曲线上？已知a、b两点相距800m，并且此时声速为340m/s，求曲线的方程。在探讨试题的时侯，为了鼓励学生大胆质疑，我还将问题隐身设置，让学生思考爆炸点是否一定在双曲线的一支上，并研究爆炸点的具体位置如何确定，进而培养学生敢于挑战的精神。

（五）构建拓展反思情境。

解题教学是通过课堂例题的教与学，达到巩固知识、增强运算能力的目的。由于试题中蕴涵着丰富的解题思想，所以在教学中可通过对试题的反思来创设问题情境。

比如，在研究一元二次函数在给定区间上的值域问题时，可先从容易的题型入口，让学生对求解方法逐步清晰起来。如通过数形结合解决具体问题，得出一般结论；通过函数的单调区间以及在相应单调区间上的单调性研究，形成解题规律；再逐步增大问题的灵活性，给不同层次的学生以不同深度和不同广度的研究。如含参数的一元二次函数在给定区间上的值域问题，一般包括两方面的问题：轴动区间定和轴定区间动。

这样设计的问题必能激发同学探究问题和解决问题的欲望，能使学生在探究问题的过程中培养自己的创新能力。

总之，情境教学是新课程教学的一大特色，情境教学为学生留有探索思考的空间，激发了学生的兴趣，使学生体验到了数学的价值，从而让学生走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、探索数学的绿洲。

创设情境教学的方法 篇10

情境引领寻求认知实操感悟数学价值。

[论文摘要]。

良好的教学情境，既可以引领学生全身心地融入到知识的海洋里寻求认知，也可以激励学生向着问题去思考、去探索。

所谓教学情境，是依据学生的身心发展和认识规律所设置的一种氛围环境，也是给人以乐趣、以兴奋、以追求的一种学习环境。良好的教学情境，既可以引领学生全身心地融入到知识的海洋里去寻求、去认知，也可以激励学生自我主动地积极地向着问题去思考、去探究。所以，创设教学情境是课堂教学中不可缺少的内容。

创设一个趣味性的教学情境，可以诱发学生思维，激起学生主动学习的兴趣。在数学教学中，列举现实生活中的现象和学生熟悉的事例引入新知识，可以使枯燥的数学式趣味化，同时可以诱发学生学习的主动性。如在七年级《代数式》的讲授中，我是用学生熟悉的生活现象引入新课的：一班人去挑水，一个人一条扁担二个桶，二个人二条扁担四个桶，三个人几条扁担几个桶？学生很容易就会知道：三个人三条扁担六个桶。继而探究，四个人呢，……，n个人呢？从而引出“代数式”用字母来表示其量值关系，这样既激发了学生探索问题的兴趣，又让学生从中掌握了代数式的知识。

二、创设实际操作情境，让学生自主感悟知识。

实际操作的教学情境有利于学生感悟知识、接受知识。例如在讲授八年级数学《四边形》这一章时，如果单凭课本的几幅几何图片来叙述，大部分同学只能想象出用一平面去截一个正方体，截面形状可能是正方形或长方形，就连平行四边形、梯形他们都难以想象得出如何去截。针对这种现象，在上课前我买来几个大萝卜，先把它们切成若干个正方体，再用一把菜刀当成一个平面，让几位学生到讲台上实际操作。我在旁边一边引导他们从不同的方向、不同的角度去切正方体萝卜，一边与同学们仔细观察分析通过怎样的方向、怎样的角度对应切得的截面是什么形状。这样台上演练的学生特别小心，台下观察的同学也非常专注。生动的范例和学生们亲自的实际操作，使得每一个学生都能深深地领悟到，用一平面去截一正方体，截面不但可以是四边形，还可能是三角形、五边形、六边形……这样学生既领悟了知识的实际意义，又深刻地明确了知识的实质效果，截一个几何体产生的结果会深深地铭刻在学生的心中。

三、营建宽松的思维环境，让学生全身心融入到学习中去。

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者的需要，因为这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”这种需要其实也正是一种创新的意识。因此教师在教学中要重视创设宽松、互动、民主的课堂氛围，着眼于学生的个性，重视抓住一切有利时机激发学生创新的欲望，发展创新思维，培养创新能力，让学生全身心地融入到学习中去。比如在教学中，可以通过一题多解的范例来鼓励学生从不同的侧面、用不同的方法去打开思路，拓展联想，从而培养学生的求异思维和发散思维，培养学生善于观察、分析和解决问题的能力，让学生的'精神与思维都融入到解决问题的情境中去。

