画家和牧童教学设计精编篇（最新5篇）

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《画家和牧童》教案设计【第一篇】

教学目标：

1、正确、流利的、有感情地朗读课文。

2、通过朗读体会画家和牧童的优秀品质。

教学过程：

一、激趣导入

1、出示课题：画家和牧童（画家写大一些）

读课题——有什么想问的？

2、出示：戴嵩是唐朝著名的大画家。（直到什么叫“著名”）

3从哪儿可以看出戴嵩的画很著名？

二、学习课文 体会戴嵩画得很好

1、自由读读1——2小节，从哪儿可以感受到戴嵩是位大画家，画得很不错？

2、  自由读  交流

a 他的画一挂出来，就有许多人观赏。

（1） 说说你的理由——抓住了“一……就……”来体会的。

（2）“一”在自然数中表示最小，但在语文中的本领可大啦，他和其他词语组合在一起，表示的意思可丰富了，不信再来看这句

b 他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

（1）抓住这个“一会儿……一会儿”你又读出了点什么？

（2）看图理解“浓墨涂抹  轻笔细描”的意思

（3）没有深厚的功底是很难在这么短的时间里完成一幅作品的，看来这句也是在说他画得好。

（4）让我们一起来读。

c 看画得人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买

（1） “没有不点头称赞”的意思是——:?

（2）“花大价钱”就算了，还要——？

是啊，花大价钱都不一定买得到他的画，看来戴嵩确实是当时很著名的大画家。

d 相机学习（夸赞  称赞  赞扬  称赞  ）作者多能干啊！用词多讲究，避免了重复，希望同学们在写作文的时候也要推敲用词好吗？ ——齐读

3、大家都是怎么夸他的画的呀？

出示： “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

（1） 你也选一句来夸夸吧！还可以加上自己的动作。

（2） 指名读——你为什么这样读

（3） 可以试着让学生念出不同年龄的商人、教书先生会怎样说这两句话的 。

（4） 齐读

4、才两个人夸他怎么能叫纷纷夸赞呢？能不能多来几个夸夸？他的亲戚朋友会怎么夸？围观的人会怎么夸？——指名（很多人你一言，我一语，才叫“纷纷夸赞”）

5、戴嵩为好朋友画的《斗牛图》都到了这么多人的称赞，他会怎样想？

三、体会牧童的敢于挑战权威的品质

（1） 就在围观的人纷纷夸赞，戴嵩也觉得比较满意的时候，有一个牧童却发表了不同的看法，谁来读他的话？

指名读——你为什么读得那么大声？

（2）出示图画，你看看，当人们听到这句话是怎样的表情？ _____指名说

你觉得他们回过神来后会说些什么话呢？

（3） 戴嵩又是怎样做的呢？

戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”

指名读——评价（我听出了你的谦虚、虽然你是个大画家，可是你说话很和蔼、你很虚心，希望自己的画越画越好……）

戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”

指名读——什么叫“连连拱手”？ 从这个词语你体会到什么？

让我听到你对牧童发自内心的感谢——指名读

一个大画家在众目睽睽下被小孩指出画错了，还是很虚心的请教，让我们感到佩服。让我们再来读他的这两句话。——齐读

四、深入感悟戴嵩、牧童的优秀品质

1、围观人群里有位老奶奶，颤颤巍巍地走到戴嵩身旁问：“大画家，听到这个孩子说你的画画错了时，我还认为是小孩在捣乱呢？你怎么会那么有耐心听他解释啊？”（请你来帮助戴嵩回答）

2、一位大叔摸着牧童的头问：“孩子，大家都夸他的画画得好，你怎么敢再这么多人面前指出大画家的错误呢？”——指名说（学大叔的语气表扬）

3正是这著名的画家接受了小牧童的批评，最后他才画出了真正的《斗牛图》。你们愿意看吗？（课件展示《斗牛图》）教师讲解，并说明此图收藏在台北的故宫博物馆。

五、 拓展延伸

1、 同学们，从古到今，有很多像戴嵩那样虚心求教的人，比如古代的孔子、近代的毛泽东等等，下面咱们就来看一个孔子的“不耻下问”的故事。(flash课件)

2、课外收集有关中外名人虚心改错的故事或敢于向他人提出意见的故事

小学二年语文下册：《画家和牧童》教学设计【第二篇】

在有效练习中丰富语言积累

——《画家和牧童》课堂练习设计

[设计内容]　　《画家和牧童》讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。这里设计的是本文教学中的课堂练习设计。

