2024年创设情境在课堂教学中的作用最新15篇

创设情境能激发学生兴趣，增强学习动力，促进知识理解与应用，提高课堂教学效果。下面是可爱的小编为大家收集整理的2024年创设情境在课堂教学中的作用优秀范文，欢迎阅读参考，希望对您有所帮助。

创设情境在课堂教学中的作用 篇1

第一段：引言（150字）。

情境创设是一种教育教学方法，它通过构建真实、具体、充满情境的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创造力和实践能力。我在教学实践中尝试了情境创设，获得了一定的心得体会。本文将结合我的实践经验，从设计情境、有效引导、充分发挥学生主体性、激发创造力和实践能力等方面进行探讨，分享自己的收获和反思。

第二段：设计情境（250字）。

在情境创设中，设计一个真实、具体的情境对培养学生的实践能力和创造力非常重要。我发现，真实的情境可以帮助学生更好地理解知识，并将其应用到实际生活中。例如，在教授生物知识时，我设计了一个实验情境，邀请学生成为科学家，亲自动手设计实验、观察实验现象、分析数据，并思考解决问题的方法。这样的情境让学生从被动的知识接受者转变为主动的知识创造者，激发了他们的求知欲和创新思维。

第三段：有效引导（250字）。

情境创设需要老师的有效引导，帮助学生在情境中积极思考、参与和表达。在我的实践中，我发现激发学生思维的关键是提出问题，而不是给出答案。通过针对情境的问题，我引导学生去发现问题、思考问题、解决问题，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。同时，我注重与学生的互动交流，鼓励他们表达自己的想法和观点，培养他们的口头表达能力，并及时给予肯定和建议，保持他们的积极性和参与度。

第四段：充分发挥学生主体性（300字）。

情境创设是要充分发挥学生的主体性，让他们成为学习的主人。为此，我在教学中给予学生更多的自主权，让他们在情境中自主选择学习内容、自主调整学习步骤。在一个创业情境中，我鼓励学生分组开展创业项目，每个小组可以选择不同的创业方向，并通过实际市场调研和模拟运营，培养他们的创业意识和团队协作能力。这种方式不仅提高了学生的学习积极性，还培养了他们的主动学习和合作精神。

第五段：激发创造力和实践能力（250字）。

情境创设对培养学生的创造力和实践能力具有显著的效果。我在教学设计中，结合具体情境创设任务，鼓励学生进行创新思考和实践操作。例如，在一个研究环境保护情境中，我要求学生提出创新的环境保护方案，并亲自动手实施。学生们通过实践，不断改进自己的方案，提高了他们的创造力和创新能力。此外，情境创设还可以培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，让他们知识与实际结合，增强学习的实用性和针对性。

结尾（100字）。

情境创设是一种积极有益的教学方法，通过真实、具体的情境设计，有效引导学生思考、参与和表达，充分发挥学生的主体性，激发他们的创造力和实践能力。在实践中，我深刻体会到情境创设的价值和意义，认识到培养学生创新能力和实践能力的重要性。今后，我将继续在教学中运用情境创设，不断完善自己的教学方法，培养学生全面发展所需要的能力。

创设情境在课堂教学中的作用 篇2

第一段：引言（200字）。

在学习过程中，我有幸参加了一次关于“情境创设”的培训。情境创设是一种通过模拟真实场景，培养学员实际应对能力的训练方法，在现实中得到广泛应用。此次培训让我深刻认识到情境创设的重要性和其对学员的积极影响。以下是我对《情境创设》的心得体会。

情境创设采用模拟的方式，将学员带入真实场景。通过搭建情境，我们可以将学员置身于真实工作环境中，体验事实情况，并培养他们在现实中应对问题的能力。情境创设可以提供一个“安全”的环境，让学员能够在容错的情况下尝试，发展解决问题的能力和专业素养。

第三段：情境创设的优势（300字）。

情境创设有很多优势。首先，它能够激发学员的学习兴趣和积极性。与传统的课堂教学相比，情境创设更具吸引力，使学习过程充满乐趣。其次，情境创设能够促进学员的动手能力和实践经验。通过模拟真实场景，学员可以亲身体验并参与到问题解决的过程中。最重要的是，情境创设能够提供一个实践环境，让学员能够在无风险的情况下进行尝试，不断调整和提升自己的能力。

第四段：情境创设的应用案例（300字）。

情境创设在各个领域都有广泛的应用。例如，在企业培训中，情境创设可以帮助员工更好地适应工作环境和工作任务。通过模拟工作场景，公司可以培养员工的团队协作和决策能力。在医学教育中，情境创设可以让学生更深入地了解临床操作和医疗实践，提高其治疗和病例分析能力。此外，情境创设还可以应用于消防培训、模拟实验等方面，帮助学员更好地掌握相关知识和技能。

第五段：情境创设的启示（200字）。

情境创设给我留下了深刻的启示。首先，我明白了实践对于能力提升的重要性。仅仅依靠理论学习是不够的，真正的提高需要在实践中不断摸索。其次，情境创设让我认识到培训的目的是通过实际操作和体验来提高学员的能力，而不仅仅是传授知识。最后，情境创设提醒我要勇于面对挑战，不断尝试和创新，在实践中不断进步。

总结（100字）。

通过参加《情境创设》的培训，我深刻体会到了情境创设在培训中的重要性和优势。情境创设不仅可以激发学习兴趣，提供实践经验，还可以促进学员的能力和素养的提升。我相信，在今后的学习和工作中，我会继续运用情境创设的方法，不断提升自己的能力。

