2024年创设情境英语说 创设情境心得体会【实用19篇】

在一个阳光明媚的早晨，学生们聚集在校园，兴奋地讨论即将到来的英语演讲比赛，气氛热烈而充满期待。下面是可爱的小编为大家收集整理的2024年创设情境英语说 创设情境心得体会优秀范文，欢迎阅读参考，希望对您有所帮助。

创设情境英语说 篇1

在语文课堂中，为了更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果，很多老师采取了创设情境的教学方法。而在我长期的教学实践中，我也发现创设情境确实对学生的学习产生了积极的影响。以下是我对于语文创设情境的心得体会。

首先，创设情境可以增加学生的参与感。传统的教学方式往往是教师以讲解为主，而学生则扮演被动接受知识的角色。而通过创设情境，学生可以成为故事中的主人公，他们能够身临其境地感受到教材中的内容，进而更好地理解和记忆。比如在教授《红楼梦》的时候，我创设了一个“贾府听评诗会”的情境，让学生们扮演起贾宝玉和黛玉等角色，通过角色扮演的方式深入地探究小说中的情节和人物形象。学生们在这种情境中可以思考、互动和参与，激发了他们的学习兴趣和积极性。

其次，创设情境可以提高学生的学习效果。学生在情境中的参与不仅仅是体验，更是一种思维的激活和启迪，在互动中能够更深入地理解和消化知识。比如在教授《论语》的时候，我创设了一个“鲁莽子与慎密子的争论”的情境，让学生们角色扮演两位学生进行辩论。学生们通过争辩的过程，不仅对《论语》中的学说有了更深入的理解，更能够锻炼他们的思辨和表达能力。通过创设情境，学生的学习效果得到了显著提高。

再次，创设情境可以促进学生的协作与合作。在情境中，学生们往往需要组成小组进行讨论、合作完成任务。这种协作与合作的方式不仅能够增强学生之间的交流和沟通能力，更能够培养学生的团队意识和合作精神。例如在教授《水浒传》时，我创设了一个“梁山泊义士联盟”的情境，让学生们组成小队，共同商讨如何对抗水浒传中的反派角色。通过小组合作，学生们不仅对小说中的情节和人物有了更深入的了解，更锻炼了他们的团队协作能力和解决问题的能力。

最后，创设情境可以激发学生的创造力和想象力。在情境中，学生们不仅扮演不同的角色，还需要通过自己的想象来填充情境的细节。这种想象力的发挥不仅仅丰富了学生的思维，还培养了他们的创造力。比如在教授《西游记》时，我创设了一个“孙悟空的修炼之旅”的情境，学生们需要通过想象来描述孙悟空的修炼过程和遇到的困难。学生们通过自己的想象和创造，不仅更好地理解了小说的内容，更培养了他们的创造力和想象力。

综上所述，语文创设情境是一种有效的教学方法，它可以增加学生的参与感，提高学习效果，促进学生的协作与合作，激发学生的创造力和想象力。在今后的教学中，我将继续探索和尝试新的情境创设方法，让学生在有趣和互动的学习环境中更好地成长和发展。

创设情境英语说 篇2

论文摘要：新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，如何在高中语文课堂教学实践中加以运用，改变学生习惯于被动的接受学习和机械训练的现状，激发学生学习的兴趣，培养学习的方法与能力，本文谈谈个人的几点体会。

传统课堂教学中教师满堂灌，一讲到底，霸占着教与学的整个过程，完全忽视了学生作为课堂学习的主体地位，严重损害了学生学习的积极性和主动性。新课程倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，而以这种方式学习，对于激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略有着重要的意义;对改变教师的课堂教学行为，正确体现教师课堂的主导地位也有重要的意义。

一、关于自主学习、探究学习、合作学习。

1.自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

2.探究学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学科学习过程中自己探索问题的学习方式。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

3.合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。关于合作学习的定义目前没有统一的说法，合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5个人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

二、在课堂教学中落实自主学习、探究学习、合作学习几点体会。

自主、合作、探究是新课程所倡导的三大学习方式。这三个关键词强调了学生学习的主动性、双向性和研究性，强调了课堂教学的民主性、互动性和开放性。如何才能在实际的课堂教学中做到“自主、合作、探究”式学习，我个人认为应从如下几方面入手。

1.教师要加强自身内功的修炼，更好地指导好学生进行自主合作探究的学习。

学生自主合作探究式学习，要求以学生为主体，以问题为中心，以创设情境为关键。教师在课堂教学中的作用不是下降反而更重要了，对教师能力的要求也更高了。教师只有加强自身内功的修炼，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。

教师加强自身内功的修炼首先要从教育观念入手，树立新的教育观，树立“以学生发展为本”的教育思想。其次，要转变教学方式，教师是教学的创造者，通过对教材的相应裁剪，依据学生学习生活的.实际情况拓展课堂内容，使课堂充满个性化和创造性，从而为学生提供自主合作探究的空间。再次，教师要不断加强专业修养，自觉学习新知识，努力完成知识更新，并通过自身的求知来影响学生，带动学生走上探求知识之路。

2.培养学生良好的学习习惯，提高自主合作探究能力。

长期以来的传统教学的影响，学生已习惯于被动学习，不懂怎样自主去学，甚至懒得主动学。怎样消除学生的依赖心理，培养学生良好的学习习惯，提高自主合作探究能力?教师要使学生从意识到实际行动进行改变。要引导学生在生活和社会实践中，在书本和间接经验的学习中发现问题，同时引导学生进行一系列解决问题的活动，让学生用自己的语言表达自己真实且独立的见解，在对问题的认知和探究中学习知识，培养发现问题意识，学习的主体意识，使学生自己真正成为学习的主人。

3.营造宽松、民主、自由的课堂氛围，创设自主合作探究空间。

教师要充分营造自主合作探究的氛围，给学生以自由发展的空间。要创设民主的氛围，教师要对学生充满爱心，鼓励每个学生，使每个学生感到温暖，消除压抑，敢于展现自我，要尊重学生自主合作探究知识过程中迈出的每一步，鼓励他们的成功，使他们产生成功的愉悦，允许他们犯错误，引导他们纠正错误，帮助他们树立克服困难的信心。要平等地对待学生，使学生敞开心扉，大胆质疑，挖掘自身潜力，促使学生个性发展。

4.改变被动的接受知识，激发自主合作探究的欲望。

自主合作探究的关键在与“自主”。要调动学生地学习积极性，激发学生对知识的兴趣和探究的欲望，首先要在知识本身下工夫，我们应从学生实际出发，大胆创新，精编素材，将教学内容与学生生活、现代社会、时政热点和科技发展相联系，通过内容的补充、扩展、组合，赋静态的知识以新鲜的时代气息，增强学生的体验和感悟，激发学生的探究欲，并在欲望和兴趣的引导下，走进思维的殿堂。其次要注意知识的呈现方式，呈现的方式对于知识好比包装商品，精美的包装会引起消费者对商品的兴趣，同样，恰当的呈现方式会激发学生的探索欲，要运用富于变化有声有色的教学语言，引起学生的兴趣，根据所要完成的教学内容，创设故事情境、新闻情境、漫画情境、问题情境、寓意情境、成语情境等。

总之，教师要努力培养学生自主合作探究的学习方式，使他们自主学习，互相配合，主动探究，成为学习的主人、知识的主人。

创设情境英语说 篇3

课堂情境创设是现代教学中一种重要的教学方法，通过创造一种具有真实性和生活性的情境，使学生能够在一种轻松、愉快的氛围中进行学习和探索。在我教学生物学课程中尝试了课堂情境创设的方法，有很多收获和感受。

第二段：体验互动的乐趣。

课堂情境创设的一个主要特点是增加了课堂的互动和体验性，使学生能够更好地参与到教学中来。在教学中，我利用课堂情境创设的方法进行了一次模拟实验，让学生亲身体验了制作酸碱指示剂的过程。通过这样的实验，不仅让学生对酸碱指示剂的制作有了更深刻的理解，也增强了学生的实践能力和探索精神。学生们在实验过程中互相合作，共同解决实验中遇到的问题，他们的笑脸和探索的眼神给予我极大的满足感。

第三段：培养创新思维的重要途径。

课堂情境创设不仅能够增加学生的互动性，还能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。在教学中，我经常利用不同的情境创设方法激发学生的创新潜能。例如，我以“生态破坏与保护”为话题，布置了一个小组研究课题，要求学生们在一定的情境中，提出解决方案，让学生们在思维碰撞中寻找最佳解决办法。通过这样的培养，学生们的创新思维得到了很好的发展，并且在解决实际问题的能力上也得到了提高。

第四段：增强学习兴趣和主动性。

课堂情境创设不仅能够增加学生的互动性和解决问题的能力，还能够激发学生的学习兴趣和主动性。通过创设一个真实、有趣的情境，使学生能够主动地参与到学习中来。在我的教学中，我经常利用影音资料、图片和实物等多媒体资源，为学生呈现一个生动的情境。例如，在讲解动植物的适应性时，我用图片和实物展示了不同的生存环境，让学生能够亲身感受到动植物的不同适应能力。在学生们脸上洋溢着兴奋和好奇的表情时，我深刻地感受到了课堂情境创设的力量。