[设计理念]　　《语文课程标准》中明确指出语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”而课堂练习又是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂质效。因此我们可以利用有效的课堂练习来达到丰富语言积累的目的。

[活动目标]　　通过有层次的课堂练习，训练学生的思维，激活学生感悟的情愫，并在“读、学、说、用”中积累语言。

[活动过程]

一、品析鉴赏中积累语言

分析《画家和牧童》这一课，主要是有两部分组成，作者首先是花了大量的笔墨从正面、侧面来写戴嵩的著名、画技的高超，从而为后半部分写他的谦虚谨慎和牧童的敢于挑战权威做好充分的铺垫。因此，教师巧妙地抓住句子中的关键词句来设计练习以达到突破重难点和积累语言的目的。

1、课件出示句子：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”

师：你体会到了什么？

生：说明他的画很受欢迎，画画得很好！

师：如果我说：“他的画挂出来，有许多人观赏”，有什么不同吗？

生：没有了“一…就…”就说明不了他的画是很受欢迎，可能他的画挂出来很久才有人来观赏。

师：说得很好！请你在朗读中体会“一…就…”的作用。

2、课件出示句子：“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”

师：你从句子哪些地方看出戴嵩的画好？

生：“没有不、争着、花大价钱”体现了戴嵩的画很受欢迎。

师：请你读出画受欢迎。

生有感情地读，重读“没有不、争着、花大价钱”。

师：请你结合上一句的关联词“一…就…”，来说说大家看到戴嵩的画以后的反应？

看画的人一_____________，就_____________。

有钱的人一_____________，就_____________。

生：看画的人一看到戴嵩的画，就点头称赞。有钱的人一看到戴嵩的画，就争着花大价钱购买。

（这两个练习设计紧扣文本，学生从感悟关键词，活用关联词“一…就…”中深刻理解到了戴嵩的著名、画技的高超）

二、看图说话朗读促悟

课文是这样描写戴嵩画《斗牛图》时娴熟的技艺的：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”读完这句，学生质疑什么是“浓墨涂抹、轻笔细描”。针对这个问题，教师不是生硬地让学生去对这两个词语进行字面的解释，而是非常精妙地通过再现画家作画的过程来准确地让学生把握并运用这两个词语。

师：看老师怎么画？（先重笔画出荷叶的边，然后轻笔细描出荷叶的叶脉）。

师：老师刚才是怎么画成这副荷叶图的？请你用“一会儿…一会儿…”的句式来说。

生：老师 一会儿浓墨涂抹出荷叶的边，一会儿轻笔细描出荷叶的脉，很快就画成了荷叶图。

师：你观察得很仔细，也说得很完整。你能将对这两个词的理解再送回文章中读一读吗？注意作画的方法不同，读也有所区别。

生有感情地读，“浓墨涂抹”重读，“轻笔细描”轻读。

（这个练习设计，虽然没有让学生动笔去填空或连线，但是老师一幅巧妙的简笔画，让学生从细致观察、口头表达、朗读活动这三个环节中不仅整体感知了文本，突破了字词的难点，而且为后文指导朗读“称赞”的语句做出了极好的铺垫，可谓一举多得。）

三、梯度练习拓展思维

学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。

面对戴嵩的《斗牛图》，围观的人纷纷夸赞。

（1）“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

（2）“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

针对这个教学环节，老师首先创设情境，让学生扮演角色，走进文本。之后，又通过朗读排演创造性地活化了文本，进一步深化了对课文的理解。学到这里本可就此打住，但是既然课文写的是围观的人纷纷夸赞，而书中仅仅列举了一位商人和一位教书先生的夸赞，便留下了一个可以让学生自由想象还有谁，这个人又会怎样夸赞的空间。于是教师通过设计了以下具有层次性的练习以提高学生的语言积累能力：