创设情境在课堂教学中的作用 篇3

启发相关联想（想象），训练学生思维的变通性。如何指导学生写想象作文：

创设情境是激发学生习作动机的一种手段，一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生根据这种情境，展开丰富的想象进行习作。创设的情境要精心设计，要贴近学生的生活，使其具有吸引力，能激发学生的写作冲动。

1、对比情境：即把同一种事物在不同的情境中产生的结果想象出来，加以对比。比如，同学们在打篮球，徐鹏同学投篮时，不小心碰倒一个人。假如：（1）被碰倒的人是徐鹏的同学；（2）被碰倒的人是学校的大个子；（3）被碰倒的人是徐鹏的老师；（4）被碰倒的人与徐鹏曾经有过矛盾。请学生根据这四种假设，分别想象出徐鹏与碰倒的人在这种情境下，两人当时的表情、语言、动作，以及他们之间发生的事情。

2、特定情境：为表现某一种特定的中心或主题，可以让学生想象设计出符合这一要求的生活情节或场景。如：你的老师对大家既和蔼可亲，又严格要求。能能否设计一个具体的生活情节来说明她？试试看。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，喜、怒、哀、乐在生活中每个人都会遇到。此外，分别、怀念、委屈、后悔、忧伤……也无处不在。请你回忆一下，选择一件印象最深、最想说的事写下来。

3、连续情境：它是创设一系列前后连续的情境，要学生依次展开想象进行习作。如情境一：班上的×××同学一连三天都没到校上课，同学们都议论纷纷，你想到了什么，请你用几句话把它写出来。

情境二：第四天早上，×××同学仍然没有来，这时会是怎样的一个场景，你想到了什么？请写出来。

情境三：第五天，×××同学来了，他的父母也来了，并且来了两位中年人。这到底是怎么回事？猜猜看，写出来。这种连续性的情境作文，用一条红索贯穿始终，步步深入地进行训练，有助于学生形成某种表达能力，同时创设一个个有连续性的情境，更能激发学生的写作兴趣，激发他们的想象。

作者邮箱：hugekey@。

创设情境在课堂教学中的作用 篇4

小学阶段是基础教育的重要阶段，这一阶段对学生学习兴趣激发、学习习惯和学习能力的养成至关重要，其中小学语文作为学习其他课程的基础尤为关键。如何提升小学语文课堂学习效率、提高教学质量是小学阶段基础教育的重点。同时，小学阶段是学生融入学习生活、激发学习兴趣、养成良好学习习惯的重要阶段，由于该阶段学生的认识较为感性，不适合单调的传统课堂教学方法。结合情境创设的小学语文教学方法能够将知识具象化和形象化、使得学习过程直观且易于接受，学生在教学环节参与度高且具有互动性，更利于学习的开展和学习效果的提升。

情境教学是依据教学内容，通过构造出形象生动的场景，激发学生学习的主观能动性，从而提高课堂教学效率的一种教学手段。借助于各种道具、图声影像等多媒体技术和角色扮演等模拟再现课文内容，辅助传统课堂教学，使得课堂教学生动化、形象化，达到寓教于乐的目的。学生可以在视觉体验、游戏和情景模拟中完成对知识的获取。情境教学能够从多方面对学生进行感染，激发他们的学习趣味，相比起传统教学具有极大的优势。

2.情境教学法优势。

小学是学习的启蒙阶段，如何在此阶段激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯对于后续阶段的学习至关重要。小学阶段的语文学习重点是文字语句的记忆，而小学生多数对此感到单调和枯燥。情境教学法通过图像、音乐等表征课文含义，帮助学生在理解课文的情况下进行记忆，摆脱了传统教学中死记硬背的.弊端。同时，结合多媒体技术的情境教学，能够有效地吸引学生的注意力，解决学生上课注意力不集中的现象。此外，情境教学能够提高学生的参与度，将原本被动的授课方式变换为学生主动接受的互动式授课，对培养学生的学习热情和良好的学习习惯具有促进作用。

1.发散思维设置情境。

在小学语文教学环节中结合情境创设，需要教师首先对课堂内容进行深入的认知，并在此基础上发散思维，设置合理的情境表现课堂学习内容。情境的设置需要能够吸引学生的好奇心，同时在情境设置中引导学生进行思维发散，从参与情境到理解情境，再引申出课堂学习内容，从而达到教学目的。如，在学习《爬山虎的脚》时，可以带领学生观察爬山虎的生态，并要求学生写出观察日记，在实际认知的基础上开展教学，能够取得更好的效果。

2.图声文并茂创设情境。

在小学语文中创设情境，可以借助于当今发达的多媒体技术，通过影像资料、音乐等手段带给学生全方位的教学体验，能够更好地引发学生的兴趣，使得学生的参与度提升，激发他们的自主能动性。例如，在学习《赵州桥》时，可以在课堂上播放赵州桥等我国古代著名桥梁的纪录片，以此为切入点，向学生介绍我国古代桥梁建筑方面的伟大成就，激发学生的爱国主义热忱和民族自豪感。

3.角色扮演引入情境。

在创设情境中，角色扮演是构造情境的一种行之有效的方法。通过角色扮演，可以更好地将学生融入教学环节中，提高学生的课堂参与度和教学环节的互动性。例如，在教学《曹冲称象》时，可以让学生分饰不同的角色，在课堂上通过话剧的形式将课文内容再现。学生在准备和表演的过程中，就能够反复熟读课文内容，从而达到加深记忆的效果。角色扮演之后，再由教师揭发寓意，与学生探讨课文想表达的思想感情，从而实现教学内容的升华。