第五段：总结与展望。

课堂情境创设作为一种新的教学方法，给我的教学带来了很多的变化和启示。通过课堂情境创设，学生的学习兴趣和主动性得到了增强，他们的创新思维和解决问题的能力也得到了培养。但是，我也意识到在实践中还存在一些困难和挑战，如情境创设的准备工作较为繁琐，如何更好地与课程内容结合等。因此，我希望在未来的教学实践中能够进一步完善和发展课堂情境创设的方法，为学生创造更好的学习环境和体验。

总结：通过课堂情境创设的方法，我体会到了教学的乐趣和挑战，学生们的学习兴趣和主动性得到了增强，他们的创新思维和解决问题的能力得到了培养。然而，我也意识到在实践中还存在一些困难和挑战，希望在未来的教学实践中能够进一步完善和发展课堂情境创设的方法，为学生创造更好的学习环境和体验。

创设情境英语说 篇4

新课程力求改变学生原有的单一、被动力的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。要转变学习方式，就要以培养创新精神和实践能力为主要目的教学。化学计算的学习或复习对学生来说都是枯燥乏味的，甚至毫无创新可言，一味地练习让学生失去兴趣，本节课的教学设计旨在创设一种学生熟悉的生活中的情境，以计算复习为主，同时穿插一些化学的鉴别，调动力学生参与的积极性，激发学生的兴趣。

二、教学内容分析。

化学计算一直是学生比较头疼的内容，从新授课到期中、期末及新课结束等复习、学习的环节，可以说是数次历练了，但每次遇到学生还是会皱眉头，主要是因为计算过程中不仅有较大的计算量，纯净物与混合物、元素与化合物之间的关系让学生无所适从，还有化学上对计算格式的要求甚高，同时与其他学科的要求又不统一，也让学生觉得千头万绪，理不清楚。所以复习这部分内容尤其要避免机械训练、题海战术，要让学生学会自己分析各种关系，同时还要将规范性进行到底。本节课的复习主要是根据化学式及化学方程式的计算。

三、教学目标分析。

1．知识与技能。

（1）熟练掌握铵盐的检验方法；

（2）能根据化学式和化学方程式进行简单的计算；

（3）学会提出问题，并进行一些简单实验的设计；

（4）通过从不从角度分析问题，培养学生发散思维能力。

2．过程与方法。

（1）能用变化与联系的观点分析化学现象，会解决一些简单的化学问题；

（2）培养学生主动与他人交流、讨论的能力，形成良好的学习习惯。

3．情感态度价值观。

（1）树立用事实说话崇尚科学的观念；

（2）感受化学在日常生活中的应用，确立学以致用的思想。

四、教学准备。

了解学生在计算中出现的问题，拍摄化肥店的广告招牌，设计有效的教学情境，制作教学用的幻灯片。

五、教学过程设计。

本节课分成三个板块：

1．化肥的鉴别。

情境1能够“学以致用”是学习所追求的目标之一，化学在很多领域都有着广泛的应用。今天我们就陪着小明同学一起到农村走走，看看他在那里遇到了哪些问题，该如何解决。

（学生回答，并在教师提问下展开对化肥鉴别的讨论。）。

设计意图：由于我现在的学生大都介于城乡之间，大部分学生的爷爷、奶奶或外公、外婆都住在乡下，创设这样一种教学情境，有利于吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。同时在第一环节让学生进行化肥的鉴别，防止一节课都是计算让学生有疲劳感，又复习了碳酸氢铵性质及铵态化肥的检验，一举数得。

2．根据化学式的计算。

（学生积极投入计算，学生代表板书，教师点评）。

学生讨论声四起，遇到困难主动寻求解决的方法。

（交流，学生互评、教师点评）。

设计意图：继续创设情境，让学生有种身临其境的感觉，解决问题都是主动的，用自己的所学能够解决生活中遇到的问题，也让学生很有成就感，同时加强化学学科与生活的联系，让学生从事实中体会化学学科的作用；从不同的角度分析解决同一问题也有利于训练学生的发散思维能力。

3．根据化学方程式的计算。

情境4小明把化肥买回来后又想到了另外一个问题，他怀疑他们买的化肥不纯，很想知道这种化肥的纯度，你能帮他测一测吗？说出你的思路。（假设杂质不含氮，受热也不分解）。

（学生讨论，交流时个个跃跃欲试，从自己理解的角度提出了诸多方法，如用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳称量质量差、或用澄清石灰水吸收二氧化碳测沉淀的质量等等。）。

设计意图：这一环节让学生自己设计实验测碳酸氢铵的含量对于学生来说有一定难度，也正因为有难度才有挑战，学生学习的热情很高，这里的实验设计及下面的根据化学方程式的计算是本节课的高潮，也是重点复习的内容，通过自主设计实验，充分调动起学生学习的兴趣，不管方法是否科学或可行，总是学生自己动脑想出来的，在师生共同讨论下不断改进或完善，在此过程中学生获得的不只是最终的结果。

情境5小明带了一些化肥样品来到学校，与同学合作用以下方法测碳酸氢铵的纯度：取17g样品于试管中加热至固体质量不再减少，将生成的气体通入溶质质量分数为9．8％的稀硫酸中，消耗此稀硫酸100g，试计算化肥中碳酸氢铵的质量分数。

（学生计算、板书。）。

教师点评学生的计算情况，强化化学计算规范性要求。

情境6你能根据你刚才设计的思路，模仿上题，再自编一条计算题吗？

（学生讨论）。

设计意图：根据学生交流的'情况，让学生根据自己设计的思路编写习题，有利于培养学生逆向思维能力，从解决别人出的题，到自己根据信息编写题目，对学生的要求提高了一个层次，对提高学生能力的提高非常有帮助；同时大部分同学的设计是与初中化学计算题中的差量法密切相关的，对于这类方法的掌握很有好处，无论是从素质教育的角度还是应试的角度出发都是很有效的。

投影：作业（略）。

设计意图：课堂应有连续性，作业的布置要有利于后一节课学习内容的展开，化学计算三部分内容本节课复习了两部分，还有一部分是与溶液有关的计算，由无土栽培中培养液的配制引入下节课的复习，让学生感觉每节课不是孤立的，而是有其内在联系的，也让学生课后的复习有了更明确的目的性。

六、教学反思。

本节课通过不同的教学情境的设置，不断激发学生思维，构建了积极和谐的课堂教学氛围，学生投入计算时是鸦雀无声，讨论时的声音却是此起彼伏，真正做到了高效的复习。这是在中考总复习时教师应该追求的，创设一定的教学情境，激发学生学习的主动性和积极性，让学生在掌握知识的同时，培养学生学习自信心，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面得到和谐发展。

创设情境英语说 篇5

语文学科作为中国学生学习的必修科目之一，一直以来都备受关注。语文的学习不仅仅是为了提高学生的文学素养，更主要的是培养学生的思想觉悟和语言表达能力。为了更好地达到这一目标，近年来，语文教学中的情境教学方法渐渐兴起。再结合现代技术手段和教学资源的运用，我在教学中尝试了一些语文创设情境的方法，取得了一些积极的效果。下面将从四个方面分享一下我的一些体会和心得。

首先，创设情境能够激发学生的学习兴趣和积极性。在教学中，我经常将学习的内容与生活实际情境相结合，形成一个和学生生活密切相关的语境，让学生身临其境。例如，在教授诗歌鉴赏时，我将学生带到校园中的花坛，让他们聆听花香四溢中的鸟语花香，感受大自然的美好。这样一来，学生能够更加深入地理解并感受到诗歌中蕴含的艺术魅力，激发起他们学习语文的兴趣和积极性。创设情境不仅能增加学生的参与度，还能促进学生的思维发展，拓宽他们的知识视野。

其次，创设情境能够培养学生的语言表达能力和思辨能力。在创设情境的过程中，我注重培养学生的语言表达能力和思辨能力。通过让学生亲身参与情境，如角色扮演、小组讨论和任务合作等活动，鼓励学生表达自己的意见和想法，帮助他们培养良好的口头表达和写作能力。例如，在讨论一些社会热点话题时，我会组织学生进行小组讨论，并鼓励他们就不同的观点展开辩论。这样既能激发学生的思考，又能提高他们的逻辑思维能力和语言表达能力。通过这些创设情境的教学方法，我发现学生的表达能力和思辨能力有了很大的提高，他们可以更好地理解语文知识，更准确地表达和传达自己的观点。

再次，创设情境能够提高学生的学习效果和记忆力。在语文教学中，通过情境来激发学生的情感体验，能够更加深入地理解学习的内容，提高学习的效果。例如，在教学古文阅读时，我会创设古代的社会情境，让学生想象自己生活在古代的环境中，亲身体验古代人的思想和生活方式。这样一来，学生能够更加直观地理解古文中的含义，并通过情境的帮助将知识变成自己的生活经验。同时，创设情境还能提高学生的记忆力。在学生参与情境活动的过程中，他们会通过对情境的感知、记忆和模拟来加深对知识的理解和记忆，从而更好地掌握学习的内容。

最后，创设情境能够激发学生的创造力和想象力。在现代社会，创新能力和创造力已经成为人们非常推崇的品质。为了培养学生的创新精神，创设情境是非常必要的。在我的教学中，我经常组织学生进行创意写作活动。在创设情境的基础上，我会引导学生发挥自己的创造力和想象力，提供各种材料和资源，让学生们用自己的方式去诠释和创造。例如，在学习写作议论文时，我会给学生提供一些实际、具体的情境，让他们根据自己的思考和观点进行写作。这样一来，学生不仅可以锻炼自己的写作技能，还能培养自己的独立思考能力和创新能力。