四、借助生活原型构建数学理念，让学生感悟数学的价值。

数学是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学的课堂教学除了应该使学生掌握必备的基础知识和基本技能外，还必须重视培养学生的抽象思维能力、推理能力和实践能力，促进学生在情感、理念与价值观等方面的发展，从而深化学生的数学基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验，以适应未来的社会生活和社会生产需要。

荷兰数学家弗赖登塔尔提出“现实原则”，即数学教学要源于现实、扎根现实、服务现实。因此，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正理解数学、获取数学知识。

在讲授七年级上册《实际问题与一元一次方程》一节时，在练习过程中我设置了如下一道习题：在“节日促销”活动期间，凡购买指定的商品，消费者均可获得商场发放的该商品售价的10%的现金券。小芳购买了一台a型吸尘器，小黄购买了一台b型吸尘器，两人获得的现金券的价值共为80元，已知b型吸尘器比a型吸尘器售价多100元。求小芳和小黄购买的吸尘器各付款多少元？购物付款问题是学生随处可见的生活问题，问题一出同学们兴趣盎然，思维非常活跃，那么建构数学理念就是一触即成了。教师在教学中若能多提供一点生活数学问题和社会实践数学的机会，学生就会深刻了解数学的价值，从而养成从数学的角度去认识世界、认识生活。

综上所述，良好的教学情境不仅是数学教学有效开展的有力保障，而且可以拉近数学与现实的距离，同时可以有效地激发学生学习的积极性，让学生主动地学习数学，最终实现提高数学课堂教学效果的目的。

[参考文献]。

1.汪明帅《和优秀教师一起读苏霍姆林斯基》（中国青年出版社）。

2.孔企平《数学教学的理论与方法》（华东师范大学出版社）。

3.任利娟《弗赖登塔尔现实数学教育思想及其对新课改的启示》（《数学学习与研究》.01）。

4.李艳莹《培养学生学习兴趣的教学策略研究》[d]（天津师范大学）。

创设情境教学的方法 篇11

论文摘要：在职中电类基础知识课程的教学中，如何激发、培养和保持学生的学习兴趣，是提高课堂教学的保证。本文出创设课堂教学情境的几种有效方法。

职校的《电子技术基础》、《电子线路基础》是一门理论性和实践性较强的课程，如果教师的教学仅仅从书本理论到理论，学生就会产生枯燥无味、抽象难懂的感觉，造成兴致索然。但是若能充分利用教材实践性的特点，设计各种电子电路的实验，为学生提供直观、有趣的教学情境，往往可以诱发和培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。笔者在近几年《电子技术基础》、《电子线路基础》课程的教学实践中，收到一定的教学效果。

一、创设“问题的情境”，激发学习兴趣。

学生对学习不感兴趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望。基于这一点，要培养学生学习兴趣，必须在激发学生求知欲上下功夫。在教学过程中，我充分利用这两门课程的实践性特点，努力通过直观的实验(演示或分组)教学法，创设知识的“‘问题的情境”，从而提高学生的学习兴趣。例如，演示实验的课堂组织，可按图1所示的教学流程进行设计，并在教学的过程使学生的心理达到相应的变化效果。

在图1的教学流程图中，“演示实验”是指由教师根据教学内容，设计相应的演示实验;“发现问题”是指通过实验的演示，引导学生观察和发现问题;“探讨问题”是指利用原有知识分析和讨论产生问题的原因;“解决问题”是指根据问题产生的原因，提出解决的方法(新课);“练习巩固”是指通过课堂练习，巩固所学新知识。其中的“演示实验”、“发现问题”、“探讨问题”三个过程是创设“问题的情境”的关键所在，教师必须注意这些过程对学生心理变化的影响。在“演示实验”、“发现问题”、“探讨问题”的教学过程中学生心理变化要达到图1虚线框所示内容。即所设计的实验“情境”应令学生具有新、奇的感觉，“问题”令学生处于一知半解或不确定的心理状态下，且“问题”的提出由浅人深，“问题”解决后学生体现到的成功喜悦，等等。整个课堂围绕着“问题的提出，问题的解决”而展开教学，学生兴趣被点燃，并且一直保持着，教学质量顺理成章得到提高。