4.融入情境师生互动。

传统教育中的师生互动一般体现在课堂的提问环节，但传统的课堂提问较为死板和枯燥，学生参与度较低。通过创设情境，可以以更加灵活的方式进行课堂互动。如，在教学《孔子拜师》时，可以由教师扮演孔子，由学生扮演老师。孔子作为儒学大家被众人尊为师长，教师在此扮演孔子，一方面可以表现孔子的特点，一方面进行了换位思考，表达出孔子“三人行必有我师”的求学态度，给学生带来更切身的感染。同时学生给“孔子”当老师，也利于反思自身修养和可以师之于人之处，有助于学生自身修养的提高。

5.延伸情境理性分析。

小学语文教学过程中，除了对课文内容的讲解，还应该对课文内容进行延伸和升华。小学阶段不仅是学习知识的重要时期，还是树立一个人人生观和价值观的重要阶段，教师应该注意引导和监督。引入情境创设，有利于课堂内容的延伸，如，教学《日月潭》时，通过图文资料介绍日月潭的美景，歌颂大自然的鬼斧神工，进而引申出大陆和台湾的关系，树立一个中国的价值理念。

结合情境创设的小学语文教学能够使课堂教学更加生动，不但提升学生的课堂参与度，而且能够活跃课堂气氛，达到提高学习效率的目的。结合情境创设，能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，并使他们从心底喜欢上语文，从学习中感受到快乐和成长。

创设情境在课堂教学中的作用 篇5

情境创设是一门旨在提升沟通能力和丰富想象力的课程。通过模拟各种情境，让学生在虚拟的场景中进行角色扮演，培养其表达能力和解决问题的能力。在这种课程中，我深刻体会到了沟通的重要性，学到了如何理解他人的需要并提供解决方案，同时也体会到了角色扮演带来的自信和能力提升。

在情境创设的课堂中，我深刻意识到良好的沟通是一种必要的技能。每个人都有自己的思维方式和表达方式，而情境创设就是为了让我们在虚拟的情境中进行交流，学会理解他人的需求并有针对性地回应。在这个过程中，我发现积极倾听和表达是沟通的关键。通过倾听他人的观点和意见，我能更好地理解他们的思维方式，从而更好地回应他们的需求。而当我有机会表达自己的想法时，我也能更加清晰地思考并用恰当的方式表达出来。这些在情境创设课上习得的沟通技巧不仅在课堂中有所帮助，也在日常生活中发挥了重要作用。

另一方面，情境创设也培养了我的问题解决能力。在情境创设的课程中，我们常常被安排到各种各样的虚拟场景中，需要以不同的角色身份应对各种问题和挑战。在这个过程中，我学到了如何分析问题并找到解决方案。通过思考问题的各个方面，权衡利弊，我能够更准确地找到解决问题的方法。与此同时，我也学会了尊重和接纳不同的意见和解决方案。与同学们进行讨论和合作，我们相互启发，共同寻找到最佳的解决方案。这对我培养了灵活性、创造力和团队合作精神，并且让我学到了解决问题的不同角度和方法。

角色扮演在情境创设中起到了关键的作用。通过扮演不同的角色，我获得了更多的自信和表达能力。在课程中，我必须快速适应角色的身份和思维方式，根据情境进行表达和交流。而这种锻炼让我在表达自己的时候更加自如和自信。我不再担心他人的评价和意见，能够更加自信地表达自己的想法和观点。通过角色扮演，我也学会了思维的变换和切换，能够更好地理解他人的立场和需求。这种能力的培养让我在团队合作和解决问题时更加得心应手。

情境创设的课程在许多方面都对我产生了积极的影响。它不仅提高了我的沟通能力和问题解决能力，也让我更加自信和具备了更好的自我表达能力。通过这门课程，我学会了如何理解他人的需求，并通过角色扮演和团队合作找到解决方案。这些技能不仅在课堂中有所帮助，在日常生活中也发挥了重要作用，让我与他人更加顺畅地交流和沟通。我相信，通过继续学习和实践，我将能够进一步提升自己的沟通能力和问题解决能力，在各个方面都更加出色地表现出来。

创设情境在课堂教学中的作用 篇6

我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。它是教师为了达到预定的教学目的，提高教学效果，有目的、有针对性地创设。因此，教师在语文课堂教学中，创设形象生动的语文情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。

在语文学科教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的'作用。因此，语文课堂教学要在“教”上做文章，做到既“传道”又“传情”，既“解惑”又“解情”。只有这样，学生才能“披文以入情”，才能善解文情。

一、引导质疑，创设问题情境。

思维通常是由问题情境引起的。儿童好奇好问，教师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲，使发现问题、提出问题、解决问题成为学生的迫切愿望。

如我在教学《记金华的双龙洞》一文时，引导学生提出“溪声为什么会时时变换调子”这个学生感兴趣又有一定深度的问题，通过释疑来理清溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化，理清了溪流和双龙洞的关系，激发了学生的求知欲，发展了学生的形象思维。

二、巧设悬念，创设表达情境。

如《烟台的海》一文，以生动的笔触，描写了烟台的海独特的景观：冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远。教学时，教师以“烟台的海有什么独特之处呢？”为悬念，引导学生反复品读词句，感受烟台的海的特点，烟台人的生活以及与海的关系。然后，播放多媒体画面，让学生边欣赏边以小导游的身份介绍一下某一季节烟台的海。多媒体播放的画面，配上“小解说员”那充满激情的解说，学生更深刻地体会到“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”的内涵，从而激起学生对大自然的热爱之情，对烟台人的尊重、佩服，达到“一石二鸟”的效果。