总之，在我的教学实践中，我发现语文创设情境教学方法是非常有效的。它能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的语言表达能力和思辨能力，提高学习效果和记忆力，激发学生的创造力和想象力。我相信，只有通过这样的情境教学方法，才能真正激发学生对语文学科的兴趣和热爱，从而更好地实现他们的自我价值。作为语文教师，我将始终坚持创设情境的教学方法，不断探索和总结经验，提高自己的教学水平，为学生的学习成长做出更大的贡献。

创设情境英语说 篇6

兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。小学自然课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。

一、通过示范创设情境，激发学生的学习热情。

小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设。学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对自然这门课也产生了浓厚的兴趣。

二、通过电教创设情境，增强学生的感性认识。

小学自然中所介绍的一些知识连接着广阔的自然界，小学生特别是生活在城市里的小学生，由于环境的局限，对自然的许多事物缺乏感性认识，为了弥补这个不足，我充分利用电教手段创设情境。在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，学生被那活灵活现的'动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟悉的动物由他们自己回答，对于不熟悉的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来学生如同游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在学生面前打开一扇知识的门窗。

三、结合实际创设情境，养成学生良好的习惯。

对学生进行日常行为规范的教育（－上网第一站xfhttp教育网），也是自然课一项不可忽视的任务，因为自然中所讲的一些科学道理，易于为小学生所接受。我在讲《骨骼》时，首先让学生背诵《小学生日常行为规范》第13条：“读书姿势要端正”学生开始感到疑惑不解，不知老师这样讲有什么用。等讲完后，学生恍然大悟，从书中学生了解到：“如果坐的姿势不端正，老是向前弯曲或是向侧面倾斜，就会驼背、斜肩。“不仅外形不好看，还会影响心肺的生长”。

四、通过设疑创设情境，打开学生智慧的大门。

一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。我在讲《地球的吸引》一节时，给学生提了一些问题：1、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？2、我们为什么上坡会感到吃力？3、地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串的问题，紧张思考，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要问个为什么，才会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。学生听后对生活的一些现象开始注意思考，收到了良好的教学效果。

五、通过讲解创设情境，开阔学生求知的视野。

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创设情境英语说 篇7

创设情境是一种教学方法，通过模拟真实情境或虚拟场景，让学生在特定的环境中进行学习和实践，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。在我认识到这一教学方法的重要性后，我开始积极探索并运用创设情境来帮助学生更好地学习和成长。本文将分享我在创设情境教学中的体会和心得。

第二段：理论认知。

在尝试创设情境教学之前，我对其理论认知进行了深入研究。我了解到，创设情境教学可以将学生置身于一个真实而又有挑战的环境中，使学生能够亲身体验、观察和参与其中，从而提高他们的学习积极性和主动性。此外，创设情境教学还可以培养学生的合作精神和解决问题的能力。这些理论知识让我对创设情境教学充满信心，我决定尽快运用到实际教学中。

第三段：实践探索。

在实践创设情境教学时，我首先选择了一个与学科内容紧密相关的具体情境，以便学生能够在实践中灵活运用所学知识。例如，在化学课上，我创设了一个实验室情境，学生需要根据实验所需的材料和步骤进行操作，从而有效地巩固和应用学到的知识。在这个情境中，学生能够体验到化学实验中的真实情况，并通过自己的亲身实践来深入理解和掌握化学实验的知识和技能。

第四段：问题解决和合作能力培养。

创设情境教学不仅可以帮助学生巩固和应用所学知识，还可以培养学生的问题解决和合作能力。在创设情境中，学生通常需要面对一系列的问题和挑战，他们需要自己提出解决方案，并通过合作和讨论来找到最佳答案。例如，在一次创设的商场销售员情境中，学生扮演销售员的角色，需要根据顾客的需求和反馈提出合适的产品推荐，并与其他销售员团队合作实现销售目标。在这个过程中，学生不仅锻炼了自己的销售技巧，还培养了团队合作和问题解决的能力。

第五段：成果评价和反思。

创设情境教学的成功与否需要进行成果评价和反思。在我实践创设情境教学后，我采用了多种评价方式来了解学生的学习效果。例如，通过观察学生在情境中的表现和互动，以及评估他们完成任务的质量和效率。在评价的结果中，我发现学生在创设情境中的学习效果明显优于传统课堂教学，他们更加积极主动地参与学习，问题解决和合作能力也得到了显著提高。基于这一成果评价和反思，我将进一步完善和拓展创设情境教学，以更好地帮助学生提升综合素质和实践能力。

总结：

创设情境教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地学习和成长。通过我的实践和体验，我深深体会到创设情境教学的独特魅力和教育价值。它不仅是一种激发学生学习兴趣和主动性的教学方法，更是培养学生实际操作能力和解决问题能力的有效途径。我将继续探索创设情境教学，为学生提供更真实、更有挑战的学习环境，通过他们在情境中的实践和体验，培养他们成为具有创造力和实践能力的终身学习者。

创设情境英语说 篇8

摘要:根据小学生的身心发展规律,在体育课中适当创设各种情景,可以很好的激发学生体育兴趣,让体育教学充满活力,培养学生对上体育课的热情；提高了学生的学习积极性同时培养了学生的想象力与创造思维能力,最终保证体育教学目标的实现。

新课程标准提出“体育课堂教学要符合学生的身心展规律与认知特征。在平时进行体育课堂教学中,要学会创设情境,使原本单一枯燥的练习变得具有趣味性,适合小学生的心理需求和学习需要,使课堂教学变的生计盎然。”因此,体育教学要改变那种机械式的灌输教学模式,给学生创设愉快宽松的学习情境。

一、设置“故事”情境。小学生生性活泼,喜欢和同伴在一起做游戏。为此,教师在教学中采用联系本课练习的情境导入,激发学生的学习欲望,将玩与学,学与玩融为一体.例如我在投掷课设计中将“掷准练习”改编为“小小神弹手”这一情景主题,将练习内容趣味化.通过导入许海峰获得奥运冠军的故事，再自己制作“靶”,在老师正确动作的引导下,通过多次练习,看谁能“打靶”打得准,成为“小小神弹手”；这样的情境教学,既培养了学生自主、合作、探究学习的能力,又使学生在愉快的氛围中学会了动作技能,使枯燥乏味的练习变的有生机,每个学生都体验到了失败与成功的心理感受。

二、设置“练习”情境。美国教育心理学家布鲁纳说过“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”教学中,要想学生喜欢体育课,在课中有效的锻炼身体，学习动作技能，就要提高学生上课的兴趣,以激发学生主动地,积极地参加活动。因此,课堂上应根据体育课的特点和小学生好动,好玩,好奇,好游戏的特点,通过创设练习情境,把知识内容寓于游戏之中,让学生在游戏练习中学到知识,锻炼身体,增强体质，玩的开心，学得顺心。例如:在锻炼学生的身体协调能力和平衡能力时,我就结合学生平时喜欢玩的游戏“跳橡皮筋”,引导学生发散思维,展开想象,展示富有个性的花样跳。话音刚落,同学都跃跃欲试,迫不及待地跳起来。这时操场上,欢声笑语充满整个操场，有正跳的，有反跳的，有编花的，有两人合作跳的……各种各样富有个性的花样跳比比皆是,愉快的童声响彻着操场上的每一角落.又如在立定跳远的教学中,我就让学生将“蛙跳”与“袋鼠跳”结合起来进行练习。如此别样的练习,迎合了学生的心理爱好,在欢快愉悦的气氛中很好的完成教学目标,并在乐趣中掌握了运动技能,愉悦了身心和锻炼了身体,逐渐养成终身参加体育锻炼的习惯。与此同时,体育的内在魅力已经不知不觉地扎根在学生的心里。

三、设置“问题”情境。“兴趣是学生最好的老师,是通往知识大门的钥匙。”教师恰当的设障布疑,让学生在困难中运用已获得的知识技能，从多种角度思考,并在教师的'帮助下通过自己的能力克服困难,获取新知识。如:在学习前滚翻时,教师给每组提供一张大垫子,然后让各组同学讨论,交流如何“滚”才能更好,更快地“滚”过去。在教师的主导下,同学们各抒已见。就这样,在这一问一答的轻松环境下,教师参与,并适时提出正确的动作方法，教学质量收到了事半功倍的效果。又如:在练习50米加速跑,我先提问“什么叫加速跑，飞机是怎么起飞的，各组带着问题到指定场地先练一练,然后老师和大家一起来讨论交流一下……”实践证明,如此的情境教学,不但能让学生在轻松愉快的气氛下练习,还能激发学生的好胜,好学之心,激发创造力。比之添鸭式的教学更能有效地掌握动作方法和动作技能，达到预定的教学目标。