例如，教材的“放大电路的静态工作点”中“什么叫静态工作点”，“为什么要设置静态工作点”，“如何设置合适的静态工作点”等内容，既是教学重点，又是学习的难点。

若采用图1的教学过程，设计出课堂教学中的问题情境，则能较好地突破重难点教学。就拿“为什么放大电路要设置静态工作点”这个问题来说，教师可先进行对比演示实验，即用示波器观察“不设静态工作点的共发射极放大电路”(见图2)与“固定偏置共射极放大电路”(见图3)它们的输人、输出波形。学生通过示波器可以明显地观察到“图2电路的输出信号u。与输人信号ui波形不相同”，而“图3电路的输出信号u。和输人信号ui波形基本相同”的事实，内心就生有诧异、奇怪的感觉。接着教师提出“哪个电路是属于工作正常的”的问题，学生一般能回忆旧知(前面学过的“放大电路组成的原则”中要求输出信号应保持输人信号的波形应保持一致不变)，正确地回答出“图3电路能工作正常”。教师再提出“为什么后一电路能工作正常”时，学生往往仅会根据这两个电路的表象得出“后一电路比前一电路多了一个电阻rs”的结论，尚若教师再紧追一个“为什么”。学生就会处于一种似懂非懂的问题情境中，从而有了矛盾和疑惑的感觉，进而产生探究问题的强烈欲望，变被动学习为主动探究，接下来学习新课“如何设置合适的静态工作点”时，学生就会被问题所吸引。

二、创设“快乐的教学情境”，保持学习兴趣。

适宜的情境可以唤起相应的情感，俗话说触景生情。人处于轻松的情境中可以产生偷悦，处于悲愤的情绪中可以产生痛苦，处于快乐的环境中就能够兴致勃勃地学习。大家都有这样的经验，当教师讲得太多、太难、太快，超越学生的认识能力和接受能力，学生就会望而生畏、丧失学习的信心，增加了学习的负担。只有合理地组织课堂教学，保证每一节课的知识量合适，重难点突出，并在教学过程让学生体验愉快学习，才能保持学生的学习兴趣，从而学有所得。对《电子技术基础》、《电子线路基础》课程而言，让学生处在宽松的课堂气众中，边动手边思考的“分组实验”，无疑是创设愉快学习环境的首选方法。通过分组实验创设“快乐收情境”的教学过程可归纳为图4所示，其中，“分组实验”是指学生一人或两个人为一个组进行实验;“观察实验现象”是指在实验过程中，学生边观察测量，边按要求记录实验现象;“分析现象”是指根据实验现象或观测记录，分析相应原因;“总结规律”是指由实验的现象和观测的结果，总结出半导体器件或电路的规律。创设教学情蓦的过程重点放在“分组实验”和“观察实验现象”，学生心理变化应达到如图4虚线框所示。

例如:学习“二极管的单向导电特性”时，先组织学生做这样两个实验:第一个实验是将一个1欧姆的'电阻与一个小灯泡串联后加入6伏的直流电源，观察灯泡发光情况;对调电源极性，再观察灯泡发光情况。第二个实验是将前一实验中的电阻改换为二极管，重新再做一遍实验，再观察灯泡发光情况。学生在体现实验成功，心情愉快之余，对实验中灯泡发光情况二极管与电阻不相同的现象，印象特别深刻。然后，由二极管的导电现象可以引导学生归纳总结出二极管的主要特性―单向导电特性。

分组实验的教学过程中，教师需要注意如下的问题:首先，是根据教学内容设计适当的实验电路。由于实验的结果与理论的结果会有一定的差距。因此，在设计电路时，我们既要让学生知道事物实际的一面，又要尽可能缩短实际与理论间的差距，即尽量减少诸如元件参数的选择、仪表的误差、测量读数等人为因素造成的实验误差。其次，是根据教学的重点，结合实验电路设计合理的实验记录表。实验记录项目是实验中要求学生必须做的测量与观察的内容，它必须突出教学的重点，忽略一些次要的实际情况。如上例中突出的是二极管的“单向导电性”，忽略了二极管“正向的死区”问题。再次，就是要加强实验操作过程的指导。详细、耐心地指导每一个操作步骤和方法，可以避免实验匆匆走过场的现象出现，保证实验的质量。

通过动画影片创设“生动的情境”