三、利用多媒体，创设画面情境。

教师可根据小学生对形象乐于接受、易于理解的特点，通过多媒体来创设画面情境。

如《三亚落日》这篇课文以诗一般的语言描绘了三亚落日的美丽景色。为了培养学生的学习兴趣，让学生身临其境地去感受“在三亚看落日真有诗意”。在教学时，我通过播放多媒体课件，用画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、海滩等南国风光，配以优美轻柔的音乐，穿插鸟叫、风声、浪声。同时教师适时范读，引导学生抓住“蓝透了、洁白、碧玉般、玉屑银末般”等词语，品词品句地朗读，把学生带到文本中去，让学生感受浓浓的热带风情，充分体会到在这样的地方观落日“真有诗意”。

四、联系教材，创设表演情境。

人天生都有表现自我的欲望。在教学中，排演课本剧给学生提供了一个尽情展示自我的机会，这个机会是人人均等的，不管你的语文成绩好坏，只要你敢于参与，机会就属于你。学生自编自组表演课本剧，让学生成为课堂的主体，并在排演本剧的过程中充分体验成功的快乐。

如《负荆请罪》一文，主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。廉颇和蔺相如是水火不容、势不两立的，那么后来他们又是怎样成为志同道合、同心协力、合力卫国的亲密朋友呢？教学时，我在学生初学理解课文内容后，让学生自由组合，合作制作道具，表演课本剧。在表演时，学生抓住了人物的语言、动作、神态将廉颇痛改前非、爽直磊落，还有蔺相如的深明大义、顾全大局、忧国忧民的性格特点和精神品质表现得淋漓尽致，把演出推向了高潮，台上与台下产生了强烈的共鸣。学生的精彩表演赢得了大家热烈的掌声和愉快的笑声，整个课堂其乐融融。

五、适时引导，创设朗读情境。

“读书百遍，其义自见。”在教学中，教师要引导学生读出真情实感，用充分的时间来品读，是新课程标准对语文教学提出的要求。因此教师应坚持以读为本的理念，每篇文章不仅要充分地读，还要适当范读。由此，在教学中，我不仅提供给学生个别读、集体读、小组赛读、评读等的机会，还用范读激发学生的朗读兴趣，为学生创设自主、合作、探究的学习氛围。在范读时教师要全身心地投入到课文的情境中去，力求读得声情并茂、流畅自如，让声入学生之耳，让情入学生之心。让学生在自己的朗读或教师的范读中，领悟语文的情味、韵味、诗味，感受祖国语言的丰富优美，体会作家在作品中所倾注的感情，或品味作家所阐述的生活哲理。

总之，小学语文教学中，教师只有充分发挥自己的作用，巧妙地运用各种情境教学，为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，才能使整个课堂情趣盎然，让学生感受到学习语文的美，成功地引领学生进入五彩缤纷的语文世界。

创设情境在课堂教学中的作用 篇7

段一：引言（200字）。

在现代教育教学中，创设情境已经被广泛应用。创设情境是指通过创造一种具体的背景环境，将学习者置于真实或近似真实的情境中，让其在实践中获得经验和知识。在我个人的教学实践中，我也积极尝试创设情境来提升学生的学习效果。通过创设情境，我发现学生的学习兴趣和主动性明显增加，他们更加积极地参与到教学活动中，提升了他们的学习动力和思维能力。

段二：实践经验（200字）。

我在一次语文作文教学中，创设了一个“童话编故事”的情境。我向学生介绍了童话故事的结构和特点，并给予了学生一些例子。然后，我让学生四人一组，根据我给定的情境和角色，创造属于自己的童话故事。这个情境让学生们能够感受到创作故事的乐趣，激发了他们的创造力和想象力。在小组合作中，学生们互相商讨和共同创作，锻炼了他们的团队合作能力和交流能力。最终，每个小组把自己的作品分享给全班，大家互相学习和欣赏。这个情境给学生们带来了学习的主动性，同时也提升了他们的作文水平。

段三：学习成果（200字）。

通过创设情境，学生们在编写童话故事的过程中获得了实践经验和知识，在真实的情境中加深了对童话结构和特点的理解。他们不仅学会了如何创作一个好的童话故事，还学会了如何进行有效的合作和交流，培养了他们的团队合作意识和能力。同时，学生们通过互相分享和欣赏他人的作品，学会了欣赏和尊重他人的不同观点和创作方式。这些都是在传统的教学模式下难以达到的效果，创设情境为学生们提供了更加综合和全面的学习体验。

段四：个人体会（300字）。

通过创设情境的实践，我深刻体会到学生在真实情境中的学习动力和学习效果都明显提升。创设情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造力、合作意识和交流能力。在创设情境的教学过程中，我也感受到了教学的乐趣和挑战。我需要花费更多的时间和精力来设计和准备情境，同时需要及时调整和改进情境，以满足学生的学习需求。然而，这一切都是值得的，因为通过创设情境，我看到了学生的成长和进步，这也是我作为一名教师最大的满足。