师：除了商人和教书先生夸赞了戴嵩的《斗牛图》，围观的人中还会有谁在夸赞？

生：官员、戴嵩朋友、亲人等。

师：商人用“绝妙之作”来夸赞戴嵩的画画得太像了，你还可以怎么夸赞？（出示课件：“画得太像了，画得太像了，__________！”）

生：画得太像了，画得太像了，简直跟真的一样！

生：画得太像了，画得太像了，真是太逼真了！

师：出示词语（上乘之作栩栩如生惟妙惟肖出神入化活灵活现），将这些词语带入句中，自由练说。

生：画得太像了，画得太像了，这真是栩栩如生！

生：画得太像了，画得太像了，这真是惟妙惟肖！

师：你夸，他夸，商人夸，教书先生夸，所以书上说围观的人“纷纷夸赞”。课文中还有哪些词语表示夸赞？

生：称赞、赞扬。

师：你还知道哪些词语呢？

生：赞口不绝、表扬。

师：谁来说说这个句子：“画得太像了，画得太像了，这真是_________！”_____。

生：画得太像了，画得太像了，这真是活灵活现！一位戴嵩的朋友赞口不绝。

（整个环节的设计充分体现练习设计的层次性，使学生从简到繁，从易到难，步步深入地挖掘既符合文本要求又不仅仅局限在文本内的知识，开拓了学生的思维，积累并运用了语言，以达到提高学生语文能力的目的。）

《画家和牧童》教学设计【第三篇】

教材分析：

一个是画家，一个是牧童，因为一幅《斗牛图》，他们之间发生了一段故事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

教学设想：

一个距离学生一千多年的故事，怎样让学生真实地感受那时那刻，那景那情，唯有将学生带入文中，让学生身临其境，方能体验。所以，此课的教学思路，就是创设情境，师生同步进入一千多年前的唐朝，进入戴嵩作画的地方，进入不同的角色，去让故事重现，实现学生与文本最近距离的对话。

学习目标：

1、能有感情地朗读课文，能感悟不同人物不同时刻的心理想法。

2、从文中体会画家和牧童的优秀品质，并有所启发。

学习过程：

一、联系学生实际，揭题导入。

1、板书课题：画家和牧童

2、从了解学生的爱好出发，领会什么人才称得上是画家。

3、从学生的生活出发，知道什么人是牧童。

二、自由朗读，整体感知课文。

导语：一边是画画得很好的画家，一边是放牛的小孩子，这两个人似乎毫无关联，他们之间会发生什么故事呢？

1、学生自由朗读课文。

2、反馈读书所得：画家和牧童之间发生了一个什么故事？

3、师生一起小结并板书：牧童批评画家。

三、创设情境，进行文本对话。

导语：一个画家的画，居然被一个牧童批评，是不是他徒有画家的虚名，其实画画得根本就不好呢？

1、学生读第一自然段，看画家的画好在哪里？

（学生汇报时，师引导学生抓重点词“一……就……”进行说话训练。另外还让学生体会其它反映画家画画得好的词：没有不、争着、大价钱）

[这种抓重点词的体会，本身就是一种朗读的指导。学生知道了这些词所蕴含的意义，自然在朗读时能把握感情。]

2、指导学生对第一自然段朗读。要求：读了让人觉得画家的画确实画得好。

（学生练读，汇报读，师生互相评价）

导语：第一自然段让我们明白了，其实戴嵩的画画得挺好，但是还是被牧童批评了，不过，牧童批评的不是画家的画得不好，而是画错了。那么，戴嵩画错的是一幅什么画呢？

1、学生读第二自然段，要求用笔画出描写戴嵩作画的句子。

（读，体会，谈：轻松、认真、速度快等）

2、围观的人什么反应？

（学生抓词抓句）

2、师扮演戴嵩，学生扮演围观的人，对戴嵩的画进行夸赞。

[引导学生体会夸赞人的语气、神态，并由此拓展：围观的人还有哪些？他们又会怎么夸赞？培养学生的发散思维能力及表达能力。]

导语：在人们夸赞声中，出现了一个不同的声音，谁出场了？

1、请一学生扮演牧童，其他学生帮助分析牧童该如何出场。

（抓出文中牧童的动作：挤、喊语言：画错了！画错了！）

2、牧童出场，人们的反应如何？

（学生表演。师朗读：这声音好像炸雷一样，人们一下子都呆住了。）

分析：为什么会呆住？

3、在人们呆住的时候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么态度？

（抓重点词“和蔼”，学生表演当时的戴嵩。）

4、请学生扮演牧童回答戴嵩的问题后，讨论：牧童的批评的对吗？为什么？

[可以用提示问题帮助学生分析理解：如果说“画错了“的不是牧童，而是你们中间的一位，你们会相信吗？为什么牧童说的就令人相信呢？]

导语：戴嵩把《斗牛图》画错了，你们认为原因在哪里？

1、学生发表自己的见解。师借此机会阐明两点：一，故事的真实性有待考证，从文中“传说”一词可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的画家，擅长画牛，画得栩栩如生，原因在于能认真观察，细心揣摩。