四、设置“游戏”情境。在的体育课教学中,能充分发挥学生的主体作用与养成组内团结协作的意识和能力,培养和提高学生自主能力和创新精神的最直接有效的途经就是游戏活动。在活动中,教师可以尝试让学生自编自导游戏规则或者内容。在“丢沙包”游戏中,我让学生自愿结合6人一组,找到同伴后进行丢沙包游戏,谁当墙谁丢沙包自己分配，是一人当墙还是两人当墙，或者是三人……丢中后怎么办,等等,学生各个小组自定游戏方法与游戏规则,在活动中我发现各个小组都有着不同的玩法,有的小组把6人再分成三小小组,一组站中间当墙,被全部丢中后与其他组互换；有的组中间站四人,谁被丢中谁就与丢中他的人互换；有的组中间的人被丢中后还有一次机会变成木头人，等待伙伴来解救他，等等；同学们玩的很投入，很有激情，呼喊声不断，不知不觉中已经锻炼了学生的身体协调能力、平衡能力以及积极奔跑躲闪能力。在这个活动中,充分地让学生自行活动,发挥了学生自主练习的积极性,激发学习的热情,培养了创造性思维能力,提高了学生学习的积极性。

事实证明,在体育课中根据课的教学目标与教学内容创设合适的情境，才能让学生更乐于上体育课，想上体育课，改变学生喜欢体育但是不喜欢上体育课的情况；创设情景,在情景教学中培养学生的运动兴趣,是学生快速掌握动作方法与技能的有效途径，保证体育教学目标的实现,最终促进学生健康成长。

创设情境英语说 篇9

90年代以来，一种新的学习理论――建构主义正在国外兴起，建构主义认为学生是自己知识的建构者，是学习者在一定的社会文化背景和情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

在建构主义看来，学习者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义。如果原有知识不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过同化和顺应，达成了对新知识意义的建构。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义提出的学习环境中的四大要素，并强调要创设情境使学习者进入情境，认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提，是教学设计最重要的内容之一，而多媒体技术正是创设情境尤其是真实情境的最有效工具。

近年来，随着多媒体技术在教育领域的广泛使用，大量的多媒体进入了课堂，成为了新的教学资源。由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，也产生了一种新的以学为中心的教学设计，这种教学设计的目的在于促使学生对知识意义的主动建构，成为信息加工的主体。

系统论的观点告诉我们，同一种物质进入不同的结构，所产生的作用是不同的。多媒体技术所提供的学习环境能够帮助与促进学生对新知识的意义建构，并不等于它的作用能自然发挥出来。如果一种先进的教育技术没有与之相适应的教育理论和学习理论相结合，运用新的教学设计，它的真正作用也就无法实现。目前，大量的多媒体课件都遵循传统的教育理论与学习理论，课件设计的目的在于对教学重点与难点的形象化演示，或是对某些特殊内容的模拟和虚构，它们依然是教师教授知识的辅助工具，而没有真正成为学生主动学习、协作、探索、完成意义建构的认知工具。从教师传授知识的辅助工具到学生完成意义建构的认知工具，这不是一种教育方法与学习方法的更新，而是教育理论与学习的根本转变。因此，多媒体课件的设计制作不应只是多种媒体的集合，界面的设置和交互式要素的体现，更不应是教材内容的搬家或一种教学手段的更新，而应是一种新型教学模式下的教学设计，应把创设符合学生认知心理的教学环境，促进学生认知结构的形成与发展作为教学的目的。也就是说，我们应该让以计算机技术为基础的现代教育技术成为一种新的教育思想的直接体现。

本文即是探讨运用建构主义学习理论进行多媒体课件设计中“情境创设”的几个问题。

一、情境创设要符合学生的认知结构.情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动的设计中，要提供与学习主题的基本内容相关的与现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学习在这种中去发现、探索与解决问题。情境创设与协作、会话、意义建构一起构成了学习环境的四大要素，它是教师设计教学活动的第一个内容，也是学生对课件首次介入时的感觉，因此，它的成功与否不仅直接影响到其他教学设计环节的展开，而且还在于引起学生对学习主题的强烈关注，进而产生由于认知上的不满足和欠缺去进行主动的探索。

那么，这种情境创设的出发点是什么呢？它应该基于以下两点，一是对教学内容的把握：二是对学生认知结构的分析。认知心理学认为，人的认知活动按照一定顺序的阶段发展成为一种结构。插在水中的筷子在孩子看来它是弯的，而在成人看来筷子应是直的，弯曲是光的折射结果。儿童和成人这种对事物的不同认识，是由于他们有着不同的认知结构。因此，要进行多媒体课件的设计，应该对学生的认知结构进行仔细的分析。这种分析不应是抽象的，而应是具体的、多方面的，它包括学生的知觉、记忆、语言、思维、问题解决等过程，还应该包括学生的学习动机、经验、情绪、情感等因素，在综合分析的基础上，去寻找学习主题与学生认知结构的有效的结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成对新意义的建构。正如美国著名教育心理学家罗伯特所指出，教学活动应是“一种旨在影响学习者心理教学过程的外部刺激”，“教学活动必须与学习者的内部心理过程相吻合”。

二、情境创设要尽可能真实。

在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设真实情境，要利用多媒体技术与仿真技术去进行生动的社会文化与自然情境的创设。这是因为真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题，而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。在某种意义上，这种对情境创设的`真实性的程度也决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。因此，我们在进行多媒体课件的设计时，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实，即使是对一些特殊内容的，也应尽可能地接近真实。

对真实情境的创设，计算机技术具有其他媒体不可比拟的优势，每种媒体的作用和媒体之间的结合都有着巨大的表现的潜力，在进行多媒体课件设计时要善于发挥各种媒体的长处，譬如对声音的运用，再巧妙的人工模拟也不能代替真实声音的效果，而视频图像所传达的那种真切、完整、丰富的信息，也不是一种动画效果所能实现的。因此，在进行情境创设时要尽可能运用那些真实的媒体，减少对这些媒体的技术处理与修饰。纵观相当多的多媒体课件，我们会发现有许多制作者有“技术至上”的观点，喜欢把课件设计得繁复叠套，眼花缭乱，以致使课件成为了技术的炫耀。其实，真理从来都是朴素的，对真理的认知也应该是在真实的生活情境中去进行。著名小提琴家阿卡多对音乐这样说过、技术是最基本的东西，但是我们应该忘记它，只有音乐对我们是最重要的。那么作为现代教育技术的多媒体技术，无论它怎么先进，也只是一种工具和手段，而不是运用的目的。

三、情境创设要有选择性.建构主义认为，世界的存在是客观的，但对世界的理解和赋予意义都是由每个人自己决定的，是由他们根据自己的经验来建构和解释的。由于每个人的经验是多种多样的或有差异的，因而人们对客观的解释和建构也是多样化的，从建构主义的理论出发，多媒体课件应该围绕学习主题，从不同的角度，不同方面提供多变与多样化的情境创设，在不同的情境甚至是相反的情境中，由学生自己去选择情境进入，按照自己的方式完成意义的建构。

我们知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在为前提的，没有比较就没有鉴别，要让学生理解当前所学习的新知识，作为教师不应该把学生的视野局限在某种即定的理解上，而应该将学习主题置于一个更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，为发现问题、探索知识和表达观点提供有力的工具，以此培养学生的感知力、创造力和想象力。应该说，长期以来在培养学生独立思考的能力方面，我们的教育存在着很大的缺陷，过多的标准化考试和标准答案严重束缚了学生的创造力。而在西方国家的一些知名大学里，很多教课书中的思考题根本没有标准答案。

建构主义的情境创设实际上给教师提出了更高的要求，作为教学活动的组织者，教师首先要有对学习主题的基本内容的多种理解和认知能力，尊重学生认知能力的不同与差异，以情境创设的多样性去实现学生的选择性，以多变的交互性去激活学生的主动性。因此，这种情境创设可以有不同的概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，同样也可以有多种学习的起点和多条学习的路径，能够让学生随机进入，灵活跳转，满足学生实现个别化学习与不同认知的需要。

四、情境创设要有吸引力。

爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”，兴趣是学生学习与研究的直接动力，多媒体课件作为一种新的认知工具，它不应当是呆板的、单调的，仅仅以科学性和教育性为目的，而应该新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力，去满足学生对未知领域探索的好奇心。

心理学的研究表明，人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息，因为它们具有刺激性和吸引力，同样，学生对多媒体的兴趣也在于它能否提供新的信息。多媒体课件的情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息的刺激，在学生想不到的地方出现新的情境，提出新的问题，对情境的内容、媒体的运用、组合的方式都应该富有新意，让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现。多媒体课件对媒体的运用还应该富有变化，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，因为变化的信息更能引起学习对象的注意。

五、情境创设要有整体性.情境创设是和协作、会话、意义建构一起成为学习环境的四大要素，它是系统中的一部分，无论是社会情境、动机情境、认知情境，还是概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，它们的设计不能与其它环节脱离，而应该是系统中有机的组成部分，构成其他教学环节的基础。因此，多媒体课件的情境创设要考虑到与其它三个环节的衔接，应该有利于其它要素的展开，有助于学生顺利完成对新知识的意义建构。多媒体课件在结构上一个明显的特点是它的非线性，这就要求教师在对课件的设计时要有整体的意识，既要考虑到文字、图形、动画、视频图像、声音的协调，不同界面和模块的统一，还要保证在非线性的结构中总体的协调与完整。

以上本文探讨了运用建构主义学习理论指导多媒体课件设计情境创设的几个问题，作者认为情境创设应该是在新的教学模式指导下的设计，其目的在于激发学生的学习兴趣，提高他们的认知、感受、想像、创造的能力。那么，作为多媒体课件的设计者也必须有丰富的想像力、多方面的创造力，包括对艺术的审美力，才有可能创造出高质量的多媒体课件。有关多媒体课件的设计与情境创设本文中是提出了几个重点，也许这只是冰山的一角，多媒体技术与多媒体课件仍在日益创新发展，在实际的教学设计中，我们应该根据不同的学习内容和不同特点的学生，去进行更为多样化的创造。

