小学数学教学设计通用4篇

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小学数学教学设计【第一篇】

教学内容:

苏教版第十一册89-90页的例1、练一练,练习十七第1题。

教学目标:

1、使学生初步学会用"替换"的策略理解题意、分析数量关系,并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。

2、使学生在对解决实际问题的过程中不断反思,感受"替换"策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。

教学过程:

一、情境导入

同学们,早上喜欢和牛奶吗?和牛奶有益身体健康。

我女儿在家也喜欢喝牛奶,每次早晨喝一小杯(出示一小杯)。我早晨每次喝一大杯(出示一小杯)。大杯中的牛奶大约是小杯牛奶的2倍。

出示1大杯和2小杯,问1大杯可以够我和几次?2小杯可以够我女儿喝几次?

1大杯和2小杯都给我喝,可以喝几次?

1大杯和2小杯都给我女儿喝,可以喝几次?

指名汇报,说说是怎样想的?

说明:刚才想的过程其实就是替换的策略。

揭示课题:用替换的策略解决实际问题

二、自主探索

1、出示:小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升?

思考:你能解决吗?为什么?(使学生联想到都是大杯或者都是小杯比较容易解决;或者告诉大杯容量与小杯容量的关系。)

2、出示例1:小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满。小杯容量是大杯的13 ,小杯和大杯的容量各是多少毫升?

说说所增加的条件,你是怎样理解的?

思考,你准备怎样解决?先独立思考,然后小组内交流想法。

3、全班交流,重点让学生说明怎样替换,替换之后是什么杯子,总量是多少?

使学生感悟到无论怎样替换之后的果汁总量是不变的。

(根据学生的回答,以课件演示替换的过程)

思考,为什么要把1大杯替换成3小杯,或者把3小杯替换成1大杯?(感受替换的依据)

4、学生列式解决。

指名汇报,注重结合替换的思路,理解算式。

师:像这样的实际问题,我们用替换的策略进行解决,是否正确呢?

学生提出检验的方法,并阅读书上的介绍,然后进行检验。

5、小结用替换的。策略解决实际问题的过程,加深对解题思路的理解。

6、体现价值。

教师介绍用方程解答的方法,还可以请学生说说不用替换的策略,还可以怎样解决。然后进行比较,使学生深深感受到策略的价值。

三、完成练习的第1题。

1、在题中用图表示替换的过程,然后解决问题,并检验。

2、汇报交流,将学生的作品在实物展示台上展示。注意体现学生可能出现的不同情况,(有可能出现线段图)

3、结合图说出算式。

4、这个题目还有不同的替换吗?为什么?使学生认识到具体情况具体对待。

四、指导练一练

1、读题,尝试解答,教师巡视了解。

2、练一练与例题相比有难度,因此让学生在指导下完成,可以用优秀生的思路来提示其他学生。

3、重视图的作用,以图来帮助理解。

五、思考

1、本课应该以策略的价值体现为主,还是应该以替换的依据为主?感觉难以合理安排。

2、课堂教学时,忽视了学生在替换过程中语言的准确表达。如:用什么替换什么,或者把什么替换成什么。在数学中语言应该是规范、到位的。

小学数学教学设计【第二篇】

教学内容:

P10P11

教学目标:

1、使学生掌握一位数除两位数及几百几十数的口算除法的计算方法,并能正确的计算。

2、进一步体验除法的意义,感受数学与实际生活的联系。

教学重点:

掌握口算除法的`计算方法

教学难点:

能够迅速正确的计算

教学方法:

探索法、练习法

教学过程:

一、复习

口算练习,一位数除整十整百数。

二、新授

1、出示挂图,引导学生看图,渗透环保教育。提出问题:可以分多少组?