2、尽管戴嵩把《斗牛图》画错了，但文中两个主要人物都有值得我们学习的地方。

（学生分析人物的品质。在分析时师引导学生对头脑中具有相似品质的人进行回忆，再次整体感知。如：打碎花瓶的列宁、动手做做看的伊琳娜等。）

四、剧情表演，升华情感体验。

1、师生共同确定剧情需要的角色。

（在确定角色时，可以把围观的人根据课堂上的拓展多确定几个。）

2、自由选择适合自己的角色，背诵或改编台词。

3、师生同台演出。

（师可选择一个没有台词的演员：戴嵩的朋友，进行台词编写，作为第一个人物出场，引导学生进行表演。）

4、师生评价首场演出，然后分小组表演。

五、知识拓展，丰富语文积累。

1、学习这篇课文，你获取了哪些知识？

（学生自由发表）

2、学生互相交流课外搜集的其它画家及画家的故事。

《画家和牧童》教学设计【第四篇】

第一课时教学目标

1、初步认识13个生字，在读中理解“浓墨涂抹、轻描淡写”，会写3个生字，养成良好的认字、写字习惯。

2、正确流利地朗读课文，整体感知课文。

3、精读课文1到4自然段，理解感受画家高超的画技。

4、积累夸赞等词语，初步感受用词丰富，语句表达精彩的写法，运用迁移学会夸夸戴嵩的画。

第一课时教学预设

一、观图揭题，激发兴趣。

1、板书课题《画家和牧童》，说说画家是谁，他最会画什么？

师：看看99页我知道，告诉我们什么知识呢？

比比谁看得最认真，看在眼里，记在心里。

2、奖励你们欣赏画家的画。停留在《斗牛图》，现在保存在中国台湾的博物馆里，说起这幅画，还有一个有趣的故事呢？这个故事就是今天学的课文，《画家和牧童》

二、读课文学生字，整体感知。

1、读课文，提出要求。

谁给大家提个醒，读课文有哪些要求。

生：字音读准，遇到不认识的字作记号，请小海螺、小刺猬帮忙、问同学老师。

生：把课文读得通顺、流利。难读的句子多读几遍

生：有感情地读课文。

生：说说读懂了什么？不懂的做记号

自读课文

2、检查自读情况：

1） 字音：看生字卡片，谁来读准这些字？

2） 蝇拱是后鼻音，惭是平舌音和前鼻音。小老师领着大家读。

3）字义：惭愧这个词是竖心旁，你们猜是什么意思呢？

这里有个生字比较难记，我做个字谜你们猜是哪个字？

用心听完，喝水不用口，言字旁做朋友，还带着个草字头。蔼再请你们自由读读这些字，边读边想自己是怎么记住他们的？

4）做读生字游戏

5）学生互相提示词语，全班认读

师：瞧，生字跑到词语中去了，还脱去了拼音帽子，你还能认出他们吗？自由读，指名读

师：浓墨涂抹这个词有点难读，开列小火车。

有个多音字，指名读。

合作读。

3、说说画家和牧童之间发生了什么事呢？

四、读文品句，内化语言。

1、师：接下来，我们就来读懂这个故事，了解画家戴嵩，关于戴嵩，课文里有一句话介绍他，哪句句子？出示句子，你知道了什么？

板书：著名

2、你从哪些句子读懂了戴嵩是著名的画家，画画水平很高呢？老师给大家一个建议，用心地读故事1到4自然段，找出句子划下来。说说自己读懂了什么？

3、交流：师：课文里哪些句子看出他画画水平很高？（关注学生的学习态度和习惯）

学习句子一：

生：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看花的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”