创设情境英语说 篇10

人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好厅心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的徒工决条件。“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。

教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和怜悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。为此，我校“快乐体育”实验课题组对怎样创设情境的方法进行了初步的探索。

一、让音乐进入体育课堂。体育教学的场地便是学生的课堂、要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。针对体育活动的单位调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。

二、游戏法。快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀人的天性。游戏是学生十分兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，介经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化。利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标。让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。

三、巧喻法。体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，集队中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有举的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场……针对这种善，单凭训斥、指责是难奏效的。教师可巧打比方，借物喻理，学生易于接受。如守纪律的雁群；听指挥的鸭子，按顺序走的驼队……教师可运作丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。

四、模拟法。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好，开展教学活动。如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童关于模仿的特点，组织学生模拟南极企走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的模拟表演中掌握了要领。失去了趣味性，快乐体育亦不复存在。

五、表现法。好表现是儿童的天性。如体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、工人拿子加工石头，搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现自己，希望得到同学和老师的赞许。

七、假想法。小学生想象力丰富。体育教学不能单纯停留在体育技能训练，要注意发展学生的想象力，并以此提高学生体育锻炼技能。如径赛中的冲刺或中途松弛不支时，可假想后面有人追赶，或假想再坚持一下就是胜利等。

八、争胜法。争强好胜是学生的又一天性。体育教育要充分运动学生不甘落后的心理，运用争胜法于体育教育中。如爬山登顶、夺红旗追赶“逃敌”等。

另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情境的一个重要方面。小学生很容易为一些新异激所激动而兴历起来。如课前布置、器材放置，规整醒目的樗线，美化的教具都具有艺术性，就会给学生带来新鲜感，引起学生的无意注意，从而产生跃跃欲试的积极情绪，进入体育教学情境。

创设情境英语说 篇11

心有不少人对传统的思政课抱有负面的态度，认为它只是一门古板的课程，不具有实际意义。然而，近年来，一种新的思政课形式——情境创设思政课走进了我们的校园，它为广大学生提供了一个与实际生活相连的学习平台，通过真实情境的再现，引导学生积极参与思考，在实践中培养思辨能力。我作为一名大学生也有幸参加了这样的一门课程，在此我想分享一下我的心得体会。

首先，情境创设思政课让我体验到了真实生活的氛围。传统的思政课大多局限于理论及书本知识的传授，让人不禁产生枯燥乏味的感觉。而情境创设思政课则以真实情境的再现为基础，将理论知识与生活紧密结合，使得学生们可以身临其境地感受到生活的酸甜苦辣。比如，在一堂关于诚信的课程中，老师们通过再现学生考试作弊的场景，引导我们思考作弊行为背后的原因和危害，并通过讨论和答辩的方式，培养我们的诚实和坚定信念。这种真实感的存在，让思政课不再是一门死板的课程，而成为了一个有血有肉的生活场景。

其次，情境创设思政课能够激发学生的积极性和创造性。在传统的思政课中，老师们往往是唯一的主持者和知识传递者，学生们则只是被动接受的对象，缺乏参与性和主动性。而情境创设思政课则打破了这种传统的教学模式，给予学生更多的自主选择权。比如，在一堂关于政治参与的课程中，老师将学生分为若干小组，让每个小组扮演不同的政治角色，通过讨论和辩论的方式展开政治争议，让学生们能够主动参与，并提出自己的想法。这样的方式能够激发学生们的创造性思维，培养他们的学习兴趣和团队合作精神。

再次，情境创设思政课有助于培养学生的思辨能力。在复杂多变的社会环境中，一个人面临的问题无法简单地用是非黑白来解决，需要有辩证思维和思辨能力来分析和判断。情境创设思政课通过引导学生参与讨论、辩论和争鸣的方式，培养了学生的思辨能力。在一堂关于伦理道德的课程中，老师们设计了一种情境，让学生面临一个伦理困境，讨论如何在利益与道德之间做出正确选择。这样的学习方式强迫学生思考问题的多面性和复杂性，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

最后，情境创设思政课能够提升学生的综合素质。在一堂关于领导力的课程中，老师们通过模拟领导和团队合作的情境，培养学生的领导力和团队意识。学生们被分为不同的小组，每个小组选举一名领导，并在领导的带领下完成任务。通过这样一种方式，学生们不仅锻炼了自己的领导能力，还学会了团队合作和组织协调的重要性。这样的综合素质培养既满足了社会对于人才的需求，也使得学生在实践中获得了全面的成长。

总而言之，情境创设思政课为传统的思政课注入了新的活力，使得学生们在学习中能够真实体验生活、主动参与、培养思辨能力和提升综合素质。我相信，随着情境创设思政课的不断发展和完善，它将会在今后的教育中扮演更加重要的角色。

创设情境英语说 篇12

近年来，课堂情境创设被广泛应用于教育教学实践中。作为一名教师，我在教学中不断探索和尝试，经过一段时间的实践和总结，我对课堂情境创设有了更深刻的认识和体会。在这篇文章中，我将分享我对于课堂情境创设的理解和心得体会。

首先，了解学生的实际情况是课堂情境创设的前提。每个学生都有自己独特的兴趣爱好和特点，他们的知识水平和认知能力也有所不同。因此，在进行课堂情境创设之前，我首先要了解学生的实际情况。通过与学生进行沟通和交流，我可以更好地把握学生的兴趣和需求，有针对性地设计课堂情境。例如，我发现班级中有一些学生对运动特别感兴趣，于是我选择了运动场作为情境创设的场所，引入一系列与运动相关的教学内容，激发学生学习的兴趣。

其次，课堂情境创设需要积极参与学生的互动和合作。在过去的教学实践中，我发现通过让学生积极参与情境创设，可以激发他们的学习兴趣和主动性。例如，在课堂情境创设的过程中，我鼓励学生分组进行合作，共同完成任务。通过合作学习，学生可以相互借鉴、互相补充，共同解决问题。这不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。而教师的角色则是引导和监控学生的学习过程，确保学生在情境创设中得到有效的学习。

第三，课堂情境创设应注重实践与应用。学科知识的灌输是课堂情境创设的一个重要目标，但单纯的理论知识传授往往难以引起学生的兴趣和应用。因此，我在课堂中引入实践活动和案例分析，将学科知识与实际生活相结合，让学生在实践中感受知识的魅力。例如，在语文课上，我设置了一次剧本创作活动，鼓励学生运用所学的知识编写剧本并进行表演。通过实践的方式，学生更加深入地理解和掌握了课堂上的知识，并提高了语言表达能力和创造力。

第四，评价反馈是课堂情境创设的必然环节。在课堂情境创设的过程中，及时给予学生评价和反馈是非常重要的。通过评价和反馈，学生可以对自己的学习情况有一个全面的了解，从而及时调整学习策略和方法。在评价过程中，我注重给学生全方位、多角度的评价，既注重对学习成果的评价，也注重对学习过程的评价。例如，在运动场情境创设的课堂中，我将学生的表现分为四个方面：参与度、团队合作、表达能力和创新性。在评价时，我采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，让学生形成自我反思和自我提升的意识。

最后，持续创新和改进是课堂情境创设的关键。教育教学是一个不断变化和发展的过程，课堂情境创设也需要随着时代的变迁和学生的需求进行不断的改进和创新。在实践过程中，教师应积极参与研究和跟踪教育教学的最新发展，不断更新教学理念和方法。例如，在数字化时代，我开始引入在线教育平台，利用教育技术创新手段来进行课堂情境创设。通过线上线下相结合的方式，我能够更加充分地利用资源，提高教学效果，使学生的学习更加广泛和深入。

综上所述，课堂情境创设是现代教育教学中的一种重要手段和方法。通过了解学生的实际情况、积极参与学生的互动合作、注重实践与应用、及时评价反馈以及持续创新和改进，教师可以更好地进行课堂情境创设，并提高学生的学习效果和兴趣。只有不断探索和实践，我们才能为学生提供更加优质的教育教学环境，使他们真正成为具有创新能力和实践能力的未来人才。

创设情境英语说 篇13

情境环境创设是一种行之有效的教学方法。这种方法通过创造良好的学习氛围，培养学生的主动性、创新性和探究性等能力。在我教学生涯中，我深刻体会到了情境环境创设的价值，下面我将结合自己的教学实践谈一谈我的心得体会。

第二段：理论学习。

在教学前期，我们应该充分了解情境环境创设的理念和方法。首先，我们需要在教学前设计详尽的教学计划，制定教学任务和目标。其次，我们应该根据学生年级、专业和学科特点，选择适合的教学方法和手段。最后，我们需要制定明确的评价标准，能够有效地衡量学生的学习成果。

第三段：实践经验。

在实践中，我们需要根据教学的具体情况和学生的实际需求，精心设计教学情境，开创性地设置教学环节和活动。在我的教学实践中，我经常利用教学场地和设备以及教材资源，营造具有情境特点的教学氛围。例如，在英语口语教学中，我经常模拟真实生活情境，让学生在语言运用中更加自然流畅。此外，我也善于创造互动式课堂，轮流发问、合作讨论等方式，让学生能够积极参与，激发他们的学习兴趣和主动性。