演示实验和分组实验均可为学生提供良好的、直观的学习气清境，达到激发和保持学生的学习兴趣，提高教学质量的目的。但是，由于这两种方法较为费时，尤其是分组实验。必须引导学生掌握好实验时间，否则，它们的使用率会受教学课时不足所限制。另外，电子技术课程中，还存在着许多诸如pn结、各种半导体器件的内部结构、电路工作原理等等内容，是不能通过实验直接观察感受得到的微观事物，这又是学生最感抽象而“学之无味”的内容。课堂教学过程还要将半导体器件及其电路的内部客观存在的、不可见的、抽象难懂的内容，通过计算机多媒体技术创设绚丽多彩、生动形象的演示及化小为大、化静为动的教学情境吸引学生，激发学生和提高学生的学习兴趣，课堂教学效果才能明显提高。我们可应用计算机以连续的动作(动画)、悦耳的声音、艳丽的色彩等模拟学习中难以直观体会的知识，创设生动的教学情境，就能较好地解决上述两个问题。例如，我将“pn结的形成”、“三极管的特性曲线”等内容，用动画模拟事物内部的变化过程，将实际不可见的，变为直观可见，而且生动活泼，教学效果是很显著的。

创设“生动的教学情境”关键在于能设计出突出教材重难点的动画影片。目前，市面上这类教学素材软件基本是没有，还必须靠各个教师自行设计，这对教师无疑提出了更高的要求，也增加了老师们的负担，从而制约了该方法的广泛应用。

创设情境教学的方法 篇12

1、培养学生对进行曲的兴趣，通过欣赏中外乐曲热爱和理解多元文化。

2、引导学生积极、主动、愉悦地接受音乐审美教育。

3、通过课件的展示获得积极、愉悦的情感体验，为学生终身学习和享受音乐奠定基础。

（1）通过欣赏中外进行曲，在现有认知结构基础上了解进行曲在节拍、速度、情绪、节奏、结构上的特点。

（2）在欣赏过程中让学生自己去听辨、分析，体验音乐片断，通过体验与感受，培养学生发散思维，提高音乐鉴赏、分析能力。

（3）在教学中，激发学生不断通过对音乐材料的呈示产生愉悦的审美，获得积极、愉悦的情感体验。积极主动参与音乐音乐实践，体会音乐在人类社会生活中的作用与地位。

1、在现有认知结构基础上了解进行曲在节拍、速度、情绪、节奏、结构上的特点。

2、处于青春期的中学生比较羞涩、敏感，教师要在课堂中创造表演氛围，引导学生积极参与表现音乐。

一、导入：

师：接下来请同学说一下自己的感受，哪段曲子让我们感觉到踏步整齐一些呢？生：第一首师：同学们说的很好，第一首是进行曲，它具有步伐节奏特点，有着行进的感觉，步伐节奏特点是进行曲最基本的特点。那什么是步伐特点呢？步伐节奏通常指二拍子（放幻灯片讲解2拍子与3拍的强弱特点，通过律动对比2拍子与3拍子的不同）。

（放音乐）随音乐律动体验2拍子，和3拍的区别，老师带领下进行。

二、新课教学，拓展深入。

1、《中国人民解放军进行曲》讲析。

（播放视频）板书设计：演奏乐器、几拍子、速度、情绪、步伐力度、场合学生：铜管乐队。

2/4。

中速激越昂扬铿锵有力阅兵仪式。

2、《婚礼进行曲》讲析。

师：这首乐曲是用管风琴来演奏的，管风琴历史悠久，发源于4世纪，13世纪在欧洲盛行，多在教堂使用。（展示图片）。

板书设计：管风琴2/4稍快中板、欢乐幸福、步伐欢快、婚礼仪式。

3、《葬礼进行曲》讲析。

板书设计：钢琴。

4/4慢速、悲哀、悲伤，哀婉抒情。

步伐沉重、葬礼仪式生：回答。

师：简单介绍肖邦，爱国主义者，波兰作曲家、钢琴家。

生：伴奏乐器，速度，旋律等音乐要素的不同，所以音乐表现情绪也不同。（教师引导）。

三、结束本课。

最后在老约翰施特劳斯创作的《拉德斯基进行曲》中结束本节课（同学们随音乐主题拍手律动）。

创设情境教学的方法 篇13

作为一名教师，我们时常面临一个难题：如何提高学生的学习兴趣和学习效果？而创设情境教学无疑成为了解决这一问题的有效途径之一。在我的教学实践中，我深刻体会到创设情境教学的重要性和有效性。以下是我对创设情境教学的心得与体会的总结。

首先，创设情境教学可以提高学生的学习兴趣和主动参与性。学生们对于枯燥的教科书知识常常缺乏兴趣，容易产生学习上的抵触情绪。然而，情境教学的优势在于将学习内容置于真实情境中，引起学生的兴趣和好奇心。例如，在教授英语对话时，我会设计一些情境，如购物、旅行等，让学生扮演特定角色进行对话练习。这样不仅能够帮助学生更好地理解和运用对话知识，还能够增强他们的学习兴趣和参与度。