师：你体会到什么？从这两句话你读懂了什么？

预设 启发：老师这儿还有一句话，认真听，（出示“他的画挂出来，有许多人观赏，看画的人点头称赞，有钱的人还争着购买。”），你听出了有什么不一样？

课文中多了一就，你能体会到什么？

师：看来这“一……就……”的作用还真大。你来读读这个句子？（一生读。）

评价：真不愧是著名的画家，能读出他的著名吗？

练读，指名读，齐读。

继续抓重点词句体会，朗读体会。

学习句子二：

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”。

这句话有不懂吗？

预设：浓墨涂抹，轻笔细描什么意思？

读读演演理解意思，读出意思

师：戴嵩画技果然高超，不但画得好，还画得快。能读出自己的理解！你们读得真有水平

句子三：围观的人看了，纷纷夸赞，也能看出戴嵩的画画水平很高。怎么读他们的话？老师建议你们同桌分角色读读他们称赞的话语。

练读指名同桌读。

评价预设：

你为什么这样读，你心里想什么？很激动，为什么？

听了这位教书先生的话，让我们感到这幅画真地画活了。这样才是赞扬别人。

这就是纷纷夸赞，把这个词画出来，课文里还有他的两兄弟，找出来。

这就是作者在用词方面很讲究，避免重复，用词丰富，小朋友以后说话，写作文时也要这样注意仔细推敲，避免重复。

课文里说纷纷赞夸赞，写了商人和教书先生两个人的夸赞，看图，你也读懂了画家戴嵩画画画得水平很高，如果让你来夸夸，你会怎么夸？

出示课文插图及词语积累：惟妙惟肖、绝妙之作、上乘之作、神来之笔、出神入化、活灵活现、栩栩如生）

五、写字教学：

出示生字挤、抹、拱，先观察，再提醒，后书写评价。

六、作业布置。

《画家和牧童》教学设计【第五篇】

教材分析：

课文讲述的是唐代的一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

设计理念

1、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

2、阅读教学是学生与教师、文本之间的对话过程，学生是语文学习的主人，学生的首要任务就是与文本对话。通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。对于本篇文章，阅读过程让学生以读为主，读中感悟，以读带思，以思促读。

3、中央教科所张田若先生说：“语文课讲得多，分析得多，是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”尤其是对低年级孩子来说，更不能作过多的讲解，而要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中入情悟理。《画家和牧童》是1篇比较容易读懂的课文，所以本节课的整体课堂教学以“读”为主，主要经历“初读—精读—品读—赏读”四个阶段。

教学目标：

1、正确认读“蔼、惭、拱”等17个生字，正确书写“抹、商”等12个字。

2、理解“拱手、绝妙之作、指教”意思。

3、能熟练朗读课文，并在此基础上口述这个故事。

4、体会画家的虚心和牧童的细心。

教学重点：

1、在熟练朗读的基础上口述这个故事。

2、会写12个生字。

教学难点：体会画家的虚心和牧童的细心。

教学策略：实施以读代讲，以读促悟。

教学准备：

1.教师准备：斗牛图的课件，生字卡片，词语卡片，小黑板。

2.学生准备；铅笔字帖，新课堂同步学习与探究。

课时安排：两课时

第一课时

课时任务：

1、能够正确认读17个生字，会写“抹、商”两个字。

2、熟练朗读课文。

3、体会画家的虚心和牧童的细心。

教学过程：

一、激趣导课

同学们，今天，我们来学习24课《画家和牧童》（同学们请伸出右手和老师一起把课题写在黑板上）齐读课题，牧童是干什么的呢？（放牛、放羊的孩子）

二、朗读课文，整体感知

1、请同学们自己读读课文，一边读一边想：画家和牧童之间发生了件什么事呢？注意读书的时候，不认识的字对照下面的拼音多读几遍。

2、指名检查朗读课文，随机纠正学生读错的词语（抽出准备好的卡片，不是认读的字可以写在黑板上），并指导学生注意停顿。

3、检查读词语，引导理解“拱手、牛蝇”。（拱手：是我国古代的一种传统礼节，是左手抱右手。表示感谢的意思。牛蝇是专门叮咬牲畜的苍蝇）

4、读生字

提醒学生组词读。读对的跟读。

5、整体感知课文内容

说一说画家和牧童之间发生了什么故事呢？（随学生的发言，板书“斗牛图”“画错啦”）

三、朗读课文，体会感情

1.课件出示《斗牛图》。这就是当时的那幅斗牛图。看看画得怎么样呢？（学生自由发言）请默读，标出人们“称赞”的话。

看了大画家的斗牛图，围观的人怎么称赞的？把人们称赞的话找出来画上横线

设计意图：采用学生喜欢的形式，引导学生观看课件，创设情景，让学生由景生情，这样激发学习兴趣和求知欲望，在体会的基础上进行朗读指导，效果会更好。

2、读出人们“称赞”的话，理解“绝妙之作”。

（1）读商人的话，体会“绝妙之作”，（“绝妙之作”是说斗牛图画得怎么样？好到什么样呢？看到这样的“绝妙之作”应该怎样称赞？）

从个别称赞到集体称赞；模仿商人的大腹便便读。

（师及时表扬读出称赞语气的学生）

（2）读教书先生的话，理解“画活了”。

还有谁称赞这幅画了？

<1>指名读一读。

<2>读出赞扬的语气，怎么读才能“画活了”？“哎哟，画活了的感觉出来了”“老师听了你读的话感到确实画活了”（个别读得不好的，需加以引导，他读得“画活了吗”谁能读出画活了的感觉？）