第四段：教学效果。

经过一段时间的实践，我发现情境环境创设能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的知识掌握和能力提升。在我的英语口语教学中，我发现学生在情境中表现更为自信和流利，在语音语调、语法运用和词汇选择等方面都得到了显著提升。此外，学生的思维能力、团队协作和创新能力也得到了良好的锻炼和提高。

第五段：建议与展望。

虽然情境环境创设有很多优点，但我们也应该看到它的局限和不足。在实践中，我们需要不断探索和实践，不断改进和完善。同时，我们也需要充分考虑学生的实际需求和学科特点，选择合适的创设方案和教学方法。在未来，我希望情境环境创设能够在教学中发挥更大的作用，为学生的成长和发展创造更为优越的教育环境。

结语：

情境环境创设是一种具有较高教育价值的教学方法。通过理论学习和实践经验的总结，我们能够更加深入地理解和应用情境环境创设。我相信，在不断地探索和实践中，情境环境创设会越来越好地服务于学生的学习和发展。

创设情境英语说 篇14

语文教学是学生成长的关键一课，而语文创设情境是提高教学效果和培养学生语文素养的重要方法。近年来，我在语文课堂上积极尝试创设情境教学，收获颇丰。本文将结合自身实践体会，从教学目标、教学设计、教学实施、教学评价四个方面，分享我对语文创设情境的心得体会。

首先，教学目标是创设情境教学的重要出发点。具体而言，教学目标要明确、具体、可操作。在进行创设情境的过程中，要明确学生应掌握的知识点，进而针对性地安排情境的构建，以更好地满足学生的学习需求。例如，当我教授关于古代诗歌创作的知识点时，我以“假设你是一位古代诗人，请写一首表达对大自然的赞美之诗”为情境目标，激发学生的浓厚兴趣，使他们能够更加专注地学习与实践。

其次，教学设计是创设情境教学的关键环节。教学设计要立足于学生的实际需求，注重培养学生的综合能力。具体而言，我在教学设计过程中，注重与其他学科的融合，开展跨学科的教学实践。例如，在教学《论语》时，我通过结合历史课程的内容，让学生了解到《论语》的历史背景及其对后世的影响，从而增强学生对《论语》的学习兴趣和理解能力。此外，我还注重培养学生的创新思维能力，在教学设计中引入启发式教学、合作学习等教学策略，鼓励学生发散思维，激发学生的创造力。

再次，教学实施是创设情境教学取得成功的保障。在语文课堂上，创设情境后要引导学生主动参与、积极思考。特别是在仿真情景教学中，我尝试过以“庙会”为情境，组织学生自行设摊、展销自己的产品，并用所学的语文知识进行推销和宣传。学生在这样一种真实情境下，亲身感受到语文的实际运用，更加直观地理解到文言文和现代文之间的联系，提高了语文学习的兴趣和积极性。

最后，教学评价是创设情境教学的重要环节。教学评价应综合反映学生的知识掌握程度、思维能力和情感态度。在创设情境教学的过程中，我尝试过多种评价方法，包括自评、互评、小组评价、作品评价等。通过这些评价方式，我发现学生的自主学习能力和合作精神得到了有效培养，并且他们在语文学习中体验到了成就感和乐趣，大大提高了他们的语文素养。

综上所述，语文创设情境教学是提高学生的语文素养和培养综合能力的重要方法。在实践中，我深切体会到了创设情境教学的有效性和可行性。在今后的教学实践中，我将继续探索创设情境教学的方法，进一步提高学生的语文素养，培养他们的创新思维能力和综合能力，以更好地满足学生的学习需求。

创设情境英语说 篇15

导入新课要充分利用学生的心理特点，精心设计有趣的导入，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力、激活学生的心智，启动他们的思维。“学生状态调整式”的导入方式运用到新课中，能促进知识的迁移，有利于引导学生参与到新的学习活动中来。在平时的教学工作中，经常用“创造情境，设置悬念、小故事、小幽默、精编实验”等形式的“学习状态调整式”导入新课。“学习状态调整式”导入，应注意以下几点。

1.“学习状态调整式”导入要有针对性。

“学习状态调整式”导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。所设计的导入方法要具体、简捷，尽可能用少量的语言说明本课要学习的内容、意义和要求。一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中。让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果忽略了这点，使导入与内容脱节，尽量导入很别致、精彩、吸引人，都不可能产生好的教学效果。所以，设计导入时，要考虑教学内容的整体，要服从整体。导入只是一个开头，从课堂结构的角度来看，它的作用是为教学打开思路。如果脱离课堂整体，即使是再精彩的导入也失去它应起的作用，这是不可取的。

例如，在讲解“液体内部的压强”时，给学生观看一段历史资料。美国潜艇部队挑战下潜深度时，发生了舰毁人亡的悲剧，中国在潜艇部队克服种种困难越过死亡线露出了成功的喜悦。在观看美国俄罗斯潜艇下潜时，压强计、潜艇发生了很大的形变，扣人心弦的视频资料使学生表现出了求知若渴的神情。

2.“学习状态调整式”导入要有启发性。

导入对学生接受新内容具有启发性，有利于学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。用富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性。而思维往往是从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系。学生有了问题就要去思考、去解决，这便为学生顺利的理解新的`学习内容创造了前提条件。它能使课堂教学获得好的教学效果。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。

3．“学习状态调整式”导入要有趣味性。

设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理。

从心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是不会保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。因此，教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中去，为整个课堂教学过程打下良好基础。

总之，教学导入是教学成功的关键因素，导入的形式直接影响着教学的效果。引发学生兴趣、激发学生学习欲望是教学导入的环节的作用。导入过程中，教师可以采用物理学史料、惊奇实验、旧问题新思考等形式进行。要想得心应手地进行每节课的引入，必须靠丰富的资料和生动形象的讲演才能达到。导入材料的使用不唯一，可以选择性的使用，依据学生的现状、班级的现状。备课时一定要深入挖掘教材，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入的形式。同时在备课时还应注意所用资料的可靠性、科学性。考虑可能发生的意外，做到心中有数。

创设情境英语说 篇16

情境创设，让看图作文如此简单。

人教版第六册第二单元作文是关于环保的话题，根据之前的教学经验，此类作文题材，学生选材贫乏，无病呻吟式的口号语言比比皆是，但真正能触及人们心灵的文章却很少。于是我就搜集了一些有关于环保的图片，想从图片中找出写作文的突破口，没想到收获颇丰，给我许多启发。下面就以一幅图为例谈谈我的做法及感悟。

课堂回放。

一、导语激趣，引导说图。

1.语言创境以导说。

生1：破鞋子、破罐子到处都是。

生2：一个破瓶子从天而降，还有许多垃圾也落下来。

生3：一顶安全帽掉下来了，刚好落在一条小鱼的头上，好惨呀，小鱼头上立刻起了个大包。

生4：鱼儿美丽的家园被破坏了，清澈见底的小溪流已被破坏，变得污浊不堪。

生7：安全帽太重了，灵灵在垃圾雨中跑来跑去，累得气喘吁吁。

2.拓宽积累以致用。

师：你观察得真仔细，“气喘吁吁”这个词也用得特别好，谁会用不同的说法？

二、角色体验，激发情感。

（在学生初步看懂图意的基础上，教师话锋一转，变换说话的语气，为学生创设了角色的情境。）。

1.追根寻源中入境――感受环境的可怕。

师：“小鱼，小鱼，你为什么要戴着安全帽出来玩呀？”

生1：我出来玩的时候，突然一顶安全帽从天而降，套在我头上了……。

生2：垃圾太多了，我一个朋友叫胖胖，游得慢一些，被一个酒瓶子砸烂了脑袋。我要去买东西，妈妈怕我不安全，就让我戴上安全帽出门。

师：哎哟，这么可怕呀！小鱼怎么样了？

生1：小鱼被砸死了，他妈妈哭天喊地的，可是叫天天不应，叫地地不灵。

生2：小鱼的头被砸了一个洞，鲜血把周围的水都染红了。

师：其他小鱼儿们呢？

生1：其他小鱼儿吓得四处逃窜，再也不敢出来玩了。

生2：伙伴们看了，吓得脸色苍白，浑身发抖，直冒冷汗，心被恐惧紧紧地抓住了，突然有一条鱼大叫：“快跑！”话音刚落，伙伴们就像离弦的箭一样游回了家。

师：你们没有想到其他办法吗？

生1：有，我们找了鱼长老商量对策，鱼长老让我们戴安全帽出门。

生2：我们向环保局报告，局长给人类写了一封信，我就是要去给人类送信的信使。

……。

2.角色体验中入情――激起环保的意识。

师：戴上安全帽感觉不错吧？又威风，又能保护自己。

生1：哎，别提了，安全帽太重了，压得我都快断气了。

生2：是呀，刚才有一个像手榴弹一样的啤酒瓶砸到我的头上，虽然我没有受伤，但砸得我眼冒金星，差点就沉到水底了。

生4：人类太可恶了，为了建娱乐城就不顾我们的`死活，我要给人类送信，告诉他们破坏了环境，不仅害了我们，总有一天也会害了他们自己！

生5：我要给人类送谈判书，希望人类不要随意破坏环境，能和我们和睦相处。

三、情境模拟，拓展故事。

（在教学中，我创设了鱼长老与小鱼们商量对策的生活场景。）。

师：鱼儿们，我是鱼长老。你们都到齐了，我们的会议就开始吧。今天我们会议的主题是――怎么对付人类的垃圾？现在你们可以自由发言。

（话音刚落，学生们就争先恐后地发言。）。

生1：找鳄鱼先生帮忙，让他去吃掉人类。

生2（抢着说）：不行，鳄鱼会先把我们吃掉的。

生3：做一张大网，网住垃圾。

生4：哪来的大网，哪有那么多材料？

生5：把垃圾扔回岸上，以其人之道还治其人之身。

（学生们七嘴八舌，场面有些混乱。(语文教学论文)看到这个情形，我有些生气，正待制止他们，突然想到我是在创设情境呀，学生已进入情境了，他们已到了全然忘我的地步了，我暂且也把情绪缓一缓吧，于是……）。