2、将学生列的算式及方法板书。并用全班学生一起复述,使每个学生弄白算法。

3、将答案完成在书上。

4、完成试一试第1~2题。

第1题学生独立完成

第2题先说说用什么方法作,然后由学生完成。

三、练习。

完成P111~3题

第一题,学生独立完成

做完后交流算法。

第2题:先让学生看图,明白图意,然后独立完成,集体订正。

第3题:先让学生看图,明白图意,然后根据问题选择有用的数字信息。

四、课堂小结

说说这节课学了什么?自己学得怎样?

学生听算,做完后交流。

学生看图,从图中获得数学信息。

学生独立思考列出算式,探究算法,与同伴进行交流。

独立完成。

集体订正,交流算法。

从图中获得信息,然后独立完成。

学生自己完成,个别学生给于适当辅导。

学生互评,自评。

小学数学教学设计【第三篇】

教学内容:

教科书第6869页例题,第70页想想做做1。

教学目标:

1.使学生经历几个相同的数相加又可以用乘法计算的学习过程,初步理解乘法的意义,初步体会乘法和加法之间的联系与区别。

2.能正确地写、读乘法算式,知道算式中各部分的名称,会通过加法算出乘式的积。

3.使学生在初步认识乘法的学习过程中,逐步培养学习数学的兴趣和责任感。

教学重难点:

在理解几个相同的数连加的基础上认识几个几相加,从而理解乘法的意义。

教学准备:

课件、每人15个圆片。

教学过程:

一、谈话引入

春天到了,天气真好!瞧!小动物们三三俩俩的来到了小河边,在草地上觅食、玩耍。

师:草地上有哪些小动物?

(小白兔和小鸡)

二、看图、操作列加法算式,归纳发现几个几相加

1、观察例1,初步感知几个几

(1)师:数一数,一共有多少只小白兔? 6只。

师:你是怎样数的?(2个2个地数,2个2个圈出)

师:算式怎么列?

板书:2+2+2=6(只)

师:仔细观察这道算式,你发现了什么?加数都相同。

师:加数都是几?

师:让我们一起来数一数算式里有几个2。(师生齐数)

师:3个2加在一起也可以说是3个2相加。

板书:3个2相加

师:3个2相加得几?

板书:3个2相加得6。

(2)师:数一数,一共有多少只小鸡?12只。

师:你是怎样数的?(3个3个地数,3个3个圈出)

师:算式怎么列?

板书:3+3+3+3=12(只)

师:仔细观察算式,你又发现了什么?是几个几相加得12?

板书:4个3相加得12

师:你怎么知道有4个3?请一个小朋友带大家数一数。

指出:刚才,小朋友们从图中和算式中,都找出了几个几相加。

2、操作感受几个几

师:下面,我们来操作学具。15个圆片,要每堆摆的同样多,摆摆看。

师:你是怎么摆的?

3个3个、5个5个。。。

师:我们来数一数有几个几。

师:哎!这种摆法很奇怪(展示),老师也用圆片摆一摆。

* * * * *

* * * * *

* * * * *

师:同座讨论讨论这种摆法怎么看?

师:谁来说一说你是怎么看的?

横着看,每排有5个,有3排。

师:是( )个( )相加得( )。

板书:5个3相加得15

师:加法算式怎么列?

板书:3+3+3+3+3=15

师:还有不同的看法吗?

竖着看,每排有3个,有5排。

师:是( )个( )相加得( )。

板书:3个5相加得15

师:加法算式怎么列?

板书:5+5+5=15

师:这两个小朋友用不同的方法,都能算出圆片是15个。仔细比较这两道算式, 你发现了什么?

指出:3个5相加与5个3相加的得数相同,都是15。

三、联系实际、认识乘法

1.引入乘法。

(1)师:过几天要春游,每人交3元车费。请你们跟老师一起算一算全班一共要交多少元?加法算式怎么列?

板书:3+3+3+3+3

师:这样列下去繁吗?

师:繁!我们就得想一个办法解决它。谁知道的?