其次，创设情境教学可以提高学生的学习效果和实际运用能力。传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的灌输和理论的解释，而情境教学则更注重学生的实践和运用能力的培养。通过创设真实的情境，学生可以在实践中积累经验，提高解决问题的能力。例如，在教授科学实验时，我会让学生在实验室中亲自进行实践，通过观察、记录和分析数据等方式，培养他们的科学思维和实验技能。这样的实践环境不仅让学生更深刻地理解和掌握科学原理，还能够培养他们的实际应用能力。

再次，创设情境教学可以培养学生的团队合作和沟通能力。在现实生活中，很少有人能够独自完成所有任务，团队合作和良好的沟通成为了社会中的重要素质。而情境教学能够创造一个团队合作的环境，让学生相互合作、分享和交流。例如，在进行历史研究时，我会组织学生分成小组，每个小组扮演不同的历史人物或团队，通过角色扮演和讨论活动，让他们深入了解当时的社会背景和人物形象，感受到团队合作的重要性。这样的实践不仅提高了学生的团队合作和沟通能力，还促进了他们对历史知识的理解和掌握。

此外，创设情境教学还可以激发学生的创新思维和问题解决能力。在现代社会，面对日益复杂和多变的挑战，培养学生的创新能力和问题解决能力显得尤为重要。情境教学可以通过引发学生的思考、提问和探索，培养他们的创新思维和问题解决能力。例如，在教授数学问题时，我会设计一些有趣的情景和挑战，在学生解决问题的过程中，鼓励他们尝试不同的方法和思路，培养他们的创造力和解决问题的能力。这样的实践能够激发学生的思维活力，丰富他们的思维方式和解决问题的策略。

综上所述，创设情境教学是一种有效提升学生学习兴趣和学习效果的教学方法。通过创设真实的情境，激发学生的兴趣和参与度；通过实践和运用，提高学生的学习效果和实际运用能力；通过团队合作和沟通，培养学生的合作意识和沟通能力；通过激发创新思维和问题解决能力，培养学生的创造力和解决问题的能力。在今后的教学实践中，我将更加注重创设情境教学，为学生提供更优质的学习体验和培养更全面的能力。

创设情境教学的方法 篇14

第一段：引言（约200字）。

在我长期从事教育教学工作的过程中，我深刻感受到创设情境教学的重要性。情境教学是以场景为基础，让学生在真实或虚拟的情境中进行学习与实践，通过感知、认知、实践等方式，提高学生的学习兴趣和实际能力。在实施情境教学的过程中，我获得了许多宝贵的经验和心得，下面将分享其中的几点体会。

创设情境教学不仅可以增加学生的学习兴趣，激发学习动力，还能提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。在创设情境教学中，学生通过身临其境的情景体验，更容易理解和消化知识，形成更为深刻的学习印象。此外，它还能帮助学生将知识应用于实际生活中，促进学生的综合素质提升。

创设情境教学需要教师合理选题、设计活动，并在实施中灵活运用各种策略。首先，选题要符合学生的实际需求和兴趣爱好，同时与教学内容密切相关。其次，在设计活动时要重视情境的真实性和趣味性，营造与学习目标相契合的情境，使学生能够主动参与到学习过程中，增强学习效果。最后，在实施情境教学时，教师要不断观察学生的表现，适时调整活动的难易程度和进度，保证每个学生都能够在情境中不断成长。

创设情境教学不仅要关注教学过程，更要注重对学生学习效果的评估。在实施情境教学过程中，我们可以通过观察学生的表现、作品展示、小组讨论等方式进行评估。评估结果可以帮助教师了解学生在实际情境中的学习表现，及时发现问题并采取相应的措施。同时，学生也可以通过评估结果了解自己的学习成果，并从中找到自己的不足之处，及时调整学习策略。

第五段：总结与展望（约300字）。

创设情境教学对于培养学生的综合能力和创新思维具有重要的作用。通过创设情境，学生在探究、合作、实践中不断发展自己的能力，培养解决问题和创新的能力。未来，我将继续探索和尝试更多的创设情境教学方法和策略，不断提升教学质量，培养更多优秀的人才。同时，也希望与更多教师进行经验分享和交流，共同推动创设情境教学的发展，为学生成长成才贡献力量。

创设情境教学的方法 篇15

新课标要求：教师是学生活动的组织者、引导者和参与者.教师如果能在数学课上创设一个好的数学问题情境，让学生怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学知识，就能激发学生自主学习的积极性，最大限度的满足自身发展的需要，唤起其学习兴趣，进而乐于学习，乐于探索.本文通过对生活中问题情境，新异悬念情境，跨学科问题情境以及在课堂教学中问题情境的创设的叙述，激发学生学习数学兴趣.