师（生气地用力拍了几下桌子）：安静、安静，叫你们来商量对策，看看你们都出了些什么主意，全都用不上。

生1：我们可以搬家呀！我阿姨家的环境不错，我们可以搬到那儿。

生2：可是，我们路上的安全怎么办呀？

生3：不然，我们找人类谈判去……。

生4：我们可以找地球爷爷评理。

生5：不然，把捡来的安全帽戴在头上，上回我和胖胖一起玩的时候，垃圾从天而降，一顶安全帽刚好落在我头上，我就是这样捡回一条小命的。

师（故作夸张）：好，好办法，你们看小灵通灵灵就是办法多，就这么定了´以后出门大家都戴上安全帽，散会！

四、自拟题目，趣编故事。

1.拟定题目，书写故事。

生1：《鱼儿也戴安全帽》。

生2：《垃圾中求生的鱼儿》。

生3：《鱼儿受难日》。

生4：《鱼儿历险记》。

……。

2.点评精彩，自主修改。

（亮点欣赏。）。

附学生习作片段：

刚走到半路，突然听到“轰隆隆”的声音，我还以为下雨了，可这次下的不是普通的雨，而是“垃圾雨”！啤酒瓶、可乐罐、香蕉皮、烟头、苹果核从天而降，把我吓得魂飞魄散，急忙往回游，可眼前的一切让我惊呆了，刚才还是清澈见底的小河，瞬间垃圾杂陈。突然一团纸巾飞了过来，“嗖――”差点砸中我的头，太可怕了。我赶紧往回游，可是，不一会儿，我就被沉重的头盔压得喘不过气来了，眼前金星直冒。安全帽太重了！

――闰新吾。

不知谁喊了一声：“快跑呀！”我们才醒悟过来，一溜烟跑了。尽管我们左躲右闪，还是难以逃脱垃圾的攻击。突然，一个“手榴弹”――酒瓶朝我砸来。我一闪，躲过了“手榴弹”的攻击，心里的一块石头才算落了地！

――庄小萌。

“哎呀，真不好玩呀！”“唉，真累呀！”……河里传来一阵阵抱怨。奇怪，这是怎么回事呀？哦，原来是鱼儿们戴上了安全帽，被累得满头大汗、气喘吁吁。这时，只听“啊”的一声惨叫，小鱼四处逃窜，从天而降的破罐子砸到了一条小鱼的安全帽上，小鱼顿时眼冒金星，疼得冷汗直冒。为什么鱼儿也戴安全帽呢？告诉你们吧，这都是因为人类惹的祸！

――张与宸。

――林挺旭。

三年级的学生正是学习模仿习作的阶段。亮点赏评，不仅能为写得好的学生提供展示的平台，让他们享受到成功的喜悦，而且能给孩子们一个示范作用，为课后的自改提供方向。同时可以打开学生的思路，让有能力的学生能做到仿中学创，力求把中年级的看图作文训练得更扎实、有效。

教后感悟。

如何让学生爱上看图作文？如何把图上的内容写得既具体生动又富有情节性？这是我在作文教学实践中一直思考的问题。本人通过实践，终于摸索到一套行之有效的办法，即找到生活与图景的连接点，创设各种情境，让图片上的景物活在学生的脑海里，让学生与图中景物融为一体，让学生在特定的情境中思绪万千、视野开阔，使他们真情流露、妙笔生花。情境教学调动了学生丰富的想象力，拓展了学生的思维空间，而教师又借助学生的想象使图画上的内容更丰富起来，这样，学生写出来的文章就会丰满而生动。情境教学为看图作文提供了一条有效的途径。

一、语言诱导，让情境成为兴趣的奠基石。

作文课上，新鲜有趣的导入语言设计让抽象的图画具体化、形象化，图上的内容就会在学生的头脑中清晰可见，有助于引导学生看清图意。学生只有明白了图意，才能说清楚图上的内容，这是指导看图作文关键的第一步。如在上课开始用生动的语言描述鱼儿曾经美丽的家园，接着出示图画，给学生一个强烈的对比，一石激起千层浪，学生一定会产生说话的强烈欲望。苏联教育家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的思想、感情和感悟。―可见，恰当的氛围营造能为学生创设一种作文情境，能深深地感染学生，激起学生的兴趣。因为兴趣才能催生灵感，激发热情，才会引起他们浮想联翩，滋生出说的欲望，快速地诱导学生进入写作的佳境。

二、角色置换，让情境成为情感的催化剂。

“进入角色”是艺术创造的一个术语。我们从事语文教学的教师们也有这种感受：要激发学生写作的兴趣，要让学生写出有血有肉的作文，方法之一就是引导学生进入作文角色，或体验，或假想，把作文中的生活与自己的生活、情感进行比照、联系。可见，在作文教学中，培养学生的角色意识是很有必要的。如在教学中，教师变换角色采访鱼儿们：“小鱼，你为什么要戴着安全帽出来玩呀？”“戴上安全帽感觉不错吧，又威风，又能保护自己。”以此来引导学生进入角色，进行角色体验，这正是巧妙地抓住儿童发展的动因――情感展开教学的。学生一旦进入作文角色，就会设身处地想问题，急鱼儿所急，恨鱼儿所恨，悲鱼儿所悲……这种情感被催生出来，学生就会有表达自己心中想法的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔热情去写好文章。心理学告诉我们，学生只有对写作产生需要时才能写好文章。角色体验，让学生心中的话语如泉水般喷涌而出，流露出来的情感真切感人，增强了文章的感染力。

三、生活模拟，让情境成为想象的激发点。

叶圣陶先生说过：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适务件，他们就能成为有用之材、”在看图作文的教学中亦如此，这“充分的合适条件”指的即是为学生创设一个适宜的作文情境。此节作文课中的情境创设，是根据学生的生活实际，思想实际及教学目标而创设的一种特定的情境和气氛，要求言、行、情融为一体的作文教学。如在作文教学中创设了鱼长老与小鱼们商量对策的生活场景来，激发学生说话的兴趣，点燃了学生想象的火花。学生的思维奇特，办法五花八门，如：“找鳄鱼先生帮忙，让他去吃掉人类。”“做一张大网，网住垃圾。”“把垃圾扔回岸上，以其人之道还治其人之身。”……又如，创设了鱼儿对环境发生了翻天覆地变化的调查的情境对话，学生就会有许多感慨：“人类太可恶了，他们把垃圾全部倒到这儿了，这里成了垃圾场。”“人类看中了这个地方很美，所以准备建娱乐城，这蝗垃圾就是那些工人扔的。”……这些想象无不是联系了生活实际，源于生活又高于生活。思维的拓展，带动起来的是倾吐的欲望，涌动的是源源不断的创作激情。情境创设把图上所包含的内容与生活情境联系起来，激起学生的想象，让学生在想象中感受真情，领悟思想，因此才会有创意地表达。

附学生习作：

鱼儿也戴安全帽。

三（1）班王焘。

一天，一条小鱼戴着安全帽到表弟家玩。它游一会儿，歇一会儿，可是尽管这样，还是累得满头大汗、气喘吁吁。活泼机灵的小鱼怎么会变成今天这个样子呢？哎！别提了，这事还得从一个月前说起。

以前，这是一条清澈见底的小河。可是有一天，人们因为想在这里建造游乐园，就把垃圾都倒进了小河里，什么破鞋子啦、水果皮啦……应有尽有。突然一个大瓶子从天而降，砸在了一条小鱼的头上，顿时，它头破血流，鲜血把周围的水都染成了红色。小伙伴们看了，吓得脸色苍白，浑身发抖，直冒冷汗，心被恐惧紧紧地抓住了。突然有一条鱼大叫：“快跑！”话音刚落，伙伴们就像离弦的箭一样游回了家。鱼村长听到了这个消息后便召开了一个紧急会议。大家议论纷纷，有的说：“这些人类真是太自私了。”有的说：“怎么办呢？再这样下去，我们非死不可。”鱼村长说：“大家有什么办法吗？”大家都苦着一张脸说：“没有啊！”一条勇敢的小鱼说：“要不我们去找鳄鱼先生吧！”鱼村长摇摇头说：“不行啊，它会先把我们吃摔的。”“那我们做一张网吧。”“我们上哪儿找那些东西做网啊？”鱼村长说：“以后你们出门就都戴安全帽吧。”就这样，小鱼儿们每次出门的时候都要戴安全帽。因为安全帽实在是太重了，所以它们每次出门都累得气喘吁吁、挥汗如雨。