生:乘法(板书课题)。

(2)小组讨论,归纳发现共同特征几个几相加

师:怎样把它们改写成乘法呢?我们研究研究这类算式的特点。仔细观察这些算式,你发现了什么?小组讨论讨论。

(学生可能回答:都是连加算式,每道算式的加数相同,都是几个几相加。)

师:对了,大家都注意到了,这些加法算式都是几个相同加数在连加,都是几个几相加。具有这样特点的算式,可以用乘法计算。

师:根据加法和乘法之间的联系,数学家们这样设计了乘号(演示:将+旋转成)。

2、教学例2。

(1)师:下面我们就来用乘法解决这一类数学问题。看动画。

师:要求一共有多少台电脑,你是怎么想的?

(可以数一数,也可以算一算。)

师:怎么数呢?

这样数得的:2、4、6、8。一共有8台。

师:算式怎么列?

板书: 2+2+2+2=8

师:有几个2相加?

板书:4个2相加

师:4个2相加,可以写成几乘几?

板书:24 或 42

师:2表示什么?从哪儿来的?

4表示什么?从哪儿来的?

指出:2就是这个加数,4表示2的个数,有4个。

4个2相加,可以写成24 或 42

师:等于几?

板书:=8

(2)介绍乘号、乘数和积等名称以及另一种写法。

师:下面我们来认识乘法算式中各部分的名称。

师:这个符号叫乘号(书空),读作乘(板书)。这道算式谁来读一读?多请几人读。

板书:24读作2乘4。

师:4和2的名称是乘数(板书),8的名称是积(板书)。

(3)说出24=8这道算式里乘数和积各是多少?

师:2和4叫什么?8呢?

师:谁会读?

小结:刚才我们认识了乘法,4个2相加,可以列成24或42,24或42都可以表示4个2相加。

3.感受乘法的简便

(1)师:你会不会将刚才我们列的加法算式改写成乘法算式?

师:乘数和积各是多少?

(2)教学试一试

师:操场上,上体育课的小朋友们正在跳长绳,谁来说一说图意?

师:加法算式你会列吗?乘法算式呢?

学生独立完成,指名板书,指名读题。

师:哪种写法简便?

师:今后要求几个几相加,你会怎样列式呢?为什么?

指出:有几个几相加,乘法算式是几乘几。

四、运用乘法,解决实际问题

1、想想做做1

(1)(看动画:钢笔图)

师:有几盒?每盒有几支?

师: 一共有几个2枝?

师:列出加法算式? 乘法算式?

师:集体订正。怎么想的?

指出:有3盒,每盒有2支。一共有3个2枝,乘法算式是23=6或32=6。

(2)(看动画:鲜花图)

师:有几束花?每束有几朵?

师:一共有几个5朵?

师:列出加法算式? 乘法算式?

师:集体订正。怎么想的?

指出:有2束花,每束有5朵。一共有2个5朵,乘法算式是52=10或25=10。

2、想想做做2

(1)师:先用圆摆一摆,再写算式。每堆摆2个,摆4堆。

师:填算式。

师:集体订正。说一说怎样想的?

(2)师:每堆摆4个,摆2堆。

师:填算式。

师:集体订正。说一说怎样想的?

指出:有几个几相加,乘法算式是几乘几。

四。 游戏

师:下面我们来玩找朋友的游戏。

游戏规则是:

小朋友们问老师:几个朋友抱一抱?,如果我说2个朋友抱一抱。那么台上的小朋友就要两个两个的抱在一起, 台下的小朋友就要说出加法和乘法算式, 听明白了吗?

开始游戏!先选6人上台,2人抱;再加2人,4人抱;再加1人,3人抱。

五。 总结

师:今天,我们学习了什么?板书:乘法的初步认识

师:你们学会了什么本领?