段五：总结（200字）。

创设情境体验给学生带来了更加综合和全面的学习体验，提升了他们的学习动力和思维能力。通过创设情境，学生们不仅可以在实践中获得经验和知识，还可以培养创造力、合作意识和交流能力。对于教师来说，创设情境也是一种挑战和机会，需要更加注重教学设计和准备，但同时也能够获得教学的乐趣和成就感。综上所述，创设情境是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提升他们的学习效果和能力。

创设情境在课堂教学中的作用 篇8

摘要：新课改要求改变传统的小学语文教学模式,重视课堂情境的创设。情境创设教学法是一种新课改要求下的先进的教学方法,能够将语文教学的价值发挥出来,激发学生的学习兴趣。本文主要阐述了新课改背景下如何进行小学语文课堂的情景创设。

语文是小学阶段的一门重要学科,为了适应新课改要求,小学语文教师必须改变传统的教学模式,积极采用情境创设教学法来进行小学语文的教学。将与教学内容相适应的氛围和场景创设出来,达到引起共鸣的目的。

1.充分利用多媒体技术来创设课堂情境。

当前多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用越来越普遍,多媒体技术可以通过文字、图片、声音和视频来进行课堂情境的创设,给小学生一种身临其境之感。多媒体技术还可以极大地丰富小学语文课堂的容量,给小学生提供丰富的课文背景知识,便于小学生产生直观的印象,帮助小学生进行课文的学习和理解。

例如人教版小学语文五年级《金色的鱼钩》这篇课文的教学过程中,笔者就使用了多媒体给学生播放了一段情景视频,让学生观看老班长牺牲时的具体场景,笔者在学生观看的过程中进行旁白,用抒情的语言讲述老班长忠于职守、舍己为人的光辉历程和伟大精神,随着视频情节的深入,学生无不动容,甚至有学生当场流下了热泪。可见用多媒体教学能够更好地创设课堂情境,带给学生更为直观的情感体验,帮助学生更好地进入到课文情境之中。

2.巧用课堂小故事创设课堂情境。

小学生的思维非常活跃,对故事有着天然的兴趣,教师可以抓住小学生对故事的爱好,巧用柯达小故事来进行课堂情境的创设,在小故事中巧妙的引入课堂教学的内容,将教学内容故事化,将生动的课堂情境创设出来,从而吸引小学生的学习兴趣。

对于同样的教学内容,小学生更倾向于教师的口语化的、故事化的叙述方式[1]。教师可以先让学生关上书本,用讲故事的形式将学生引入课堂情境中来。例如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》这一课的教学中,笔者就用了故事法来进行课堂情境的创设在上课开始时就让学生先关上书本,笔者开始为学生讲述圆明园的故事,用生动的语言描绘圆明园的精美和华丽,引起学生的向往之情后,笔者问学生“你们想不想去圆明园游玩?”当学生纷纷表示非常渴望去圆明园游玩时,笔者话锋一转,向学生讲述了英法联军侵略中国、残忍的毁灭圆明园的罪行,学生的情感被极大的激发起来,从而创设出了非常生动的课堂教学情境,取得良好的教学效果。

3.利用生动有趣的课堂游戏创设课堂情境。

爱好游戏是小学生的天性,如果能够在与小学语文课堂中加入生动有趣的课堂游戏,则能够更好的激发小学生的学习兴趣,创设生动活泼的课堂情境。在利用课堂游戏进行课堂情境的创设时,教师要注意既要激发小学生的学习兴趣,又要是课堂游戏紧扣课堂教学的主题,能够在游戏的过程中达成教学目标,避免造成课堂纪律的散乱。

角色扮演是一种常用的课堂游戏,非常受到小学生的欢迎,比较容易与课堂教学的内容相适应。例如在人教版四年级《小木偶的故事》一课的.教学过程中,笔者就采用了课堂游戏的方式来进行教学,让几名学生分别扮演老木匠、小木偶、小红狐、熊、小兔子、老婆婆和蓝鼻子小女巫这些人物角色来进行对话表演,使学生能够站在自己的角度对课文中各个角色的见闻和感想进行更为深刻的领悟,对自己的心理位置进行转换和调整,取得了良好的教学效果,课堂情境生动活泼,学生的参与热情很高。

4.将课堂教学的内容与学生的实际生活联系起来。

小学语文课堂教学内容与学生的实际生活联系得越紧密,越有利于课堂情境的创设。教师要能够将课文中的情景与学生实际生活中的情景联系起来,从而更好地激发学生的内在情感,对小学生的直觉性进行培养[2]。

小学语文教师要能够培养和激发学生对生活的丰富感受,使小学生受到美好情感的熏陶,以情境创设的方式将学生的思维打开,对学生原有的生活体验进行进一步的强化,从而使其能够更为深刻的理解教学内容。

小学语文教师可以利用生活中的实物或者图画来拉近课堂教学内容与实际生活的距离。例如在人教版四年级《幸福是什么》这一课的教学过程中,笔者首先让学生说一说自己对幸福的理解,以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬间。之后笔者又向学生展示了几幅图片,分别为妈妈送儿子上学的场景、一家人围坐在一起吃晚饭的场景、孩子给爷爷奶奶洗脚的场景、小伙伴们一起玩耍的场景等等,勾起学生对于生活中平凡的场景中蕴含的幸福的感受,引起学生强烈的共鸣。

5.结语。

在新课改的大背景下,小学语文教师要重视小学语文这门学科的人文性,重视课堂情境的创设,全面提高小学生的语文素养,创设生动活泼的小学语文课堂情境。要让小学生不仅能够掌握一定的语文知识,还要从课堂情境中获得良好的学习体验,帮助小学生确立正确的观和价值观。