就这样，日复一日，年复一年，有许多小鱼儿都死了，不是被污水给毒死了，就是因为安全帽实在太重了，被压死在下面有一天，一个人发现了漂浮在水面上的小鱼儿们，赶紧报告给有关部门人们停止了乱扔垃圾，还把扔下小河的垃圾清理干净。不久，小河又变回了以前清澈见底的样子。小鱼儿们脱掉了安全帽，又可以轻松自在地河里游玩了。

创设情境英语说 篇17

近几年来，情境创设思政课逐渐受到广大青年学生的喜爱。这是因为情境创设思政课与传统的教学方法相比，更接地气、更贴近生活、更有趣味性。作为一名大学生，我也有幸体验到了这样的思政课，并从中受益匪浅。下面，我将以五段式的方式来分享我的心得体会。

首先，情境创设思政课能够帮助我们增强社会责任感。在这样的课堂教学中，我们常常需要扮演不同的角色，面对各种社会问题和处境。通过这种方式，我们能够更加直观地感受到社会环境中存在的不公平、不和谐的现象，提高对社会问题的敏感度。在课堂上，我们常常被要求提出解决问题的方法和建议，这让我们意识到自己也可以为社会做出一份贡献。情境创设思政课激发了我们的社会责任感，让我们认识到自己是一个社会的一员，应该积极参与社会事务，为社会的发展贡献力量。

其次，情境创设思政课有助于培养我们的创新意识和创新能力。在这样的思政课中，我们常常需要解决一些看似棘手的问题。而这些问题往往需要我们组织各种资源，运用自己的创新思维和创造力来解决。比如，我曾经在一堂情境创设思政课上，接到了一个任务，要求我们设计一个智能交通系统，解决城市交通堵塞问题。在这个任务中，我们需要运用先进的科技手段，如人工智能和大数据分析，结合自己的创新思维，提出解决方案。通过这样的思维训练，我逐渐意识到创新是解决问题的关键，同时也培养了我的创新意识和创新能力。

第三，情境创设思政课提高了我们的问题解决能力。在这样的课堂中，我们常常需要分析和解决一些复杂的问题。情境创设思政课往往会设定一些真实的情境，如企业管理问题、环境保护问题等，然后要求我们通过分析和归纳，找出问题的根源，并提出解决方案。通过这样的训练，我逐渐养成了一个全面思考问题的习惯，能够看到问题的不同层面，从多个角度思考解决问题的方法。这种问题解决能力在我日后的学习和工作中都发挥了巨大的作用。

第四，情境创设思政课增强了我们的团队合作能力。在这样的课程中，我们常常需要分组合作，共同研究和解决问题。每个人都有自己的特长和优势，在团队合作中相互协作，相互补充，相互学习，从而达到更好的成果。在这个过程中，我们需要学会倾听和尊重他人的意见，同时也需要学会与他人有效地沟通和合作。通过这样的团队合作，我结识了许多优秀的同学，共同攻克了一个个难题，也增强了我的团队合作能力。

最后，情境创设思政课激发了我们的学习兴趣和探索精神。在这样的课堂中，我们不再局限于学习书本上的知识，而是能够通过身临其境的体验来学习和体会。每个情境都是一个学习的机会和一个探索的过程。我们可以在一个模拟的环境中，接触到真实的问题和挑战，同时也能够充分发挥自己的创造力和想象力，开拓思维的边界。通过这样的学习方式，我对各个领域的知识有了更深入的了解，也激发了我对知识的追求和探索的兴趣。

总之，情境创设思政课是一种创新的教学方法，能够帮助我们增强社会责任感、培养创新意识和创新能力、提高问题解决能力、增强团队合作能力，激发学习兴趣和探索精神。通过这样的学习方式，我们可以真实地感受到社会的各种问题和挑战，从而更好地适应社会的发展和变化，成为具有社会责任感和创新能力的青年人才。相信在今后的学习和工作中，我会继续发扬情境创设思政课的精神，为社会做出自己的贡献。

创设情境英语说 篇18

思品教育是我们学校非常注重的一门课程，它能够帮助学生提升思维能力、品德道德素质和社会责任感。在教学中，教师需要创设具有情境性质的教育现场，让学生在这一环境中体验、感受、思考和实践，以达到深入学习的目的。在本文中，笔者将分享一下自己在思品教学情境创设方面的心得体会。

第二段：鲜明的情境设计是思品教育教学的关键。

教学情境创设在思品教育中有着重要的作用。教师需要从学生的兴趣、经历和认知水平等多方面入手，创设丰富多彩的情境，以吸引学生的兴趣和注意力。如在课程引入中，可以运用多媒体手段，挑选与学生生活、学习密切相关的图片、音乐、视频等素材，引起学生的好奇心和思考欲望。在课程体验活动中，可以组织学生进行实地考察、讨论、演讲等活动，让学生亲身参与、感受、思考和实践，以促进学生在活动中的学习、发现和创新。

在构建情境时，不能忽略学生的个体差异。不同的学生有不同的兴趣爱好、思维方式和学习需求等。因此，在情境创设中，需要充分考虑学生的多样性和个体差异，采取多样化、差异化的策略，以照顾每个学生在情境中的学习需求，增强其学习动机和学习效果。教师可以采用小组合作、个性化任务等方式，激发学生的自主学习、探究精神和创造性思维，培养其合作精神和领导力，同时提升其情商和交往能力。

第四段：情境创设需要结合课程目标和实际情况。

情境创设需要紧密结合教学目标和实际情况。在情境的设计中，需要充分考虑教学目标的要求和学生的实际情况，以确保情境设计的高度与教学目标的一致性。同时，情境创设也需要结合学生的实际情况，兼顾学生的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好和生活环境等因素，以便更好地为学生提供丰富多样、开放自主的情境学习场所。

第五段：结语。

情境创设是思品教育的灵魂和核心，教师需要在教学中不断探索、实践和创新，为学生提供更加深入、丰富和全面的学习体验。在情境创设中，教师需要充分关注学生的心理、认知和行为特点，让学生有目的、有计划、有意义、有趣味的进行学习；同时要注意情境创设的细节和实施，关注情境的真实性和连贯性，以增强学生在情境中的学习体验和学习效果。只有这样，才能让思品教育走进学生的内心世界，为其成长和发展提供有力的支持和保障。

创设情境英语说 篇19

语感指的是一个人对语言敏锐而正确的感受能力。这种感受能力是固定在人的头脑之中,不需要经过理智的思索即可运用自如的。四五岁的儿童虽然并不懂语法规则,但已能熟练地说话,他所依靠的就是长期在语言环境中潜移默化自然形成的语感。这就充分说明了语感在语言学习中的重要性。因此,在英语教学中,教师要树立“英语学习首先是英语本身,而不是有关英语知识”的观念,下大力气培养学生的语感,以收到事半功倍的效果。

语感的培养,是在一定的语言环境中,经过听、说、读等形式,让学生接触丰富的语言材料,在掌握大量词汇的基础上,自然地把语言规则内化,从而达到熟练运用的目的。教师要引导学生通过理解、运用和重复,使语言文字的规律、含意和情味等,在大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统。为此,首先,应该从新教材情境对话较多、注重培养学生交际能力的特点出发,充分利用教材中所给的对话、课文等语言材料;其次,根据不同阶段学生的特点,为学生提供大量的阅读材料;第三,采取多种形式,积极为学生创设运用语言的条件。当然,根据各年级学生特点的差异,侧重点也应有所不同。

初中一年级学生大部分是初次接触英语,一般都有一种新鲜感和好奇感,获取知识的要求强烈。这一阶段应主要让他们读一些内容简单、趣味性强、图文并茂的连环画、画报等,教他们唱一些节奏轻快活泼、歌词简单易懂的英文歌曲。同时,还应结合学习、生活实际,补充一些简单的日常用语,以提高学生的学习兴趣,扩充词汇量,逐步培养他们运用英语思考问题的能力。我在教学中,用3个月左右时间,使大部分学生基本掌握课堂、校园以及家庭的最常见的简单用语,要求学生尽可能在这些场合使用英语,对表达较好的给以表扬;在期末时教学生一些祝福新年的英语,帮助他们自制英语贺年片,送给同学好友。由于我从一开始就把“学以致用”放在重要的位置上,因此,英语教学收到了很好的效果。

初二学生已经有了相当的词汇量,阅读能力有了一定的.提高,这时应该让他们在掌握书本知识的基础上,阅读一些简单的英文读物,如富有哲理的小故事、小幽默等。教师可以指导学生先试着推敲翻译,说明大致意思,然后再加以补充和完善,揭示其深刻道理。把英语格言引入课堂教学和学生的日常活动,也是一种很好的方法。教师可以引导学生搜集一些生动有益的格言,作为自己的座右铭,并开展互赠格言活动;也可以在上课前把有关的格言写到黑板或图片上,让学生去合理想象推测。这样做一方面可以提高学习兴趣,活跃课堂气氛;另一方面对学生也起到了激励作用,使学生在和谐的氛围中充实心灵,在愉悦的情感中产生浓厚的积极求学心理。学生在阅读能力提高的同时,语感也会随之增强。通过多读多看,学生就会自觉不自觉地进行英语对话,把所学语言运用到实际生活中去,从而达到边学习边应用、在应用中学习巩固的目的。

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