师生共同读书；学生自读；同桌互相学一学教书先生，读一读这句话；大家一起学学教书先生的样子摇头晃脑地读。

3、读牧童的话

就在这时，传来一个炸雷似的声音，是什么声音？谁读一读“炸雷“似的声音？（师适时点拨引导。读出着急的心情。）

个别读；集体读；加上动作表演读。

4、读戴嵩的话

<1>自己读一读，戴嵩这时是怎么说的？

<2>大画家是用什么语气说的？课文中是用什么语气说的？（理解“和蔼”）

个别读；齐读；表演读。读出和蔼的语气。

5、读牧童的话

牧童说戴嵩的画哪画错了？（个别读；自读。）

同桌互相说一说，老师是画家，你是牧童，告诉老师哪儿画错了？（体会牧童急于想把答案告诉画家的心情，所以读得要快。）

学生自读；加上动作读；指着课件表演读

用自己的话说一说戴嵩的画哪儿画错了？

学生在自读的基础上将文字内化为自己的语言。

你从牧童指出大画家的错误中体会到了什么？（学生自由发言）板书：细心

6、读戴嵩的话

戴嵩听了牧童的话，怎么说的？

（理解“指教”一般是谁指教谁呢？大人指教小孩），从这里可以体会到戴嵩的什么？板书：虚心

当一下戴嵩，加上动作连连拱手，说：多谢你的指教。（读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手”这个词语）

学生加上动作表演读。同桌互相拱手读一读。

尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的虚心和牧童的细心。

四、自由朗读，总结升华

1、分角色读读课文，你喜欢课文中的谁？你想对他们说点什么？（同桌互相议一议，说一说）

设计意图：在熟读课文的基础上，把读书过程中的感受通过表情、动作等有声语言尽情地表达出来，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的多种能力。

2、学生自由交流发言。

五、指导写字

教写“抹、商”（注意写字姿势）

1、同学们看看“抹 ”，是什么结构？

2、写这个字应该注意什么？

3、和老师一起来书写。

4、学生自己练习书写。

5、纠正学生写得不规范的或者写错的地方。并让学生再写两遍。

同样教这个商字，注意：商字应和摘的右边区分开。

板书设计：

画家       斗牛图     虚心

和

牧童       画错啦     细心

第二课时

课时任务：

1、复习巩固已经认识的17个生字，完成写字任务。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、造句练习。

4、练习有感情地口述课文。

教学过程：

一、复习巩固，检查读生字（组词读）。

二、自由朗读课文，注意读好人物的对话。

三、分角色朗读（指名读）

角色分配：虚心的画家，细心的牧童，围观的人（商人和教书先生），其他的话。

注意读出人物不同的语气。

四、指导写字。

1、认读田字格中12个“我会写”的字并组词。

2、观察田字格中生字的字形，说说写这些字要注意什么。

3、对于书写困难的字，老师有重点地指导，学生练习书写生字。（注意书写握笔姿势）

4、学生展示自己认为写得最满意的字，师生评议，老师随机指导。

5、写得不规范的字，老师加以纠正，并让学生再写两遍。

五、造句练习。

1、出示例句：（小黑板）

2、读一读例句。（注意重读，读中领会）。

3、口头造句。

指导学生在读的基础上，练习口头说一句话。

（1）从学生身边经常发生的事情中造句，如我一放学就出去站队。

（2）变换人称造句（这里不需要对学生讲出人称这个概念）。如妈妈一起床就做饭。

（3）放眼观察，引向大自然。如风筝一飞起来就很高。春天一来到，小草就发芽了。

通过口语表达训练，学生将文字和自己的生活体验结合起来，通俗易懂，

并且通过层层递进式的练习，调动了学生的思维，为说一大段话积累语言，达到学以致用的目的。

4、做到新课堂上（第四题）。

5、交流自己造的句子。

六、练习口述这个故事。

让学生在自由读的基础上，表演口述这个故事。（注意：学生说不出来的地方教师可稍做提示）

设计意图：课文小节清楚，结构明快，反复地朗读，学生早已琅琅上口，这时要求学生试着口述，学生会非常踊跃地尝试，口述得声情并茂，这时的口述就是对领悟的一种检验。给学生一个舞台，展示自己，增添学生学习语文的成就感。

七、语文实践活动。

回家把这个故事讲给爸爸、妈妈或身边的小朋友听听。