一、创设生活中的问题情境，激发学生的求知欲。

数学来源于生活，又服务于生活，与数学相关的问题取之不尽.若能把它运用恰到好处，就会开启学生的智慧之门，会让学生的学习兴趣大大提高.兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的.在数学教学中，如果把数学的知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中去，利用生活中的素材，巧妙设疑，让数学课贴近生活更容易激发学生的学习兴趣和求知的欲望.

例如，基本不等式这一节，教学中可设计如下实际问题引起学生的兴趣，进而发现均值不等式这个定理.

某商店在节前进行商品降价酬宾活动，拟分两次降价，有三种方案：

甲：第一次打折后销售，第二次打折销售.

乙：第一次打折后销售，第二次打折销售.

丙：两次都打折销售.

请问那一种方案降价较多？

学生通过审题分析讨论这个问题，归结于比较于大小的问题，进而用特值猜出即.这是个经济生活问题，贴近生活贴近实际，创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程.在这样的问题情境下，在注意给学生动手动脑的空间，学生一定能产生浓厚的兴趣，想学，乐于去学.在教学中于生活比较贴切的例子还有拉闸门的产生及设计运用了四边形的不稳定性原理，足球射门的最佳位置及角度运用了二次函数的知识等等.只要教师善于去发现和创造性的运用.

二、创设跨学科问题情境，拓展学生知识范围。

数学作为一门学科，其独立性设置显而易见，但是如果我们利用其他学科的素材，化抽象为形象，化静态为动态，可以激发学生求知的欲望和学习数学的兴趣.

又如通过天文学中行星彗星的轨道引入圆锥曲线；物理学中的瞬时速度引入导数；生物学中的细胞分裂引入指数函数等等.只要其他学科素材对学生来说比较熟悉，用来创设问题情境，引入新课比较容易.此外还可以丰富学生的感性知识，拓展学生的视野，让学生学会用联系的观点看问题，与其他学科的学习起到相辅相成的作用，同时也激发了学生学习数学的兴趣.

教师对某些内容有意制造疑团而成为悬念，或者提出一些必须学习新知识才能解决的问题，以刺激学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生有一种力求认识世界，渴望获得知识，不断追求真理的意向，从而产生学习的自觉性，并发出极大的学习热情，在主动自主探索的过程中掌握数学知识.

例如，《双曲线标准方程》这一节，可以这样创设问题情境：我们知道与两个定点距离之和为非零常数（大于两定点间的距离）的点的轨道是椭圆．那么，请同学们想一想，与两个定点距离之差为非零常数的点的轨迹是什么呢？通过设疑，让学生思考、猜想，然后探究结果，进而得到新的知识.这样学生的探究是自主的，是带着浓厚的兴趣的，这对学生掌握新的知识，教师完成教学任务都将事半功倍.

四、课堂教学中创设问题的情境，让学生在互动中掌握知识。

数学教学是数学活动的教学，是师友交往互动，共同发展的过程.传统意义上的数学教学，强调的是知识的传授，技能的训练，教师的主导.课堂教学模式基本上是灌输式的讲授法，学生的学时方式基本上是听讲、模仿.记忆是一个被动接受知识，强化存储的过程，它使学生觉得学习数学枯燥无味，并对数学学习畏惧，没有兴趣.如果在课堂教学中创设问题情境，让学生在参加活动的同时体验数学知识的奥秘.这样通过活动得来的数学知识更容易被学生接受、掌握，学生也对数学产生浓厚的兴趣.

例如，在教三视图这一节时，我要学生利用课桌里的书、纸做成三棱柱、四棱柱、圆锥、圆柱并画出他们的三视图.还让学生走上讲台利用粉笔盒示范不同的空间结构让他们直观地感受到哪些画实线，哪些画虚线，通过交流讨论得出结论．在这过程中学生学的轻松，也感兴趣.再如在抽样方法那节课上，我让学生自己感受抽签的过程等等．实践证明，活动是学生获得感性知识，发现数学知识的重要性，组织实践活动是让学生充分体验数学来源于生活，服务于生活.同时，能够为学生营造和谐、宽松、愉悦的学习环境，激发学生学习兴趣，培养学生的能力，促进学生的发展.