参考文献。

[1]王香国.探析小学语文情境教学的方法和途径[j].中小学电教(下).2011(07)。

[2]曹卫星.对小学语文课堂教学中“核心问题”设计的思考[j].基础教育研究.2011(03)。

创设情境在课堂教学中的作用 篇9

第一段：引言（200字）。

情境创设是一种让学生置身于实际情景中，通过参与互动来获得知识和技能的教学方法。在本次学习中，我参与了一次情境创设活动，通过亲身体验和观察，我深刻体会到了情境创设的重要性和价值。本文将就面临的情境、我在情境中扮演的角色和我所观察到的情境创设效果展开讨论。

第二段：情境设定（200字）。

本次情境设定的主题是“环保公益加快乐”，我扮演的角色是一位拾荒者。在情境创设中，我被告知要深入到城市的垃圾场进行拾荒，并在拾荒的过程中体验到城市环境恶化的后果。情境设定还包括了与其他角色的互动，如环保志愿者、市政府代表等，从而使情境更加真实和引人入胜。

第三段：角色扮演（300字）。

作为一位拾荒者，“我”亲身体验到了拾荒的辛苦和压力。拾荒的时候我看到了大量被丢弃的废弃物，感到城市环境的恶化和生活品质的下降。在与其他角色的互动中，我感受到了环保志愿者的奉献精神和市政府代表为环保事业所做的努力。这些亲身经历让我更加深刻地认识到环保的重要性，激发了我参与环保公益活动的热情。

第四段：情境创设效果（300字）。

通过情境创设，我深刻地感受到了教学与实际情境的结合所带来的教育效果。首先，情境创设激发了我强烈的情感体验，增强了我对环保问题的关注和重视。其次，情境创设提供了真实的场景和情境，使我能够直接参与互动，提高了自身的观察能力和表达能力。最后，情境创设促进了跨学科的学习，使我能够从不同的角度思考和解决问题。这些教育效果让我进一步认识到情境创设的价值和重要性。

第五段：结语（200字）。

通过本次参与情境创设，我深刻体会到了情境创设对学生的教育意义。情境创设不仅仅是一种教学方法，更是一种培养学生情感体验、观察能力和解决问题能力的有效途径。使用情境创设的教学方法，可以激发学生的积极性和主动性，丰富教学内容和方式，让学生更加深入地理解和掌握所学知识和技能。因此，教师应该积极尝试情境创设方法，并不断改进和完善，以提高教学质量和培养学生的综合素质。

创设情境在课堂教学中的作用 篇10

情境创设作为教学的一种方法，通过创造一个逼真的、具有现实感的情境，激发学生的学习兴趣并促进其积极参与。我在教学实践中深刻体会到情境创设的重要性。在一个合适的情境中，学生能够更好地理解、接受和应用所学知识。通过设定情境，我发现学生们更加主动参与课堂讨论，思维更加开放，解决问题的能力也得到了提高。因此，情境创设作为一种有效的教学手段，对学生体验式学习的促进和教学效果的提升具有重要价值。

第二段：情境创设的实施方法和策略（250字）。

情境创设的实施需要合适的情境，可以是真实的情景，也可以是虚构的情节。首先，我需要了解学生的兴趣和实际需求，选择能够激发他们学习兴趣的情境。其次，我在创设情境时，注重场景的真实性和可信度，通过引入道具、图片或视频等多媒体资源，增强情境的可视化效果，让学生更加身临其境，感受情境的真实性。另外，在情境创设过程中，我注重专注于培养学生的问题解决能力，通过让学生在情境中面对各种问题和挑战，引导他们思考并寻找解决方法。这样可以不仅提高学生的思维能力，还能培养学生的合作意识和团队精神。

第三段：情境创设的教学效果（250字）。

通过实施情境创设，我发现学生的学习兴趣得到了明显提升。他们更主动地参与到课堂活动中，积极讨论问题，表达自己的观点。在真实的情境中，学生们融入到情节中，情感投入度更高，学习效果也更好。同时，情境创设也促进了学生对知识的深入理解和应用。在情境中，学生需要主动探索、发现问题，并尝试解决，从而提高了他们的问题解决能力和创新思维。此外，情境创设还可以激发学生的合作精神和团队意识。在情境创设中，我将学生分为小组合作，让他们共同解决问题，相互配合。这样不仅提高了学生的合作效率，还培养了他们的团队意识和协作能力。

第四段：情境创设的问题和解决方法（250字）。

在实施情境创设的过程中，我也遇到了一些问题。首先，创设合适的情境需要一定的时间和精力。我需要审慎选择合适的情境，并花费时间准备和设定情境，这对于教师来说是一项挑战。其次，学生的参与度和反馈是实施情境创设的关键。有时候，学生并不像我想象中的那样投入到情境中，我需要不断调整和改进情境设计，以激发学生的学习兴趣。解决这些问题的方法是与学生保持密切的互动和反馈，并根据学生的需求和意见进行调整。

情境创设是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，并促进他们在真实情境中有意义地学习。在实施情境创设时，我需要根据学生的实际需求和兴趣选择合适的情境，并注重情境的真实性和可信度。情境中，学生需要主动探索、发现问题，并尝试解决，从而提高了他们的问题解决能力和创新思维。同时，我也遇到了创设情境的困难和问题，但通过与学生的密切互动和反馈，我能够不断改进和调整情境设计。情境创设的实施需要教师的耐心和坚持，但它能够为学生提供一种全新的学习体验，促进他们的全面发展。