小学数学教学设计【第四篇】

在数学教学中培养学生的应用意识,要从密切“数学”与“生活”的联系入手。教师通过改进课堂教学设计,架设学生“知识世界”与“生活世界”之间的桥梁,来重建学生的生活世界。只有当数学不再板起面孔,而是与学生生活实际更贴近的时候,学生才会产生学习的兴趣,才会进入数学学习的角色,才能学懂数学,真正感受和体验到数学的魅力与价值,增进的数学的理解和应用数学的信心。

一、数学问题“生活化”——让数学走进生活

数学问题“生活化”,就是让数学教学内容向学生的生活实际延伸,让生活中的数学问题进入数学教学,让数学教学充满时代的气息和活力。

1.创设贴近学生生活实际的情境

小学数学中大部分学习内容都可以在生活中找到原型。基于儿童的心理发展特点,他们的学习带有浓厚的情绪色彩,对熟悉的生活情境,感到亲切、有兴趣,我们在教学中应尽可能从学生的生活中提取数学学习的素材,使他们感受到课堂上学习的数学知识来自于生活,感知数学学习的价值,激发他们学习数学的兴趣。

2.充分利用学生已有的经验学习数学

儿童在以往的学习和生活中积累了一些经验,这些看似零散、无序、混沌、停留于表象的经验,往往是他们学习数学和解决问题的重要资源。

二、生活问题“数学化”——让生活走进课堂

1.眼中有数学

在数学教学中,教师要善于引导学生用数学的眼光观察现实世界,只有从数学的角度观察周围事物,找出其中与数学有关的因素,提出用数学解决的问题,才能体会到学习数学的重要性,增强学好数学的信心。

2.学会用数学,让学生有机会解决具有现实意义的数学问题三、积淀生活回归数学——让数学教学更具“后劲儿”

(1)学会解决问题的策略。

①画图的策略:由于小学生认识水平的局限,他们对符号、运算性质的推理可能会发生一些困难,如果适时的让他们自己在纸上涂一涂、画一画,可以拓展学生解决问题的思路,帮助他们找到解决问题的关键。因此我们认为,画图应该是孩子们掌握的一种基本的解决问题的策略。为什么说画图很重要呢?主要是比较直观,通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化,把一些复杂的问题简单化。常用的画图的方法有:直观图、示意图、线段图、树图、集合图等。

②推理的策略:推理是认识和使用数学的基础,而逻辑推理是一种重要的问题解决的能力。学生在猜测、检验和修正时要使用逻辑推理来调整自己的猜测;使用图表时,要用逻辑推理来分析图表。在大多数情况下,很难把逻辑推理和其他策略分开,过去我们所说的“分析法”和“综合法”都可以看作是简单的逻辑推理。然而,有一些问题却是以逻辑推理为主要的解决策略。不管是主要的策略还是与其他问题解决策略结合起来运用,逻辑推理对学生成功地解决问题都是非常重要的。

③列表的策略:在解决问题的过程当中,我们将问题的条件信息用表格的形式把它列举出来,往往能对表征问题和寻求问题解决的方法,起到事半功倍的效果。

④尝试调整的策略:尝试的策略,简单的说就是你不知道该从哪开始的时候,可以先猜一猜,来进行尝试。猜测的结果,应该是比较合理的,但是并不符合要求,还需要把猜测的结果,放到问题中去考虑,进一步调整寻找答案。

⑤模拟操作的策略:模拟操作是通过探索性的动手操作活动,来模拟问题情境,从而获得问题解决的一种策略。学生是通过自己探索的过程,将需要解决的问题,转化为一个已知的问题来进行推导性的研究。通过这种开发性的操作的策略的训练,不仅能够使学生获得问题的解决,而且在这个过程当中,也能培养学生的创造性思维。

(2)学会数学的思维方法。

智慧不能像知识那样直接传授,它需要在获取知识、积累经验的过程中由教师以自身的智慧不断唤醒、点化、丰富、开启。有效地创设和利用课程资源,引导学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中,真正经历“数学化”的过程,获得必需的数学思想和方法。

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