创设情境在课堂教学中的作用 篇11

兴趣是《对事物的一种向往或积极探索追求的.心理倾向。》学生兴越是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力。例如：教学“今天我当家”上课伊始，教师拿出一些人民币放到桌上，同学们感到很奇怪，接着，又拿出课前准备的商品，糖块，苹果，校子，精盐，萝卜等。大家更惊奇了，有个同学说：老师，你这是干什么呀？老师问：平时，你们家都由谁去买菜和水果？有的同学说：“我家是妈妈买。”有的说：“我家爸爸妈妈都买。”老师却说：“今天爸爸妈妈都不在家，让你当一回家妈吗？”同学们听老师这么一说，甭提多高兴了。老师让大家拿出学具人民币并选两名同学当售货员，开始购买商品，这时同学们的兴越异常高涨。当教学进行一段时间之后，老师鼓励学生质疑问难，同学们净先恐后提问题，解疑教学进行很顺利。

通过这一实践活动，使学生进一步了解人民币的作用，同时也学会了使用人民币，学生在宽松、愉快的气氛中很快掌握了平节所学的知识。

创设情境在课堂教学中的作用 篇12

林格伦调查学习兴趣对学习成功与失败的结果表明:兴趣比智力对学习成功与失败的影响最大.兴趣对成功的影响占25%,智力占15%;缺乏兴趣对失败的影响占35%,智力却等于零.我国古代教育家孔子在论语中也早已说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”.这揭示了学习发展的'三个阶段:知学--好学--乐学.因此激发和培养学习兴趣是学生对英语学习成功的关键因素之一.下面就谈谈如何培养学生学习英语的兴趣.

作者：李建明作者单位：张家口市塞北管理区中学,076576刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：

创设情境在课堂教学中的作用 篇13

继续教育网上学习，我选的这课《教师创设教学情境能力的培养与训练》给我的教学有很大的帮助。在学习后，我结合教学，谈谈我的一些体会。

课中所讲的情境，现代汉语词典中解释为“情景；境地”。情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理咨询，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

在音乐课教学中，良好的情境启发有利于激发学生的学习热情，形成主动学习的驱动力，形成一个良好的学习氛围。一节好的音乐课，就是要把课的主导权交给学生，让学生成为真正学习的主人。

一、巧妙导入，激发学生兴趣。

在研究和探讨“有效教学”模式中，导入新课这一环节非常重要，它是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的良好开端。是学习新课的开始能迅速、主动地进入最佳学习状态。一首歌曲的前奏，它可以给演唱者和听众以情感的启示，确定演唱时的速度、音高及基本情绪。而音乐教学的导课，犹如歌曲的前奏，它能使学生做好思想上和情绪上的准备，为感受音乐和表现音乐奠定良好的基础。例如，我在上肖邦钢琴音乐这课时，在课前播放《猫和老鼠》弹奏钢琴的片段，曲子刚好和本课要欣赏的曲子相同。很多学生就停止了他们的课间游戏，都来观看让他们感兴趣的片子。学生在课前就进入了本课的情境中，而且在课前就吸引了学生的眼球，激发了他们学习的兴趣。

创设情境，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境，可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理咨询状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的思维。在现代教育手段中，多媒体的运用也能发挥出很好的创设情境的功效。

例如：在欣赏非洲音乐这课，我运用现代化的教学手段，精心制作了多媒体教学课件，随着音乐的展开把学生带入非洲原始部落的意境中，让他们模仿非洲黑人击鼓、嬉笑、舞蹈，学生的视觉、听觉、感觉以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。视觉、动觉、想象等审美因素，综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的审美境地。在这节课里，大家玩得很开心，从中也学到了不少知识。

三、利用表演，游戏等活动创设情境。

音乐教学是以学生为主体的教学活动。在教学过程中，教师应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略，通过模拟演示和游戏活动，将学生置于真实的情境氛围中．可以化抽象为直观，将知识融入实践，让学生成为学习的主体。

例如：我在上民歌欣赏的一课中，欣赏各民族民歌时，我分成几组，让学生通过扮演不同民族的人来唱不同民族的歌曲。有些学生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的盖头来”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了骑马的动作；有些学生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些学生还跳起了孔雀舞。通过这些学生自主的表演，学生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音乐的旋律，使学生的情感和学习都进入了一种最佳的状态。

再如，在我的一节公开课中，我在最后的环节设计了一个对歌赛，我唱前一句，学生接唱后一句，学生分为2组进行比赛。在比赛过程中，学生热情高涨，参与积极性相当高，课堂气氛达到一个高潮。在这样的游戏比赛情境中，学生学得相当轻松，也相当快乐。通过教师对教学环境的创设，师生情感的交流，让学生在疑中学、动中学、趣中学、乐中学、学中乐。

通过理论学习与实践结合，我觉得教学情境的创设，教师应结合个人特长，紧扣教学内容，围绕教学目标进行，创设出富有个性特色的教学情境，让学生在其中学到知识，获得能力，并能体验到学习的愉悦，以实现教学的最优化，达到情境创设的目的。

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创设情境在课堂教学中的作用 篇14

情境创设是一种很有趣且有意义的活动，它不仅可以让人们放松身心，还能够激发我们的创造力和想象力。在参与情境创设的过程中，我学到了许多知识和技能，并且体验到了情境创设带给人们的乐趣和成就感。

首先，情境创设能够让人们接触到各种不同的场景和角色，从而开拓我们的视野和思维方式。通过设定不同的情境，我们可以在想象中去到各种各样的地方，比如森林、海底、外太空等等。在这些场景中，我们可以想象自己是任何一个角色，比如一名探险家、一位科学家、或者一个神秘的外星人。通过扮演不同的角色，我们可以拓宽自己的视野，了解不同的生活方式和观点。

其次，情境创设能够培养人们的创造力和想象力。在情境创设中，我们需要自己设定情境，想象自己是什么角色，以及自己在这个情境中将要面对和解决的问题。这个过程就是一个充满创造力和想象力的过程。通过给自己设定一些限制和挑战，我们需要找到创造性的方法来解决问题。这种锻炼对于培养我们的创造力和想象力非常有帮助，它能够让我们在面对现实生活中的困难时更加灵活和富有创造力。

第三，在情境创设中，我们还可以学到一些实用的技能。比如，在设定情境和角色时，我们需要注意细节和逻辑的合理性。我们需要思考情境中各个元素之间的关系，以及角色的背景和特点，这些都需要我们的分析和推理能力。此外，在扮演角色时，我们还需要展现角色的特点和情感，这对于培养我们的表演能力和人际交往能力都有很大的帮助。

第四，情境创设能够给人们带来很大的乐趣和成就感。在参与情境创设的过程中，我们可以忘却一些现实生活中的烦恼和压力，全身心地投入到情境中。在这个过程中，我们可以尽情地发挥自己的想象力和创造力，体验到一种自由和放松的感觉。而当我们成功地解决一个问题或者完成一个任务时，我们还会获得成就感和满足感。这种乐趣和成就感对于我们的心理健康和个人发展都非常重要。

最后，在我的情境创设的经历中，我学会了如何合作和协作。在情境创设中，我们不仅需要独立思考和解决问题，还需要和其他人进行合作。通过合作和协作，我们可以共同设定情境，分担任务和角色，并且共同努力解决问题。这种合作和协作的经验对于我们在现实生活中与他人合作和协作也非常有帮助。

总之，情境创设是一种非常有意义和有趣的活动。通过参与情境创设，我们不仅可以开拓视野、培养创造力和想象力，还能学到一些实用的技能，同时还能享受到乐趣和成就感。这个活动不仅可以让我们放松身心，还能够培养我们的个人能力和素质。我相信，在以后的生活中，我会继续参与情境创设并且发挥它带给我的益处。

创设情境在课堂教学中的作用 篇15

内容提要给学生创设一个宽松的氛围，使学生敢于把不同的感受和理解充分地表达出来，真正培养学生独立阅读的能力和读后表达自己的见解的能力，学生得到真正发展。

《乌塔》一课，讲的是一位叫乌塔的德国小姑娘，只有14岁，正在上小学的她却已经独自一人游遍了欧洲的国家、城市。在教学这篇课文时，为让学生充分感受乌塔自强自立的品质。我在指导学生进行充分阅读的基础上，针对小学生好争辩的特点，就小学生可不可以单独一人外出旅游？组织了一场辩论，在唇枪舌剑之中升华了文章的主题。

辩论采取提供论点、自由组合的形式进行，中途被对方说服者可改换论点，加入对方行列。

首先给出论点：

正方论点：小学生可以单独一人外出旅游，我们要向乌塔学习。

反方论点：小学生不可以单独一人外出旅游。

然后学生自由组合，小组讨论自己的论点在文中有哪些论据，哪些是最能说服对方的。并且讨论出对方会提出那些论据，自己如何应对，做好辩论的充分准备。

接着进行辩论：

正方：从课文一开始可以看到这个小姑娘虽然独自一人在异国他乡，但是从“睡得正香”“收拾行装”“提醒我去超市买冰淇淋、矿泉水”这些事情中，给我留下了一点不胆怯，做事从容不迫，还很有经验的印象。这些不都是他在经常的旅游当中锻炼出来的吗？所以我们应该向她学习。

反方：你这个说法不对。他在旅馆中很轻易地与我交谈起来了，幸亏我并不是坏人，没有产生危险。外面坏人还是挺多的，我们并不能认清楚，所以还是呆在家里比较安全。

正方：你们错了，从“她每到一地先查警察局的'电话号码”和“经常和家里保持联系”可以看出乌塔的自我保护意识很强的，只要做到这些是不会有危险的。

反方：乌塔在进行旅游时买了一张全欧洲旅行联票，花了400马克。这可是一笔不小的数目。我们大部分同学家里的经济条件并不是很好，并不能承受这个负担，为了不给家里增添负担，我们小学生还是不应该出去旅游。

正方：我们小学生当然不能给家里增添负担。但是大家有没有发现：“乌塔为了此次旅行整整准备了三年，在每个周末去餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。”他完全是靠自己砖的了旅游的所有经费。我们也可以靠我们自己的双手去赚得旅游的经费，这样就不会给家里增添经济负担了。

正方：还不止。她还用自己赚的钱为家人和自己买了各种各样的礼物。给妈妈买的皮包，给爸爸买的烟斗，给弟弟买的帽子，给自己买了金项链。

反方：书上不是说她赚的钱只够一半，另一半还不是爸爸给的？再说了，咱们这哪能这么容易找到工作。

这时正方队员被难住了。有一位同学补充道：这就是国家的差异，他们那与咱们这是不同的。

……。

双方说的都有道理，谁也不能说服谁。这时，我让他们两方再次进行讨论。想一想对方说的哪些地方有道理，哪些地方是有错误的，用什么事例去反驳。

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